寒假支教

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇寒假支教范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

寒假支教范文第1篇

此次活动由我院团委西部之窗协会主办，旨在关注和服务农村，关注农村的经济、教育、信息等方面的发展，增强大学生的社会责任感与服务社会意识，培养农村调研能力。院团委给予了大力支持。18队员是：宗习均、李学文、杨军云、唐珊珊、王兴艳、张憬雯、穆司南、汤彦、任倩、王蓉、万明、刘金觉、阮仕龙、吴昊、杨泓峤、卓玛、覃思源、王华伟。

坎坷路上，支农调研

南方雪灾波及四川。活动期间，大雪纷飞。当地一位70来岁的老爷爷说，在他的印象中，从来没有见过这么大而久的雪。

上午，队员开展特色支教，下午则分为不同的小组以学校所在的峡口村为中心辐射周边，深入6个村庄进行支农调研。此次支农调研通过学习“三农”材料、探讨“三农”问题、学习新《劳动合同法》、文艺演出和实地调研等，锻炼了队员们的社会实践能力，加深了他们对当代农村现状的了解。

每天冒着雨雪，跋涉甚至是一两个小时的山路，走访23个小扁担尚需确定是否资助的贫困生。同时进入其他的老乡家，宣讲新《劳动合同法》、开展文艺演出、专项调研家庭对子女的教育投入以及对大学生志愿者的期望、发放并讲解农业科技方面关于养殖种植知识的宣传册、当场写对联送上新春的温暖。

寒假支教范文第2篇

来得轰轰烈烈的13年湘西支教在八月平平静静的结束了，它毕竟是暑假的一件大事，回头仔细想想，无论是前期准备，中期运行，结束反思还是教学、走访、生活„„各方面或者对湘西支教循序渐进由浅入深的认识过程，都有必要和价值总结和反思。这次寒期的湘西支教，我收获了很多。认识湘西，走进湘西，让我感受到湘西的山美，水美，人美。

刚来到湘西时我便被这里的山水震撼了——原来我以前并不知道什么叫山清水秀。这里的山高高低低很有个性地独立或绵延，这里的水在哪都能见着，绕山而行又不随山而止。

第一天就见识到了这里村民的淳朴，在这里谁有困难便会有很多人来关心帮助。我们走到哪里都能感受到村民的热情。第一天就有董哨村支书留我们吃饭，后来就有大哨村支书像邻居一般给予我们所需的东西，有次走访时还有不相识的大姐请我们穿苗服。

寒假支教范文第3篇

带去更多、更新的思想，以培养学习兴趣为主，充分发展第二课堂知识。

二、支教目的

通过我对他们的一周的授课，教会他们感恩、励志、爱国、梦想，让他们在以后的学习生活中更注重这方面的发展。通过感恩主题的教育，让他们学会对家长的感恩，对老师的感恩，对社会的感恩；通过励志的学习，要求学会在困境中不放弃不抛弃，环境越恶劣越有斗志，对自己的未来充满希望，可以用积极的思想去面对任何事。

三、支教时间

2012年1月13日至1月19日

四、支教地点

陕西省延安市大贬沟光明小学教室

五、前期工作

1、对支教队员的培训，要求所有队员注意自己的一言一行，时刻记住自己的身份是老师，对学生要有特别的耐心，以自己最大的能力教好学生，所讲内容必须积极向上，以培养学生学习兴趣为主，多讲一些做人道理。

2、资料的准备。要求所有支教队员对所需的资料做好充分的准备，包括课程表的制作，各大专题的搜集，对公共课的备课情况必须在出发之前统一准备好点子版且打印出来，视频、音乐在出发之前烤在电脑里卖面。

六、支教主题准备

1、感恩主题策划安排（柴媛负责搜集资料）

l 给父母写信

l 家庭作业，帮助父母做一些力所能及的事

l 对父母说出“我爱你”

l 学会些按摩知识，回家帮爸爸妈妈爷爷奶奶按摩

2、理想（柴媛负责搜集资料）

l 给他们讲些我们自己的理想，到目前为止实现了那些；

l 讲些成功人士小时候的理想；问他们自己的理想是什么，为什么；

l 在美术课安排画出自己理想中的家，学习，未来……

3、成长励志（刘亦涵）

l 与音乐课配合，教些励志歌曲；

l 看些励志视频小短片，写观后感；

l 古今中外励志小故事

4、天文地理（刘亦涵）

l 结合高中学的地理讲些简单的常识，比如银河系、太阳系、地月关系等

l 目前世界上航天事业的发展，我国的发展状况

l 日常应用的一些知识，例如春风日等的时间，为什么有这些等

l 世界上的五大洲等，中国有哪些省，世界人工奇迹有哪些（以游戏的形式拓展，制作小卡片），设置游戏，目的记住它们

5、健康（罗姣）

l 要求贴近生活，简单的小常识

l 冬天防煤气中毒、中毒后怎么解救等

l 饮食健康

l 心理健康的教育，教些心理知识

6、开拓创新思维（王玉）

l 动手劳动课

l 废物利用

l 手绘板报

l 脑筋急转弯等智力问答

7、爱国知识（王玉）

l 爱国知识竞答

l 以图片视频的形式展示奥运会、世博会

l 中国传统节日

l 爱国电影展示

8、人生经验

l 以自己的亲身体会，讲讲自己在成长中遇到的困难，所经历的一些事，要让学生从中学到积极乐观对待生活

9、学习方法

l 通过自己这些年来总结的经验，梳理出没门课程应该怎样学习，主要以语数英为主

七、课程安排

寒假支教范文第4篇

对于安全这个问题，一直以来都是人们应该注意的焦点，那么该如何避免呢?下面小编为大家收集整理了“寒假安全教育知识普及最新”，欢迎阅读与借鉴!

冬季如何注意交通安全?冬天寒风凛冽，雪花飘飘。人们都穿上了大衣、戴上了帽子和口罩，但可别遮住了自己的眼睛，这样既不安全，又会影响活动。一年四季气候不同，同学们交通安全防范不能放松。

手脚冻僵了应该怎么办?在寒冷的冬季外出活动，常常冻得手脚发僵。手脚冻僵了，千万不要在炉火上烤或者在热水中浸泡，那样会形成冻疮甚至溃烂。那么正确的方法应该怎样呢?

1.应该回到温暖的环境中去，使冻僵部位的温度慢慢回升。

2.如果在野外，应当设法用大衣等将手脚包裹起来，还可以互相借助体温使冻僵的手脚暖和过来。

3.最有效的方法是用手搓，通过摩擦增加温度，促进自身的血液循环，以恢复正常。

冬天室外活动要注意什么?1.课间可适当开展一些有益的健身运动，如跳绳、踢毽子等。

2.如果下了雪之后，走在有冰冻的路面上要特别小心，预防跌倒摔伤，尤其不能到有冰冻的地方追跑，不得在校园内打雪仗掷雪球，以免砸伤他人。

3.在排队下楼梯时要特别注意安全，不得拥挤和冲撞他人，做到上下楼梯靠右行，预防楼梯口踩踏事故发生。

4.中午在学校就餐的同学更要注意安全，吃完饭在校内有秩序地玩一玩或进行休息，预防打闹现象发生。

家庭教育1.首先，家长应该教育孩子不要自己在家玩火，杜绝一切能够带来危险的危险品。

2.教育孩子独自在家的时候不要反锁门，自己在家的时候还要注意不要随便给陌生人开门，以免遭遇小偷强盗或者坏人。

3.教育孩子不管是在家里还是在外面都不要轻易个陌生人说话，更不能够在未经允许和不认识的人走，更不能够让陌生人碰你的身体和抱你，家长一定要告诉孩子不能够让陌生人随便捧自己的身体，如果有一定要马上逃走。

4.让孩子知道自己的名字、知道自己家长的名字，家庭住址或者电话号码等，这些最基本的安全教育都是要进行的，而且必须要求孩子会主动表达清楚，遇到紧急情况的时候这些能够派上用场。

5.教育孩子自己在家的时候不要一个人玩电气设备，不然很有可能会被电伤，这是很危险的。

6.遇到火宅和地震的时候一定要注意逃生，逃生的时候应该怎么办或者该躲在什么地方，这些都是要提前做好教育很是演练的。

7.对于年龄的孩子来说，不管是家里还是外面都很容易摔伤或者跌撞伤等，对于父母来说一定要做的就是伤口的处理以及教育孩子如何避免危险出现。

8.注意教育孩子不要玩塑料袋，不要将塑料袋套在脑袋上。

因为孩子的好奇心是很重的，乱玩塑料袋的话是很容易引起窒息的。

9.教育孩子不要在家里追逐打闹，就比如厕所门口或者地面以及厨房有水渍的时候千万不要乱跑，不然是很容易摔伤的，另外药品安全也要注意，教育孩子不要随便吃家里的药物，最好是将药物都放在一个孩子够不着的地方。

10.最后，家里的尖锐工具，剪刀小刀等都不要乱扔乱放，如果孩子不小心摸到了或者拿起来玩耍的话，是很危险的，不仅会划伤手指还会出现更危险的事情，所以危险物品一定要放在孩子够不到的地方。

宣传一首小学生安全常识歌：小朋友，仔细听，安全常识有本经，时时注意言和行，家长老师才放心。

过马路，眼要明，一路纵队靠右行，车辆靠近早避身，举手行礼表深情。

拐弯处，莫急跑，以防对方来撞倒，夜晚走路更小心，不碰墙壁便碰钉。

风扬尘，护眼睛，尘埃进入须冷静，轻揉慢擦手洗净，情况严重找医生。

细小物，注意玩，千万别往口中衔，一旦下肚有麻烦，快找医生莫拖延。

饥饿时，嘴莫馋，吃饭之前洗手脸，细吃慢咽成习惯，这样身体才康健。

吃零食，坏习惯，不分场合和时间，三心二意分精力，别人觉得也讨厌。

剩饭菜，陈糕点，时间久了必腐烂，吃了容易把病患，扔作垃圾莫留恋。

吃瓜果，先洗净，蚊叮蝇爬传病菌“病从口入”是古训，讲究卫生不生病。

玩游戏，勿持“金”，无意也会伤人身，理由再多不济事，终归还是不安宁。

炎热天，汗淋淋，私自游泳万不能，江河湖水喝不尽，青春年少赴黄泉。

莫玩火，青少年，星星之火可“燎原”，烧了财物祸人命，父母为你去坐监。

照明电，不要玩，徒手不能触摸线，电线不作晾衣杆，用电常识记心间。

电视剧，动画片，躺下床铺就不看，迷迷糊糊睡着了，当心电视被烧坏。

遇火灾，119，火警电话记心头，速离险境求援救，生命安全是一流。

家来人，不识面，接待不可太随便，哄你出门找爹妈，他就趁机来作案。

遇匪徒，110，匪警电话要记清，机智灵巧去周旋，歹徒被擒快人心。

用电炉，烧煤气，结束一定要关闭，房间一定要通风，血的教训要牢记。

坏故事，莫要听，影响学习误青春，黄色书碟网莫看，不会分析会受骗。

安全事，说不完，时刻小心理当然，偶出事故总难免，自觉自愿入保险。

寒假支教范文第5篇

一问题教学的内涵

对问题教学内涵与本质的准确把握，是有效开展问题教学的前提和基础。如果基于已有的教学经验，单从字面来理解，人们习惯性地会把问题教学理解为以问题中心的教学方式或是一种教学手段，也就是问题教学法，或者是提问法等等。基于这样的理解，势必会将问题教学理解成为一种教学方法，即充分发挥和利用问题在教学中的作用，在教学过程中通过设计问题、穿插问题以促进有效教学的一种教学方法。

然而，如果简单地将问题教学等同于或约等同于问题教学法，则是对问题教学的一种狭隘且片面地理解。我们认为，问题教学不仅仅只是一种教学方式或教学手段，更应该将其理解为一种基于创新价值诉求的教育教学理念，一种系统的教育教学思想，一种全新的现代教学理论体系，是对传统的讲授式为主的教学思想理论体系的革新，是对传统的教学模式的一种超越，也是对现有教学理论模式的重要补充。简单而言，问题教学是一种在创新教育价值理念指导下，以“问题意识”作为教学设计的基本原则，以“问题情境”作为教学实施的基本背景，以“问题能力”作为教学评价的基本准则的一种教学模式。马赫穆托夫认为：问题教学包括问题情境的创设、问题的提出、问题的解决等一系列复杂有序的过程。可见，“问题”是问题教学的灵魂，贯穿于问题教学的每个环节。

第一，“问题意识”是教学设计的端点，贯穿于问题教学的始终。问题是教学活动的起点，更是问题教学设计的基本原则。曾说过：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，都是因为要解答问题。”因此，教师应本着强烈的“问题意识”来进行问题教学设计，整个教学设计从问题开始，经由问题情境及问题解决等环环相扣的“问题”环节，以问题结束，这是问题教学设计的基本思路和基本原则。

第二，“问题情境”是问题教学的核心要素，是教学实施过程中的基本背景。问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生理解和接受，才能使学生积极主动地建构知识，进而才真正成为其内在精神世界的有机组成部分。因此，教学活动围绕教学设计中的“问题情境”而展开，只有使问题情境存在于整个教学过程中，师生围绕问题不断探究、思索和追问，才能保证教学过程的连续性和有效性。从这个意义上说，问题情境应成为教学实施的基本背景。

第三，“问题能力”是问题教学的目标追求，也是教学评价的核心指标。问题能力不能单纯理解为学生解决问题的能力，其还包括问题意识的培养、思维品质的提升等方面。问题能力也可以理解为学生的一种综合创新能力，问题是教学活动的归宿。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，更主要地是为了引发更多新问题，激发学生的问题意识，提升学生的思维能力和思维水平。问题教学不以“消灭”问题为目的，而是以“生产”问题为旨归，应当是在初步解决已有问题的基础上引出更广泛、更深刻的新问题。这些新问题出现的意义，不仅在于它能使教学活动持续进行，而且更重要地是在于它能把学生引上自主探索、积极创造之路，培养其创造思维和创新精神。换言之，问题教学追求的不单纯只是知识本位的结果性目标，而是能力本位的过程性目标———思维能力和创新精神。在问题教学模式中，教师对学生的评价内容应多元化，学生“问题能力”是否养成，则是衡量问题教学实施是否成功的基本准则。

二问题教学的本质

第一，问题教学蕴含的是一种启人心智的创新教育理念。不同的教学模式体现着不同的教育理念。传统讲授式教学的核心目标是对现有知识的了解、掌握和运用，教学目标和教学内容的设计、教育教学组织模式、教学方法及教学评价机制等等，都是围绕“知识传承”来进行，体现的是知识本位的教育价值理念。而问题教学是基于以人为本的教育价值理念，是一种以培养学生的主体意识、参与意识、实践能力和创新能力等为主要目标的教育价值观。问题教学过程中，从教学的设计、实施到教学评价，都围绕着“问题”来进行。学生在问题情境问题归纳解决方案新问题情境等环环相扣的教学过程中，不仅能在解答问题的过程中掌握新的知识和信息，而且能在问题情境中形成一种问题意识和问题能力，能自主地从多维的角度去探究问题情境中问题解决的方式路径，有利于培养出学生的创新思维品质和能力。

第二，问题教学彰显的是一种以人为本的素质教育理念。传统的课堂，学生只是“课堂机器”不可或缺的一个组成部件，一个等待填满的“容器”，学生的作用在于滴水不漏地装载教师传递过来的知识。整个教学过程中，教师和学生都始终被知识奴役和束缚，以知识的传承为中心任务，忽视了教学活动中人的因素，尤其忽视了学生的主体体验和主观能动性。只注重对知识的传承与接受，势必导致学生智能发展的畸形与片面。

而问题教学恰恰能从很大程度上解决传统的课堂教学中“见物不见人”的倾向，能充分彰显出以人为本的素质教育理念。首先，从主观方面来讲，问题教学的核心教育教学理念就是倡导以学生为主体、以学生为本，这是问题教学设计和实施的起点。其次，从客观上来讲，实施问题教学，必须遵循以学生为本、以学生为中心的原则。问题教学的特点是教师是以问题来设计教学、以问题来架构教学、以问题来引领教学、以问题来结束教学，教师要想收获教学实效，那么问题的设计和实施就必须考虑到学生的实际。换言之，教师的“教”必须充分考虑到学生的“学”，这从客观上强调了以学生为本的学生中心地位，彰显了现代教育理念所提倡的素质教育。

第三，问题教学隐含的是一种注重教学过程设计的现代教学思想。传统的讲授式的课堂目标关注结果，而问题教学课堂目标更加注重追求过程。问题教学模式中要求教师能有意识地设计教学目标、教学流程、教学实施及教学评价等环节，教学设计的初衷既是为了预设的目标，更是为了教学过程中能有更多的生成性目标（如培养学生的问题意识，思考问题的方式和角度、思维的深度和广度等），虽然教学过程中有些生成性的目标无法设计，但都希望通过有效的教学设计能更多地促成生成性教学目标更多更好地实现。正如前苏联问题教学专家马赫穆托夫认为的那样：问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中占主导地位的是对话设计和认识性作业。除了有意识地进行问题教学的设计之外，教师在教学实施和教学评价整个教学过程中，更加注重问题意识、问题情境、问题呈现及问题解决等环节，以促成学生在收获知识的同时，能在思维品质、能力等方面得到全面地发展与成长。问题教学中对这些生成性的目标的设计和追求，体现的是一种全新的现代教学思想。

三问题教学的价值

问题教学是一种创新教育理念指导下的教学模式，其价值蕴含于其内涵与本质之中，概括起来主要体现在以下几个方面。

第一，有助于实现学生在教学活动中的主体地位。如前所述，传统的以理论知识的传授和记忆为主线的教学模式，在教学设计过程中容易囿于“如何教”的思路中，教学设计更多地围绕教师的“教”来进行，容易导致教学实施过程中学生主体地位的“旁落”，易走入教师中心、教师主体的怪圈。而在问题教学中，问题成为贯穿教学设计、实施和评价的整个过程。从教师的教学设计来看，就是从学生的“疑问”需求开始设计，由疑生疑，用疑导疑；从教学实施的过程来看，教学目标能否实现取决于学生能否主动地从“问题情境”中获得新知，获得思维、能力等方面的全面提高；从教学评价来看，问题教学的教学评价也不再是教师对学生的单方面评价，而是学生的自我评价、学生互相评价和教师评价相结合。总之，问题教学的全过程都体现着教师引导、学生主体的教学地位关系。

第二，有助于激发学生的学习动机与潜能。学生通过讲授的方式掌握的只是信息，不是知识。只有教师艺术地将已有的知识经验还原为现实中的困境和无助，才能激起学生的探求欲望，这样的知识才能成为学习者知道且信奉的信息。杜威早就讲过，知识不能从一个头脑直接植入另一个头脑。在问题教学中，由于知识是经过学生自己的头脑而获得的，所以学习的过程带有探索的性质，不仅能深刻地了解知识是什么、为什么，还能进一步开发学生思维的潜力和创新的能力。

第三，有助于锻炼学生的实践能力。培养学生的社会实践能力，是教育的基本功能之一，是所有学科教学的共同任务。通过问题教学中“问题情境”的呈现，让学生在“问题背景”式的教学过程中获得新知和形成“问题能力”，不仅可以把知识艺术地还原为社会生活实践中的困境和难题，而且可以让学生学会如何分析和解决实践中的问题，设想社会实践时遇到的种种可能性，并建构解决问题的图式，为将来服务社会做准备。

第四，有助于增进学生的创新能力。问题教学没有提供现成的知识和解决问题的图式让学生识记，而是将学生置于生活困境中，让其自己去发现知识，建构解决问题的图式。建构解决问题的图式需要问题解决者调动自己所有的知识储备并结合问题情境对其进行加工、重组，所以它实际上就是学生运用和发展自身创造性的过程。另一方面，由于问题具有非良性结构，每一个问题都蕴藏着多种观点与性质不同的理论，所以学生能学会从不同角度看待问题，而且明白这种特殊的视角是必然的。这一过程实际上也是学生发挥创造性的过程。

参考文献

[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.生活·读书·新知三联书店,1991.

[2]吴式颖,任钟印.外国教育思想通史(2)[M].湖南教育出版社,2002.

[3]吴式颖,任钟印.外国教育思想通史(7)[M].湖南教育出版社,2002.

[4]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.人民教育出版社,1990.