汉语拼音字母表发音

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汉语拼音字母表发音范文第1篇

一、借助口型学韵母

6个单韵母是学生们学拼音的第一课，看起来简单，发音的方法却不可忽视。在教学时，一定要让学生观察老师发音时的口型，重视发音时的口型和舌位。教师在教学中可常带领学生玩“我来做，你来猜”的游戏来反复感受，加深印象。例如，教师只做单韵母a、o、e、i、u、ü的口型但不发出声音，学生仔细观察、模仿，尝试发音，猜出老师做的口型会发出哪个音。在游戏过程中学生们会发现u和ü这两个单韵母口型相像，很难猜。此时，教师可以借助一支笔来帮助学生区分两者的细微差别，把笔放在鼻和上唇之间，通过游戏就会发现，发u时笔会掉下来，发ü时则不会。

复韵母是哪几个字母组成的一直是学生学习的难点，其实除了特殊韵母er，另外八个复韵母都是由单韵母组成的。利用单韵母教学中口型区分的方法，这个难点也很容易突破。在教学时可要求学生做好第一个单韵母的口型，然后快速滑动变成后一个单韵母的口型，发出来的音就是这个复韵母的音。例如，ui和iu，先做u的口型，发音时快速滑动成i的口型，发出来的音就是ui，反过来就是iu。在掌握方法之后，借助口型的变化来玩“我来做，你来猜”的游戏，学生既能准确发出复韵母的音，又能根据口型变化分清复韵母是由哪几个单韵母组成的，学生在拼读和书写音节的时候出错的几率就要小了。

二、编好顺口溜，巧声母形状

声母b和d的形状相像，小学生常常混淆。为了帮助学生区分这两个声母，教学时我借助实物和书写顺序编写顺口溜，巧妙地化解了这一难题。教学b时，我借来了一台小收音机，让学生拉拉天线，收听节目，同时根据书写顺序编上顺口溜：“先拉天线bbb”。教学d时，我从少先队大队部借来一面鼓，让学生看一看、敲一敲、听一听，认识d，并根据书写顺序编了一句顺口溜：“先画小鼓ddd”。教学p-q、t-f、m-n也可以用这种方法来帮助学生区分它们的形状。

三、结合生活实际，拼读音节

在拼音教学中，学生能独立认识声母、韵母，但声母和韵母组成音节后，却很难拼出准确的读音，常常同一个音节会拼出不同的读音。为了给学生一个坡度，教学中我常把学生熟悉的人名、地名或生活中口头出现频率高的音节应用到教学中。例如，我把全班六十几个学生的姓名用拼音写在卡片上，上课的时候随意抽出卡片让学生们拼读音节，因为拼出的结果是本班学生的姓名，学生们练习的热情高，学习的兴趣浓，有成就感。另外，我把学生的姓名用拼音写在纸上贴在他们的课桌上，课后他们就像玩游戏一样，在教室里练习读。回家后要求学生把家人的称呼、家里的物品用音节写一写、拼一拼，做成卡片可以当扑克牌来玩，这样学生拼读音节的兴趣浓厚，几百个音节很快就能熟练拼写出来了。

四、发好一个音，唱好一首歌，熟记字母表

字母表是《汉语拼音方案》中的一部分，也是中国传统文化的一个组成部分，名称音是《汉语拼音方案》规定的读法，也合乎国际惯例。使用拉丁字母的国家都有本国字母的名称音，不能因为怕学生跟英文字母混淆就直接教成英文字母的发音，在汉语拼音教学中渗透传统文化教育是语文教师义不容辞的责任，熟记《汉语拼音字母表》也是我们语文教学的目标。

字母表的呼读音真有那么难教难学吗？非也。“发好一个音，唱好一首歌”，字母表就熟记了。“发好一个音”指的是“ê”，复韵母iê、üê的韵腹就是ê，小学语文教材简写ie、üe，把这两个复韵母的音拖长点就接近ê的发音。然后把字母表的呼读音标出来，除了五个单韵母读本音，其他的音拼一拼就读出来了。“唱好一首歌”指的是学唱这首字母歌：

a bê cê dê e êf gê

ha i jie kê êl êm nê

o pê qiu ar ês tê

u vê wa xi ya zê

汉语拼音字母表发音范文第2篇

关键词：汉语拼音；认读；拼读；读准；口试；笔试

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0110-01

《语文课程标准》（2011年版）"评价建议"中指出："汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。"由此可见，学生应该"读准"声母、韵母、声调和整体认读音节，"准确"拼读音节，"正确"书写声母、韵母和音节，"熟记"《汉语拼音字母表》，而且能借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音。它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。

根据《语文课程标准》确定的教学目标："能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"。我运用不同的评价方法对第一学段（一、二年级）汉语拼音的学生进行评价。

1.口试法

对于要求"能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。"我使用口试法。

口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。如在汉语拼音教学中，我适时利用一些小学高年级教材中的生字表对他们进行测试，测试的具体做法是：

（1）使用三年级以上各册语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节；

（2）从生字表中的任何一行开始让学生认读，认读50个音节，统计认读的正确率；

（3）学生拼读时，不催促，不提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，视为正确；

（4）测试个别进行，由教师进行测试，条件允许可培训几个高年级学生帮助测试。

或者，运用设计的测评试卷，测评时认读一个音节不得超过30秒，否则不给分；发音不正确，声调不准，学生自己能马上纠正的不扣分；拼读句子和儿歌时，不添字，不漏字，词儿连读，不拖调，发音正确，声音响亮，可得满分；在拼读句子和儿歌时的指导语："请你从现在开始拼读句子（儿歌），要看清楚，拼正确。

口试法缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分（或评等）难以做到客观、准确。对于这两方面的不足我通过笔试法加以弥补。

2.笔试法

对于要求"能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"我一般采用笔试法。

笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。下面，是我设计的汉语拼音笔试题：

（一）按顺序填写声母。

（二）按顺序默写单韵母。

（三）把声母抄写在下面的四线格里。

j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k

（四）把下面的音节抄写在四线格里。

jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ

（五）照样子用"-"画出下面音节中的韵母。

dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì

（六）照样子用"-"画出下面音节中的声母。

húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ

（七）按要求给下面的音节标上声调。

第二声：qizuhuɡedu

第四声：cikezisuxi

第三声：zumiɡubike

（八）照样子写出音节。

ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）

j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）

（九）照样子分解音节。

mǐ（m）-（ǐ）

ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）

xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）

不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，我班学生有的对声母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时我抓住这些重点，汉语拼音纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。

3.识字评价

学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应将汉语拼音与识字结合起来，从而使评价的内容比单纯测评汉语拼音丰富，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。汉语拼音能力的评价，应重在考查学生认读和拼读的能力，借助认读汉字纠正地方音的情况。评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握文字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

对于识字的评价主要包括：

（1）是否喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；

（2）是否掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首、能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构、初步感受汉字的形体美。

（3）是否有正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写是否规范、端正、整洁

汉语拼音字母表发音范文第3篇

【关键词】教学流程；启；学；练；测

新教学大纲明确了汉语拼音教学的目标与内容，“学会汉语拼音。能读准生母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。” 这一目标、内容明确了汉语拼音教学中读、写的要求。同时大纲还明确提出关于教学拼音的建议“汉语拼音教学要尽可能有趣味性。”建议提对教师的课堂提出了要求，要使学生学中有乐，在乐中学习。

大纲对汉语拼音教学的方法、目标提出了明确的要求。而然而仍有许多刚接触拼音的老师，面对一年级刚入学的新生，仅一个月的汉语拼音教学时间无从下手，或满堂读、或满堂讲，或虽有练习的却无从把握时间、方法及深度，从而使学生汉语拼音的读、写、用存在一定程度上的问题，会读不会写，会写不会用、学完就忘等，影响汉字的学习。学校通过几年的教学摸索，探索出一套关于汉语拼音读、写、用全面提高的课堂教学流程。

汉语拼音教学流程以40分钟堂课为基础，基本可以分为“启、学、练、测”四个部分。这四个部分包括了课堂的引入、教师的引导释疑、学生的自主探索与合作交流、课堂重、难点知识及内容的练用和拓展，以及教师对本堂课教学效果的检测和把握。每一个部分都有相对的量化训练时间和相应的内容、目标及方法。

1 汉语拼音教学基本框架

2 汉语拼音教学流程分解

第一步：复习矫正，激趣导入

根据一年级学生的特点，采用字母卡片游戏、听写、交流等手段复习巩固上一节课学习的字母、音节，摸清学情，及时矫正。通过猜谜语、游戏等方式导入，激发学生学习拼音的热情，引导学生明确学习目标。

第二步：借情景图，初学新知

指导学生仔细观察情景图，通过交流感知字母的音形与情景图的联系。教师教给学生字母的发音要领，通过反复进行听音和发音的训练，初步掌握字母的音形。

第三步：多法指导，记忆音形

教师充分利用字母、音节的特点编顺口溜，使学生掌握字母的音形、音节的拼读。通过教师示范指导，学生描红、书写字母、音节，音节说话等方法，帮助学生掌握汉语拼音字母、音节的书写。

第四步：特殊内容，归纳运用

针对特殊知识点（如音形非常相近的字母，带有平翘舌音、前后鼻音、边音鼻音的音节），通过采用比较、归纳等方法，化解难度，反复训练，强化字母、音节的运用。

第五步：游戏儿歌，强化记忆

根据一年级学生的特点，让学生在参与游戏中学习字母、拼读音节、认读生字；指导学生朗读课文中“语境儿歌”，强化字母的发音、音节的拼读、生字的识记。

第六步：读写检测，反馈矫正

汉语拼音字母表发音范文第4篇

但纵观多年的汉语拼音教学情况可见，汉语拼音教学存在着诸多问题，其主要表现为：在教学目标上，教师没有准确把握课标的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力；在教学内容上，对重难点没有明确的认识，对拼音知识的教授存在缺漏和错误；在教学形式上，没有追求教学形式的趣味性而干巴巴地传授或一味追求教学形式的趣味性而忽略教学实效，造成低效教学；在教学时间的安排上，教学时快马加鞭赶进度，又没有及时给予复习巩固，学生对汉语拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音的有效获得率较低等。

那么针对汉语拼音教学中存在的诸多问题，我们可以采取哪些策略呢？我就十余年的低年级语文教学浅谈自己的几点认识：

一、准确把握新课标，正确定位汉语拼音学习目标

2001年颁步的课标对汉语拼音教学要求的定位比以往发生了重大的变化。课标将学习目标定位于：读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，熟记《汉语拼音字母表》。这样设定要求的考虑是立足于“用”，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起到一个辅助的作用。这样做有助于改变汉语拼音内容过多，要求过高，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求比以往大大的降低了，因此，我们教师要准确把握新课标要求，正确定位汉语拼音学习目标，不要在教学中盲目提高标准，增加难度。让教师教得累，学生学得也累，造成了低效教学。

二、准确解读教材，明确汉语拼音教学内容的重难点

我们现在的教材在汉语拼音的内容编排和呈现方式上加强了汉语拼音与识字和发展语言的有机整合。每一课中都编入了情境图、音形图、音节和音节词、儿歌等内容。既丰富汉语拼音阶段的学习内容，又增强了初入学阶段语文学习的趣味性，还将汉语拼音的学习与识字，学词，学句结合起来。这是以前黑白版老教材所不能完善的。但我们又要明确认识到，这些内容都是汉语拼音的辅助学习内容，也都是为学习拼音服务的。所以教师在教学设计时要准确解读教材，把重点放在认写拼音字母，掌握拼读方法上，而非教材中的生字、儿歌。我们一年级语文教师要遵循汉语拼音教材的安排规律，围绕：“读准字母的音，认清字母的形，教给正确的拼读方法。”这个重点，科学、合理地分散各部分内容的教学难点来开展教学活动。带领学生在生动有趣的学习活动中反复观察、模仿、朗读，使学生在轻松的气氛中读准字母的音，认清字母的形，掌握拼读方法，形成能力。

三、尽职尽责，正确教授汉语拼音知识

在当前的拼音教学中，我们会发现，由于教师的素质问题，在教学时忽略了发音方法和拼读要领的指导。导致了学生的声、韵、调等发音指导不到位、学生的不规范发音被反复强化等现象。教学效果适得其反。其实，拼音教学中在强趣味性的同时，更应该加强发音方法指导，以此保证拼音教学的科学性和有效性。单韵母的教学，教师要强调发音口型，示范发音时要把音拉长，并且在发音完毕时，口型不变，以此强化学生对归音口型的认识。声母、音节的拼读教师都要做好发音口型的示范，让学生掌握正确的发音方法，这样一步一个脚印，扎实地教授拼音知识，学生才会受益无穷。

四、营氛围，趣味游戏为拼音教学服务

汉语拼音字母表发音范文第5篇

【摘 要】汉语拼音教学是小学语文教学的基础，是小学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。汉语拼音的内容多而且枯燥，学生要学习并完全掌握汉语拼音的运用并不是一件易事。多媒体技术为我们的拼音教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。它使拼音教学更具趣味性、形象性，让拼音教学充满新鲜感，使其从枯燥中“活”起来。课堂教学质量的提高，使孩子们能更好地学习拼音，也为他们以后学习语文知识打下了坚实的基础。

【关键词】巧用多媒体；优化拼音教学；有效性；农村小学

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它既是帮助小学生识字、阅读和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。《语文课程标准》明确提出“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”等要求。因此把拼音教好，让学生读准确、规范是件很重要的事。在拼音教学中如何让学生熟练掌握并运用拼音是关键。

一、看动画，赏情境，激发学习兴趣

我国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。由于小学生好动、好奇，注意力不持久，往往影响课堂学习效果，在拼音教学中，运用多媒体课件，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响效果来营造学习氛围，对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，营造良好的学习氛围，进而主动参与学习活动。激发了学生的兴趣，就_了一个好头，这正是多媒体辅助教学的优势之一。多媒体教学有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它可以把单一的平面模式以直观可感的形象展示在学生面前。

二、观口型，听正音，巧揭拼读规律

1.口腔动画，辅助发音

在拼音教学中，由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直是教学的难点。尤其是像声母n和l，还有zh、ch、sh、r和z、c、s，韵母an、ang、en、eng、ing、ong前后鼻音的发音也是学生学习的难点。为了突破这个拼音教学上的难点，除了老师的带读，我还根据它们的发音规律，制作口腔的纵剖面的发音动画。学生在观察、模仿的基础上，通过动画的演示，找准发音的位置与感觉，通过练习、矫正，学生很容易地掌握发音的要领，从而突破教学的难点。另外，在汉语拼音教学时，我让学生跟着课件中的音频来朗读，这样他们的发音也就很标准了，也为以后的学习打下扎实的基础。

2.动画演示，教学拼读

学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，我设计了“小女孩推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。

三、勤模仿，共评议，促进书写能力

1.动画演绎，笔顺模仿，书写准确

拼音的书写也是教学中的重难点，识记字母形状是书写字母的基础。因此，在教学中，笔者充分利用动画课件，重复播放一个声母或是韵母的书写方法，可以让学生看得更清楚。尤其是在四线格中写声韵母，利用动画，声音更有效的进行拼音书写的讲解。例如学写“e”字，先在放大的四线格中出示；在利用动画，用箭头所示方向依次出现笔画、这样学生对“e”的笔画顺序，“e”在四线格中占的位置一目了然。这样的教学使书写直观化、具体化，同时还能让学生初步感受要把字母写得端正、匀称、美观。

2.评议欣赏，反馈提高

利用实物展示台，及时把学生书写的作业展示给大家看，引导学生进行评议，肯定优点，指出缺点，教师及时加以指导，促其共同进步。

四、多形式，巧练习，巩固学习成果

拼音知识的记忆建立在理解与运用的基础上，尤其针对记得快，忘得也快的小学生而言，在每节新课后，都需要设计较大量的练习加强巩固，使其最终记忆并转化成运用能力，如果每次练习的设计都简单地依靠小黑板、卷子、书本等单一、呆板的呈现形式，长时间学生会厌倦乏味。同时，这些形式很难较真实地营造拼音与生活紧密联系的场景。在复习巩固这一教学环节我设计了几种练习形式。

总之，在汉语拼音的教学过程中，切忌为教拼音而教拼音。只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。课堂教学质量的提高，使孩子们能更好地学习拼音，也为他们以后学习语文知识打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]张朝革.小学汉语拼音教学的教与思[J].中小学电教（下半月）.2010（03）