语文阅读题

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文阅读题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文阅读题范文第1篇

在我国南方有一种名叫小叶红豆的树，晴天时，它的叶子呈绿色。如果将要出现阴雨天，这树冠下面的叶子先变为红色，然后逐渐向上红到树顶。如果在阴雨天发现叶片由大红变为浅红，再渐渐恢复绿色，这就预示着天气将变晴。因此人们称小叶红豆树为“变化树”、“气象树”。

1.这篇短文有【A】句话。

A.4

B.3

2.请你给短文选一个合适的题目【A】。

A.小叶红豆树

B.雨天

3.根据课文内容选择正确的答案填空【A】。

晴天时，它的叶子呈( ) 色，如果出现阴雨天气，它的叶子变为( )色。如果在阴雨天，它的叶子由( )变成( )，再恢复成( )，这就预示着天气将变晴。

A.绿 红 大红 浅红 绿

B.红 绿 浅红 大红 绿

4.小叶红豆树又叫【AB】。(多选题)

A.变化树

B.气象树

语文阅读题范文第2篇

森林里住着很多小动物，他们经常在一起快乐地玩耍。小猴和小鹿就是一对朝夕相处的好朋友。

有一天他们俩碰到了狮子，狮子想吃了它们。小鹿对小猴说：“这里也没有树，你快骑到我的背上来，我帮你逃走。”小猴就骑到小鹿的背上，小鹿跑得可真快，他们终于脱险了。

过了几天，小鹿在去小猴家的路上又碰到狮子，狮子说：“今天我看你往哪跑？”小鹿跑得可不慢，可一条大河挡住了小鹿的去路。小猴刚好划着小船在钓鱼，他大声喊道：“不要怕！我来救你”小鹿跳上船后，小猴把船划到河中心，他们又脱险了。狮子看了也没有什么办法，只好灰溜溜地走了。

1.给划线字选择正确的读音。

灰溜溜

A.liū

B.liú

2.给划线字选择正确的读音。

朝夕相处

A.zhāo

B.cháo

3.选出下面这些词语的反义词。

朝夕相处( )

A.朝夕与共

B.天涯相隔

C.日久天长

4.选出下面这些词语的反义词。

灰溜溜( )

A.灰蒙蒙

B.兴冲冲

C.笑嘻嘻

D.乐呵呵

5.选出下面这些词语的反义词。

快乐( )

A.痛苦

B.开心

C.难过

D.高兴

6.选出下面这些词语的反义词。

脱险( )

A.危险

B.遇险

C.平安

D.逃脱

7.小鹿怎样帮助小猴的？

A.小猴刚好划着小船在钓鱼，他大声喊道：“不要怕！我来救你”小鹿跳上船后，小猴把船划到河中心，他们又脱险了。

B.小鹿让小猴骑到自己的背上， 然后飞快地跑，他们终于脱险了。

C.小猴和小鹿一起想办法把狮子吓跑了。

8.这个故事告诉我们一个道理：。

A.朋友之间要互相帮助。

语文阅读题范文第3篇

关键词：课外阅读；存在问题；解决方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-020-2

课外阅读是语文课外活动的组成要素之一，是语文教学的必要补充，也是语文学习的重要组成部分。语文课外阅读是语文课堂教学的延伸，是激发学生兴趣，开阔视野，发展智力，提高能力的主要途径。目前语文课程改革有一个重要的导向,即十分重视课外阅读,其目标是努力扩大阅读视野,学会正确、自主地选择阅读材料，多读书,读好书,丰富自己的精神世界，提升文化品位。但在现实生活中，由于种种原因，导致语文课外阅读中还存在一些问题,影响了学习效果。

一、对课外阅读不重视

语文课程标准明确规定，中学生要展开课外活动，而且对每周的阅读加以量化。可由于“应试教育”的影响，一些老师、学生错误地认为，只要课本知识掌握好了，考试就“胜券在握”，“万无一失”了。但事实往往事与愿违，近几年语文中考，不少自认为课本知识掌握不错的同学常常大失水准，尤其是阅读和作文，很难得到理想的分数。这与不注重课外阅读活动有密切关系。据一份调查报告显示：“69%的学校依旧把学生考分的高低作为衡量教育质量的唯一尺度，73%的学校每学期依旧组织教师统一考试、阅卷，按平均成绩给各班排名次，并把排名情况与教师年终考核，评优奖金挂钩。”所以，教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，对教材本身的钻研、咀嚼，既透切又细致，讲课文的时候对每一类课文都滔滔不绝，甚至“自读课文”也讲深讲透，不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。而对中考生来说，基本上就没有课外阅读时间了，除了必要的体育课外，他们都在题海中苦苦挣扎。应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略良好阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。

其实，课本只是一个范例，是一把打开宝库的钥匙，更加丰富、更加生动、更加绚丽多彩的世界在课本之外，这也正体现了语文学科的工具性特点。另外，语文学科还有一个重要特点，就是它的人文性。每当接一个新班，面对一批新的同学，笔者都用语文的人文性去熏陶、去呵护、去涵濡他们。只有把他们领到五彩斑斓的生活中，才能真正体会到华夏五千年文化的博大精深，才能真正领略那富有神韵的历史沉淀，也只有把他们带到这个五彩斑斓的世界，才能丰富他们的情操，重塑他们深厚的文化底蕴。例如，教学朱自清的《春》，岑参的《白雪歌送武判官归京》等文，除了领他们学习“春风摧花”的胜景，苍茫雄劲的边疆壮士的内心境界外，更主要地是让他们通过阅读大量的美文丽句，从感官上细加品味，从而丰富他们的情感世界，锤炼人格，冶铸灵魂。故笔者向他们推荐《绿》、《荷塘月色》和《唐诗三百首》，让他们真正体验大自然的亮丽色彩和祖国河山的壮美。

二、课外阅读目标不明确

高尔基有一句名言：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。”也就是说，伟大的目标可以产生伟大的动力，伟大的动力可以造就伟大的人才。学生的语文水平是在语文学习活动中提高的，而语文活动又靠活动的目的来启动。

心理学认为，人的智力的各种要素发展的一个共同要求，就是加强相应活动的“有意性”，即在观察、注意、记忆、思惟、想象活动中要有明确的目的任务，有完成目的任务的愿望和要求。人们思惟的每一步骤都受思考者的目标制约。为避免学生阅读的盲目性和教师指导的随意性，语文教师在每学期初制定教学计划的时候，也要把课外阅读考虑进去，制定出切实可行的阅读计划，提出明确的阅读目标，开列出具体的阅读篇目，使学生心中有数，以便早做准备，积极参与课外阅读活动之中。一些教师认为课外阅读是语文教师的事，只能阅读与“语文”相关的资料、文章，这里的“语文”，实质是指课本(课文)，如学习朱自清的《背影》，学生只能看朱自清有关写人的散文，《生命的意义》(节选自《钢铁是怎样炼成的》)一文学习后，只知道看《钢铁是怎样炼成的》，教完了课文《葫芦僧判断葫芦案》后，有的教师还害怕学生看《红楼梦》，怕他们学习起宝黛来，结果扼杀了学生读书的兴趣。

当然，阅读目标的确定也不能超出课程标准的要求和学生的实际。巴甫洛夫高级神经活动的学说告诉我们，教师明确的教学要求一旦能被学生接受，就可以在他们的大脑皮层中形成一个优势兴奋中心，使神经细胞处于高度积极的兴奋状态，这样，极容易形成神经的暂时联系，迅速地接受信息，产生智慧。因此，语文 教师要把阅读目标限制在学生力所能及的层面上。

三、课外阅读措施不得力

语文课外阅读若能开展好，持之以恒地进行下去，除了认识到位，目标明确外，还要采取得力措施。据了解，课外阅读在运行过程中容易出现如下几种情况。

1.指导不到位，计划不完整。学生阅读兴趣和习惯的养成，教师起着重要的作用。教师有针对性的指导阅读有助于学生形成良好的阅读兴趣和习惯。教师既要指导学生如何选择书目，又要指导学生正确的阅读方法。对阅读书目的选择，可以分为必读书和选读书。必读书要求全班学生都要阅读，选读书可以由学生自行选读。如果学有余力，学生还可以按照自己的兴趣另外选择读物。有了好的书籍，更要有好的阅读方法。教师要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要来决定，哪些要泛读和略读，哪些要精读和细读。例如知识性的读物，可以用泛读和略读的方式；而优秀的文学作品，要品味其优美的文字、动人的情感，那就要细读和精读了。在指导学生阅读方法的同时，教师还要指导他们养成专注、质疑、持之以恒的阅读习惯。无论泛读或精读，都需要专注，这样才能通过阅读来获取丰富的知识。同时，阅读更需要质疑，正如孟子所说“尽信书不如无书”。我们要用怀疑的精神去阅读，要学会辨伪存真，提出独到见解。鲁迅在《读书杂谈》中指出：“看别的书也一样，仍要自己思索，自己观察，倘只看书，便变成书橱。”教师要指导学生带着问题走进文学作品，千万不要让学生成为“两脚书柜”。

2.没有做到积累、消化。学习是为了运用，只有在阅读过程中勤记笔记，勤写心得，开展讨论，才能存于心，化于身，运于手。文章精彩的片段，佳词丽语，可做卡片摘录，对写得感人、人物塑造典型的地方可写心得体会；有些争议的人或事，还可举行讨论会。如莎士比亚的剧本，塞万提斯的《堂吉诃德》等作品，教师能带头阅读、引导，帮助学生“阅读”，养成习惯，这样就让学生有“样”可学，有路可走，易于被学生接受，长期坚持，课外阅读就可行之有效地开展下去。

四、缺少有效的阅读评价机制

恰当、及时地对学生的阅读状态进行有效的阅读评价，能提高学生的阅读积极性。很多教师一味地鼓励学生进行课外阅读，却忽视了对学生课外阅读的评价，让学生的课外阅读流于形式，没有达到课外阅读的真正目的。因此，要想让课外阅读落到实处，就需要有效的阅读评价机制来监控。

首先要制定详细的阅读计划，包括一个学期的阅读数量和篇目，每天定时定量的阅读数目等。让学生自己建立课外阅读档案，包括阅读的具体起止时间、阅读的篇目、阅读的字数、阅读过程中的点滴发现、感受、评价、困惑等等。这样教师只要看看他们的档案和计划就可以掌握他们的阅读进度。

语文阅读题范文第4篇

【关键词】初中语文 阅读教学

阅读教学的目的不仅仅在于帮助学生学会阅读，更重要的是使学生在阅读实践中能够掌握基本的阅读方法，从而形成独立的阅读能力，并养成良好的阅读习惯，最终使学生能从阅读作品中汲取丰富的知识、提高认识能力、陶冶审美情操、造就个性品格。对一个语文教师而言，要想教好语文，关键在于提高学生的语言感悟能力，而构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。

一、课堂阅读教学中存在的问题

1.课堂教学目标不明确。教学目标明确是对教师的最基本要求，每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。在课堂教学上，老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。

2.太过依赖多媒体。计算机辅助教学手段已经越来越多地走近语文课堂，多媒体教学打破了传统的单一教学模式，课堂教学效率得到了提高，但是不少语文教师把多媒体教学当成是一种教学必须手段来完成教学任务，甚至把阅读教学的时效性的成功归于多媒体技术的手段运用上，特别是在上公开课、评优课或是参加各种比赛课，都认为没有多媒体就不成为一节好课的错误认识。这样的认识让老师们对手段的运用重视反而对阅读教材教法的研究放松了，这是一种典型的舍本逐末的做法。

3.课堂教学内容偏离语文的教学倾向。新课程改革的教学实践里，在阅读课堂教学中为了突出教学设计的新颖独特，也为了教学内容的更加丰富形象，有些教师有意或无意地把语文课，特别是阅读课变成了一节非语文课，教学中不是教文本所载的内容，而是出现了文本移位。

二、提高语文阅读教学实效性的具体措施

1.利用好课本中的文本材料。初中语文阅读课堂教学离不开语文教材，利用好语文教材资料，是阅读课堂教学有效的强大基础。初中语文阅读课堂教学中，文本的主要形式是教材，它是最重要的课程资源，是课程标准的具体体现，是新课程理念、知识技能、情感态度、价值观等的载体，是师生互动的主要凭借。从教育文化学角度讲，教材体现了教育对文化的一种选择。教材是教师要去加工和创造的东西，是可以根据需要进行更改和补充的。新课程要求教师树立创新意识，形成教学个性。

2.选择多媒体阅读教学手段。课堂上根据教材内容特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建了一座桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入教学活动。妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，为学生的口语表达创设了的情境。阅读课堂教学的最终目的就是依据学生的掌握情况检测教学目标是否完成，利用多媒体教学，可以及时反馈，提高课堂效率。课件中可以设计大量巩固性训练，让学生边做边交流互动，全班同学一起评议，共同提出修改意见，这样教与学的双向交流和有效互动便得以实现，大大提高了课堂效率。

3.善于提问。一节成功的语文阅读课肯定需要提问，问题要重点突出。提问中一定要找到好的切入角度，这样的课堂才会有声有色，学生才会在课堂中踊跃发言，训练能力。教师要从整节课入手、在对整篇课文研究分析之后，设计出有层次性的、因材施教的一组问题，多方位、多角度的来提高学生的思维能力。

4.课外阅读。语文的外延等于生活的外延，生活处处有语文。当今社会是信息化、全方位开放的社会，教师应引导学生走出文本阅读，语文学习中很大一部分信息的来源存在于课外书籍中。语言学家吕淑湘曾说语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。因此，为了提高学生的语文水平，我们应大力推行课外阅读，把课外阅读纳入语文教学的轨道，是大语文教学观的要求。

成功的语文阅读教学应该是一个越教问题越多并不断增强提高质量，由认知活动升化为创造活动的过程。在《新课程标准》理念影响下的语文阅读教学应更关注学生的发展、创造性思维和人格。应以此为指导，在课内阅读教学、课外阅读教学和写作教学中努力探索阅读教学中的各种策略，为学生发展创造条件，把学生培养成一个真正的有主体意识、鲜明个性、创造潜能的人。

参考文献：

[1]纪勇.文本研习、问题探讨、活动体验的课型特点[J].中学语文教学参考. 2008(08).

语文阅读题范文第5篇

一、语文阅读教学存在的问题

语文阅读教学存在的问题，主要来源于两方面：一方面是教师，另一方面是学生。

（一）教师教学的问题。

1.教师阅读教学观念比较落后，追求的教学目标比较片面。教学生，应该是教方法，让学生成为一个会思考、有智慧的人，而不是只会死记硬背的机器。2.阅读教学形式僵化。学生阅读的内容大部分是老师指定的书目，忽视了学生的自主选择，没有重视学生的个体兴趣。3.老师对学生阅读结果评价单一，不具针对性。对于学生来说，最大的肯定是老师的夸奖或认可，阅读教学虽然日益被重视，但对于它的评价机制却没有受到重视。

（二）学生自身的问题。

1.阅读兴趣不高，不想读。受应试教育的影响，学生和家长都片面地认为，阅读指的就是把自己手里的那本语文书读透。他们注重的是上好语文课，答好语文卷子，取得好成绩。2.不知道怎么读。学生在拿到名著的时候，对作者的写作背景、写作思路等深层次原因不感兴趣，只是按老师的要求硬着头皮读情节，最后只知道讲了一个什么故事，积累了什么好词好句，对文章的思想价值毫不在意。3.静不下心读。阅读能力的培养是一个长期的过程，它不会一下见效，因为得不到及时的回报，学生往往坚持不了多久就放弃了。

二、解决语文阅读教学问题的对策

（一）提高学生的阅读兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话在提高学生阅读兴趣上至为重要，应该让学生爱上阅读。最有效的方法是营造一个有利于阅读的环境，可以专门设置一节阅读课，让学生把自己的课外书带到课堂上，老师也可以准备一些书，然后大家一起阅读。每周利用一节课的时间，让学生安心阅读，互相交流，定期阅读的效果会很明显。在课余时间，还可以组织学生举办读书角活动，慢慢让学生由被动阅读变为主动阅读。

（二）教师改变阅读教学策略，发挥自己的榜样作用。

阅读课堂上，老师可以先讲讲自己的阅读方法、阅读过程和阅读中出现的问题等，发挥自己的榜样作用，感染学生。老师在讲课过程中，如果能旁征博引，让语文课变得积极活跃起来，让学生感受到阅读的好处，学生也会不知不觉对阅读产生兴趣。在阅读课上，要让学生自由发挥，讲讲自己的阅读生活。最重要的是教会学生在阅读的过程中如何有效地阅读，采用什么样的方法阅读，是精读、略读还是浏览，对于不同的读物要用不同的方法。

（三）培养学生良好的阅读习惯。