语言的魅力
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语言的魅力范文第1篇
中图分类号：G427 文献标识码：A
幽默的教学语言能激发学生求知欲，加深对知识的认知，可以缩短师生间的心理距离，能引发学习兴趣，启发学习动机，消除教学中的师生疲劳，改善课堂气氛，有助于培养学生乐观、热情、开朗的个性。
1教学语言的幽默可以和谐师生关系，改善课堂气氛，调节情绪
师生关系是否和谐是一堂课成功与否的关键所在，课堂气氛是影响教学效果的一种非理性的因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而良好教学语言的幽默恰能有效地活跃课堂气氛，打破课堂教学中的一潭死水。课堂上的笑声能制造出轻松愉快的气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效。只有在活跃的课堂气氛中，学生才会感到轻松、亲切，学生才能积极主动地参与教学中的思维创造活动。幽默的语言委婉风趣，轻松自如，诙谐可笑，给人以温和、亲切，友善之感，容易被学生接受。所以，教师具有幽默感会有助于融洽师生间的关系。
2教学语言的幽默可发开启学生心智
在课堂教学中恰当运用幽默风趣的语言，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦，点亮学生的注意之灯，同时也可使教学内容趣味化。特别是采用妙语警句更是能直接影响学生的表达能力的发展。一次上语文课，正值是春天，和煦的气候让人欲睡，我假装打瞌睡的样子，口中慢悠悠地说：“暧风吹得师生醉，想把桌椅当床位，师生一同昏昏睡，睡得美梦满堂飞”，语调抑扬顿挫，带着幽默风趣的情味，学生哈哈大笑，学生的朦胧睡意顿失，精力又集中了，这种幽默语言的使用提高了学生和注意力。
3教学语言的幽默能优化学生个性
教师以生动有趣、诙谐幽默的语言进行教学，可以让学生直接感受到教学过程的幽默、享受轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。如在一次作文中，一位学生喜欢用“的”字，我给他写下这样一段评语：“该用‘的’处，你不用‘的’，不该用‘的’处你用‘的’，你‘的’字用得太多，今后不要滥用‘的’。”学生看后，接受了我的观点并改正了缺点。
一般的幽默偏重于娱乐性，但是教学的幽默是透过那可笑的形式，表现真理、智慧，乃至于具有美感内容的深意。教学幽默不能背离教学目标和内容，如果一堂课笑声不断，就会不自觉地冲淡了教学内容，分散了学生的注意力，导致浪费了宝贵的课堂时间。我认为教师的课堂幽默语言要注意以下几点。
3.1幽默要把握尺度
不少教师为了使课堂气氛达到一定的活跃程度以显示自己的课受欢迎，常常刻意追求所谓的幽默。有些人为在课堂上一些与教学内容无关的笑料，追求一种热闹、喧哗、骚动的效果。这明显是将幽默等同于滑稽，笑声过后留给人的是空虚。要想幽默，最常用的手法，就是夸张。侯宝林说相声，“医生拉开肚皮一瞧，好嘛，剪子忘里面了！”这是夸张。姜昆说：“好家伙，那月饼硬得一摔马路可以砸出俩大坑！”也是夸张。的确，夸张在说话过程中能起到一定的幽默效果，恰当的夸张能让语言变得诙谐而又充满智慧。但是我们教师应该把握个“度”，否则学生们自然也就觉得老师无聊缺乏内涵，如同一个小丑在演独幕剧。其次，教师在使用幽默语言课堂教学时切忌伤害学生的自尊心为代价。
3.2幽默要追求自然
大部分学生愿意听到老师轻松自然的幽默，就如我们喜欢“天籁之音”一样自然。比如：一次下课期间老师到教室，发现班里的吹牛大王“小猪”在一些同学面前炫耀自己，这时老师走到他面前，说“咱们的小猪同志可不简单，他头上的虱子都是双眼皮的……”同学们听了哈哈大笑，他也不好意思的低下了头不好意思的笑了。幽默是一种智慧的表现，教师要熟练地掌握幽默的教学语言并非一朝一夕的事情，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”。教师要使得自己的教学语言生动优美，机智活泼，妙趣横生，这是由多种内在素质综合决定的。它需要冷静的头脑，敏捷的思维，渊博的知识及文化修养。这就需要教师不断地自觉地提高自己的知识内涵，在教育过程中积累经验，借鉴他人，最后达到根据实际情况创造出具有个性化的教学语言。
3.3幽默必须讲究启发性
幽默诙谐，妙趣横生的课堂教学用语是优秀教师的必备之才。孙建峰老师在上《最大的麦穗》一课时说过一段话幽默而又有启发性：你回答的很精彩！我很赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像带在自己身上的假发、假牙一样，看上去很逼真，但却没有生命力；而靠自己体悟出来的道理就像扎根沃土一样，生机勃勃。这种启发是的教学通过幽默的语言说出来不会让学生“一笑而过”无动于衷，而是能刻骨铭心的记住老师上课所讲的内容，学生在产生会心的微笑的同时，也领悟其中的深刻见解。
语言的魅力范文第2篇
钱钟书教授曾这样婉拒一个急于采访他的记者：“如果你吃到一个鸡蛋味道很好，你会想去见那只下蛋的母鸡吗？”这句话不仅表达出自己拒绝来访的想法，又不失大雅。既不使气氛僵冷，而且还让人们更加尊敬这位谈吐幽默的老人。同样是拒绝，却拒绝的不动声色，这就是语言交流的魅力所在。
杰克迷上了游戏机，不管家人如何训斥都不肯消停。周末，邻居太太来访，恰巧杰克正想打游戏，邻居太太赶忙阻止，妈妈则笑着说：“我家杰克倒是能管住自己，说一会就一会，我相信他。”没过多久，杰克痛痛快快地主动退出了游戏。从此杰克每次打游戏，都自觉地上好闹钟，闹钟一响，便及时地退出。妈妈在语言上的信任，让杰克有了责任心。言语上的信任，也成为了语言的魅力之一。
德兰修女莱丝挽救过很多在绝望痛苦边缘挣扎的人，有的是心灵不安的，有的是身患疾病的。人们非常崇敬她能够通过个人努力帮助那么多人时，她说：“我并没有做什么，我只是不断用语言向他们表达我的关系、我的祝福。”凭着关爱的语言，莱丝拯救了战争时期的一个个生命，一次次打破了语言沟通的障碍，在这一特殊时期让无数颗心灵从黑暗走向光明，拥有继续战斗的动力，这又是语言的一大魅力。
语言的魅力范文第3篇
《无人区》是一部现实主义的影片，但是影片所表现的主题是形而上的。在无人区这个地方，离开了法律和道德的约束，所有人都展露出了动物的本能，在无人区展开了一场价值观、道德观的博弈。影片通过这样的一个主题，反映了目前社会上人与人不信任、贪婪的本质，对这种不良的社会风气做出了自己的批判。以此片呼吁人们唤醒内心的人性，放弃自私和贪欲、学会分享。
许多人认为，电影的主题和中心思想只是由剧本和故事构成的，电影语言并不参与叙事。其实电影的导演可以通过剧本本身以及电影语言刻画人物的价值观、善恶取向、为人物进行造型以及为整部电影定下基调。一部现实主义题材拍摄手法的电影所反映的却是形式主义的主题，使得整个片子的风格不太统一。笔者认为：整个故事、情节、细节、都有强烈的真实感，然而电影的镜头、声音、色调、光等元素在内的某些气氛渲染手段则超越现实，应该为导演有意为之，这种内容的现实主义与拍摄艺术上的高度风格化，正是这部影片的魅力所在。电影语言对本片的叙事以及人物的行为方式、负面特征、道德观的刻画可谓十分细致、精彩、扣人心弦。下文将进行阐述。
一、《无人区》电影语言的作用
（一）色调对环境的渲染
随着彩的诞生，色彩也就理所当然地成了电影语言的重要组成部分。在影片中，导演可以使用不同的色彩按照剧情的发展、人物性格刻画的需要，设计一定的色彩格调，这样可以鲜明地表现导演的主观意向，导演也可以利用色彩将自己的理解和意愿鲜明地表现出来。色彩也可以强调、夸张使被表现对象的某种颜色不同于原有的样子，而鲜明地具有某种特点，更好地引导观众的注意力。
如冷色系的色调（蓝色）能表现平静、安详；暖色系的色调（红色、黄色）能表现热情、暴力、血腥。而本片的基调就是黄色，不仅仅是因为“无人区”处在一个充满沙漠的地方，仔细观察可以发现沙漠的样子经过调色，呈现出略显夸张的黄色，大面积的经过渲染黄色能给观众一种暴力、血腥的感受，为“无人区”增加了更多荒凉、险恶的气氛。可见色调在本片中为刻画人物、描绘环境起到了非常大的作用。因此电影艺术要具有更强的审美感染力，我们就需要充分重视色彩的艺术表现力，根据人物和剧情的需要设计色彩，使得画面的造型更具备感染力。
（二）光线塑造人物形象
光线亦可以叙事、交代环境，也可以表现人物形象和情感。照明的风格多种多样：如高调照明，用光均匀且少有阴影出现；高反差照明光束刺目，黑影明显；低调照明有漫射的阴影和渲染气氛的泛光。而本片采取的照明风格则多为高反差照明和低调照明。如影片开头鹰隼贩子和律师在派出所第一次见面时，采用的低调照明，烘托出一种阴森、充满压抑的气氛。特别是对鹰隼贩子的第一次面部特写时，光线由右上方斜射照射在拍摄主体的脸部，只显示出半边面部，另外一边面部留有大面积阴影。侧面光这种布光方式淋漓尽致的描绘了鹰隼贩子凶险的人物形象和阴暗内心世界，导演用电影语言中的“光”，不需要任何言辞性语言便告诉观众“这是一个彻彻底底的坏人”。
另外光线还具备隐喻的功能。如律师和鹰隼贩子在酒馆谈话的时候，由木屋顶部照射下来的阳光将栅栏型屋顶的阴影投射在鹰隼贩子的面部，形成了一种奇特的效果：栅栏型的光仿佛监狱牢笼的铁栅栏一样，牢牢地将两个人困在这样一个牢笼中，也暗示着观众“他是一只囚笼里的野兽”，困兽即将出笼，无人区将要展开一场血雨腥风的厮杀。这个精心设计的光影以及仰拍的视角深刻地刻绘出了人物的形象。光线对于电影叙事、环境描绘以及反应人物内心的动态有时候比言辞性语言更有说服力、更加鲜明。
（三）声音巧妙渲染情绪
在声音被引入电影创作的初期之时，许多人认为真正构成电影主体的是影像而非声音，形式主义导演仍然敌视现实主义的录音方法：爱森斯坦尤其警惕对话，他认为同期声会摧毁剪辑的灵活性，从而扼杀电影艺术真正的灵魂；希区柯克也指出，最具电影性的段落是基本无声的，可是现如今电影几乎无法做到可以完全脱离声音而独立存在。电影的声音可以积极的为观众做影像的诠释，同时能够引导我们对特定的画面产生注意力，营造期待心理或者为下一个镜头做铺垫等。声音效果的功能主要是营造气氛，但是它们在影片中能够成为有明确指向性意义的来源。
本片的许多场景音效也经过精心设计，为渲染电影气氛做出了巨大贡献。例如当律师进入加油站时，加油站的老板强迫他修理汽车，他连续说了好几次“我不修，我不修……我不修！”这时候加油站老板的儿子用锤子狠狠地砸汽车的前护栏，发出“咚咚咚”令人心烦意乱的噪音。律师的这几次充满焦虑的“我不修”鲜活的表现了此刻人物的内心形态：杀了人之后心烦意乱，茫然无助的无力感；加油站老板的儿子用铁锤砸汽车时发出的闷响为这份焦虑的情绪火上浇油，同时也渲染了无人区充满暴力、恐惧的氛围。
又如当律师在加油站的小店想用卫星电话打电话时，刚拿起电话就听见商店的老板娘发出刺耳的笑声。从心理听觉的角度来看，女性尖锐的高频声能够激起听者的烦躁、紧张感；同时这时候的笑声仿佛一种讽刺，是一种仿佛看破了一切的嘲笑声，这种笑声讽刺律师作为一个社会上层的人物，在犯了错误之后为了保住自己的名利，居然也做出这种丧尽天良的事情。声音在此时鲜活地刻画出了人物的内心活动，彻彻底底将律师此时刻画成一个坏人，也为电影结尾律师重归自我、回归人性做了铺垫。由此可见，声音作为电影语言的一部分，有时候比画面表现的情感更加细腻生动。
（四）镜头刻画人物造型
本片的拍摄多以现实主义为主：摄影机的位置稳妥适当，没有对镜头进行主观化的修饰，本片中摄影机就是作为复制有形客体的表象而尽量减少评述的记录装置，镜头间切换转场也没做任何修饰。笔者注意到，镜头在刻画人物形象时，特别是对鹰隼贩子这一反派角色的刻画，导演也是精心设计。从影片开始到直到20分钟左右，鹰隼贩子每次出场的镜头必是一只脚的特写镜头，这种多次的脚步特写镜头也是不多见的。电影理论家巴拉茨认为：“电影三个最重要的表现元素就是特写、蒙太奇和拍摄角度”；周传基教授也认为电影特写“应该当作视觉重音来使用”，特写镜头的重要性由此可见一斑。其实这个人物从电影开头就已经进入了叙事环境，导演也没有对该人物的道德观做任何的刻画。可是直到电影进行了20分钟左右，导演才将镜头从脚步特写移至面部，这种手法无疑增加了观众的好奇心，也为刻画该人物的形象做了铺垫。
语言的魅力范文第4篇
【关键词】领悟语感;训练语感;积淀语感;强化语感;锻炼语感
我酷爱小学语文教学事业，揣摩孩子的内心世界，多年的教学经验告诉我兴趣是最好的老师。在兴趣的大熔炉里语文教学的语感培养更为重要。如果从小学低年级起有意识地培养学生的语言魅力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础。那么应该如何培养学生的语言魅力呢？从多年来的低年级教学经验我总结了以下几点做法：
一、积累生活，领悟语感
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。为学生提供了贴近生活的最大可能例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语言魅力全无作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。
二、加强言语实践，训练语感
加强言语实践是培养语言魅力的一个重要手段。如：小孩说话，完全是在自然形态下，靠听话与说话的语言实践形成口头语感的;还有许多成年人，也完全是在自然形态下，靠读文章与写文章的语言实践中形成书面语语感的。但在语言实践中自然形成语感，往往是低效的，并且是不完全可靠的。因此培养语言魅力一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。一位教师在执教古诗《草》时，将课上的十五分钟时间留给学生。让他们当一回诗人，也来“创作”一首描写春天的诗。学生的热情很高，有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的哪里是诗呀！有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去。学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！来感受一次“古诗文”创作的喜乐，焕起他们对传统文化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。
三、比较思考，积淀语感
在小学语文教学范围内，教师如果能作到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。如在教学《两只鸟蛋》中，我为孩子们朗读“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”当学生发现我的朗读中少了“仿佛”一词时，马上毫不客气地指出。我问：“这有什么不一样呢？你也来读读吧！”孩子们认真地读了起来，并把自己的感受与大家交流。刚开始，他们也只是感受“男孩并不是真的听见了鸟儿的欢唱，而是想象”。我接着引导他们想象男孩还鸟蛋后的心情，再把“仿佛”一词放到句子中反复读，说说自己内心的感受。结合比较朗读感悟，使他们明白了：“仿佛”不能删去，“仿佛”就是好像的意思，小男孩并不是真的听见了鸟儿的欢唱，而是表达了把鸟蛋还给鸟妈妈后自己愉悦的心情。
四、训练朗读，强化语感
古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读有多种，如朗读、美读、精读、速读、泛读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。
（一）朗读可使语感细腻
它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。
（二）美读使语感美妙
它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“陶醉于作品美好的内容与形式之中”，在教学中，教师注重朗读技巧的指导，放手让学生去读，在读中感知，在读中感悟，并体现了朗读的层次性，学生读出了情调，真正做到了读中感悟，读中生情，达到了以情育人的目的。《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受”。如教学《两只鸟蛋》时，为了让学生理解“焦急不安”，我让孩子们带着强烈的好奇心观看了鸟妈妈孵化鸟蛋和小鸟成长的视频。24双小眼睛都紧盯着屏幕，嘴里发出轻微的惊叹声。于是我用引导性的语言把学生带入智力最近发展区（1、鸟妈妈像我们的妈妈一样也很爱它的孩子。它是怎么照顾小鸟的呢？2、如果有一天，鸟妈妈细心呵护的小鸟不见了，它会怎么样？），唤起他们的想象能力，尊重学生内心的体验与感受。当我再次让学生读读“焦急不安”时，学生们纷纷举起手来想读这个词语，有的读得涨红了小脸，有的读得握紧了小拳头，有的几乎读得要站起来了。
学生对作品有着属于自己的独特情感体验，这里我并没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，仅仅是稍加点拨而已。这样，才能让学生与文本对话，与作者交流，进而产生情感共振效应。从而激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率。
语言的魅力范文第5篇
一、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”
二、语言精练，提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。
有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。
三、语言生动，确保通俗
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。
追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
四、语言幽默，增加趣味性
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默他说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”
这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！
