豁然开朗的诗句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇豁然开朗的诗句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

豁然开朗的诗句范文第1篇

诗人本是没有梦的。他陶醉在自己的诗句中，诗便成了他的梦。诗人总是在诗句中感慨，在诗句中寻找那个早已在人潮中迷失的自我。于是诗变得忧郁、哀伤。后来诗说，带我去远行吧。诗人答应了，带着他的诗四处游赏。游山玩水的同时，诗人见到了以前从未见过的风景，心情也豁然开朗起来。他的诗顿时丰富多彩，五彩缤呈。现在，诗人仍然没有停下他的脚步，他说他在找灵感，为了他的诗，为了他的梦。诗人和他的梦，一起踏上了新的旅程，共同谱写人生的篇章。

苞蕾原是渺小的，默默无闻的。很少有人注意到她小小的身躯。即使是极少数的目光经过，也只是从她身边一扫而过，并未在她身上作任何停留。苞蕾心里突地“别”了一下，从那刻起，她便在心里藏了一个梦??她要灿烂地盛开，要让所有人为她感叹，让所有目光为她停留。可是看看现在的她，小小的身子，完全裹在新嫩的绿衣中，那样子，虽是婉约淡彩，玉一般的容貌，却也不过是众多姐妹中平凡的一个。于是她开始疯狂似地吸收营养，在其它姐妹还懵然沉睡着的时候，她已经开始一点点地长大。直到有一天，人们终于惊奇地发现，有一枝花顶着冬末春初凛冽的寒风傲然开放??那年的第一枝花。那真的是一枝独秀，主角中的主角。苞蕾和她的梦一齐盛开，开在这个略沁着寒气的初春，开在热切期盼着春夏的人们的心里。

鱼儿似乎是有些什么毛病的。哦，看他的鳍，缺了一块，游起来怪吃力的。我说，他是有那么些缺陷的。鳍的残缺让他看起来像是鱼中的小丑，同伴们总是嘲笑他，把他当作玩笑的对象。也是，他太特殊。正像人们的观点，鱼群中，不合群者，不合格。但是，不合格者，就注定碌碌无为虚度一生吗？不！鱼儿说，他要去东海看看。鱼群听了，都嗤嗤地笑他：“别傻了，这儿不过是条无名小溪，就凭你那残缺的鳍，怕是一辈子也游不到吧！”群鱼互相眨着眼睛，笑着游走了。你说鱼儿会放弃吗？当然不。是谁说“残缺美”来着？残缺不等于颓废，当梦想化为动力，纵是一座高山也挡不住他追寻梦想的脚步吧。鱼儿不停地游着??以他那不甚好看的姿势。他游过原野，游过森林，游过溪口，游过河堤，游过一年四季……清澈湛蓝的水流载着他和他的梦一起飘向远方。你问我他的梦有没有实现？我也不知道。但，他一定看到了与家乡不同的景色，那是另一种鸟语花香，另一种“海阔凭鱼跃”。

梦，是目标，是理想，是成功之道。有梦，才有决心，有动力，有坚持下去的勇气。

你问我，我的梦是什么？告诉你，我已经想好了。我要觅一叶小舟，寻一湾碧水，载着我和我的心去远航。哦，差点忘了，还有我的梦。

豁然开朗的诗句范文第2篇

北关小学五（1）班

张欣

盼望着，盼望着，终于到了“五一国际劳动节”。这天，我兴致勃勃地和妈妈、表哥、舅妈一起，游览了远近闻名的礼县自然风景区——翠峰寺。

翠峰寺，又名松树林，位于县城西南十公里处。光从名字就能猜出它那里的景致：危峰兀立，苍松翠柏，庙宇楼阁，羊肠小道，优雅静谧，自然天成……

沿着蜿蜒小路盘曲而上，就来到第一座塔庙，眼前顿时一亮，因为有许多用水泥做成的“工艺品”——石桌和石凳，个个小巧玲珑，经典雅致。山梯也颇引人注目，为了更有安全性，工匠们还匠心独运，配做了形状各异的扶手，它们有的像长蛇，有的像海浪，有的像带鱼……真是形态万千，给雄奇峻拔、巍然屹立、翠流的山峰增添了一道更靓丽的景色。欣赏着这些技艺超群的“杰作”，不由人为能工巧匠们精湛的技术感到惊叹！

登临最高的一座山顶，只觉眼前豁然开朗，山川竞美，沟壑纵横，溪流潺潺，麦苗争绿，油菜花遍地金黄……让你目不暇接，美不胜收。不知不觉中，习习凉风已吹尽了你登攀后的丝丝倦意，让你倍感神清气爽，心旷神怡。此时此刻，不由人想起两首诗来：“危峰高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，唯有翠峰山。”再看看绝壁而生，巍然耸立的一颗颗松树，你便会情不自禁地吟起“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的诗句来。

豁然开朗的诗句范文第3篇

看完小说以后，很长时间都停留在故事的情境中，也由此产生了环游世界的梦想。尤其是小说最后一句话，“难道人们真的不可能用更短的时间来环游地球周吗?”具有非常大的诱惑力和煽动性。科技发展到今天，环游世界是一件如此简单的事情，乘坐飞机很轻易就可以做到，但是只有像福格先生那样的环球之旅，才具有足够的刺激和无比的诱惑。当时和几位同学分享了这部书。我们相约，长大以后定结伴环游世界。然而随着年龄增长，学业逐渐繁重，昔日的同窗也都进入到不同的学校，渐渐连联系都很少，可能已经没有谁还能记得那个曾经美好的环游世界的梦想。

后来爱上诗歌，爱上海子的《面朝大海，春暖花开》，经常激情澎湃地诵读那动人的诗句，“从明天起，做一个幸福的人／喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜／我有一所房子，面朝大海，春暖花开”。美丽的诗句再次勾起了环游世界的梦想，如果能够一边喂马劈柴，一边周游世界，“给每条河每一座山取一个温暖的名字，陌生人，我也为你祝福，愿你有一个灿烂的前程”，这该是多么崇高而幸福的事情啊，要比福格先生因为金钱打赌而进行环游世界的境界要高得多。然而，诗歌毕竟是诗歌，梦想毕竟是梦想，我们都活在现实当中，成家立业养家糊口的现实比任何梦想都更迫切更重要。

人到中年，虽然偶尔还会想起环游世界的梦想，但已经没有了激情与冲动，只有微微苦笑而已，不要说环游世界，就连祖国的大好河山也没去过几个地方，究其原因，有时是缺钱，有时是缺时间，当然更多时候是钱与时间都缺，就像流行歌曲《我想去桂林》中所唱一样，“我想去桂林呀我想去桂林，可是有时间的时候我却没有钱，我想去桂林呀我想去桂林，可是有了钱的时候我却没时间”。大概，金钱与时间，就是扼杀梦想的两个恶魔。

豁然开朗的诗句范文第4篇

2009年放暑假的时候，我们全家人去张家界旅游。在计划安排的第三天，我们去攀爬天门洞。

天门洞有九百九十九格台阶，海拔1300米，门高131.5米宽57米，深60米，拔地倚天，宛若一道通天的门户，是世界上海拔最高的天然穿山溶洞。

外公外婆看到天门洞这么高，当时就决定放弃了。剩下的五人摩拳擦掌、跃跃欲试，好像随时准备比一场大赛。我、表哥、爸爸一路上遥遥领先，妈妈和姨妈紧跟其后。在攀爬的过程中，我还不时地朝后看，只见妈妈和姨妈越走越慢，越来越拖后，爬到三分之一的路程时，我看见她们已经一个劲地在喘气了。我对她们大喊：“你们快点上来呀，否则就要掉队咯！”可她们只是有气无力地摆摆手，呆在原地再也不肯爬了。我见妈妈她们放弃了，就紧跟表哥和爸爸，继续往上爬去。

山势越高，身边一起攀登的游人就越来越少，台阶也越来越陡。终于走到了半山腰的时候，我一屁股就坐在了台阶上，说：“累……累死了……。累死了！我……。我要休息了！”爸爸笑呵呵地说：“我教你一个小窍门啊，调整好呼吸，鼻子吸气、嘴巴快速吐气，保持均匀的速度。如果你觉得腿软了，可以扶着栏杆往上爬，但绝对不要停下来，否则会越休息越累的。”我有气无力地嗯了一声，爬起来继续奋力向上。同时一个劲地给自己打气：“加油！王若伊，你一定行的！”

可是，在离顶峰只差十几米时，我再一次累得精疲力竭、两腿打颤了。抬头看看近在咫尺却又仿佛遥不可攀的天门洞，“难道真的要在这里放弃么？”我一边大口大口地喘气，一边心想：“我年纪最小，也是三个人当中唯一一个小姑娘，如果我能坚持到最后，那我就比他们还厉害啊！”再看看旁边的爸爸和冲在最前面的表哥也都是满脸通红、汗流浃背的样子，我咬咬牙，继续艰难地向上爬去。

终于，经过了九百九十九级石阶的攀登，天门洞豁然开朗。天门洞的最后一道是门坎，两头各把守着一个独角麒麟，气势万钧。踏过这最后一格门坎，只见远处的山景在云雾中忽隐忽现，好像天上的宫阙一般。正如旁边的石碑上刻着的诗句“天门洞开云气通，江东峨眉皆下风”。

看着眼前的景色，我不由得想到一句话“只有坚持到底的人，才能看到最美的风景！”如果在日常生活中我都遇难而退、半途而废，又怎么可能像现在这样享受到胜利的喜悦呢。

豁然开朗的诗句范文第5篇

教学《江雪》时，我作了如下尝试。

在整个教学中，我以层次渐深的“六读”法为“筋脉”，以自主体悟为“骨架”，引领学生一步步贴近诗人，聆听古诗文字中所传达出的豁然开朗和柳暗花明的韵味。

初读。学生边读边自学生字，只要读正确，读流利就可以了。

二读。在初读的基础上，边读边想象，让诗句在头脑中形成画面。交流时，不强求学生叙述上的完整，学生只言片语也可，零零散散也可。教师再适时出示课件，让学生一下子把刚才还支离破碎的画面，聚合成眼前的完整画面。

三读。有了以上的铺垫后，教师可向学生介绍学习古诗的方法：借助注释法。对于学生难以理解的“蓑”和“笠”二字，教师可辅以图片。这样无需多余的语言，学生便能一目了然。然后，再让学生小组合作，共同探讨：“你读懂了什么？”一段时间的放手讨论后，学生们跃跃欲试，可谓众说纷纭、异彩纷呈。学生基本理解了诗意后，渐渐进入了诗境。这时，教师可适时过渡：“古语说，吟诗作画。老师给大家配上音乐（一段古曲），让我们一起来吟出景的寒意，吟出人的孤单，吟出诗的韵味吧！”

四读。三读之后，教师就可以追根求源，慢慢引导学生把目光转向那个寒江独钓的蓑笠翁了：“（出示课件）在这样的千里冰封，万里雪飘的时节里，老翁的背影，让你感受到了什么？”学生几乎是异口同声地说：“孤单，孤独。”教师继续追问：“到底他的孤独有多深呢？”有的学生找出了“千”“万”二字。“是啊！其实，诗人的孤独，藏在了词中，藏在了句中。此刻，谁能读出诗人的万千孤独呢？”学生自由练读后，全班交流。对于诗的理解，就凸显在了对诗句的诵读之中。有学生豪气万千，读出了其中的不甘；有学生则读出了清冷落寞，无限寂寥；更有学生语调沉郁，甚至能让人听出一个老人的沧桑……听了这样精彩纷呈的吟诵，我欣喜地感到，学生们的目光，分明已经越过诗句，来到了诗人的身边。

五读。此情此景下，教师再用简洁的语言，叙述当时的写作背景：“在了解了诗人柳宗元曾经也是一个有抱负的热血青年，只是因为时乖运蹇，才被贬永州，直至陷入报国无门的绝境中后，让我们再次捧起书。你是孤傲的柳宗元，对那不公的社会，你就激愤地读；你是执著的柳宗元，你相信自己的坚持，你就坚定地读……”此时的朗读，已经不仅是在读诗中的字词，更是在读诗人深藏的内心，是在读出那个时代的悲鸣！

为了便于学生理解寓情于景，寄情于诗的写作方法，我拓展了一首《独坐敬亭山》的古诗。同样是寄情，在对比中不仅让学生自主品鉴了两位大家的异曲同工之处，更让学生学会了从字里行间探寻出诗人内心的起伏与波澜。

六读。本课尾声，古曲声再次响起，师生共读全诗，激发了学生继续深入了解柳宗元的兴致。教师再罗列出部分柳宗元的代表作，鼓励学生课后搜集阅读。相信，一个更为立体的诗人形象，将会在学生的眼前跃然而出！