英语小对话

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英语小对话范文第1篇

1.对话要说而不是死记硬背

在小学英语对话教学中，我发现许多学生能非常流利地把课文背下来，但很少听他们开口说英语。是什么导致他们不能用简短的英语进行对话和交流？“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项''需要技能的工作''，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”

小学英语牛津教材每个单元都是一个微型小对话。包了一些语法知识点。很多小学教师教学模式多采用讲授知识点和让学生背诵对话。有的老师对背诵要求很高，不准与原文有任何的偏差。但他们从来不要求学生在课堂或课外用英语交流。学生一旦离开课本，就成了“哑巴”。他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话，交流信息和表达思想感情。究其原因，他们老师仅限于应试教学，考什么学什么，不考不学。本来完整的对话被一些老师以知识点为主，拆分地七零八散，支离破碎，从而导致学生不知如何去说英语，相互之间不会用英语对话,对话背的再好分考得再高又有什么用呢？这与我们一直反对的哑巴英语又有什么区别呢？让学生能在真实生活交际中运用，才是我们教学英语的真正目的。因此，小学英语对话千万不要死记硬背，应“说”字当先,我们所要追求的是让学生会说，能说，敢说。

我选用两个班作为研究对象,采用不同的方法进行对话教学：（一）班,我以讲授知识点为主,学生必须熟练背诵课文，不要求他们之间用英语进行对话；（二）班课堂教学不拘一格，不要求他们死背对话，围绕对话让他们在认知地基础上相互间大胆对话，可以模仿，可以增加或拆解对话内容。一段时间后，两班出现较大差别：一班的孩子上课气氛沉闷，发言不积极，对话教学永远A/B/A/B式，除非老师给他们设定和课本一样的情节，他们才能以背的方式“说”出来，比较呆板，不会灵活运用。二班的孩子表现积极大胆，思维活跃，有一些孩子能主动“演”对话而非“背” 对话，更可喜的是，有些孩子课后经常主动说一些简单地英语，比如和同学打招呼，欣赏别人的衣服会说“Very beautiful.” 看到同学在踢足球会说 “You play football very well ,I want to play football with you,can I join you?”等等。正如夸美纽斯曾说：教学应以学生为主体，以活动为中心…这样的微型演出“活动”不仅能活跃课堂气氛并为学生提供人人参与的机会，从而亲身体验合作的愉悦，增强成就感和自信心。学生无须被动机械记背，那些“台词”连同合作的每个细节都会长久地留在记忆中。

2.背可以积累“说”的素材

在英语对话教学中，单词、主要句型、经典的短文还是要背的。学生只有掌握了一定的词汇、基本的句型表达和常见的语法知识，才能张口说。背可以积累“说”的素材，为“说”英语在词汇量和口头表达流利程度等方面提供保障。对话背得多了当然会“说”得就多，熟能生巧就是这个道理。这里的背是指在理解的基础上记忆。“背诵是记忆力的体操”，你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你才可以灵活自如地使用它们来与人交流。在平时的教学中，英语教师不仅要教给学生一些记忆的方法，而且还要想方设法调动学生背诵的主动性和积极性。那些无意义、无休止的操练，死记硬背，“公式化”的口语对话等只能使学生产生厌烦情绪，事倍功半。当然，这儿的“说” 也不是一统乱说,毫无章法，词不达意，而是指有语境、有条理,有顺序,有内涵的说。这样,英语英语对话的背与说才有意义。

3.学以致用才是目的

英语对话要求会背是为了会说，会说是为了会用。学生能在一定的语境中学以致用才是我们教学的目的。但作为老师我们应意识到：学生会背不同于会说，会说才有可能会用，但不等同于会用。以下几点是我们教学中经常存在的误区。

3.1 机械背诵，会背不会用

在小学英语教学中，我发现一个奇怪的现象：小学生学英语首先接触地是26个字母，学生会反复地读，反复地背，按顺序从A-Z背地滚瓜烂熟，老师认为学生掌握26个字母是万无一失的，也就不在过问了。但后来我却发现，如果挑出单个的字母让学生认，一部分学生却说不出来。学句子也发生类似的情况，学生把这个句子背地滚瓜烂熟，也知道这句话的意思，但他仅仅会说这一句话，并没有想到认识、理解这句话当中的某个单词，当他们再次遇到这个单词的时候，他们表现出地是不认识这个单词，句子由单词组成，当然也不认识新句子，对话由句子组成，当然他们不能在不同的时间，不同的场所，不同的情境下说出合体的语言。当然背的多了，也可能会说的多，但绝对不是我们所说地对话，而是一种较复杂的“人机交流”。“机”当然是指背的一方，当别人与他对话时，他仅仅能够快速地从他已记住的现成的句子中找出能应答对方的句子，然后再“说”出来，也就是机械地背出来，虽然不是答非所问，但也一定不会很贴切。

3.2 舍易求难型

英语小对话范文第2篇

关键词：小学英语；对话教学；兴趣；研究

英语是一门兼具工具性和人文性的学科，站在学生的角度来说，英语既是进行语言交流的工具，同时也是一种文化的象征。学生通过学习英语，不仅可以提高综合素养，促进心态、理智情感等的成熟，而且随着对英语学习的深入可以更加方便深入地学习国外的先进文化知识，并加强与国际间的交流。小学作为学生学习英语的启蒙阶段，对学生的影响很是重要。学习一门语言要从听、说、读、练、写等几方面入手，本文重点从小学英语的对话入手进行简单的探讨。

一、小学英语的对话教学存在的问题

在小学英语的对话教学中，我们可以发现有些老师只是让学生们照读照念照背书上的简单对话，他们认为小学生的接受能力有限，只要会读书上的英语小对话就成了，无需再扩大教学面。有些老师如果脱离课本的对话将无从下手去教导学生。以上种种情况是让学生学了不少的对话，异或让学生懂得了不少对话，但我们同时也可以看到，学生的对话交际能力并没有得到实质性的提高。他们对于英语交际只停留在课本上的对话中。这对于教导小学生的英语口语而言没有实质性的进展，因此必须革新小学英语的对话教学，并且刻不容缓。

二、小学英语的对话教学策略

1.研究教材，发觉其中的兴趣点

小学英语教材的编写融入了很多的图画，画的内容大多贴近学生们的生活，图文并茂，能引起学生的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。比如在教导学生学习数字方面，可以利用书本中提到的电话号码以及门牌号等进行0-10的数字教学。让学生感觉这些数字穿插于生活的方方面面。在课堂教学完成后，老师可以做一些实际的课后训练，比如引出What’s your phone number？等问题让学生加强对数字的学习深度，并且学生之间进行简单的关于数字的对话，老师在旁边做以辅导。这个教学模式一方面加强了学生对数字的学习深度，另一方面还让学生学会了日程生活中用英语如何问及号码的句子。一石二鸟，起到良好的效果。这就要求老师要熟悉教材内容，充分运用贴近学生生活的内容来寻求兴趣点，最大限度的激发学生们学习英语的兴趣，从而加强口语练习。

2.精心设计相关的活动，让学生参与到其中，让每个同学都有机会张口说英语

爱玩、好动是小学生的共同特性，因此利用他们爱玩、好动的天性设计相关活动来学习英语教材中的内容，将会事半功倍。比如，在学习数字的过程中，可以利用拍篮球数数来加深巩固。老师可以抽选一部分学生，把他们平均分为两组。然后从第一个同学开始拍篮球，一边拍一遍数数，如果中间有间断，后一个同学立马补上，继续拍，直到最后一个同学停止排球。最后哪一组的同学拍的次数最多就算赢。这样的小组活动丰富了教学内容，活跃了课堂氛围，寓教于乐，吸引学生主动参与到课堂教学中，调动了学生学习的积极性。除此之外，还可以经常性地对学生感兴趣的话题作深入的调查、辩论，或者插入一些有意义的小游戏，这样大家学习英语的兴趣就更加浓厚了。另外，还要在课堂中多注重对学生听说项目的训练。听说部分一般分为warming up—revision—presentation—practice—responseo。在这每一项老师都可以有针对性的设计相关活动来激发学生想听想说的欲望。

3.利用多媒体技术提高学生的兴趣

传统的教学模式逐步被当前的多媒体教学模式所代替，整个初中英语课堂教学向着数字化不断迈进。它提供了一个全新信息化的教育环境，在这个教学环境中，老师和学生的视野都得到了拓展，教学方式、学习途径都得到了很大的转变。由于网络技术的不断发展和完善，从而为英学教学提供了更多的教学资源和强有力的技术保障。因此，老师可以抓住多媒体这个网络平台来锻炼学生的口语能力。如有一位老师在Book2A，Lesson17 Shall we go to the zoo?的教学过程中，利用多媒体技术将一些动物的声音设计出来，然后让学生根据自己的判断用英语说出是哪种动物。这种形式可以吸引学生主动参与到教学中，寓教于乐，一方面提高了学生学习的积极性，另一方面让学生对动物界的各种动物的声音有了一定的认识。一石二鸟，会取得良好的效果。除此之外，还可以利用多媒体技术来设计诸如听歌猜曲、“我爱记单词”等游戏环节让学生们积极加入进来，多开口说英语。

4.开展丰富多彩的第二课堂

课堂上由于受时间的限制，学生们对相关知识不能更深入的去学习掌握，因此借助第二课堂教育的形式开展以人文素养为主题的活动显得尤为重要。其活动形式可分为视听、表演等活动来展开。视听活动中，尽可能的让学生去接触一些简单的英语原生歌曲、影视作品，从不同角度去领略原汁原味的英语，从而发掘英语所体现的乐趣和丰富的文化内涵比如很多学生都喜欢看动画片，就可以引入原生动画片《The Lion King》，片中的英语对话简单易懂，比较适合小学生看。让学生在观看动画片的过程中学到一些日常用语，何乐而不为呢。表演活动中，通过歌舞、课本剧、演讲等形式，比如选取《The Lion King》中的片段，让学生分组进行表演，寓教于乐，从中让学生了解英语国家在举止言行、待人接物、生活习俗方面与我国的差异。

综上可知，对话教学是小学英语教学中的一个难点，也是一个重点。小学生作为祖国的花朵，应该细心去培养，去浇灌。因此在教学当中，要抓住小学生的心理特点去进行教学，让学生们积极参与到对话教学中。怎样很好的把对话教学展示出来，这还需要进一步的研究和探索，需要教育部门和任课老师加大投入力度和关注度，任重而道远。

参考文献：

[1]张媛.小学英语情景教学四例[J].天津教育，1983（07）

[2]王凤华.小学英语与信息技术整合的探索[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C]，2004

英语小对话范文第3篇

关键词：小学英语；对话教学；趣味

中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)03-0039-02

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的过程本身就是体验学习的过程。学生在学习过程中体验到“乐”，品尝到甜，感觉有趣味，学习积极性和求知欲望就会被激发出来。反之，如果学生在学习过程中体验不到乐，一切索然无味，就会令他们望而却步。在英语教学过程中，教师只有强化学生“趣味”的体验，才能促使他们主动学习，自觉求知，达到理想的教学目的。那么，作为一名小学英语教师，如何合理应用各种教学手段，把课上得多姿多彩、浓情浓趣、有滋有味，从而达到开发智力、培养能力、陶冶情操、提高教学质量的目的呢?我从事小学英语教学工作多年，在对话教学中做了一些尝试，取得较好成效，以下是一些具体做法和体会。

一、运用身体语言教对话。让课堂有趣昧

低年级儿童生性好动，随意性注意力占主要地位。如何充分利用学生的心理特征，来加强英语教学中的正迁移作用呢?方法就是在教学中除了调动五官作用外，设计各种带有欢快节奏的全身性动作。这样既能增加语言实践活动，又能减少学生坐不住的好动性。学生在刚刚接触英语时既充满好奇，又有着害羞的现象。在英语课堂教学中，教师适当地配以相应的手势、面部表情及眼神来调整师生问的距离，不仅可以使学生消除焦虑感，而且可以让学生充满自信，积极参与课堂活动，使课堂充满生机和活力。

例如，在教Good morning.How d0 you do?How areyou?Nice to meet you.等问候语时，则可以辅以握手、拍肩等动作，在介绍自己或别人时，弯弯身子，摊摊手，显得优雅规范，富于礼貌。这些身体语言，在低年级儿童看来是很自然的，他们对此非常感兴趣，并喜欢乐此不疲地模仿，使课堂气氛变得活跃有趣味，教学效果也会特另4好。

二、学唱英语歌曲教对话，让课堂有趣昧

英语学习离不开听、说、读、写，需要孜孜不倦和刻苦勤奋的精神，但有时免不了单调、枯燥、乏味。小学生生性天真烂漫，爱唱爱跳。儿童的学习动机往往来源于有趣的教学活动。成人化的教学方法只会挫伤儿童学习英语的积极性。英语歌曲有其自身独特的内涵和魅力，往往音乐一响’小学生们就很自然地进入表演状态。在这种轻松和谐的气氛中学英语是相当有益的。因此教完一个新内容，尽量配一首相应的歌曲，加深学生的印象。

例如，教学对话“Hello!What’s your name?”“Mynanle is Betty.”时就可以教唱"What，s your name?”这首歌。教完对话“How is the weather?”“It，s sunny/windy/rainy.”后，可套用《两只老虎》的曲调教唱。教完对话"Howold are you?”“I am eleven”后套用大家非常熟悉的《生日歌》的曲调来进行教唱。这样做会收到意想不到的效果。学生们在学唱欢乐、活泼的歌曲中轻而易举地达到操练对话的目的。

三、用角色扮演教对话，让课堂有趣昧

单纯教英语对话比较单调，机械性的操练往往使学生感到乏味。但若让学生在表演中练习对话，情况就大不一样了。如让学生带着头饰，配以道具，表演rooster，fox.owl，cat，wolf，tortoise and hare等等，学生会人人争先恐后，个个积极参与。为了表演出色，学生会认真准备。这样不但学习了对话，增加了趣味，而且还培养了学生的自信心。例如，六年级教材中“龟兔赛跑”的故事可改编如下：

The Hare and the Tortoise

H：Good morning.Mr.Tortoise.

T：Oh，it’s you，Mr.hare.Goodmorning.

H：What are you doing?

T：I’m running.

H：Running?Ha ha ha!Can you rim?

T：of course.I can.

H：My legs are long.Your legs are so short!I can mnfaster than you.

T：Don’t be so sure.

H：Ok.Let’s run to that big tree over there.Let’s seewho Can gettherefirst.

T：All right.Ready?GoI

H：Where’s Mr.Tortoise?Aha!

He’s over there。Mmm.It’s too hot!Here is a tree.I’have a rest.

T：Oh，he’s sleeping.But I can’t stop.I must g0 on.

H：Ah!Where is Mr.Tortoise?I must hurry.

T：Hi.Mr.Hare!How are you?I,m here first.Who’sfaster，Mr.Hare，you orme?

H：Oh!

学生以此为蓝本，将故事表演出来。学生在表演过程中，可以根据内容展开合理的想象，丰富细节，着力设计富有表现力的动作和人物个性的语言，必要时加上旁白以补充说明。学生情绪高涨，个个跃跃欲试，课堂气氛热烈，教学效果好。

四、利用直观教具教对话，让课堂有趣昧

美丽的色彩往往能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。因此，教师在运用卡片、图片、幻灯片、自制活动性图形和精美头饰以及实物等直观性教具时，尽量注意多用鲜艳的色彩，并利用现有教具创造或模拟适合儿童口味的简单故事情景，同时配上背景音乐和有声磁带的示范性朗读，使学生如身临其境，乐而好学。

如教"The Rooster and the Fox”一课时，教师可制作彩色活动性图片和头饰，在介绍语境时，先向学生展示一棵大树的图画，然后边用英语解释，边将星星、月亮、公鸡、狐狸的图片贴上去。这样显得生动形象，学生也会积极地深入到情景中去，自觉主动地实践。又如，在教“打电话”时，可将电话搬进课堂，进行现场表演，让学生在真实的语境中去体验怎样用英语打电话。这样易学易懂，印象深刻。

五、排练游戏节目教对话，让课堂有趣味

小学生好动好玩，善于模仿，喜欢在玩耍中学习。小学课本中几乎每一课都设计了不同类型的游戏。把游戏引入课堂，不仅寓教于乐，而且使学生在玩中学到了知识，深受儿童喜爱。

如教学“Where is he?”一课时，可把我们小时候常做的捉迷藏游戏引入课堂，教师先教对话，然后让学生来玩“捉迷藏”的游戏，同时用英语对话。又如在教学“What’s this?”和“What color is it?”时，用学生常玩的“击鼓传花”游戏来巩固复习。“鼓”就是用录音机放英文歌曲，“花”就改用图片。音乐一响，图片被依次传递；音乐一停，图片停在谁的手里，谁就得站起来，依据这张图片上的实物进行对话练习。当然，图片要不断变化，上面画的图都是学过的东西，图片色彩鲜艳，引人注目。学生在游戏中不仅操练了句型，而且复习了已学的单词，一举两得。在每一次妙趣横生的游戏活动中，学生们总是情绪高涨。这样，课堂上既有紧张的思考、激烈的竞争，又有开心的欢笑、愉悦的学习氛围。

六、应用现代教育技术。让课堂有趣味

现代教育技术以其形、色、光、画的独特效果，在视觉上有强烈的震撼力，有鲜明的表现力和直观形象性，能调动学生的积极性，唤起他们浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门。

如教"We love animals”一课时，教师将本课要教的几个相关动物rabbit，cat，panda，duck，dog，monkey做成孩子们最喜欢的多媒体卡通画，配以不同的声音，各种动物色彩明丽，姿态万千。学生们眼前一亮，心劲大动，兴趣倍增，个个争先恐后地模仿它们的读音、动作，课堂富有活力，学生记忆深刻。

由此可见，多媒体可以极大地激活学生的“兴奋点”，帮助学生形成丰富的印象，刺激学生的感官，易懂易学，记忆加深。这是传统的教学手段无法达到的效果。

总之，小学英语对话教学的设计，一定要注意学生的心理和生理特点，尽力让他们一开始学英语就觉得其乐无穷，回味无穷。创设有趣的语言学习环境，开展愉悦教学，既培养兴趣，又培养能力，为他们继续学习英语打下良好的基础。

参考文献：

[1]付小乎，小学英语教学论[M].湖南科学技术出版社,2008，10.

英语小对话范文第4篇

关键词：小学英语 对话教学 基本环节 活动建议

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（a）-0172-01

英语是一种语言交流工具，小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，其设计模式主要是围绕话题展开的。教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点创设真实的情景呈现新语言，让学生在这种真实的情景中去理解新语言、感悟新语言。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练，让学生运用新学到的句型进行真实的交际。教师要设计语言活动链，在由易到难，由简单到复杂的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。

对话课课堂教学基本环节

（1）Preparation

复习、热身

（2）Presentation

新知呈现

（3）Practice

操练巩固

（4）Production

拓展应用

（5）Homework

家庭作业

对话课课堂教学环节：

1 复习热身

热身环节是一堂课的序幕，教师应引导学生通过听、说、玩、演、唱等方式完成对旧知的复习和巩固，为新知的学习作好铺垫。热身活动建议：目的性要强，不能蜻蜓点水，流于形式，要做到扎实到位。热身复体上有以下几种形式：

（1）唱歌曲、说歌谣热身。在课前播放歌曲目的是，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲要为本节课目标服务或与本单元内容相关。（2）TPR热身。这种听听做做活动学生很喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，学生在听做活动中自然地复习旧知。如：我们可以充分利用课本中的Let’s do部分。（3）Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，在每日的师生互动、生生互动中，对旧知进行复习，提高学生的口语交际能力。（4）游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

在热身复习中要注意：时间简短，效率要高，形式简单，参与面广。

2 新知呈现

呈现环节是会话教学的主干也是每节课的重中之重。教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并遵循“先听说，后运用”的原则。建议采取可以采用以下方式呈现新知：（1）利用实物。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。学习水果、文具等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。（2）利用图片、电教设备等。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。如PEP教材五年级上册第五单元My new room，学习in，on，under等词的用法时，我们就可以利用电脑课件呈现小球出现在盒子的不同位置，帮学生理解这些词的用法，正确说出语言Theball is in/on/under the box。（3）利用简笔画。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。（4）模拟文本情境。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景。如PEP教材四年级下册第五单元Howmuch is it？学习购物用语，教师就可以利用一个领结，戴在领子上，扮作售货员，教室立即就变成了商店，学生在这样的情景中进行交际，俨然是一个购物的情景。

在呈现环节还要注意以下两点：（1）合理拆分对话内容。对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学。（2）注重把握整体情景。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容人手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。

3 操练巩固

小学生虽然记忆力强、记得快但遗忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。操练巩固又分为机械操练和意义操练两部分。

（1）教师领读。新知学完后，教师不要急于让学生表达，要进行机械操练，重点是仿照重复对话中的重点句，给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复，要达到学生听懂、会说基本句型的目的。要注意机械操练的顺序是由整体到个人逐渐分层进行的。（2）听音正音。让学生跟课文录音读对话，注意模仿录音中的语音、语调。这是对学生语音、语调的一个强化训练，长时间的坚持听音模仿，可以纠正学生在发音上的问题，培养学生良好的语感。（3）角色表演。分角色朗读或表演课本对话内容，这是一种简单易行的意义操练方式。教师也可以鼓励学生模仿文本，做替换练习。

操练巩固环节应注意以下几个问题：（1）操练涉及到的学生的范围要大。（2）操练的形式要多样。（3）操练时要尽量利用身边的资源。（4）操练中的课堂评价要有指导性。

4 拓展应用

拓展运用是对知识运用的一种反映，也是对学生是否能进行真实交际的检验。在这一环节，教师通常要给学生设定一个任务，让学生运用所学的对话来完成。拓展应用的方式大体有：调查应用、创设语境表演、联系实际拓展提高等方式。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，拓展巩固学科内容，培养学生在实践中运用英语的能力。

5 家庭作业

在任务型的教学活动中，布置作业不再机械刻板，而是作为一个延伸步骤，为学生的语言学习提供更为广阔的空间。诸如信息的调查，资料的收集、甚至与笔友互相答疑通信等等。设计课外作业的指导思想是：不刻意于光怪陆离，着眼于切实可行。总之，对话教学的课型，作为教师关键要根据教学目标把握重、难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。

参考文献

英语小对话范文第5篇

假如香奈儿香水广告后面跟着奇瑞QQ广告，消费者对奇瑞QQ广告的评价会受到古奇香水广告的影响吗?品牌广告经常身不由己地置身于不同的广告环境中，而不同的广告环境会影响消费者对品牌的认知，这是个不争的事实。 有鉴于此，市场营销人员总是千方百计寻找可以提升品牌形象的传播环境。比方说，阿斯顿・马丁是007电影的忠实赞助商，丰田汽车冠名赞助了休斯顿火箭队主场，一些品牌很愿意通过赞助影视节目，与重大事件、体育赛事、运动队联系在一起。这些品牌相信，消费者会把对某项文体活动的狂热感情投射到品牌身上来。

然而，大多数情况下，市场营销人员对广告环境没有太多的控制力，他们很想知道广告环境对自己品牌的影响究竟如何。美国西北大学凯洛格商学院市场营销学教授Brian Stemthal和他的研究伙伴通过一系列的实验回答了这一问题。

研究表明，广告环境对品牌的影响存在两个截然不同的方向，一是同化效应，一是对比效应。当一个品牌置身于消极(积极)的广告环境时，消费者也会认为这个品牌消极(积极)，这就是广告环境的同化效应。如果一个品牌身在积极的广告环境中，却让消费者感觉不好；或置身于消极的广告环境中，却让消费者觉得不错，这就是广告环境的对比效应。同化效应、对比效应在什么条件下发生则视消费者对这个品牌所在品类的了解而定，如果消费者对品牌所在的品类比较了解，则会产生同化效应；反之，则会发生对比效应。

想象一下，你在翻阅一本杂志，先看到宝马汽车的广告，接着看到一个名为JBL的汽车音响广告，由于你对JBL这个品牌一无所知，当然就无从判断它的品质，这时，广告环境有可能沿着两个相反的方向影响你对JBL的判断。

一方面，你可能会把对宝马汽车的品牌利益点移植到JBL上，认为JBL也同样是高品质、高价位的高端品牌。要使这样的同化效应发生，前提是你对音响系统这个品类有所了解。你对音响这个品类的熟知程度，有助于产生同化效应。