研究生实习自我评价总结

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研究生实习自我评价总结范文第1篇

教育背景 2005.9-2007.7 企业管理（管理学硕士） 北京**大学经济管理学院 专业第四（共37人） 主修课程：人力资源开发与管理、薪酬管理、房地产投资与管理、管理经济学、公司理财、企业资源规划、市场营销等实习报名客户，确认客户基本信息；审核客户填写的调查问卷，提出初审意见，并电话联系客户解决初审问题；带领数据小组，进行最终数据的调整、分析；协助负责人，整理并完善薪酬调查的部分流程，给出整改意见；本段对工作内容的描述比较完整清晰，但是后四个内容是对第一个工作内容的详细描述，将不同级别的内容以同层次的方式表达，可能会被认为逻辑不够清晰，同时篇幅过长。 修改建议：电话确认报名客户基本信息；审核调查问卷；运用SPSS等专业工具进行数据分析；整理并完善调查流程。 上述内容也可以用以下方式展现：电话确认报名客户基本信息，审核调查问卷，运用SPSS等专业工具进行数据分析，整理并完善调查流程。 实习收获：全面了解薪酬体系、薪酬水平、薪酬结构等知识，全面了解了薪酬调查的流程；提高了OFFICE办公软件的实际操作能力；提高了与人沟通的能力——特别是电话沟通的能力；在时间紧任务重的情况下，锻炼了面对困难时的抗压能力，适应了加班赶任务的工作氛围；在带领小组时，指导新来的同事、鼓励大家积极寻找创新的工作方法、对小组成员的点滴进步给以表扬，充分调动了大家的工作热情，为小组任务的顺利完成打下了良好的技术和心理基础；在部门活动中，锻炼了表达能力，增强了自信；得到了很多来自上级和同事的鼓励，同时结识了很多好朋友。将实习获得的收获总结并体现在简历上对应届生来说是非常好的展现自己的方式，但一定要注重总结的提炼、归纳和针对性（针对所应征职位的需求）。 修改建议：全面了解薪酬结构和薪酬调查流程；提高了人际理解及沟通、问题解决、压力承担等能力；锻炼了管理和指导团队成员协同工作的能力。 2006.5-2006.6 ****货运公司客户服务情况调研——为导师提供实证资料

工作内容：作为调研小组负责人，制定调研时间表，网上招聘调研人员；问卷编写、分析、整理，调研工作统筹。 实习收获：锻炼了团队组织和领导能力，实践了调研过程的步骤。修改建议同上。 2006.3-2006.5 ****咨询公司——商务部下属咨询公司 工作内容：作为项目助理，协助项目经理进行电话调研，调研资料整理和分析；撰写项目报告。 实习收获：掌握了电话调研的技巧，加强了办公软件的使用技术。修改建议同上。 社会活动 2005.9-2006.9 研究生会体育部 工作内容：组织本学院同学参加市级、校级体育比赛，曾组织参与的比赛有：北京国际马拉松比赛、校春季运动会、校羽毛球比赛、校女子篮球赛等；积极开展学院体育比赛，例如院排球比赛、院拔河比赛等。

收获：增强了面对大型活动时的组织协调能力。在研究生会体育部中的工作内容是HR很容易具备的常识，不必详细罗列具体内容。 2003.9-2004.5 军训小教官 工作内容：进行队列训练、教叠军被、唱军歌等，在学习和生活上给大一新生以帮助和指导。 收获：锻炼了意志品质，每周出操三次，5：30起床，从未迟到。结识了很多新朋友，把自己大学几年中的经验与他们一起分享。对于这类实践经验，除非确定其与应聘职位的素质要求之间有直接关联，否则不必出现在简历中。 2003.8-2005.6 团支部书记 工作内容：制定班级制度，抓班级整体学习情况。策划团支部活动，如推荐同学入党、定期考察入党积极分子的思想和学习情况、为即将入党的同学准备材料；组织春游、确定春游地点、联系住宿、景点前期考察等；组织策划班级聚会、撰写聚会计划——选择游戏、安排工作人员、挑选聚会地点、会场组织等。 收获：班级荣誉：“优良学风班”、“军训先进班集体”、“乙级团支部”毕业生

国家二级（C语言） 熟练使用office软件，会使用ERP软件 自我评价 谨慎，稳重，可靠而真诚，做事投入，毫不矫情，对事对人都有着一股内敛的热诚，实际、不屈不挠、宽大、喜欢并善于思考，团队精神和协作能力（校篮球赛女子组第二名），静坐常思己过，闲谈不论人非，喜欢运动，比较拿手的项目是羽毛球。 自我评价务必简洁且应与应聘职位要求相关。目前多数企业对沟通能力、团队协作精神、学习能力、责任心等比较看重，可结合自己的特点撰写。 修改建议：真诚、内敛、专注；优秀的思维、沟通和学习能力；良好的团队协作能力和团队管理潜力。

研究生实习自我评价总结范文第2篇

【关键词】粮油专业；过程式；多元化；学习评价体系

在粮食专业的教学管理中，学生评价是教育评价的一个重要组成部分，多年来，粮食专业现行学习评价体系存在若干问题，目前的学习评价体系还是把理论考核方式作为评定的依据，导致学生重理论轻实践，毕业生技能不强，综合素质不高，无法适应职业需求，影响学生的市场竞争能力。如何根据高职人才培养目标“以能力为本位”建立与社会需求相适应的知识、能力和素质三位一体的评价体系，如何形成科学的课程体系及相应的评价方法，以多元评价为原则，如何建立有利于学生积极参与、培养和发挥其主动学习与探究精神和可持续学习能力的考核办法。目前仍是每一个职业教育工作者的重要课题。

一、学习评价体系的研究现状

（一）多元智力理论

1983年，美国哈佛大学发展心理学家加德纳（Howard Gard-ner）在《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，提出人的智力结构是多元的，包括言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等九种智力。多元智力理论提出基于多元智能理论的评价观，强调多主体、多元化地评价学生多元智能的发展，强调动态评价过程，重视在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力，尊重学生能力发展的多样化评价，提出评价主体多元化，评价内容多元化，评价情境真实化，鼓励学生参与评价和自我评价，作为现代智力观的一个新视野，无疑为改变我国当前的学生评价开辟了一条新的道路和提供了一个新的选择。

（二）真实性评价理论

真实性评价理论 （authentic assessment）产生于20世纪80年代末90年代初的美国，凝结了各种当代学生评价思想，是当代知识观、学习观和质性研究方法在学生评价领域的最好体现。真实性评价的核心就是通过提供给学生与现实生活中相关领域类似的真实性的任务，让每个学生充分应用相关知识、技能态度及智慧，展现其理解水平和对已有知识的驾驭能力。“真实性”是真实性评价的重要特征，即：学习任务的真实性、评价信息的真实性、评价标准的真实性、评价环境的真实性、评价方式的真实性和评价内容的真实性。因所采用的具体形式和途径的不同而被称为“表现性评价”、“档案袋评价”、“动态性评价”等。从真实性评价的内涵和“真实性”特点可以看出，真实性评价本身就是一种多元化的评价理念，这种以学生发展为目的的多元化的评价思想，对于我国现阶段的学生评价改革具有重要的借鉴意义。

（三）澳大利亚TAFE课程评价

澳大利亚TAFE课程评价的成功经验，既要注重总结性评价，也要注重过程性评价，应该将学生在整个学习过程中的学习效果、学习表现以及学习态度作为评价其职业能力的依据，可以实行课堂评价、平时测验、阶段课程评价、期中课程评价、面谈和评语等多种形式的“形成性―过程评价”与期末课程评价相结合的形式，这样可以调动学生学习的主动性、积极性和创造性，明确自己的学习方向，改进学习方法和学习态度，同时教师也可以及时根据学生的学习情况和效果，及时发现问题并迅速调整教学，改进教学方法、教学内容、教学态度等，有的放矢地开展教学工作，发挥课程评价的导、学、促、教功能，不断促进教与学，使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复不断提高的可控过程，保证教学质量的提高。

近年来，随着职业教育改革的深入，国内一些院校也不断加大实践课程在教学中的比例，但评价标准仅停留在多一个实践考核，并没有与职业能力和职业素质相适应。实践中，我们要注意体现评价的多样性和灵活性、多元化和情境化，形成尊重差异、各尽其能的学生评价观，要坚持评价的全面和全过程，即多元性和过程性成为学生学习质量评价的重要标准，要不断探索新的有效的评价方式，促进学生能力的全面发展。

二、过程式多元化学习评价体系的建立

（一）建立过程性考核方式

过程式评价，是对于粮食类专业学生整个高职学习生涯采取全过程式评价方式，对学生学习成长过程的评价，是对学生获得的知识、能力和素质的全面评价。

1.针对粮食类专业学生学习不同培养阶段不同学习领域进行全面多元化的评价。具体包括（1）思想政治学习领域（思想道德与法律基础、毛特概、形式与政策等主干课程）、人文素质学习领域、职业技术基础学习领域（专业基础课）等职业素质课程体系的评价；（2）粮油加工操作学习领域（谷物加工技术、油脂制取与加工技术、粮油深加工技术、饲料加工技术、粮油食品加工技术等主干课程）、粮油品质控制学习领域（粮油检测技术、粮油质量安全管理等主干课程）、粮油仓储及流通管理学习领域（粮油储藏技术、粮油市场营销等主干课程）、粮油机电维修与管理学习领域（电工电子技术、电气控制等课程）和职业综合实践学习领域（课程实习和实训、认识实习、生产实习和毕业实习等实践环节）等职业技术课程体系的评价。

2.针对粮食类专业学生每门课程的学习评价。实行课堂评价、平时测验、阶段课程评价、期中课程评价、面谈和评语等多种形式的“形成性―过程评价”与期末终结性评价相结合的形式。过程性评价与学习过程紧密相连，即在学中评，练中评，学练评一体化，评价过程包含在学习过程之中，具体包括平时成绩（包括作业、实验报告、出勤率和课堂表现等方面）；面试；理论笔试；实操考试等环节。

通过将过程式教学条件下粮食类专业高职教育考试模式在校中进行了相应的实践，取得了较好的效果，具体表现：（1）新的评价方式调动了学生学习的积极性，从而使学生能够理论联系实际，增强了学生实践技能水平，能够在学习的过程中不断思考，增加了对学习的兴趣，在理论知识和职业技能上都有了较大的进步，学生逐步地转变了过去的考前突击的思想，而是注重学习整个过程，提高了平时的知识和经验的积累，从而有利于高职院校学生综合素质的提高。（2）粮油类专业高职院校教师也从新的考试模式中获益，教师转变了传统的教学方式，在教学过程中，教师能够钻研，完善自身的理论体系，具备丰富实践经验，从而能够更好地组织教学活动，提高自身的理论水平和教学能力。（3）对于新的评价方式，在考试时间、考试地点、考试内容、考试形式和考试评价上都和传统的考试模式有了较大的改变，学生可以获得更多的职业技能实践机会，进而可以胜任未来在用人单位的工作。

过程式教学的发展和高职教育考试模式的改革是相辅相承的，在关注过程式教学的同时应该更加重视考试模式的转变，充分地发挥出考试的指引功能，促进高职院校过程式教学的不断深化。

（二）建立多元化的评价内容

评价内容多元化是当前粮油专业学生学习质量评价改革的一个重要特点。高职院校是培养高素质、高技能人才的基地，其学习质量评价必须从学生的职业能力和素质入手，依据多元智能理论，重视学生的其他潜能和特质的发展。针对粮油行业教育适应工作岗位要求的特点，从多个角度、方面、特质评价学生。不仅要评价学生对粮油专业理论知识与专业实践技能的掌握情况，还要注重共通能力的评价。理论知识的评价，要着重评价对基础性、粮油专业性及关联性知识的学习理解运用能力，坚持理论知识学习为实际操作能力培养服务的原则；专业技能的评价，主要评价粮油加工操作、粮油检验、粮油仓储等方面实践技能，注重项目或任务完成情况的评价；共通能力的评价要把学生的学习态度、学习能力、自我管理能力、沟通表达能力、团队合作能力、创业创新能力等现代职业人的基本素质纳入评价指标。不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生的可持续发展和变化过程，关注学生的心灵，关注学生在动机、兴趣、情感、信念、态度、价值观等非智力因素方面的发展评价。

粮油专业学生评价内容多元化，主要包括语言智能（专题发言、讨论等能力）、逻辑智能（实验设计、实验结果分析处理、实验报告提交等能力）、身体-运动智能（实验实训等实践技能操作等能力）、视觉-空间智能（实验发现问题及观察等能力）、人际交往智能（团队协作和竞争、交往沟通等能力）和自我认识智能（责任心、自我控制、自我评价及反思等能力）等内容。评价通过发挥导向作用来关注学生综合素质的提高，从而实现高职高素质技能人才培养的目标。粮油专业主要可分为职业技术基础课、职业技术课、实习实训课等三类课程。

1.职业技术基础课程。在专业课程理论“必需”的原则下，加强平时及实验的考核。实验成绩的评定主要强调每一次实际操作过程，以增强学生对每一次实验的重视和掌握程度，增加学生对实验过程的重视，培养学生良好的职业道德，同时也可以增加实验成绩的透明度。如《无机及分析化学》课程有十个实验，教师可根据每个实验的难易程度制定每个实验的分值，再给出实验报告和学生在学习中的非智力因素的量化评分，并计算总分。

2.职业技术课程。粮油职业技术课程的成绩评定，除对任课教师的命题规则、评阅卷方式作一些原则性要求外，也采用灵活多样的测评形式，如测试可以是形成性测试，也可是总结性测试，方法可笔试、面试、闭卷、开卷，单独设置的实验课或实验学时较多的课程可考核实际操作，也可采用操作加笔试、面试的方法进行。

《粮油品质检验》课程的多元化学习评价体系由四大部分，分别为平时成绩、理论笔试、面试、实际操作考试。平时成绩包含作业、实验报告、阶段测验、出勤率、课堂表现等方面，督促学生保持良好的学习习惯和积极性。理论笔试主要是考查学生对质量指标、操作方法的基本原理、实验结果的准确计算等方面的掌握情况，摆脱笔试题目要涵盖所有知识点的模式，大幅度降低“机械记忆题”的比重，突出笔试题目的优势，有针对性地考查学生对知识的运用能力。面试主要是针对学生对案例分析的能力，考查学生动脑整理、总结知识点的能力；面试题目的案例设计为如何对某一粮食样品进行全面品质评估的这一类型题，目的在于让学生具备将各个检验项目进行串联，按合理顺序，有条不紊的开展实际工作的能力。实操考核分为平时实验的操作考核和综合实训考核两部分。平时实验的操作考核，通过教师对学生实验项目操作的掌握程度进行考核。综合实训考核以项目小组为考核单位，每个小组实训项目的的选择、实验方案的设计、实验方案的实施、实验的完成，实验成果的汇报和分析总结，团队分工合作等方面，进行考核。通过这样的操作技能考核方式，促使学生积极投入到实验课程中，切实提高动手能力和操作技能，增加团队组员间的合作及沟通能力。

3.实习实训课。实习实训课包括认识实习、生产实习、毕业实习等内容。该课程成绩的评定可以将各阶段的实训内容分解为若干个定量性指标，进行量化评定。学生的实训成绩主要包含几个的量化指标：由课程标准制定的实训目标；行业对该课程的基本要求；实训的非智力因素如学生出勤率、学习态度（包括课堂听讲、提问和答问）、作业完成情况、协作精神、职业道德等。采用动态过程式评价观、以企业指导教师评价为主的考核方式，对学生能力的培养将会产生积极的意义。

（三）建立多元化的评价主体

对粮食类专业高职教育“工学结合”的教学环境而言，评价主体多元化是指打破传统的以教师为单一评价主体，形成教师、学生、管理者、企业人员、家长评价、社会权威部门评价（如国家职业资格鉴定）和第三方的教育数据咨询公司（如麦可思公司）等共同组成的评价主体。教师将逐渐成为学习评价的引导者，而学生自我评价将不断受到重视。只有当学习者能够负责任地自己决定评价的准则、学习目的以及达到目的的程度时，才称得上发生了真正的学习。同伴评价有助于互相了解学习进展情况，从中进行反思和学习。企业在工学结合培养人才中扮演着重要角色，他们能从社会实践的角度来评定学生各方面素质的发展情况。当学生的实践学习具有明确的服务对象时，客户也就成为重要的评价主体之一。评价主体多元化能够激发学生的学习积极性，提高学习效率。粮油类专业学生学习评价不同评价方式，采用不同评价主体，具体如下：

1.平时考核。平时成绩包括作业、实验报告、出勤率和课堂表现等方面，由主讲教师根据各项的平时记录来评分。

2.面试考核。面试，过程由两名教师对学生回答问题的完整性、语言组织性、思维逻辑性、表述时的仪态等方面进行评分，将两位教师的评分平均后为该名学生的面试成绩。

3.理论笔试考核。理论笔试，试卷由粮油专业相关课程教师编写题库，由教师评价。

4.实践技能考核。分为平时实验的操作考核和综合实训考核两部分。平时实验考核依据学生实践动手能力、实验完成情况、分工协作情况，以教师考核为主，学生自评、互评为辅。综合实训考核，以项目小组为考核单位，根据每个小组实训项目的的选择、实验方案的设计、实验方案的实施、实验的完成，实验成果的汇报和分析总结，团队分工合作等方面，评分以项目小组学生自评、各项目组学生互评为主，教师评价为辅的评价主体。

5.校外实习实训考核。认识实习、生产实习、毕业实习采用企业指导教师为主，学校指导教师为辅的评价主体。

6.实施第三方评价。建立就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标。对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪。建立毕业生成长水平考核目标及考核办法，公布在黑龙江粮食职业学院的网站，让家长、学生、企业充分知情和参与监督。

通过将国内外先进的多元智力理论评价和真实性评价理论融合、归纳总结运用，构建一套粮油专业过程式多元化学习评价体系，建立真实性评价情景，在学生学习培养过程中，将适合的多元化评价内容、评价方式、评价主体运用和实施到粮油专业学生学习评价体系中，可以提高学生的职业综合素质和就业竞争实力、社会适应力，激励学生进取，促进学生的未来发展，实现职业教育人才培养目标。

参考文献

[1] [美]霍华德・加德纳.智能的结构[M].沈致隆译，北京：中国人民大学出版社，2008.

[2] 俎媛媛.美国真实性学生评价及其启示[J].教育发展研究，2007（3）.

[3] 江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[M].中国职业技术教育，2006（7）.

[4] 陆霞.基于过程式教学条件下高职教育考试模式的研究与实践[J].中国成人教育，2012（9）.

[5] 冯宁.高职院校学生学习质量评价体系探究[J].职业与教育，2013（23）.

研究生实习自我评价总结范文第3篇

关键词：实践能力培养；实践大纲设计

中图分类号：S611 文献标识码： A

正文：

高职教育培养的是具备一定管理能力的高技能应用型人才，对理论学习的要

求是实用、够用、能用，不要求做深入的研究，实际动手操作能力是重点的培养

方向。近年来，中央和各级政府教育行政部门已经十分重视学生实践能力和创新能力的培养，各高职院校投入大量资金进行实训基地建设，积极开展实践教学改革，在人才培养方案中理论教学与实践教学的比例达到了1：1甚至更高。然而用人单位对高职毕业生的实践能力评价仍有所保留，说明在高职教育中的实践培养方案还有待改进。笔者站在自己多年一线教学的角度上，对高职教育的实践能力培养中遇到的困难阐述如下：

一、实践培养模式浮于形式，不能够吸引或有效组织学生达到实践培养的目的。

我国最有效的实践培养模式是传统的师徒制，一位师傅带领一个或多个徒弟进行手把手的经验传授，徒弟能在师傅的实际操作中通过眼观耳闻，了解到该项专业知识的每个细节技能，并能够在师傅的指导下进行大量的实际操作训练，从而最终获得谋生的本领。但这种模式时间长，效率低，不适合高职教育几十人甚至上百人的大班化教学。目前在高职院校里运用较多的有暑期社会实践、工学结合、实训实习基地等形式，这些实践能力培养模式有的是让学生利用课余时间自己在企业实习，有的是在于院校签订合作培养协议的企业进行实习。共同的特点是学生基本离开了专业老师的指导，直接面对工作中的问题，这样就存在一些问题，比如说有的学生的实践与专业联系不紧密，有的学生遇到不能解决的问题打击了他的自信心、积极性与主动性，在缺乏有效监督管理的时候，甚至有些学生会放弃实践学习的机会。

针对这一问题的分析，我们要从实践的具体目的出发，笔者认为，目前所说的实践培养，更侧重于社会企业的实践，而我们应该将实践能力的培养分阶段、分步骤的进行。作为笔者的建筑专业来说，实践能力的培养应该循序渐进的分为4个阶段：常规技能知识的实践、教学实验实践、工程案例项目实践、社会企业实践。

1、常规技能知识的实践：首先通过理论课的讲授让学生掌握基本的概念性知识，通过多种教学手段，包括图片、视频、模型、实物等多种直观手段，让学生对常规的技能知识也有深入的认识，避免在最后社会企业实践时，一问三不知，打击学生自信心。

2、教学实验实训：在具备了基本知识的前提下，开展教学实验，让学生在校园里掌握日后常用的具备操作性的知识，比如说测量仪器的使用，建筑材料的配比实验等。

3、工程案例项目实践：利用已有案例，结合学生已掌握的知识进行项目实训，比如说钢筋量的计算，工程造价的计算等，还可以进行有关案例的施工组织设计，让学生慢慢的进入工作角色，掌握通用的资料格式，掌握较系统的工作流程，培养学生独立处理事件的能力。

4、社会企业实践：在学生具备了独立处理事件能力的条件下，再安排学生进入社会企业进行实践，避免学生因为对专业知识的过于生疏而遭到企业的冷眼。在本阶段中，开启生活磨砺模式，将见习与实习融合，这一阶段的主要目的，是培养学生的人际交往能力，并将已具备的知识更好的与实践工作相结合，达到具有端正工作态度的，具有良好的动手能力，具有创新能力的职业人的标准。

二、实践实习的教学大纲不够系统，学生在实践学习中难以确定目标

在目前高职院校的人才培养方案中，没有将实践实习的特点突出，甚至还有很多非专业课程设置偏多，占用了开设其他专业课程的时间。在高职人才培养方案中，应按照学生的认知习惯和课程之间的逻辑关系来设置，要科学地按照实际工作的流程安排课程开设的先后顺序，使课程的衔接合理。专业实践课程的安排应按照学生所学的知识合理安排，要求对学生上一阶段的学习能起到归纳应用作用，对下一阶段的学习能起到启发引导作用。

现有的实践实习的教学大纲也不够系统，多是要求学生获得实践企业的实践鉴定，学生提交实践报告或总结的形式来进行。而对学生怎样才算是合格，学生在实践中应达到怎样的水平，实现怎样的目标没有明确的要求，很多学生找相熟的企业盖章了事，这样容易令专业实践流于形式。即使是学生在实践中确实表现优秀，也没有相应的管理评价措施来真实的测出学生的实践态度和实践效果，这势必影响到学生参与专业实践的积极主动性。

笔者将实践实习修订的侧重点放在实践效果评价部分，利用教师评价、学生自我评价、同伴评价、企业评价相结合，学习之前、学习期间、学习之后相比较，全面收集学生在实践阶段的学习证据，利用各种指标进行科学、客观的评价。具体要做到：

1、编制具有清晰指引、内容详细的实习手册，每个阶段学生应具备什么能力，会做什么事情，达到什么目标都有详细的要求。

2、要求学生做好实习日记的记录，每天做的什么，学到了什么，有什么启发都要记录在册，结束撰写心得体会或总结，与实习日记一起参与考评。

3、充分了解实践单位的意见，对学生在各岗位各环节的表现予以定期记录。

4、指导教师要定期与实践学生直接接触，对学生遇到的困难及时予以帮助，有条件者要对学生的实务操作进行直接指点提出改进意见，并要对每次的督导详细记录。

三、缺乏市场导向，社会给予的实践机会有限，难以满足学生实践需求

高职院校的专业开设依市场而立，市场需要什么专业就开设什么专业，这样虽然能提高毕业生的就业率，但也出现了扎堆现象。以建筑行业为例，在前几年大兴土木的经济刺激政策大环境影响下，高职院校大量招收相关专业学生，而目前经济紧缩，建筑行业恢复常规化发展，导致该专业人才供过于求，在实践阶段，能接纳实习生的企业数量减少，难以满足学生实践需求。

针对这一现象，就要求高职教育发展不能求快贪多，而应该有目的的去做。可以将专业的某个技能重点培养，突出职业教育的特点，比如说在建筑专业里，可以将钢筋工、模板工等不同工种单独拿出来组织教学，也可以侧重于造价员、材料员、施工员等不同岗位的需求组织教学。

四、实践管理有待进一步提高并落实

当前的高职院校的实践实多是安排在校外实训基地，这样虽然解决了学生的实践学习问题，但校外实践实习由于存在异地性，高职院校很难在培养过程中进行组织管理，有效的监督监控，而作为校企合作的企业方又由于各种原因不具备培养人才的能力，这样就产生了较多的问题。

首先表现在学生的集中学习难度大。作为实训基地的企业没有大量接受实习生的能力，所以实践能力的培养大多都是小班开展，几个学生为一组分配到各个实训基地，甚至有的是1个学生就1个单位，指导老师不可能兼顾所有学生。由于学生人数多，企业少，一般是分批分次分地点的安排，每批学生所处的环境不同，遇到的问题也不同，指导老师在管理上存在较大的难处。

其次是高职院校与实践单位之间的沟通联系有所欠缺，指导老师不能亲赴每个实践地点进行指导，而实践单位的指导力度和指导方法也许不适合专业知识还不够全面的学生们，有的实践单位虽然也有企业导师，但指导老师和企业导师分属两个单位，不能够及时的进行沟通，学生在实践中遇到的学术问题，心理问题都不能最快解决。

再来是给予实践学生的待遇往往很低，得不到基本的甚至很多是零报酬，社会上甚至有学校利用学生的廉价劳动力赚钱的负面评论，这些都影响了学生的工作热情。

要解决这几个方面的问题，先要拟好实习协议，明确学校、学生、企业三方在实践中的各自角色，规定好权利责任义务，给企业创收，给学生保障，同时还好明确在实践中学生的任务，使实践活动有指向性和目的性。可以利用电子媒介，建立网格考核体系，学生可以通过网络提交每日的实习记录，相互之间通过留言等功能对实践中的问题进行探讨，指导老师也可以随时对学生的实践活动进行指导，企业导师对学生在实践中的情况也能随时反馈给学校，学校再综合各种反馈信息进行新一轮计划的布置。可以建立统一的电子表格，方面学校方面归纳整理，也可以进行网络在线的实践考试，随时了解学生的学习状况，加强对实践学生的管理。

五、结束语

总之，实践能力的培养在高职教育中是尤为重要的，要加强在培养过程中管理的改革与创新，让实践过程制度化系统化，使学生能在实践能力的培养过程中完成简单到综合，知识到能力的职业转化。

参考文献：

[1] 傅水根.探索工程实践教育[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2] 余晓.面向产业需求的工程实践能力开发研究[D]，浙江大学，2012

研究生实习自我评价总结范文第4篇

Experience of PBL and CBL Teaching in Pediatrics

Clinical Nursing Teaching

XIONG Jingjing， ZHONG Qinghua， WEI Lai

（First Affiliated Hospital of Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650000）

Abstract The CBL and PBL pedagogy teaching methods used in clinical practice pediatrics teaching work， that take advantage of these two teaching methods， to integrate clinical knowledge， the condensed course content， avoid some misunderstanding， strengthen the training of clinical thinking， can effectively improve the clinical practice of pediatrics teaching effect.

Key words PBL； CBL； Pediatrics； clinical practice

1 PBL和CBL教学法的概念

PBL是以问题为基础的教学方法（problem-based learning），与传统的以讲授模式的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，PBL将学习与 问题挂钩，使学习者投入于问题中，它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

CBL教学法（case-based learning）是以案例为基础，通过引入真实的案例来学习，要求学生运用现实的主题内容和方法来探究案例的诊治方案，强调以具体病例为导向，以实习生为主体，以教师为主导的启发式教育。

2 基本要素和实施

PBL的基本要素主要有以下方面：（1）以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；（2）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；（3）偏重小组合作学习和自主学习的教学，学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；（4）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；（5）教师的角色是指导认知学习技巧的教练；（6）在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。

PBL教学思路的设计是：教师课前提出问题――学生查找资料――分组讨论――教师总结。教师首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结。

以小儿腹泻病临床见习为例，在进入消化组实习期1周，给同学提出有关的一些问题。如患儿男，11月，腹泻、呕吐3天。问题：首先想到什么病？为了进一步诊治，我们须询问哪些方面的病史？体检应注意哪些方面？应该进行哪些基本实验室检查？该病的发病机制是什么？怎么判断属于轻型或是重型？治疗原则有哪些？怎么制定最初24小时的补液方案？答案涉及到了病理生理学、诊断学、儿科学等多学科知识，同时对同学疾病诊治的临床思维能力的培养大有益处。

CBL教学的核心是“病例”，因此在采用病例教学时，要求教师根据教学大纲、教学内容的要求，结合学生的专业特点，选择典型病例作为教学内容，围绕疾病的诊断、鉴别诊断、治疗方案确定和预后分析安排教学内容。

CBL教学法采用“病例设置―讲授点拨―讨论总结”三段式教学法。

在呼吸系统疾病的临床教学中，引入典型病例：男，7月。5天前受凉后出现流涕、咳嗽，发热，体温38℃左右，口服药物症状无缓解。一天来出现呼吸困难，口周发绀，，拒奶，精神差，大便稀糊状，小便少。T38.8℃，R60次/分，HR180次/分，BP90/50mmHg，精神萎靡，面色青灰，鼻翼煽动，三凹征阳性，口周发绀，双肺可闻及干湿性?音及少许哮鸣音，心音低钝，可闻及奔马律，各瓣膜听诊区未闻及杂音，腹稍胀，肝于剑下5cm，右肋下3.5cm，边缘钝，肝颈静脉回流征阳性，肠鸣音稍弱，颜面及双下肢无浮肿，肢端稍凉，CRT 4秒，无皮肤发花，神经系统无阳性体征。血常规：胸片：双肺纹理增粗、紊乱，双肺可见斑片状阴影。让同学总结病史特点，然后做出该病的初步诊断、诊断依据、鉴别诊断、治疗原则。把课本知识与现实病例很好地进行融会贯通，提高其学习积极性。

3 教学体会

PBL教学法与传统的教学方法比较，有显著的优点，其虽仍以学生为主体，但该方法充分调动学生利用课本以外的信息，提高了学生文献检索能力，并提高了分析问题和解决问题的能力。该方法通过促进学生分组讨论，锻炼了学生的语言表达能力，同时加强了学生的团队意识。最重要的是，PBL教学法使学生在分析问题和解决问题过程中，培养了临床思维。

虽然PBL是以学生为主体的教学方法，但教师的作用仍不可或缺，相反，该方法对教师的要求更高，教师不仅要熟练掌握理论知识，还需善于分析问题、调动课堂气氛、把握教学节奏，这会极大地提高教师的教学水平。

CBL教学法作为一种学导式教学法，将抽象的理论知识变为通俗易懂的现实病例，不仅能够帮助学生巩固基础知识，早期接触临床，使基础与临床得以衔接，还能使枯燥、乏味的理论知识变得生动、形象，能调动课堂的活跃气氛，使学生轻松、有效地掌握儿科学知识，能切实提高教学效果。同时，教师在教学过程中还能够进一步增强自身的理论知识和工作能力。

研究生实习自我评价总结范文第5篇

关键词：正念训练；焦虑；心理健康

一、正念概念

（一）正念

这个词来自于传统的东方佛教（Nhat Hanh， 1976），它被描述为将注意力集中于现在，强调活在当下并且是对当下的观念想法不作任何评判，强调非评判性与接受性。我们可以把正念理解为将注意力集中于现在，强调活在当下，并且是对当下的观念想法不作任何评判，完全的接纳和理解身心的变化。

（二）医学生心理健康问题

随着现代社会的发展，人们的生活节奏越来越快。医学生面临专业学历时间长，压力大，加之新闻媒体时有报到医患相关的负面新闻，让在校学生常常提前感受到一些压力。还有智能手机的普及使得学生在校期间，不管是上课还是做作业亦或者是见习课上都时不时忍不住翻阅手机，导致学业下降，给他们带来更多压力。有时会呈现内心空洞的现象，表现为消极悲观，内心痛苦绝望，对事物不感兴趣，自我评价低，感到前途迷茫等等。对于这样的学生，学校除了在心理咨询和心理指导方面给予帮助外，还要教会学生学会如何自我指导，克制自己的杂念，专心致志在学业和实习实践上。希望可以通过教会学生正念知觉的一些方法，让他们自己学会后，可以平时指导自己进行良好的心理认知调节，减少情绪困扰。

二、研究对象和研究工具

（一）研究对象

在学校不同专业中选择30名同学，参与正念训练，其中14名临床专业的学生，16名护理专业的学生，包含14名男生，16名女生；同时从训练组各成员所在院系找到和他们性别相同、年龄相似同学30名。

（二）研究工具

情绪调节问卷 ERQ量表由Gross编制的情绪调节量表（Emotion Regulation Questionnaire ），共10个项目，7点计分，得分越高，表明情绪调节策略的使用频率越高。该量表包括两个维度：认知重评和表达抑制。其中，认知重评维度的测量由6个题项构成，表达抑制维度的测量由4个题项构成，认知评估的重测信度和内部一致性信度分别为：0.82和0.85，表达抑制维度的重测信度和内部一致性信度分别为0.79和0.77，该量具有良好得信度。

三、研究方法

（一）研究设计

干预前后用情绪调节问卷 ERQ量表分别对训练组、对照组被试施测，并在结束后1月追踪再测。所得数据用SPSS17.0进行统计处理。

（二）干预设计

1.训练内容：练习（1）：坐禅，观察呼吸时腹部产生的起伏运动，或者观察呼吸时鼻子与空气接触时的感受，产生任何情绪或者杂念时，不去强化它，任由它攀缘，而是把注意力重新拉回到腹部的起伏运动和鼻腔的感受上面。练习（2）：走路内观练习，从走路的每一个姿势中观察清楚觉察脚抬起、移动、踏下的过程，专注当下每一个姿势的变化过程，从中培养正念的觉知。通过这些练习把思维的专注力放在当下，去除和当下事件无关紧要的想法，从而减少负面情绪困扰。

2.练习时间：每周约1.5-2个小时，把练习时的感受写下来，做得好的和不好的地方做总结，强化训练的中好的感受，改进不好的感受，最终可以熟练运用正念觉知。

四、独立样本t检验分析结果经检验，各组数据均呈正态分布并且方差齐性，采用独立样本t检验

（一）干预前训练组、对照组焦虑水平基线对比

两组成员的前测分数分别为：训练组表达抑制3.42±1.26，认知重评4.86±0.86；对照组表达抑制3.12±0.97认知重评4.67±0.94。经检验，两组前测得分无显著差异。

（二）干预后训练组、对照组分别为

训练组表达抑制3.53±1.18，认知重评4.95±0.93；对照组状态表达抑制3.30±1.06，认知重评4.70±0.82，结果显示，相对于对照组，训练组的情绪调节意义显著。这说明，训练可以提高学生的情绪调节能力，特别是认知再评价的能力，从而获得更良好的心理和情绪状态。

（三）对训练组和参照组干预后

1月后，两组追踪再测得分训练组表达抑制3.63±1.21，认知重评4.96±0.98；对照组状态表达抑制3.20±1.18，认知重评4.73±0.95，结果显示，相对于对照组，训练组情绪调节具有显著意义。

（四）练习组员感受

通过正念训练我会把注意力放在当下，关注当时当下正在做的事，而不是任由情绪攀缘，杂念此起彼伏，出现无法集中注意力学习或者和同学良好的互动，现在通过这种练习，情况好多了，每当出现注意力分散时，我就练习正念觉知，感觉情绪困扰减少了。

五、结语

本研究参考国内外有价值的相关研究成果，设计了四周正念团体咨询的干预方案，观察正念水平和心理健康之间的关系。虽然结果看起来是有效的，但是毕竟样本太小，可能限制实现结果的推广。未来的研究可以扩大样本量，对有心境状态不佳的医学生进行团体干预，探索正念训练对医学生心理健康的干预效果，改善医学生的心境状况。

【参考文献】

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