小学英语说课稿

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小学英语说课稿范文第1篇

说课的内容是人教版三年级下册Unit 3“How many”部分第二课时。

本单元的主要内容是学习数字11～20的英语表达法和与数字相关的一些句型的运用及游戏。这一课时是在A部分学习的基础上，学习询问别人有多少物品的表达法：“How many…do you have？”以及答句“I have…”。另外，学生们还需要学习如何赞美别人的物品，如How nice！以及学说Guess

二、说教学目标

（1）认知目标

a.学生能听懂会说How many…do you have？ I have…并能在实际情景中运用。b.学生能听懂会说赞美别人物品的句子，如How nice！

（2）情感目标

a.让学生在实际情景中学会运用语言，感到学习英语是有用的，产生成就感，从而能更好地提高学习英语的兴趣。b.通过本课的学习，让学生学会合作交往，并学会赞美他人物品，融洽同学之间的关系。以利于学生的身心健康。

（3）能力目标：通过创设情境、完成任务和游戏等，让学生能综合运用所学语言进行交流，培养学生的语言交际能力。

3.教学重难点

（1）教学重点：能听懂会说句型 “How many…do you have？”“I have…”。（2）教学难点：在交际中灵活综合运用句型“How many…do you have？”。

4.课前准备

（1）人物头饰、磁带、录音机、一盒16块的橡皮。（2）学生准备一些画有个数相同的文具（如：尺子ruler，橡皮eraser）等的图片。

三、说教法和学法

（一）热身

小学生贪玩，刚上课，即使身体“规矩”了，心一时还是静不下来。为了让学生尽快进人学习状态，教学前的热身活动是非常必要的。本课我设计的热身活动既能起到热身作用，又能起到复习作用。复习旧知，能让学生感到新知识并不陌生，学起来会更有信心，同时也自然降低了新知的难度。

首先复习了l～10的数字。接着，师生共玩一个游戏：拍手数数。我心里想一个数，然后拍手表示出来，让学生边听边用英语数数。在拍手时，我有时快，有时慢，以增加趣味性。

通过这个热身活动，学生充满激情地进入到语言学习状态中，同时以旧带新，为后面新知识的学习做了铺垫。

（二）学习新课

1.Let’s talk.这一部分是以谈话的形式出现新的句型和知识点。要求学生们通过学习，运用新知进行交谈。首先拿出一个装了16块橡皮的盒子，打开给学生看，并做高兴、赞美状：Oh！ How nice！引导学生们赞美我的橡皮！。我先走到某个同学面前，大声说：Hi！…Look at my new eraser！他（她）说：0h！How nice！再与几个学生交谈示范，让全班学生在不知不觉中学会用英语表达自己的想法、情感。接下来，我说：让我们来数一下，一块块拿出橡皮，慢慢数：One，two，…数到某个数时，故意不数，对生说：How many eraser d0 I have？ Guess！学生们七嘴八舌地猜起来。进而学习数字十六。

2.听Let’s talk录音，认真模仿录音内容。

3.示范演示Let’s talk对话。示范时注意语速稍慢，要让学生们都能听懂、理解，然后让两组学生演示。

4.经过多种方式的语言呈现、输入，使学生们在一系列活动中感知语言，掌握重点句型How many…do you have？接下来让学生们进行说，然后让他们戴上头饰表演一番。

（三）巩固练习

1.学生自由组合，四人一小组，进行“How many…do you have？”“I have…”的接力回答。

（四）拓展与延伸

在课堂巩固阶段，开展的是任务型教学。我设计了一份调查表，发给每个学生一份（每人调查6个同学，询问有多少玩具或文具等），让学生自由走动去调查。在活动前特别强调，必须用英语问答。

我随意走动，观察学生们用英语交流的情况，有困难的适时指导一下。学生们在完成任务的过程中，积极运用语言，激发了学习兴趣，同时还实现了与数学学科的渗透和联系。在这节课的最后，我布置了一个有层次的作业，让学生自主选择：①听录音，仿读会话；②分角色表演会话；③改编会话，分角色表演并录成磁带。分层次的作业，让不同程度的学生都能有事可做，都有表现自己的机会，体验到成功的喜悦，同时使学生的语言交际向课外延伸，使他们能带着动力，保持兴趣继续学习。

四、说板书

小学英语说课稿范文第2篇

【摘 要】中学英语课程教学的一个重要任务就是培养和提高学生的听说能力，对于职业教育学校的学生来说，英语的听说更对其就业起着重要的作用。由于对英语学科的恐惧、对自己学习能力的缺乏自信、对未来就业方向的不明确等因素，学生们往往对英语没有兴趣，没有感觉，从而导致了英语学习方面的困难。本文就笔者在数字化校园建设下的听说课教学的实践与体会，从激发兴趣、培养习惯、改变单词教学模式等方面，阐述了如何实现高效的英语听说课教学。

关键词 数字化校园；高效；英语；听说课教学

【中图分类号】G718 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）11-0085-02

数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。中国学生学英语，很难置身于真实的语言环境中，在数字化校园中创设虚拟的教育环境，使得有效进行英语的听说课教学成为可能。下面以Unit8 Online Service 中的listeningand Speaking 为例具体说明。

运用信息技术手段，创设场景，激发学生的学习兴趣

为了更好地引起学生对本单元所学知识的兴趣，我在热身和巩固练习环节，利用网络资源（如：视频、动画等），以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，唤起学生学习热情，以达到增强学习效果的教学目的。在本课的导入环节，学生在销售平台上观看网购视频，教师提问：“What does the video show to us? Whatcan we get buy from online shop? What are theadvantages about shopping online? ”以此引导学生回答问题。

激起学生的学习兴趣，就是要把学生的注意力吸引到本课的教学内容上来。在巩固练习内化新知的环节进行情景交流，我用flash动画创设场景，让学生身临其境，从而自然而然地产生学习需求，让学生在经历和体验中学习。通过情景练习将知识转化为技能，突破了本课难点，也实现了锻炼学生语言的交际功能。在网上购物，巩固网购相关单词的环节中，信息技术提供仿真的网络环境，以便学生体验网上购物，实现了“做中教，做中学”的教学目的。

利用数字资源，培养学生良好的英语语言表达习惯

英语作为一门语言，有其自身特有的语音规则。今天的英语教学是以应用为主，已经不再像往日那样，仅是为了应付考试的“灌输式”教学，所以，培养和激发学生的学习兴趣，让其敢说、爱说英语，且具有良好的语音、语调和语感基础是英语教学的重要责任所在。

在本节课的句型学习和解决网购问题的环节，我利用Flash提供的分句声音供学生反复跟读录音，模仿听说，并提供生动的人机会话的场景，使学生能大胆地读、大胆地说，从而排除羞于读错的心理障碍，避免“哑巴式”的英语教学。在分组做替换练习的环节中，学生利用平台上传声音，形成学习资源，师生可以利用平台上传的声音，进行自评、互评和师评。学生把上传的声音和对话录音进行比对，说出优缺点。这样，每次上传前，学生会尽力模仿，听录音的学生会仔细辨听，找到不足，提高听说能力，从而改变以往传统的英语听说课的教学模式，提高了课堂效果。

巧妙运用信息技术手段，改变传统单词教学模式

数字资源更为生动、逼真，易于被学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积极性，从而提高教学效果，达到教学目的。在本课的词汇学习环节，学生自主学习网购重要词汇。通过连线把对应声音、图片、中文连接起来，反复点击练习，学会单词的读音。随后我设计两个环节：一是学生根据读音挑出相应的单词，并把它们按网购流程放到相应位置。平台提供游戏动画，在学生放错位置时，可自动给予提示，方便学生自主学习。二是根据读音写出相关单词，然后平台提供相关的动画，系统在学生遇到听写困难时，可分别提示一个字母或两个字母，并按提醒字母的个数，相应计分。学生通过耳听手写，头脑记忆，既提高了听的能力，又强化了对单词的记忆。在学习医药网站的部分单词时，用“打气球”的游戏，扩大学生的词汇量，让学生在“玩中学”。这改变了以往的教师教、学生跟读、下课背单词、再听写的模式。

适度运用信息技术手段，反馈强化，促进教学水平的提高

信息技术手段的运用不在于多，而在于增效。PPT是我们课堂教学中最常用的演示工具，借助这种工具，可以创设问题情境，引发学生思维，也可以用于增加练习的容量，加快反馈。同时因为它的超链接功能，我们也可以有目的地通过网站链接一些资源信息，方便快捷地为学生提供探究学习的途径和范围等。同时，利用一些网络化平台（如：Moodle平台、校园论坛、校园博客等），可以实现师生对学习任务的交流和评价，完成对学习任务的前测和后测，形成学生自主学习的策略和能力。本节课除了论坛、QQ等，还从知识目标、能力目标、参与小组活动情况和上传的声音材料四个方面进行自评、师评和互评。教师利用评价系统收集学生各个环节的评价成绩，并通过评价系统进行统计、计算，自动生成图表，并反馈给每位学生。学生通过对评价图表的分析，找出不足，明确努力的方向。教师可以及时获取教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，促进教学水平的提高。

小学英语说课稿范文第3篇

关键词：英语视听说课；“任务型”教学模式；设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0057－02

成功的英语教学要注重提高学生的英语综合素质，而提高大学生英语综合素质的关键则在于提高学生英语听、说、读、写、译的能力，尤其是其中的听说能力以及自主学习的能力。在本文中，笔者拟对以“任务型”教学理论为指导来构建英语视听说课教学模式这一问题加以探讨。

一、英语视听说课及其教学要求

英语视听说课是高等学校对学生进行的英语基础技能训练课。视听说课中的“视”指学习者用眼来观看语言学习的内容，它能帮助学习者理解学习内容及其中所包含的非语言交际的信息。“听”指学习者用听觉来认识和理解说话者的意图和态度，指培养学习者用听来认识和理解说话者的意图和态度的能力。“说”指学习者对他所看到或听到的信息做出的语言回应反应。视听说课强调以视觉帮助听觉，以视听结合来训练学生的口语交际能力，即通过“视”、“听”、“说”三者的结合来培养学生的英语语言能力。对于英语学习者来讲，只有深层次地了解了目的语语言中的文化背景，他们才能较灵活地运用这种语言以达到与对方进行交际的目的。英语视听说课教学以对语音和影像材料的使用为主，以书面材料为辅。相对于书本而言，使用音频、视频等现代科技手段不仅有利于激发学生的好奇心，并且有利于将学生的注意力集中到音像材料所表现出的语言背景之中去。学生置身于这种较生动的语言环境之中，他们在习得丰富而生动的语言能力的同时，也了解了英语国家的政治历史背景、风土人情、文化和人们的思想，所有这些对学生习得目的语来说都是大有裨益的。

二、“任务型”教学法及其中的任务的确定

“任务型”教学法（Task-based Language Teaching）是指教师通过给学习者确定适合其学习与完成的学习任务以促使其达到学习要求的一种教学方法，它是20世纪80年代兴起的一种“在做中学”的语言教学方法。语言教学中的“任务型”教学法中的“任务”就是“用语言做事”（doing things with the language）。在这种“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极而主动的状态，完成“任务”的参与者之间的合作与交流也是一种互动的过程。为了完成“任务”，学习者以“意义”为中心，尽力利用各种语言及非语言资源来进行“意义共建”，从而达到完成学习任务的目的。完成任务的过程提高了学习者对自然的和有意义的语言的应用能力，营造了一个有利于学习者语言习得的环境。在施行“任务型”教学法的过程中，完成学习任务作为课堂教学的活动形式，它具备以下特点：1）任务应以意义为中心；2）任务的焦点应集中在解决某一实际问题上；3）任务应与现实生活中的类似的活动有一定的关联性；4）完成任务是活动中的首要的考虑；5）任务完成后，教师应根据学生任务完成的情况对学生的学习进行恰当的评估。

对语言的教与学只有通过交际才能获得最佳的效果，所以视听说教学应以交际为基础、以任务为中心，应将内化目的语语言中的词汇、句型和语法等语言知识与语言能力寓于课堂教学活动之中。活动应以意义为中心，以解决问题为目的，并且重视任务完成后的必要的评估。

三、“任务型”英语视听说课教学模式的设计

“任务型”视听说课以“任务型”教学法中的“做什么”及“如何做”这一思考为出发点，通过“视”、“听”、“说”三位一体的方式来改善学习者学习的策略，拓宽学习的途径，提高学习者自主学习与合作学习的能力，培养学习者终身学习的意识，从而实现与传统教学的优势互补。视听说课中的“任务”的设计与确定是影响实施“任务型”教学法课堂教学效果的关键。Willis（1996）曾将“任务型”语言教学法的实施步骤分为三个阶段，即前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和后任务（post-task）。据此，我们可以将英语视听说课中的“任务型”教学法的实施分为以下三个阶段，即视听说前段、视听说中段和视听说后段。

1视听说前段任务

视听说课前段是学生进行语言学习的“热身”阶段。在此阶段，教师导入主题，布置任务，教给学生完成任务的方法，其教学可分为两个部分：布置任务和对任务完成情况进行检查。

本阶段的学习任务应包括：1）搜集与学习内容有关的背景知识；2）对学习内容进行预习；3）明确与学习内容相关的开放性的供思考的问题。教学过程中，根据教学内容的不同，教师可对学习任务进行必要的修正或补充。

对任务完成情况进行检查是确保“任务型”教学活动收到实效的重要一环。在正式进入授课阶段前，教师应对学生完成该阶段任务的情况进行检查。首先，应请各小组选派代表或用集体参与的方式将本组完成任务的情况介绍给全体同学。学生在该阶段不仅自主地学到了知识，同时也学到了与他人合作以共同分享资源的能力。其次，各小组介绍完各自任务完成的情况后，教师要肯定成绩，指出其中的问题，要查缺补漏，帮助学生拓展思路，同时提出与教学内容相关的话题以让学生展开讨论。

2视听说中段任务

此阶段的学习是教师指导学生观看有关视频资料并完成教师布置的各项学习任务，做到通过“视”、“听”以输入信息，通过“说”以输出信息。这一阶段是视听说“任务型”教学模式中至关重要的一环，关系着整个视听说课堂教学目标能否实现。

视听说课的教学目的在于提高学生的听力和口语交际能力。教师在授课过程中可以采取如下方式以向学生布置任务、检查任务完成的情况：

整段无声播放。对学生来说， 此过程中的任务为推测性的任务。教师将视频资料中的声音消除掉，然后让学生以视听前段的任务设置为依据，通过观看画面推测出教学材料中的主要内容、情节、人物关系和社会情境等，并将推测结果展示出来。通过“视”与“说”的结合可以锻炼学生的推理、判断与口语表达能力，可以培养他们的文化意识。

整段有声播放。此阶段的主要任务是对视听内容的复述。在此阶段，教师将视频材料包括其中的音与画同步地传输给学生，让学生通过视觉与听觉的结合来理解其中的内容。在视听过程中，学生可通过记录其中重要的单词、短语和句子等来帮助自己记忆，然后教师让学生根据自己所记录的带提示性的语言来复述视频材料的内容。完成这一阶段的学习任务，有利于学生从整体上来把握他们所要学习的内容，以为下一个阶段的学习打下基础。

分段有声播放。完成教师给定的学习任务是本阶段学习中要解决的主要问题。根据学习的需要，教师可将一段完整的视频切分成几个部分，并在播放过程中以此种分法为单位使之在单位与单位之间稍有暂停，并借暂停给定学生以相应的学习任务。这种任务应该是与该部分的学习内容相关的问题（questions & answers），亦可是复合式的听写（compound dictation）。然后，教师再对学生完成学习任务的情况进行检查并予以评价。完成此阶段的任务有助于学生对视频材料中的细节进行把握，有利于提高学生对听力技巧的活用。

整段有声回放。在此阶段，教师应重视培养学生对英语语音和语调的敏感性。模仿和配音可以是此阶段的主要学习任务。为此，应要求学生以小组为单位来进行角色扮演，应要求学生模仿视频中的人物的语音和语调来进行会话。完成这一阶段的任务有助于调动学生参与的积极性与主动性，也是对之前的“视”、“听”输入内容的活用输出，能够有效地提高学生“说”的技能。同时，它也会刺激学生“听”的能力，可以培养学生对语音与语调的敏感性。

3视听说后段任务

视听说后段任务应是以讨论和辩论为主，以写作为辅的巩固性和开放性的任务形式，目的在于使学生巩固所学内容，在于进一步训练学生的思维能力。写作看似与视、听、说无关，但“写”作为语言输出的方式之一，它有利于学生口语与思想表达的准确性和流利性的提高。在此阶段，教师可向各小组布置有关视听内容主题分析、人物分析、场景点评或与主题相关的对现实问题进行的讨论或辩论的任务。在此之后，各小组据此写出自己相应的学习报告。

应该加以强调的是，在前述各个阶段，教师都要充分发挥自己的指导者、监督者、信息补充者和学习效果评价者的作用，即要对学生在每个阶段的学习进行指导，要监督学生使之能按要求完成学习任务，要对任务完成情况进行评价和总结，肯定成绩，找出不足。

参考文献：

［1］龚亚夫，罗少茜任务型语言教学［M]北京：人民教育出版社，2001

［2]教育部高教司大学英语课程教学要求［M]北京：外语与教学研究出版社，2007

［3]苏秋萍任务型语言教学模式与综合英语教学——关于任务型语言教学在Christmas 单元中的教学实验研究［J]国外外语教学，2005(4）.

［4]温晴大学英语听力教学与任务型活动模式的探讨［J]郧阳师范高等专科学校学报， 2002(4)

［5]岳守国任务语言教学法：概要、理据及及运用 ［J]外语教学与研究，2002(5)

小学英语说课稿范文第4篇

【关键词】高职英语 听说课堂 网络自主学习

随着信息技术使用的扩展，在教育中对信息教育也进行了一定的使用，提升了教学质量。我国在英语教学中将关注的焦点放在了基本的语法等方面，对于听说的教学是较为忽视的。为转变这一状态，可以采用听说网络课堂的方式，利用网络对听说进行训练，提升学生的自主学习能力。特别是高职院校的学生，在进行学习的过程中更加需要注重自身的英语使用能力，这样才能适应社会发展的需要。

一、英语视听说课程网络自主学习必要性

英语教学长期以来一直将关注的焦点放在语法和单词上，对于听说能力的培养较为忽视的，高职院校也不例外，这样容易造成学生在学习的过程中出现一定的实践能力匮乏的情况，但是传统的教学模式缺乏相关的听说实践环境，在课堂上学生可以进行一定的知识学习，但是在课后较难实现听说能力的练习，因此借助英语听说课程网络自主学习，可以打破传统课堂教学带来的局限性，通过对英语听说网络教学的尝试，更好的尊重学生的各项差异，让学生可以自主的进行学习，满足个性化需要。同时，网络课堂有丰富的教学资源，为学生的学习提供了便利，培养了学生自主学习的能力和创新精神，让学生可以在网络的环境下对知识进行巩固探索，制定更加适宜的学习计划，培养学生的实践能力。

二、高职英语视听说课程网络自主学习的有效干预措施

1.重视对学生听说能力的教学。高职院校应将听说作为教学的一个重要组成部分，在进行课堂安排时制定一定的教学计划对此进行关注，让学生可以意识到英语听说能力的重要性，从而在进行网络听说课程学习时，能积极发挥主观能动性，善于使用网络课程提升自身的能力，保证网络课堂的有效使用，为学生自身能力的提升发挥应有的作用。

2.重视对课堂听说课程的设计。在教学的过程中需要对听说进行全面的设计，教师在课堂上保证学生在学习中掌握科学的方法，这样在使用网络自主课堂的过程中学生可以结合自身对学习方法进行改进，提升自主学习的效率，保证自主学习能力的提升，使得整体的英语听说教学不再单纯的依靠学生自主的学习，而是将学生自主的学习和教师的科学指导相互进行联系，从而实现网络课堂的科学化管理。

3.创造适应英语听说能力培养的语言环境。高职院校应该为学生创设有效的听说环境，学校的教学方向和教师的引导对学生自身能力的培养具有较为关键的作用，学校在教学中重视对英语语言环境的建设，学生就会在这样的氛围下不断的适应学校发展的需要，不断的提升自身的能力，因此学校创设英语角或者是英语交流空间等有效的语言环境，让学生可以将知识技巧进行转化，加强交流与沟通，从而创设更加适宜的自主学习环境，对于网络自主课堂的展开具有促进的作用。

三、高职英语视听说课程网络自主学习的构建

1.科学选取教学资源。听说网络课堂在使用的过程中需要对教学资源的选取进行关注，教师需要依托学生的各项思维以及课本的教学要求，确定网络课堂的内容，提升网络自主课堂的适应性。教材始终是贯穿听说自主课堂的主线，教师在进行教学资源选取的过程中需要对教材进行更加深刻的解读，在此基础上进行适当的延伸，让学生可以在听说训练的同时，对书本的知识进行巩固，从而进一步对学生的能力进行培养。同时，在进行教学的过程中需要ι缁岬娜鹊阄侍饨行关注，让学生和社会实践联系起来，这样才能帮助学生更好的了解社会问题，提升学生培养的深度和广度，增加学生对社会的意识，提升自身能力。

2.构建新型教学模式。在引入网络听说自主课堂之后，需要对传统的教学方式进行变革，采用网络课堂与现实课堂相结合的方式，教师在课前进行引导，学生在使用网络学习之前教师需要针对性的提出学习意见，学生可以根据教师的意见选择适合自己的学习方式。同时，在课堂结束之后教师进行一定知识巩固，例如角色扮演等方式，对学生的掌握情况进行分析。最后，针对学生不清楚的地方，利用QQ或者是微信等方式进行解答，全面的提升学生的听说能力，针对性的进行能力的培养。

四、结束语

英语听说课程网络自主学习的方式可以对增加学生英语学习的自主性，通过网络课程的使用，学生可以自主选择学习的内容，提升了英语学习的针对性，对学生的听说能力进行更好的培养，提升了学生的英语使用能力。

参考文献：

[1]李丹.高职英语听说课堂教学现状及优化策略[J].知识窗， 2015，（18）：23-23.

[2]孙敏.浅谈高职英语听说课堂教学设计[J].校园英语，2015， （4）：72-73.

[3]陆晓S.论以职业为导向的高职英语听说课堂及其构建策略[J].林区教学，2013，（6）：85-87.

[4]高至华，徐辉，颜华.基于网络自主学习的高职英语听说课堂教学评价模式设计的探讨[J].考试周刊，2012，（24）：95-96.

[5]刘增彩.高职英语听说课堂教学新思路[J].铜陵职业技术学院学报，2010，9（2）：66-67.

[6]顾冠男.关于高职英语听说课堂教学设计的探讨[J].佳木斯职业学院学报，2015，（12）：289.

小学英语说课稿范文第5篇

在英语学习环境中，学生主观能动性主要说的是学生自觉性、积极性以及自主性等方面的内容。在网络环境中学生能够积极主动参与到课堂学习，就能够有效提升学生学习主动性，促使学生拥有更好地表达能力与理解能力。在高校环境中学生英语视听说能力的培养课程实际上属于实践课程。这种学习主要是应用网络技术以及多媒体设备辅助进行的，这种教学形式促使学生能够在更为轻松环境中掌握相应知识的学习。但这种教学具有一定被动型，学生的学习容易受制于网络教学状况，学生在认知能力等方面都将受到限制。

将网络辅助教学形式与传统教学形式进行比较，就能够发现这种网络教学形式更有利于学生的学习，并且计算机辅助教学的形式已经逐步成为全新的发展形式。现阶段，计算机逐步成为整个英语课程学习的重要组成部分，在这一过程中怎么样才能够有效转换学生与教师之间关系，已经成为其中较为关键的内容。教师在教学过程中，一定要明确自身定位，帮助学生更好地参与到学习活动中来，这样才能够进一步提升学生实践能力，并且这也是英语教学的重要目标。

1 网络环境下英语视听说教学研究背景

网络辅助英语教学与传统教学形式有着本质区别，使用网络教学形式较为重视学生应用计算机形式进行学习，但这种形式需要在教师引导下进行，这样就能够将教学目标、教学内容、教学过程以及网络环境有效结合在一起。运用多媒体教学需要在教师、学生、网络媒体的共同参与。将传统教师教授、学生学习的被动形式转变为网络环境中学生与教师共同学习形式。构建主义教学理论认为学生在学习过程中需要借助他人帮助进行，学生与学生间一定要进行交流合作，应用有效信息进行，这样才能够更好地获取相应学习知识。教师在教学过程中需要积极创设相应学习场景，这样才能够有助于学生自主进行学习活动，学生与学生之间能够更好地进行合作学习，事实上英语视听说课程教学主要是由师生共同努力完成的，这有利于学生会知识掌握以及实践能力的培养。

本文将传统英语视听说课程与网络环境下英语视听说课程进行研究，这样就能够获取较好的学习效果，有助于学生学习能力的提升。

2 网络环境下英语视听说教学研究设计

1）研究目标

希望能够在两种不同学习环境中有效分析对比英语视听说课程学习以及最终获取的学习效果。

2）研究对象

这一研究主要是针对我们学院2012级英语专业学生进行。人生总人数292人，其中100人来自英语贸易专业的学生，他们应用传统英语课程的学习方式；另外192来自旅游英语专业，他们使用多媒体辅助学习的形式。选取的实验样本数超过200份，该实验研究具有一定可信度。

3）研究的方式、范围

在进行英语课程研究的时候，其研究的主要范围主要分为课外与课内。在进行课内研究的时候主要是运用调查问卷、课堂观察、定期检测以及访谈的形式进行。问卷调查主要是查看教师与学生对不同英语教学环境的感受，并针对其中存在的问题进行课程内容的设计，这其中包含课程教学优缺点，并研究目前多媒体教学存在的各种问题，学生在课堂环境与课下英语学习接受程度以及对英语课程学习的期望。当学生完成相应调查问卷内容，调查人员能够将问卷内容进行对比，并且针对调查问卷中出现的问题对学生与教师进行访谈。之后在结合定期检测总体成绩有效总结出改善多媒体教学的看法与意见，促使研究工作能够更加顺利进行。

4）课堂内部调查结果与内容分析

①传统英语视听说课堂环境

教师在这种传统课堂环境中大多习惯以讲述为主，习惯对单词、课文与句式赘述，重视课堂提问环节。教师在教学的时候不重视学生回答的内容，仅仅重复一遍正确答案，之后再分析正确答案的原因，这样的教授方式不利于学生能动性的培养，教师与学生之间互动也不够，促使学生提不起学习兴趣。

在分析这种课堂教学模式时候能够发现，一部分学生因为害怕回答不了教师的提问；认为教师教授的内容过于简单；或者是已经完成相应的课堂练习。

总之，这一部分学生在学习过程中学习积极性不高，但他们都能够做到认真听讲，经过访谈调查之后就能够发现大多数学生在学习听力课程，都是想在考试中获取较好的成绩。

②环境下英语视听说课程

这种形式的学习辅助设备较为丰富，主要使用多媒体形式进行，这其中包含PPT、视频等等，并且教学的形式是多种多样的，学生能够分为小组，共同完成相应的课程内容，学生在学习的时候可以小组合作完成，提升英语课堂学习效率。

将学生自主学习的时间控制在课堂教学实践四分之一左右，教师仍旧占据主要的学习地位，这样的教学形式有利于学生能动性培养，想认真学习的学生能够自主完成相应课程学习，剩余部分学生也能够完成自己想完成的内容。并且这种教学形式教师不用担心学生听不懂。

5）调查问卷的结果与讨论

对我们学院2012级公292名学生进行问卷调查的时候，其中男生人数70名，女生人数222人。共发出问卷292份，其中回收问卷290份，去掉2份无效问卷，问卷回收率为99.3%。

① 学生对于现阶段英语视听说课程看法以及课堂表现

从问卷调查研究结果显示，两个不一样的专业学生都赞同将多媒体教学形式应用于英语视听说课堂环境中，这其中师范专业学生占据73%，旅游英语专业学生占据81%。在课堂参与程度这一项中，师范专业学生课堂参与度在50%左右，旅游英语专业学生课堂参与度超过65%，从课堂学习参与情况来看，两个专业学生发展趋势具有明显差异。

调查研究表明，运用不一样教学形式对学生英语课程学习具有不一样的影响。大多数学生认为在英语课程学习中应该将学生作为发展主体，注重学生英语听说能力的培养，使用多媒体教学形式能够给予学生更多学习空间，有助于学生参与度的提升。师范专业学生认为教师提出的问题不能够有效引起学生学习兴趣，是影响学生学习成绩的主要原因，但学生在面对课程教材的时候，都能够做到专心练习。旅游英语学生认为这种学习形式能够更好地锻炼自身，但一部分学生认为这种学习形式压力过大，容易限制学生自身的发展。

② 两种不同学习形式优点与缺点

学生在进行英语学习的时候，这两种学习形式都存在一些优缺点，在传统英语课堂教学环境，学生并没有使用较为先进学习设备进行学习，但学生只要认真进行听力课程训练，也能够获取较好的学习效果。在使用多媒体教学的时候，能够有效丰富课堂教学内容。都在实际调查研究中发现，这两种教学形式都容易出现填鸭形式教学，教师只重视知识点积累与讲解，忽视学生自主学习以及语言的积累。

6）课外调查结果与分析

对课外环境进行调查的时候主要包含学校英语活动社、英语辩论大赛以及演讲比赛等内容。

调查研究发现，学校组织的英语社团活动，师范专业学生参与积极性要高于旅游英语专业学生，但在团队合作等方面旅游英语专业学生要强于师范专业学生。分析原因，可能是因为旅游英语专业授课形式与练习方式能够促使学生想象力创造力得到更好地发展，有效提升他们认知水平与综合应用能力。

3 结束语

听与说是人类活动的重要组成部分，人类能够运用听与说表达自身思想情感。针对这样的发展状况，英语视听说课程是英语教学环节中重要内容，是有效培养学生能力的重要方式。教师在进行英语课程教学的时候，需要重视学生主体地位，积极应用多媒体教学形式，这样才能够更好地培养学生的学习能力。学生是学习活动的主体，教师是辅助学生学习的引导者，教师只有更好地促进学生的学习，才是较为正确的学习形式。英语视听说教学模式在大学英语教学中呈现较为良好地的发展趋势，这就为学生的学习提供较好的环境，对学生认知能力与实践能力的提升发挥着十分重要的影响作用。