情景模拟

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情景模拟范文第1篇

（一）方法。1．观察组。将情景模拟法应用于内科护理带教中，可采用多种不同的形式进行教育:首先在带教老师的带领和指导下，选择具有代表性的病例，将教学任务中的相应内容融入病例中，规划和模拟情景进行模拟，加深护生的印像，使他们更好的掌握教学内容［2］。其次护生可自行分组，以小组为单位收集病例相关资料，做成PPT的形式在课堂上进行展示。尽量使PPT的内容丰富，要求除了展示病例的资料及解决措施外，还具有在护理过程中可能出现的问题，最后总结分析［3］。并且在展示过程中可模拟与患者的沟通交流等常规临床护理工作，向其他组护生提问等。最后带教老师根据各组学生的课堂讲演进行点评与分析，总结在护理过程中可能存在的问题并及时帮助护生解决，同时可提出新的问题供护生探讨，在提高护生学习积极性的同时，提高带教质量，使护生具有优良的护理综合能力。2．对照组。对照组采用传统的教学模式，主要以带教老师的课堂讲演为主，按照教学任务，有次序地有步骤地将原理、结论等知识进行讲授，最后总结课堂内容。这种传统的教学模式使护生处于被动状态，缺乏参与性从而极大地降低了他们的兴趣。在枯燥而繁杂的理论知识面前，护生不能够很好的掌握，降低教学质量，更使在临床护理的应用中不能发挥优异水平。(二)评价指标。以分数的形式对护生的护理能力进行评价，满分为100分，其中包括专业知识30分，临床处理能力40分(护理技巧、操作能力、应急能力与决策判断力)，沟通交流能力30分，包括与患者的沟通方式、患者的满意程度等。(四)统计学方法。用SPSS17．0进行数据处理，计量资料以均数±标准差(x±s)表示，组间比较行独立样本t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

观察组将情景模拟法运用于内科护理中的40位护生在护理能力，临床处理能力及沟通交流能力方面的成绩均高于对照组采用了传统教学模式的40位护生。两组护生的成绩具有统计学意义，具体数据见附表。

三、讨论

情景模拟范文第2篇

［关键词］情景模拟教学；中职儿科护理教学；应用

通过对临床护理学进行分析可知，儿科护理学是不可缺少的组成部分，其是对儿童生长规律予以深入探究，确保疾病预防、护理能够做到位。儿科护理学主要针对14周岁以下的儿童进行研究，处于此年龄段中的儿童一旦患病的话，呈现出的特点是起病急、来势猛，而且重症的概率是较高的，另外就是患儿的生理、心理并不成熟，这就使得护理较为困难。除此以外，在孩子患病之后，家长的内心会产生严重的焦虑，这就要求儿科护理人员必须提高自身的专业素质。从中职学生的角度来说，其学习状态显得较为被动，良好习惯并未养成，而且未能掌握科学的学习方法，因而在展开儿科护理教学时，必须要保证理论教学、实践教学切实衔接起来，并对情景模拟教学模式加以应用。在临床护理中对此种教学方法予以充分利用并进行模拟，使学生进入合适的情景中，如此一来，学生的知识技能就会有明显提升，职业体验也会变得更为丰富。从本研究的现状来看，课堂教学时间是有限的，学生想要对情景内容进行深入理解的难度较大，此时要对信息技术手段加以充分利用，在课堂教学前完成好情景的设计、演练，如此方可使情景模拟教学法的应用效果更为理想。从本研究所得的结果来看，在中职儿科护理教学过程中，情景模拟教学法的应用价值是较高的，具体如下。

一、资料

从在校生中选择142人作为研究对象，采用随机方式编入对照组、研究组中，两组人数相等，前者的男女人数比为12∶59，年龄是在16至19岁间[1]；后者的男女人数比为11∶60，年龄是在16至18岁间。从基础资料来看，两组并不存在明显的差异（P＞0.05），是具有可比性的。

二、方法

对照组中的学生接受的是常规教学方式，也就是选择合适的多媒体设备来完成知识传授，并要保证教学呈现系统性。研究组中的学生接受的是情景模拟教学方式，教师首先依据学生的实际情况，将其编入合适的学习小组中，每个小组的学生数为5人或6人。其次要依据教学的实际需要来对情景模拟案例予以制定，同时要确保学生能够提前获取，如此可使其对护理重点有切实的了解。再次要保证案例模拟能够做到位，具体来说，一是对儿科护理学的相关知识进行讲解，为了使中职学生形成深入理解，可对多媒体技术加以利用。二是在展开实践教学时应该将示范教学做到位，并要给予学生练习的机会，如果有必要的话，可重新进行演示。课堂教学过程中，教师应该针对案例予以全面讲解，护理的技巧、重点等应该作为关注的重点。组织学生展开情景模拟时，小组成员必须进行深入的探讨，同时要对情景予以适当拓展，如此可以使得学生的学习意愿更为强烈。学生在小组中应该对不同角色进行扮演，这样能够使得活动更加有趣，而且对临床症状以及心理状态有清晰的认知，学生也会主动进行换位思考。在表演结束之后，教师、学生共同打分，对表现较为优异的小组应该给予奖励，如此可使小组间展开良性竞争，而且教学氛围也会变得更加活跃。更为重要的是，学生也会对自身的优势、不足有切实的了解，这样一来，就可保证学生真正实现共同进步。这里需要指出的是，完成小组情景模拟之后，教师要完成好总结工作，如此可以保证学生对疾病护理方面的相关知识有系统掌握。最后是知识模拟，在对案例进行播放时，必须要选择最为合适的方式，比如在对新生儿黄疸护理进行讲解的过程中，可将黄疸护理的整个流程呈现在学生面前，进而要求学生对观察到的内容予以讲述，在此基础上进行深入的讨论，小组成员也必须要相互提问，在互动的过程中，学生就可对相关知识有清晰的认知，进而要求学生完成护理方案的制定，并将存在的优点、不足寻找出来，如此可以保证护理方案更为科学，学生也就能够实现共同进步[2]。这里需要指出的是，护理操作是需要重点关注的，如果教师只是对操作内容进行讲解，学生会出现乏味感，积极性也会受到极大影响，因而在展开教学时应该为学生提供实践的机会，比如在对新生儿臀部护理进行讲解的过程中，一名学生完成实践操作，其他学生则要细致观察，并对操作准确性进行判断，经过一段时间之后，其具有的实践操作能力就会有大幅提升。

三、观察指标

1.在学习任务完成之后，针对理论知识、实践知识进行考核，并对所得结果进行比较。理论知识考核选择人机对话形式，而实践知识考核则选择情景模拟方式，在对考试内容进行确定时，学生通过抽签的方式来予以选择[3]。2.对教学满意度进行评价时，采用问卷方式来完成评价工作，问卷的总分为100分，分数低于60分的话属于不满意，而在60至80分则属于满意，超过了80分属于非常满意，通过计算得出具体的满意率。

四、统计学分析

两组数据采用SPSS20.0统计软件进行分析，计量资料采用t检验，以（x±s）表示，计数资料采用χ2检验，以百分率（%）表示。P<0.05表明差异有统计学意义。

五、结果

（一）比较两组理论与实践知识考试成绩

研究组的理论与实践知识考试成绩高于对照组（P<0.05），见表1[4]。

（二）比较两组教学工作满意率

研究组的教学工作满意率高于对照组（P<0.05），见表2。六、讨论众所周知，护理学呈现出明显的实践性，因而在教学时应该对此加以重视。我们国家的医疗卫生行业呈现出较快的发展趋势，从事护理工作的相关人员除了要掌握丰富的护理知识，同时还要提高自身的操作水平。如果在开展教学时采用传统方式，必然导致现代护理医学的实际需要无法得到满足。从儿科护理来说，因为患儿的生理、心智并不成熟，而且疾病忍耐力是较低的，这就要求护理人员必须拥有良好的观察能力，同时要具备一定的护理技巧[5]。通过对儿科护理进行分析可知，护理对象具有一定的特殊性，这就要求护生能够掌握护理技能，同时要对沟通技巧加以熟练运用。课堂中对模拟教学案例加以应用可以使学生的参与感变得更为强烈，通过角色扮演则可让学生切实了解各类角色，并能够主动进行换位思考，这样可以使其将来真正胜任护理工作。教学中将比较、评分予以融入能够使学生逐渐形成竞争意识，这样可以使学习更加主动。在课堂中还要引导学生展开深入交流，取长补短，目的自然就可达成。在儿科护理教学过程中，学生接触到的知识多来自教材，然而实践操作的内容则是较少的，对于儿科护士来说，拥有丰富的实践经验才能保证胜任护理工作。通过情景模拟法能够使传统教学中存在的问题切实消除，而且护理操作平台也可建立起来，这样可以使得学生对护理操作技能加以熟练应用[6]。1.众所周知，情景模拟教学法是将学生的内在需要作为出发点，而且可以使得学习效率大幅提升。对情景模拟教学法加以实际应用时，教师必须扮演好引导者角色，对教学情景进行设计时应该将学生的实际情况作为出发点，确保职业体验能够更为丰富，使学生能够展现出自我，如此方可保证以生为本理念真正落实到位[7]。对情景模拟教学法加以分析可知，其是由导、演、析、练、评这几个环节共同组成的，这里需要指出的是，演、练这两个环节是尤为重要的，在整个课堂中占比较大，简单来说就是将表演当成是载体，使得知识、表演能够整合起来，这样可以使学生产生身临其境之感，对知识技能加以灵活运用。通过演、练能够使得学生的主观能动性充分展现出来，进而主动进行探究。当演练获得成功之后，学生就能掌握更多的知识，个人能力也会有大幅提升，而且可以树立学习自信，如此可保证学习效率能够大幅提升。2.对情景模拟教学法加以应用可以使得学生拥有的专业素养大幅提升，对于儿科护理学来说，应该要对其予以灵活运用，儿科护士想要履行好自身的职责，并需要保证自身的临床思维、护患处理等方面能力有明显的提升，同时要展现出更大的爱心、耐心。教师对传统教学法加以利用时可以使得学生掌握一定的专业知识，然而此种方法是存在弊端的，导致学生无法享受到良好的职业体验，个人的专业素质也难以得到提高[8]。情景模拟教学法的应用可以从实际需要出发来对场景进行创设，而且应该呈现出多样性，如此可以使得学生的角色扮演更具针对性，其能够掌握更多的知识技能，而且各方面的专业素质也会有明显提升。3.在对情景模拟教学法加以实际应用时，要从教学的实际需要出发来进行合理运用，如此可以使学生的参与积极性大幅提升。从方法应用的角度来说，五个环节间必须要紧密衔接，也就是将案例教学法、PBL教学法等予以联合运用，比方说，教师可利用病案来进行导入，也就是引导学生针对病案展开深入的讨论，并要进行全面分析，这样可以使得学生对抽象理论知识有清晰的认知，在此基础上完成情景的设置，在演练过程中就可以实现知识的内化[9]。从教学内容的角度来说，可针对某个知识点，或者是针对某个环节来对情景进行模拟，比如可对患儿沟通技巧予以模拟，这样可为将来的工作奠定坚实的基础。从功能角度来看，通过情景模拟法能够使得实训效果更为理想，而且综合素质的考核也可顺利完成。情景模拟教学呈现出明显的高效性，而且学生也会更为积极地投入课堂学习中，学习的主动性也会大幅提高。这样的课堂教学呈现出明显的开放性，学生可以积极参与到表演中，如此就可使得教学对学生的吸引力大幅增强。从本次研究所得结果来看，研究组学生掌握的理论知识、实践知识相较于对照组是明显较高的（P＜0.05），这就表示情景模拟教学模式在中职儿科护理教学中加以合理应用可以保证知识掌握程度大幅提高[10]；从教学满意率来看，研究组也是较高的（P＜0.05），这就表明学生对情景模拟教学模式的认同度是较高的，教师、学生可以在课堂中保持和谐的关系。

七、结语

综上所述，情景模拟教学模式运用于中职儿科护理教学中，能够显著提高学生对儿科护理学的理论与实践知识掌握程度，提高学生对教学工作的满意度，促进师生关系的和谐发展。情景模拟教学法体现了“以学生为本”的教育理念，在提高学生学习效率、培养儿科护士的专业素质等方面有较高的应用价值，值得在中职儿科护理教学中推广。但情景模拟教学法对教师提出了更高的要求，教师应注意平时的积累，课后及时总结，努力在实践中对情景模拟教学理论进行进一步丰富和延伸。

参考文献：

［1］邓雪雪，毕丹，向敏.情景模拟教学在儿科临床护理实习教学中的应用效果观察［J］.智慧健康，2020，6（34）：182-183，192.

［2］黄惠珍.应用情景模拟教学法对中职护生进行儿科护理教学的效果［J］.当代医药论丛，2019，17（18）：183-184.

［3］张宗霞.情景模拟教学模式在中职儿科护理教学中的应用价值分析［J］.教育现代化，2019，6（67）：173-174.

［4］黄燕玲，苏颖，姚丹丹，等.PBL教学法结合情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用［J］.齐鲁护理杂志，2019，25（13）：74-77.

［5］胡君红，黄培凤，唐冬群.情景模拟在儿科护理临床实习教学中的应用效果观察［J］.基层医学论坛，2019，23（15）：2201-2202.

［6］范琳琳，钟琴.高仿真模拟情景教学在儿科护理实训教学中的SWOT分析［J］.西部中医药，2018，31（10）：27-31.

［7］郝琴.PBL—情景—模拟综合教学模式在儿科护理学教学中的应用［J］.卫生职业教育，2018，36（7）：89-90.

［8］金哨.情景模拟教学法在中职儿科护理教学中的实践应用［J］.长沙民政职业技术学院学报，2016，23（1）：103-104.

［9］莫江萍，韦桂姬.情景模拟教学法在五年制护理专业儿科护理学教学中的应用［J］.卫生职业教育，2015，33（5）：75-76.

情景模拟范文第3篇

关键词：高职；情景模拟考核；ICU护理；外科护理学

情景模拟考核，也称实地测试，是一种行为测试手段，测试者为应试者提供一种有代表性的模拟情况，需要应试者完成岗位典型任务，然后对其工作质量进行分析[1]。该考核模式对于培养和提升应试者的系统分析能力、实际应用能力、团队协作能力和创新能力[2]有巨大的促进作用，被广泛应用于医学临床实践考核中。护理教育是医学教育的重要分支，保证教学与临床无缝对接，培养毕业就能胜任临床工作的高质量护理人员是高职护理教育的核心任务和努力目标。传统教学模式侧重于单纯传授理论知识和培养操作技能。为提高学生综合能力与职业素养，我们在外科护理学教学中尝试情景模拟考核，取得较好效果，现报告如下。

1对象与方法

1.1对象

选取我院2015级ICU护理专业学生164人作为研究对象。我院护理专业生源包括专科一批、二批和中职毕业生（“三校生”）。ICU护理专业学生来自专科一批，学生入学成绩、基础课成绩、学习主动性、职业认同感和规划方向都明显优于后两者生源的学生。将2015级ICU护理专业学生随机分为试验组和对照组，各82人，两组学生在性别、年龄、成绩等方面无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1考核方法

外科护理学教学由理论和实训两部分组成，本研究针对实训即技能的考核。（1）试验组采取情景模拟考核。教师给出“急性阑尾炎”疾病诊断，让学生自行结组，自由发挥，收集资料，设计病例，设置病房和手术室两个大情景，护士在其中连续完成急性阑尾炎手术患者的术前宣教、备皮、刷手、穿脱手术衣和术后健康指导等相关操作与健康教育。以下是为一组学生设计的病例：王乐乐，女，25岁，未婚，汉族，教师。患者一天前无明显诱因出现脐周持续性疼痛，呈钝痛，恶心，无呕吐，无呕血、黑便。后疼痛转移并固定在右下腹，伴高热，于今日来我院就诊。体格检查：T：38.6℃，P：100次/分，R：20次/分，BP：110/70mmHg，右下腹麦氏点压痛（+），反跳痛（+），轻度腹部紧张，无板状腹，肠鸣音亢进。初步诊断“急性化脓性阑尾炎”。予以抗感染等治疗后，腹痛无缓解，拟行手术治疗。该组学生针对此病例设置了4个情景：①病房情景1：患者与家属正在探讨疾病，病房护士A到来为其进行手术前饮食、心理等指导，护士B为患者备皮。②病房情景2：入院第二天早上，手术室护士A接患者。③手术室情景3：手术室护士A协助患者摆，护士B刷手，护士C穿手术衣，护士B和D铺手术单。手术结束后，护士D脱手术衣送患者回病房。④病房情景4：手术室护士D和病房护士C进行术后交接，病房护士C向患者和家属交代术后饮食、引流管护理等注意事项。（2）对照组采取常规技能考核。学生从术前备皮、刷手、穿脱手术衣和手术器械台建立4项操作中随机抽取两项进行一对一考核。

1.2.2教学效果评价方法

对两组学生外科护理学技能考核和期末考试成绩进行比较。（1）技能考核：试验组：以小组为单位给出技能成绩，采用自行制定的客观结构化临床考试（OSCE）评分标准(急性阑尾炎）；对照组：两项操作的平均分为个人技能考核成绩。（2）期末考试：采取闭卷考试方式，结合课程标准和护士执业资格考试大纲命题，主要考查学生对该课程基础知识和基本技能的掌握情况。

2结果

试验组外科护理学实训成绩集中在优秀和良好水平，对照组集中在良好和中等水平，见表1。两组外科护理学期末考试成绩均集中在良好和中等水平，见表2。

3结论

3.1情景模拟考核有助于激发学生学习潜能，提高学习效果

从表1可以看出，试验组技能考核成绩高于对照组。ICU护理专业学生自律性较好，学习主动性较高，对情景模拟考核表现出极大的好奇心和热情，愿意并积极查阅资料、设计情景、演练操作。学生未真正接触过临床，考核中难免出现专业术语不当、流程衔接不合理等问题，教师要适时给予肯定和赞赏，使学生感到被尊重和重视，从而激发学习潜能，提高个人能力、学习成绩和学习效果。

3.2情景模拟考核有助于培养学生临床能力和职业素养

临床能力是完成医疗保健活动所必需的特殊能力，包括收集病史、体格检查、诊断、做出并执行医疗决策能力，治疗护理能力，正确处理医患关系能力和职业态度等，是医学生必须具备的。情景模拟考核让学生在模拟病房和手术室等场景中连续、系统地完成对患者的治疗与护理，使学生的团队精神、技能水平、沟通能力、应急能力得以锻炼，是培养、提升其临床能力与综合素质的有效途径。

3.3情景模拟考核有助于提高教师专业水平和综合素质

“授人以鱼不如授人以渔。”教学中不仅要传授知识和技能，还要重视学生能力培养，这就对教师提出了更高要求。护理专业教师只有不断发展和成长，丰富自身临床经验，具备创新意识与思维，才能引导学生接受情景模拟考核方式，才能设想并迅速应对学生在考核中出现的任何问题。因此，情景模拟考核对于教师专业水平和综合素质的提高具有强大的推动作用。

4小结

通过在高职ICU护理专业外科护理学教学中实施情景模拟考核，推动了学生和教师共同进步，值得在整个护理专业课程中推广应用。当然，实施过程中也出现了情景设计不严谨等问题，为我们进一步研究提供了思路和方向：（1）对于考核结果评价，可增设问卷调查，了解学生对该考核方式的反馈。（2）逐步将情景模拟考核作为评价学生临床能力的考站式考试，真正实现客观结构化临床考试。（3）将该考核方式应用于康复、社区、老年护理等专业课程中，为社会培养真正的专业技能型人才。

参考文献：

[1]曹琳，曹昕.阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用[J].护理研究，2015，29（8）：2964-2967.

情景模拟范文第4篇

关键词：课堂教学；情景模拟；情感体验

品德与生活课程是一门生活性很强的综合课程。儿童品德的形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。这就决定了品德与生活课程要在生活情景中教与学。而某些情景却与儿童有着时间的差距和空间的距离，是难以身临其境的。选择情景模拟“仿”教学形式则可缩短这种“距离感”，利用情景的感染和移情作用，通过故事、小品、录音、录像、多媒体等手段真实地再现某些典型的生活场景，激起儿童的道德情感，形成健康的道德认识，获得深刻的道德体验，让我们的品德与生活课堂不再是概念、公式、空洞的，而是生动、活泼、有血有肉的。那么，如何让情景模拟活动更好地为教学目标服务呢？我想教师必须立足教材，联系实际，思量活动的可操作性和实效性，选择好仿真性活动，合理组织好“仿”的四步骤。

一、“仿”前激情感，做好铺垫

“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于儿童来说，兴趣具有强大的内驱力，它推动着孩子积极主动地走到自己向往的情景中去体验、去收获。那么，如何让孩子对即将模拟的情景与扮演的角色饶有兴趣呢？我认为，有兴必先有情，教师有必要关注儿童入境之前的情感基础，有针对性地对创设的情景的背景、场景或情景中角色的年龄、性格、身份、任务等基本信息作简单介绍，激活学生与情景、角色所需情感有相互作用力的或喜或怒、或哀或乐、或悲或壮、或憎或怜之情。让儿童感到“我即入情景”，在可涉足间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。这样的“仿”前诱情激趣为儿童主动参与情景模拟活动，承担角色扮演做好了自然必要的铺垫。

二、“仿”始入情绪，确定基调

人都说，一日之计在于晨，每天在你起床之前你的思想决定了你这一天的生活。当你高兴地起床，高兴地吃早餐时，你在这美好的一天里将会大有作为。看来，起始的情绪会直接影响到你的情感变化。同样，在品德与生活课堂上的情景模拟活动中，入境伊始的情绪在模拟中将起着领航的重要作用，之后的情感升华和体验深化都将沿着仿始情绪的方向发展。所以，我们应该根据创设的情景所需情感，想方设法地采用各种教学手段渲染具有一定程度的氛围，激发与情景相应的情绪，确定与之相符的情感基调，以免学生在活动中，徘徊于各种情感之间，游离于角色之外，出现笑场。而在助学生把情感移入情景的多种途径中，最为常用的是音乐渲染引入和语言带领投入。

（一）音乐渲染引入

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏以及节奏的抑扬顿挫，直接刺激影响人的情感。我们大可以借其推波助澜之势，扭转乾坤之力，因地制宜地播放合适的曲目，带着学生走入时而风平浪静，时而惊涛骇浪的心灵空间。如，《看我多精神》教学中模拟站岗、走路时，播放激奋人心的军歌，在《我换牙了》模拟刷牙时播放《刷牙歌》，《让我们的教室清洁又美丽》模拟值日活动中播放《号子》，《鲜艳的红领巾》模拟入队时播放《少年先锋队队歌》……一个个牵动人心的音符以最快的速度将孩子调整到所扮演的角色，奔入情景，一切就在这情不自禁间悄然进行。

（二）语言带领投入

要想学生入情入境，教师必须自己先进入情境，要学生看得上、听得见，自己要先前就仿佛耳闻目睹过了。在教师正确把握了情景整体感受后，便可在情景呈现之时，用自己有情感导向的语言（高昂、低沉、欢快、悲哀、平静……）进行提示、描绘、调节。学生在教师语言的支配下，以积极亢奋的状态处于情感笼罩之中，不知不觉便身临其境。其境中不仅有声音，还有那用语言编织成的一幅幅场景，达到“我就是××”的我他同一、物情同一的心理场，身陷其中地去体会情景赋予的轻柔、壮阔、崇高……获得更为丰满的体验。

三、“仿”时触心弦，加深体验

波兰尼认为：道德知识是“缄默的知识”，主要依赖于体验。体验是开展情景模拟与角色扮演活动的最终目的、过程体现和唯一评价标准，它是教学活动的全部价值所在。为了让学生在情境中获得更多更深的道德体验，我们尝试在课堂上创设多个模拟情景，发挥它们的合力，让学生在一次次“仿”中碰撞出多而不“伪”、深而不“劣”的真实体验。

（一）利用“仿”的连续性，诱不“伪”的体验

在每个情景模拟中，儿童会或多或少、或深或浅地获取一些体验。活动一结束，如若我们程序地将学生从被浓浓情感包围的情景中猛然拉出，将刚获得的体验置之不理或试图清除为零，又开始下一个与情景不一的教学内容，那么这可贵的情感体验就只能是那么多，甚至只是昙花一现，稍纵即逝。其实，每次在情景中的情感产物，便是下一个情景的情感资源，我们可以顺势利导，设计与前个情景相关的多个情景，让学生的多重体验相互作用，相辅相成。几次三番，学生在情景模拟中的真实感越来越强，角色触摸也越来越自然，便在“假”的情景中碰撞、融合成了更真的体验。

（二）力求“仿”的层次性，挖不“劣”的体验

如今的课堂，有一些走马观花式的活动现象，每个活动的目标都停留在同一平面，几个活动后，学生的体验未见深入，这种婆妈累赘的活动只是虚设而已，不设也罢。我们创设的一个个情景随着教学过程的进展，伴着儿童情感的发展，应该是步步推进、螺旋上升的。每次活动都应该有新的目标、新的发现、新的认知、新的感受，只有在不断充实、深化、递进的过程中，我们的学生才能在其中不断升华、超越自己原有的道德认知和情感体验。

如，在《我从哪里来》一课教学中，为了让学生体验妈妈怀着自己时的辛苦，老师创设了“我当妈妈”的模拟情景，学生绑上了沉沉的书包，扮演的是孕妇妈妈的角色。几次模拟活动分别为：（1）起床穿衣（体验身体变化带来的不方便）。（2）在拥挤的人群中行走（体会妈妈对小宝宝的担心）。（3）桌底下捡东西（体会生活中的种种困难和辛苦）。

以上案例中的模拟活动，遵循了学生的情感发展规律，力求在难度和深度上不断地突破，使学生的浅层次体验随着情景的变化或强化而走向深层次。这样的体验“货真价实”，更是“无价之宝”。

四、“仿”末借效应，促进内化

学生在特定的情景模拟活动中，承担了一定的角色，在这种“有我之境”中儿童的想象随之展开，教师利用儿童进入角色的知觉，进一步引导儿童的体验方向，促快学生对体验的内化，形成正确的道德认识，让他们更积极快乐地面对生活。但是，由于受条件的限制，有些模拟活动只允许部分儿童直接入境体验，如果这部分儿童获得的体验缺乏分享和交流，经验缺乏总结和提升，那么这些体验和经验只是感性的、表面的、个体的、零散的，而不是理性的、深刻的、群体的、系统的，不能被全体学生很好地内化，由此也就降低了活动的教育效果。所以，我们可以做的是组织“仿”后的谈话、讨论、评价。交流、融合“演员”和“观众”的各自感受，在热烈的氛围作用下，使这种“仿”中所得情感传递、弥漫于每位儿童心间，将模拟情景中的角色效应发挥到极致。

情景模拟活动切实有效是我们不变的追求。为使“仿”寸不乱，我们忌滥设模拟情景；忌课前全程演练；忌现场我教你演；忌途中多次中停，不为活动而活动。“金玉其外，败絮其中”的模仿秀不是我们的向往，形真、情切、意远、理蕴的情景模拟才是我们的远方，才能使我们的品德课堂熠熠生辉。

情景模拟范文第5篇

在教学实践中，情景模拟教学法是学习礼仪的一种好方法，是让学生能够在具体的实践实验中取得更真实的实战经验。不仅使学生在知礼方面领悟深刻，而且在行礼和达礼方面能够取得显著效应。

情景模拟是指教师按照礼仪训练的目的和要求，设计模拟情景、环境、人物身份等，指导学生在模拟环境中以模拟身份进行礼仪训练。在训练中把平时所学习的站姿、坐姿及各种手势、鞠躬等礼节全部都应用到当中去。这种方法一般是根据学生的实际专业相结合，比如公关文秘专业的学生就可设计在办公室的模拟场景，金融专业的学生可设计在银行里办理储蓄业务的模拟场景，饭店管理专业的学生可设计在酒店接待客人的模拟场景，而电信专业的学生就可设计在电信营业厅办理各种业务的模拟场景，等等。这种教学法的优点是体验深，学生在亲身的体验中得到了有效的训练；兴趣高，如果平时只简单的重复各种标准性的姿态姿势可能会引起学生倦怠的疲惫感，亲身的体验会激起学生学习礼仪的积极性；效果好，使学生对礼仪规范印象深刻于心中，自然流露于行为中。

情景模拟大致分为多人情景模拟、二人情景模拟和个人情景模拟三种形式。

一、多人情景模拟

由于参加者众多，由学生们齐心合力来完成的多人情景模拟，是最有挑战性的。多人情景模拟是由多人组成小组，共同合作，来模拟完成某个复杂的礼仪程序。如模拟谈判、模拟签字仪式、模拟开业典礼。在模拟开业典礼中，把学生分为几个小组，由他们自己确定主持人、嘉宾、剪彩小组。操作前让学生准备好盘子、剪刀、红绸纸花、红绸纸，剪彩小姐身穿特定服装、化淡妆等，很好地训练了学生们的互相配合、团结合作，提高了他们在团队操作上面的协同能力。

二、二人情景模拟

二人情景模拟是以两个人为一个单位，相互之间互扮角色进行情景模拟。关注和赞同是表示自己对他人喜欢的重要方式，面试中适时地表现出对面试考官的关注和赞同，会使对方感觉到自己受到尊重和认同，从而增加对应聘者的好感。即使在竞争的情形下，如小组讨论面试中，对小组成员的关注和支持，也会为应聘者在小组中的表现加分，因为这是个体沟通、合作能力的重要体现。微笑、眼神的改善、倾听、赞美与认同等都可以很好地表现出对他人关注和赞同。

在模拟训练中，让同桌或前后桌的两位学生相互扮演上下级，长辈、晚辈，主人、客人，学会与人的语言交流；还让学生们自己设计名片，相互进行自我介绍、鞠躬礼、握手礼和名片礼的模拟练习；利用学院一些场所模拟公司的办公场地，让学生们在现场扮演拜访者、接待者及进行电话礼仪的训练。由于情景逼真，学生们兴致高昂，把一整套的办公礼仪都落实到了行动中。

三、个人情景模拟如下

个人情景模拟是指学生个人按照教师的指导进行礼仪操作，在个人形象塑造练习、推销礼仪、求职面试礼仪等学习中应用。面试礼仪同样是非常重要的。研究发现，人的外在吸引力对培养喜欢的情感起着非常重要的作用，外表有魅力的人往往被人们认为具有其他系列的品质优点，即所谓的晕轮效应或光环效应。因此，在面试时注意自己的仪容、服饰、仪态等仪表方面，可以给招聘者留下良好的感觉，从而影响和吸引招聘者。

在个人形象塑造的学习中，要求学生模拟公司职员在办公室里，从仪容、仪表、仪态三方面修饰自己，男生穿西装、打领带；女生穿套装、化淡妆。让学生们上讲台展示，并请其他同学就服装、配色、饰品、化妆等方面进行点评。

在学习推销礼仪后，让学生们选取身边熟悉的东西作为推销物品，熟记说明书。有的学生课余就在帮助企业做推销，这下可有机会露一手了，不仅带来了样品、产品说明书，还发了些纪念品，把模拟推销推向了。

在求职礼仪的练习中要求学生把自己当作应聘者，写好自荐信，上台做自我介绍，并回答台下模拟主考官（学生或教师扮演的）的提问，综合练习了学生们的口才、胆量和礼仪，真正面试时就能做到有条不紊、信心十足。