好作文大全

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇好作文大全范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

好作文大全范文第1篇

13.爱好

范文

My Hobby

I am a 15-year-old student in junior Grade 3. Though I am occupied with my study, I would like to spend time on my hobbies, such as playing the piano, surfing the Internet.

One of my favorite hobbies is reading. Reading has been in my life for many years, since I began to learn characters. It can not only kill the time, but also, more important, help improve my comprehension ability. When reading, I can learn a lot. Reading Shakespear's works, I know how Hamlet looks like. Reading Socrates, I can see how great ancient Greek philosophers are. Reading Lu Xun, I come back to the old time of China.

好作文大全范文第2篇

我非常喜欢看书，什么作文大全，四大名著家里能买到的都买了。可是买的书我很快就看完了，所以我非常希望有一台电脑。因为这电脑上面能看到好多好多的好作文，并且还能学习.聊天.看电视.画画.少年百科``````总之电脑的好处说也说不完。

这不，正月里，我们全家去二姑家走亲戚，看见二姑家有一台三星牌的电脑，这可把我乐坏了，原来就听说电脑好，只闻其名，现在倒好终于能见识见识啦！

我坐上电脑，看见桌面上有许多图标，经哥哥指导后打开百度，打开作文库，然后看到许许多多的作文库站。其中，我最欣赏的是小荷作文库。小荷作文库的主页很吸引我，一片绿色，再添几片荷叶特别的漂亮。小荷网的布局也很全，还有作文专辑。接着我就沉浸在书的海洋里``````

好作文大全范文第3篇

关键词：激发兴趣；观察；素材积累；指导写法；修改作文

写作教学绝不是技巧的堆砌，而是一种思路的打开。教师应启发学生根据话题打开尘封在心底的素材，唤醒蓄积在心底的情感体验，激活曾感知过的语言表达体系。如果学生“文思泉涌”了，还会愁如何写作吗？那么，作为语文教师，该如何进行有效的写作教学呢？

一、激发学生的写作兴趣

激感，培养兴趣。言为心声，情动于中，辞发于外。有了情感，思维自然活跃，心潮涌动澎湃，思想的浪花碰击飞溅，很想一吐为快，哪里还有冥思苦想的窘境？兴趣如何培养？教师应善于从学生的作文中找长处，发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发。一句温馨的话、一段舒心的评语、一个甜蜜的微笑，都会让学生看到自己写作的曙光。写作前，可让学生做一些譬如捡树叶、摘小花这样的体验，仔细观察、分析，适当联想，挖掘深层内涵，学生会很自然地把所见、所闻、所感写出来。纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果呢？另外，适当开展如辩论、演讲等这样以说为主要形式的活动，既可激发学生的情绪，锻炼学生的思维，又能丰富学生的语言，以便学生写作时能得心应手。教学时也可充分利用多媒体，用图像、动画、色彩、声音等给学生以刺激，让学生在乐趣中不断提高写作能力。

二、注重观察，积累素材

作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。不是生活缺少美，而是我们缺少发现美的眼睛。教学生写作，重要的是引领学生深入生活，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，并学会思考，让学生把感受及时记录、积累下来，写成文章或观察笔记，学做生活中的有心人。另外，可以让学生坚持多读书、读好书，在读书中熏陶自己，不断积累，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

三、加强写作方法的指导

写作方法的指导是贯穿整个写作教学始终的。当学生接触某篇文章时，教师应提醒学生注意此篇文章是如何开头、如何组织材料、如何遣词造句、如何结尾的；学生写作时，一定要求其认真审题，弄清本篇习作的范围和写作重点；明确写作目的；选贴近生活的素材；写作前先列提纲，对材料进行加工整理，明确写作内容的先后及详略，做到条理清楚，思路清晰。

四、指导学生学会自己修改作文

好作文是改出来的，改错先于求美。学生学会自改作文是有益于一生的事。写作上必须努力通过各种途径，培养学生的主体意识，提高其作文及创新能力。作文的批改要根据具体情况进行，教师改、学生改、师生同改，改错别字、标点、句子，评价文章主题、描写方法及自己欣赏的语句等，老师也可对修改做出评价。长期培养学生修改作文的能力，相信其写作水平也会在批改中得以提升。

参考文献：

[1]张俊尧.培养写作兴趣 提高作文能力.，2001.

[2]方茂之.中学生作文技巧大全.浙江教育出版社，2006-06.

[3]朱冠霖.浅谈语文教学中的作文教学经验.教学文摘，2011（03）.

好作文大全范文第4篇

关键词：记叙文；写作；训练。

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0258-01

一、记叙文的特点和写作要求

记叙文是以记述和叙述为基本表达方法的文体，是就时、地、人、事原因和结果而写的文章。它能记叙人物或事物的体态、形状，叙述人物或事物的发展变化过程。这种文体具有广泛的社会价值，表现为多样化形式，凡日记、书信、新闻、通讯、报告文学、速写、特写、随笔、游记、回忆录、语言、童话、故事以及叙事诗你、小说、剧本等都是。

二、记叙文教学的地位

在语文教学中，记叙文占得比重最大，他的写作训练开始最早，持续时间也最长。虽然从实际应用情况看，一般写作这种文章的需要并非很多，但从写作训练的过程这一方面看，这种文章的写作是重要的。

1.在各种文体的写作训练中，记叙文的写作训练应是出发点，并应该持续始终。要写记叙文，自然需要进行记叙体的写作训练，即使写说明文和议论文，也要以记叙体的写作训练为根底，并且也离不开记叙。对于中小学生来说，记叙从来都是一项基本的写作训练。它跟其他各种体彩和写作形式的训练有密切的关系，如事物的程序说明、工程设计说明、科学报告、学术论文等。因此，它是提高学生写作基础的必经之路。在各种文体的写作训练中仍占基础的核心地位。

2.记叙文的写作训练利于学生的思想成长。这种文体的写作训练要取材于生活，这就要求学生注意对生活地观察、体验，从而提高对事物地认识，培养正确观察和思考的观点和方法。其中表现个人的记叙文，能使学生善于对自己进行反思，从而正确教育自己，促使自己向上。

三、记叙文写作训练方法

（一）指导学生学会观察。生活是创作的源泉，而观察生活、熟悉生活则是写作的前提。因而，在对初中学生的记叙文写作训练中，老师只有引导学生全面地、细致地、深入地观察生活，才能使学生直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。初中学生童趣未泯，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学和时候，对一切都感到很新鲜，很想尽快了解学校的一切，特别是很想了解老师和同学。抓住他们的这一心理特点，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。对观察的要求是：1.观察要全面。对老师的年龄、性别、体型、衣着打扮、表情，以及平时的言行等均要仔细观察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住观察对象在这些方面的与众不同之处，才能在作文时表现出人和的独特体貌或个性。3.观察要细致。要发现观察对象与别人不同的细微之处。观察过程中，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写颇为生动逼真。

我国现代著名作家巴金曾说过：“作家处处有生活。”我们指导学生学会观察，主要是促使学生学会观察的方法，养成自觉观察生活的习惯，随时留心自己身边的人和事，并能对观察对象进行分析，从中获取生活的经验和积累作文素材。这项训练如果做得扎实，使学生训练有素，那么不论是对学生现在的记叙文写作能力的提升，还是对学生将来的工作和生活，其作用都是不可低估的。

（二）指导学生从日常生活中选取题材。可以从家庭、学校、社会和自然界的任何一个领域选取；也可以从做过、见过、听过、感受过、想到的任何事物中选取。

在指导方法上要注意的是，为使学生愿意写，有可写的并写好，开始要引导学生先写自己亲自体验过的、感到亲切的事，同时，要缩小取材的范围，让他们写在短暂的时间内，在狭小的空间发生的事，使学生能够写出特征、写出过程、写出细节看来。如布置学生写一个事例、一个场面、一种景物等。在此基础上，再逐渐引导学生写想到的、感受到的事物，进而揭示事物之间的关系，表现自己的丰富个性。

（三）认真剪裁，巧妙组合。围绕中心选好了材料，还需要根据中心的需要认真巧妙地组织。那么我们如何指导学生将其巧妙地组合起来呢？这就启发学生弄清楚文章所要表现的中心及所选取的材料。如果顺序能将中心表达得好，就不能用倒叙和插叙，如果硬要用倒叙和插叙。很可能就不会有"水到渠成"的效果。如果倒叙或插叙，表达效果好，就用倒叙或插叙。最主要是看它的表达效果好不好。确定了文章的结构，那么，如何掌握详略呢？这就要根据中心的需要去确定。跟中心联系紧密的内容就详写，反之则略写，如《社戏》，虽然题为"社戏"但看戏的情节略写，和小朋友的交往则详写，是为了突出作者对少年时代生活的怀念这一中心。另外，还必须注意运用多种表达方式、做到该描写时就描写、该议论时便议论、该抒情时要抒情。这样写出来的文章才会生动活泼、真切感人。

（四）拟好作文题目。一般来说鲜明的要求写人的记叙文都已经给出题目，大部分是命题或者半命题，当然也存在让你拟题的可能。题目是文章的窗口，拟一个好题目，可以使文章增色不少，怎样拟好写人记叙文的题目呢？

1.通常我们以写的人为题，这样可以一目了然让人了解你是在写人，在题目中，也可以加入一些修饰语，把这个人的主要特征写入，如《可爱的老爸》；或者把我对一个人的情感写入《难忘的他》，这里面“我”基本上是不对人物进行议论的。

2.如果你在文章当中要强调你对这个人的主观感受，可以在题目中表现，用上“我最尊敬的……”，“让我感动的一个人”等。

3.如果你在文章当中要强调一个人的变化过程，你可以写“他变了”，“张小宝新记”、“浪子回头金不换”等。4、 如果你强调两者的关系和交往，可以写“一起走过的日子”，“最好的朋友”、“永远难忘的情谊”等。

（五）指导学生自批作文修改文章。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也 是个实际问题。因此，教师要强调作文修改的重要性，并具体指导学生对自己的作文反复修改。

好作文大全范文第5篇

[关键词]：作文教学现状尝试互改自改独立

在当今这个高速发展的时代，写作能力越来越受到重视。不论是职场应聘、与人交际，还是实际工作，都体现写作能力的重要性，换句话说，一个人，他如果没有一定的写作能力，那么他在社会上简直是无所作为。但现今中学生的写作能力让人担忧，中学作文的教学更陷入尴尬中。

一、回顾现状，令人担忧

首先，大部分学生不喜欢写作文。在每学期的语文教学工作中规定：每学期每位学生至少写大作文六七篇，小作文自定。但学生一听说这堂课写作文时，他们就怨声载道，叫苦连天。或望着黑板不知如何下笔，或搜肠刮肚，东拼西凑；或胡思乱想，乱编一通；或借用他人之作，蒙天过海。在学生眼中，写作课竟成了他们最不愿意上的课。究其原因是他们不想写、不愿写、不会写。

其次，语文教师呕心沥血却收效甚微。一个中学语文教师一般要教两个班，一次要批改大约100本作文，要求教师每次都做到“精批细改”，是不大实际。一次大作文交上来，教师最快也要两个星期才能批改完发下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能三个星期甚至更长时间才能批改完。如此长时间才批改完，学生对此早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。作文本发下去时，学生大多只是看看分数和批语，不清楚自己作文中的优点和存在的问题，教师可谓是白费功夫。正如圣陶所说的：“我当过语文教师改过学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功①。”一个学生，初中三年经老师修改的作文大约40篇，但大多数学生毕业后甚至连通知、申请书、计划、海报都不会写，更不用说写景状物的记叙文、抒情叙事的散文、雄辩严谨的议论文。由此可见，中学语文作文教学已到了非改不可的地步。

二、立足将来，大胆尝试

作文教学成功与否，关系到学生将来的发展。只有将教师从“学生写作文，教师改作文”的传统模式中解放出来，教师才有更多的精力投入到研究作文教法和指导学生写作及修改，从而提高作文教学的实效。有写作经验的人都知道：好作文，多半是改出来的。清代学者唐彪，做过一个贴切的比喻:“作文如攻玉然，今日攻去石一层，而玉微见，明日又攻去石一层，而玉更见，再攻不已(不停)，石尽而玉全出。作文亦然（也是这样），改窜（修改）旧文，重作旧题……文必日进也。”2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞尝识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”②。教育家叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于学生本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力③。”学生养成了自改的能力，这对他们来说是终身受用的。这种既有实效又能减轻教师负担的做法，教育改革家魏书生早在二十年前已经试行了，而且取得了一定的成绩。这一做法能实现教师与学生双赢的局面，我们为何要拒绝？因此，教师在批改作文时，应该大胆打破传统的“包办”模式，立足于学生的实际，大胆创新，尝试采用多种批改方式，提高作文批改效益。

三、授之以渔，互改助之

古人云：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，于终身受用无穷。教即是为了不教。叶圣陶先生早就说过：“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生”④。在教学中，我们除了教会学生方法外，更重要的是让学生尝试地学着走、独立走。

1、中上学生一改二

语文成绩中上的学生，他们的作文水平有一定，而且对于有关作文的知识也有一定的掌握。教师组织他们相互交换批改作文和修改中下成绩学生的作文，既能避免教师精力不足的问题，又能发挥学生修改作文的主体地位。况且青少年的好奇心和旁窥心理，使批改者对阅读他人作文有浓厚的兴趣。学生在互批的过程中，大都对别人的文章感兴趣，因此评语也写得相当认真；被批改者也会前所未有地关心起作文来，对它进行琢磨和研究。

在互批前，教师要指导他们每次修改作文时要分别注意哪些问题。例如批改中上学生的作文时，要注意：（1）对优秀文章，要引导学生分析文章结构，品味精美语言，领略写作技巧。（2）针对开头结尾模式问题，提醒他们发现同学作文中新颖的开头或结尾，并上升到理论的高度，将其分为开门见山直奔题开头、设置悬念开头、引用名言警句开头、景物描写渲染开头、提纲挈领作结论、借物抒情结尾、启发联想法结尾、言犹未尽结尾等开头、结尾法。经过多次有意识地指导和学习，学生作文的开头和结尾就会百花齐放，新颖别出。（3）针对精彩语段，让学生对写作知识有更深的体会。如有学生习作中运用侧面描写和正面描写的方法，批改者未必能很好地指出这两种写法的好处。事后教师可针对这两种描写方法对他们进行讲评和分析，让他们懂得侧面描写和正面描写的不同点。又如有学生习作中运用了各种修辞，教师可在学生进行批改前指导他们理清各种修辞在文中不同语境下各自的作用。每次修改，只要求他们在某一两点上有收获。在修改过程中，学生如遇到任何的问题或不知从何下手修改，教师可逐一指点，直到他们找到突破口，寻到进入修改王国的钥匙为止。

又例如批改中下学生的作文时，要注意引导他们发现问题，在正行的旁批处记下符号：错别字、漏字、增删字词、病句、写得好的句子等，都要用与之相应的符号标出来。如旁批：“这个词是什么意思？用在此处恰当否？”“此句能换个说法吗？试换一下。”“这个词用得好！”“句子生动感人。”等等。并且要求他们把作文本交回给本人时要提醒作者仔细阅读旁批，不明白的地方要当场提出来，共同努力，一一将其订正过来。修改完毕后，修改者与被修改者要亲自到教师那里汇报情况，如仍有解决不了的地方，教师当场指导。整篇文章，同学批阅，自己订正，学生都很主动，兴趣很浓，动脑动手，查阅字典，认真修改，自己为自己负责，提高很快，以后作文就会减少重复的错误。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”毫无疑问，作文互批活动，对于激发学生的兴趣，引起他们对写作和评改的关注是有积极作用的。学生在修改别人的文章的时候，能从中得到启发，能取长补短。所以修改文章的过程，实际上也是学习作文的过程，是提高他们自身作文能力的过程。

2、四人小组集体修改

常言道：三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。一个人的智慧毕竟是有限的，思路也是狭窄的，想法往往带有主观性、片面性。不同的人看待问题的角度不同，他们凑到一块，七嘴八舌地议论一番，往往会使当事者如梦初醒、茅塞顿开。所以，组织学生小组集体修改，也不外乎是一种好方法。

同样，在小组进行集体批改前，教师要明确每次作文修改的目的。可以针对字词的书写与运用、语句的通顺与否、各种修辞的运用是否恰当、语言的运用有无其它的亮点、开头结尾有何特色、材料能否很好地体现中心、文章的立意是否新颖、结构安排上有没有值得自己学习的地方，等等。这些问题，可在每次的修改中要求学生做到一两点。在修改难度不大的前提下，学生还是很乐意去讨论。在小组成员针对作文进行修改前，可要求一个成员大声地朗诵自己手上的作文（要求不是自己的作文），其他成员专心听读。听读完后，先是朗诵者就作文中字词的对错与书写作出评价，然后其他成员也发表自己的意见，说完这个问题的不同看法后，再商讨其它问题的看法。在学生进行讨论时，教师要不时地到每个小组查看情况：一是能及时帮助学生解决在批改过程中遇到的问题，二是确保学生在批改时每个问题都落到实处，集体修改不流于形式。这样，在七嘴八舌的议论中，学生既加强了作文的修改能力，又提高了写作水平，而且还从同学身上学到东西，可谓一石三鸟。

3、自己修改

当学生有了评改作文的积极性和一定经验后，就可以让他们自行修改自己的作文了。学生每次完成习作草稿时，先要求他们在原文中运用各种修改符号修改，修改后再抄写。教师在批阅时，则侧重给他们的批改提建议，肯定修改的成绩但暂不定分数。此后，要求学生再根据教师的批语及在小组批改时所学的知识对作文进行二次修改，修改后再定分数。这样，教师的批改便有了实际的意义。

学生自己修改作文正如学生独立走路一样重要。教师，在学生作文修改中，主要起到引导和指点的作用，对于怎么改自己的作文，就由学生本人去决定，把主动权还给学生。在教学实践中，我尝试采用轻改重评、面改、学生互改、自改等多种批改作文的方法，结果发现学生对这些批改方式比较感兴趣，而且在作文批改后他们反馈每次都有收获。在作文教学中，把批改作文的主动权还给学生，充分调动学生的积极性，使学生在修改作文的实践中，学会如何开头结尾，如何组织运用材料，如何谋篇布局，如何运用文字、修改润饰等写作基本功，从而收到一举多得的效果。学生在评改的过程中，既是学生又是“老师”，既是作者又是读者，既是评人者又是被评者，这样才能主动探索，取长补短，提高认识能力、鉴赏能力，真正体现“教是为了不需要教”。

综上所述，作文批改模式的转变与尝试，必须向传统的“包办”模式发起宣战，以培养学生自学、自写、自改的能力为最终目的，使之成为既是写作的主人又是修改的主人，让学生与语文教师成为作文批改模式转变的受益者。

注释：

①智仁勇，编《叶圣陶语文教育言论摘编》，天津，古籍出版社，1994，182

②语文课程标准研制组，编《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，湖北教育出版社，2002，72

③④叶圣陶语文教育论文集，北京，教育科学出版社，1980，157，296

参考文献：

1、魏书生著，《教学工作漫谈》，漓江出版社，2005，教书篇《作文——学生互相批改》

2、《语文教学通讯》，2008,1B,第58页,《好作文是“教”出来的吗》

3、《语文教学通讯》，2008,3,第50,《作文的正区与误区》