中学英语教材

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中学英语教材范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中学英语教材范文第1篇

一

“跨文化交际”的英语名称是"interculturalcommunication"或“cross-culturalcommunication”。它指本族语者与非本族语者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同,因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此,在交流中,人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语,这就可能对对方的话语做出不准确的推论,从而产生冲突和故障。

近年来,随着改革开放步伐的加快,对外交往日益频繁,国与国之间的交流也越来越广泛,特别是社会信息化提高,国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。时代的变化和要求,使许多语言教师对之表现出浓厚的兴趣,研究这些跨文化交际中的故障问题,对于我们的英语教学确实有着重大的实际意义。这是因为英语教学不仅是传授语言知识,更重要的是培养学生的交际能力,培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了这门外语能顺利地进行交际。在跨文化交际中,交际的双方若不能进入同一文化背景之中,就容易产生不解或误解,从而使交际失败。正如托马斯(Thomas)指出摘自作者:赖招仁龙岩师专学报1998年9月第16卷第3期):“语法错误从表层上就能看出,受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现,受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识,因此可以谅解。语用失误却不会被象语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误,他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏,而会被归咎于他的粗鲁或敌意。”九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲明确指出:“……初级中学英语教学目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和枑为交际初步运用英语的能力枒……。”为此新教材介绍了英语国家的风俗习惯和文化,这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学一个重要环节。

二

笔者认为现行的九年义务中学英语新教材不仅具有知识性,而且还具有趣味性,教材内容贴近学生的生活实际,容易引起学生的共鸣。对于这样的好教材,应打破传统意义上每节课只教单词、发音、语法等应付考试的教学法。打好英语的基础,这些自然很重要。但是有了一定基础之后,培养学生创造性的交际能力是现代英语教学所要达到的最终目的。为此,笔者认为在中学英语课堂教学中应该采取适当的语言交际教学法。语言交际教学法的语言理论基础是它把语言看作是交际。既然语言是作为交际的一种手段,那么教师就有责任提高学生的跨文化意识,让学生在学习语言基本知识的基础上,学会了解所学语言国家的文化、背景、风土人情和生活方式。教师在课堂教学中,可以进行一些“角色扮演”、“创设真实或半真实的情景”等多种形式的活动,从而创造一种良好的学习外语的交际氛围。例如:教材中,打招呼的表达方式(Greetings)就有不少。“Nicetomeetyou!”“Nicetoseeyou!”“Howareyou?”等等。教师应让学生懂得它们的使用对象,以及使用时的时空意境。比如,模拟这样的情景:在外地旅游时偶然遇见一位老同学。这时,打招呼可以用:“Hi,Mary!Nicetoseeyouhere!Whatasurprise!”如果学生用:“Nicetomeetyou!”就不够得体,这句打招呼用语是用在初次见面时。

笔者认为教师在课堂教学中还应该指导学生注意主要的语用差异。现将教材中常见的有关跨文化交际教学的主要内容列举如下:

1.称呼(Addressing)。称呼习惯方面中西习惯也不大一样。英语国家常把男士称Mr,女士称为Miss(未婚)或Mrs(已婚)。如果在不明对方是否已婚的情况下,可用Ms,这是英国女权运动的产物。需要注意的是:Miss可单独用以称呼女性,Mr或Ms通常是与自己的姓名或姓连用,而不能单独与名连有;Mrs只能与夫姓或自己的姓加夫姓连用。Sir和Madam一般既不与姓,也不与名连用,而是单独使用。在中国,习惯上有“李同志”、“黄主任”、“郭校长”、“王经理”“林老师”等称呼,在英美国家除了某些特定工作头衔,如法官、医生、博士、教授、教士等外,一般是直呼其名倒觉得亲切、自然。如教材中出现:Goodmorning,doctor,但如果搬用来称呼教师则不符合英美人士的习惯:Goodmorning,teacher(TeacherLin)。

2.介绍(Introducing)。学习介绍自己和他人,有正式场合与非正式场合之分。在会场上介绍一位来访嘉宾或重要人物时主持人说:“ItiswithgreatpleasurethatIintroducetoyouProfessorWang,presidentofBeijingUniversity.”这样的介绍既郑重又得体。在非正式场合介绍方式则随便多了。带朋友到家里可这样介绍----“Mum,thisisJoan,myclassmate,”“Joan,I''''dlikeyoutomeetmyfamily.Thisismyfat-her,…”等。在介绍两人相识时,一般要注意以下顺序:先男后女;先少后老;先低后高;先客后主;先小姐后太太;先近后远等。

3.关心(Showingconcern).教材中有这样对话:(一个小女孩问一个老太太)Girl:Howoldareyou?Woman:Ah,it''''sasecret.汉语里可以对任何人发问:“你几岁了?”以表示关心和亲切;而在英语国家,除了对小孩,人们不轻易问一个成年人特别是女士或老人的年龄,以免冒犯他人隐私权。所以在跨文化交际中要避免问以下这些问题:Howoldareyou?Areyoumarried?Howmuchdoyoumakeeverymonth?What''''syourreligion?Whathaveyoubeenbusydoing?Soyou''''redivorced,whatwasthereason?对些“关心”式的问题对中国人并没什么不妥,但是对英美国家人士来说这些是属“个人隐私”问题,他们很重视privacy,不愿别人过问个人之事。因此,根据他们的习惯,这样的问题不宜过问,否则就是失礼。

4.谦虚(Modest)。谦虚是中国人的传统美德之一。中国人常常是自我否定来表示谦虚。当受到别人赞扬时,自己却贬损自己。中国人在听到别人赞美自己的长相、衣服漂亮时,往往会谦虚一番:哪里,哪里。当这种赞扬遭到中国人拒绝时,美国人常常怀疑自己是不是做了一个错误的判断,他们之间跨文化的接触很可能是以一场交流失败而告终。在送礼物时,中国人常谦虚说:“Here''''ssomethinglittleforyou,it''''snotgood”不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚”的说法,他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“notverygood”的小礼物给别人。因此,老师在教学中,应教会学生当听到英美人士赞扬时,可以用:“Thankyou”.来回答。

5.打电话(Makingtelephonecalls)。打电话的对话,不同的文化有着不同的规则。比方说英国英语里私人打电话的模式一般为:①电话铃响。②接电话者自报电话号码。③打电话者要求与某人通话。这样能让对方明白有无挂错,这种接电话的人,大多属于"绅士阶层"或"文明社会"。教师在教学中要提醒学生用以下常用语:"Thisis×××speaking".而不是"Iam×××."说:"Isthat×××speaking?"而不说:"Areyou×××speaking?"。

三

中学英语教学应该重视跨文化交际的教学。笔者认为除了用上述的方法外,还可以组织学生观看英文电影、电视、录像;还可以请外籍教师到校任教,鼓励学生与nativespeaker面对面交谈,让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识,又丰富了学习形式,使学生更顺利地进行跨文化交际。

英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流。大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量,大幅度地提高学生的英语应用能力,既是中国国民经济发展的迫切需要,同时也是跨世纪中学英语教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标,需要我们正确认识到跨文化交际教学是中学英语教学的一个重要环节,应引起广大中学英语教师的重视。

参考文献:

①杨平泽:《非英语国家的英语教学中的文化问题》国外外语教学1995(1)

②陈舒:《文化与外语教学的关系》国外外语教学1997(2)

③刘绍忠:《语境与语用能力》外国语1997(3)

中学英语教材范文第2篇

关键词：初中英语教学;教材整合。

【中图分类号】G633.4

在初中英语教学过程中，教材是我们最主要的教学资源，但无论哪种教材，都难免存在着时间和内容的局限性，对教材进行适当整合是十分有必要的。首先：随着我国教育制度的不断改革和发展，各种教育思想及理念都渗透到实际的教学内容之中，而这些教学理念及思想均在《新课程改革标准》中有所体现。《初中英语新课标》（2011）关于初中英语的创新性教学指出，应该加强初中英语教材教学的整合策略。其次：英语教材在编写时，因为要考虑到全国各地区英语教学所存在的差异，尤其是要照顾到有的地区小学英语尚未开展，所以还是从最基本的字母教学开始。而现在我们的学生大多数从三年级就已经开始学英语了，上初一时至少已经学了四年英语，如果我们还是按照原来的样子，按部就班的教学，学生肯定会没有兴趣，这会对今后的教学很不利，而且即使都学过英语，学生们的水平也都不一样，有的水平高点，有的可能稍微差一点，所以，这就要求我们在英语教学过程中要对教材进行适当整合，这样才能让自己不同程度上的学生在英语学习过程中都有所提高。

作为一线教师的我们，在教学过程中就要对教材进行适当整合，教材的整合、重组方式多种多样具体到我，主要从以下几方面着手的：

一、根据实际情况，整合教材：

英语教材在编写时，因为要考虑到全国各地区英语教学所存的差异，尤其是要照顾到有的地区小学英语尚未开展，所以还是从最基本的字母教学开始。而现在我们的学生大多数从三年级就已经开始学英语了，上初一时至少已经学了四年英语，如果我们还是按照原来的样子，按部就班的教学，学生肯定会没有兴趣，这会对今后的教学很不利，而且即使都学过英语，学生们的水平也都不一样，有的水平高点，有的可能稍微差一点，所以我们要注意摸清学生的掌握情况，在教学时候注意，由复习小学的旧知识导入新知识，对教材的内容作适当的调整与充实。把教材中前后相关的内容放到一起来教。例如在教七年级下UNIT12时候，可以结合到BOOK4UNIT1Our school中的一些句子Be quiet in the library. Don’t drink and eat in the computerroom.让学生们学起来更容易，既让孩子们把小学和中学的英语有机的结合起来，又不让他们有初一英语太简单的错觉，使他们意识到初中英语不难学，但是学好也不容易，跳一跳，能摘个桃，能更好的激起孩子们对成功的欲望，激发他们学英语的兴趣。

二、同一学科，不同版本教材整合

不同版本的英语教材，都有自己独特的体系和风格。我们在使用教材的时候，可以以人教版为主，同时适当增加其它版本的相关内容。例如，在学习七上unit1、2时，可补充外研社初一下module 1 unit 2People in different countries are doing different things的内容来巩固、提高。

采取一本多教，一教多本的方法，不仅能解决学生“吃不饱”与“吃不了”的问题，而且能更好地巩固与提高学生的英语水平，使学生激起进步与成功的欲望，从而能更好地培养学生学英语的兴趣和意志。

二、同一教材，不同单元内容整合

在教学过程中，我们要注意研究教材结构，对教材不同单元的内容进行合理化编排，使前后知识紧密联系，以符合学生的认知规律。如在七上的教学中，上完unit1、2后，我立刻把unit7、8提到unit3之前学习，目的是让学生掌握一般过去时，让学生的课内外阅读有更多的选择机会，以提高孩子们的阅读兴趣。再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关或者相似，就可以提前把这个单元教了。例如：本学期的第9周是学校的“文明礼仪周”，这与unit10Don’t eat in class的内容完全吻合，于是unit 10也提前上了，学生兴致高，真正做到了英语生活化，用中学，学中用。激发了学生们对新知识的探求欲望，从而提高教学效果。

三、同一单元，部分内容增删整合

教材中有的内容学生学习起来兴趣盎然，探究的深度和广度比较大。我们要根据这些能激活学生主动学习的素材对教材进行拓展和延伸，不断引导学生深入研究、巩固基础、训练技能、提升能力。比如在讲虚拟语气would用法的时候，我们可以引导学生拓展思考这样一个问题：“If you had 3 days to live，what would you do?学生们对这个题目很感兴趣，主动参与度就很高，学习效率也随着提高了。然而有的内容却是安排了几项活动，其实目的都一样，可以将其中的 一些活动进行变化和整合，例如Book2(下)Unit9SectionA中1c2c和3c的pairwork活动内容相似，可以让学生们直接编一个interview.尤其学生们已经掌握的比较好的内容就可以不讲或者略讲，只在活动或课外练习中巩固一下。

四、不同年级，相关英语教材整合

教材的整合，不应仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个中学英语教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。如在初一的时候渗透初二的内容，或者在初中渗透高中的内容等。

五、不同学科，边缘教材内容整合

21世纪人类已经进入全新的信息时代，信息化使英语学科教学增加了新的整合要求，新课标提出，教师应当注重培养学生跨学科学习的能力。因此我们可以把英语学科的教材内容与其它非英语学科相关内容进行整合。如在学习book3Unit8时，“Loud music makes me tense”的时候，可以渗透一些心理学的知识，帮助学生更好地理解课文，并引导学生正确地对待外界事物对自己情绪的影响，学习一些自我调节的方法。

教材整合与重组中，我们要树立正确的教材观，增强课程开发意识，要“吃透”教材、充分理解教材。否则盲目地增删与重组教材会适得其反，降低效率，给学生造成损失。我们更要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，应从学生语言的接受能力、生活背景、实际程度，从教学时间、教学方法、教学系统性出发，对教材进行科学、合理的“裁剪”，使其真正成为教学的突破口。

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。我相信教材整合不但会为学生提供了丰富的课堂资源，而且拓展了教学内容，增加了英语教学的开放性和灵活性。最重要的是帮助学生找出了教材内在的规律和解决问题的方法，避免了学习中的的无效环节和重复劳动，提高了课堂效率，减轻了学生的负担，提高了学生的参与意识，使学生乐在其中，学在其中。

参考文献

中学英语教材范文第3篇

关键词：高中英语 阅读教学 体裁教学

高中英语新课程标准对学生应掌握的语篇体裁和题材作了明确描述，如“能读懂常见体裁的阅读材料”，“能识别不同文体的特征”。这些体裁和题材不仅与高中学生的学习、生活紧密相连，还与他们未来的工作和发展息息相关。近年来，各省份高考英语命题也在听力、阅读和写作中体现了体裁和题材多样性这一特点。以阅读理解试题为例，所选文章主要包括记叙文、说明文、议论文、应用文和描写文。题材包括社会与文化、教育、人物故事、自然与人、个人经历与情感、旅游等等。高考对这些体裁与题材的考查要求学生除了在平时阅读中多涉猎这方面文章，还要求教师在教学中有意识地向学生灌输体裁方面知识。英语阅读能力的提高不仅要掌握更多的知识内容，还要培养学生养成英语的语篇意识，近些年来，体裁教学法在高中英语教学过程中应用的越来越多。 体裁教学法强调的是相互交流合作，而阅读教学正是属于教师与学生之间的交流互动、学生与学生之间的相互合作的过程。

一、传统阅读教学法存在的问题分析

1.1自下而上阅读法存在的问题

自下而上的阅读模式需要注重英语语言的知识点， 将阅读过程作为英语语言知识点的学习过程，学生通过这种阅读模式只能够见到了解课文字面的意思，没有站在整体的角度分析语言的真正意义，学生虽然能够掌握英语单词、句型的具体含义，但是由于没有整体连贯性， 无法综合认识整篇文章的语境语义，也无法了解作者的创作意义和思想。 因此，高中英语阅读教学仅仅采用自上而下的阅读模式难以有效提高学生的阅读能力和理解能力。

1.2 自上而下阅读法存在的问题

自上而下的阅读模式需要学生在阅读学习的过程中理解课文的整体意义，而不仅仅是掌握英语语言的单词、句型的含义，学生通过发挥自己的主观能动性对课文进行深入理解。 自上而下的阅读模式有助于培养学生养成主动理解课文整体含义的思维意识。 但是，该阅读模式虽然明显改善了自下而上阅读模式中无法理解全文含义的问题， 也仍然存在一些弊端，包括过于强调学生对于课文整体的连贯性理解，忽略了词汇、句型等知识点在阅读教学中的关键作用。

二、体裁教学法在高中英语阅读课堂教学中的实施

2.1 教学思路

本文提出的高中英语阅读教学案例目的是使学生能够充分掌握英语记叙文的文体体裁特征，记叙文主要是以叙述故事情节为课文核心内容，整个记叙过程包括故事发生、发展和结束等，学生通过阅读英语课文能够找到时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素，并且能够迅速掌握课文主要内容。

2.2 教学内容

本文设计的教学案例选自人教版高中英语标准教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 课文属于典型的记叙文文体体裁，包括了记叙文中必不可少的六个要素。

2.3 教学目标

通过教学使学生能够了解英语记叙文的文体体裁和叙述特征，即能够快速找到英文记叙文的六个要素，短时间内能够掌握课文主要内容，理解课文主旨大意，对于段落细节内容也要能够清楚明白，有效提高学生的英语阅读能力和理解能力，并且在阅读其他英语课文时能够做到融会贯通。

2.4 教学过程

第一步：准备

首先，教师提出问题：“Do you like animals”，由这个广泛性的问题引起全体同学的注意；其次，再根据学生的回答情况提出下一层问题：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通过幻灯片向学生展示濒临灭绝的动物的照片，让学生用英文说出动物的名字。

第二步：预读

教师先将全体学生分为若干个小组，再以分组合作讨论的方法对以下两个问题进行讨论，讨论结束之后每个小组选取一名代表发言，该过程培养了学生团队合作意识，也锻炼了英语口语表达能力。

第三步：阅读

教师设定阅读时间，在此时间之内使学生阅读英语课文，阅读之后回答以下两个问题：

（1）How many places does the carpet take Daisy to？

（2）What are the endangered animals mentioned in

the passage？

在阅读教学过程中，通过体裁阅读法能够帮助学生在短时间之内找到六个要素，从而分析英语课文的整体意思，抓住重要锻炼的细节内容。

第四步：复读

教师让全体学生根据六个要素分组讨论英语课文记叙的故事，再由每个小组选出一名代表，向全班同学按照六个要素讲述课文故事发生的整个过程， 并尽量按照自己的思路表达清楚， 教师也要及时对学生进行引导和提示，使学生在讲述课文时能够流利清晰。

结束语

体裁教学法为高中英语阅读教学提供了一个全新视角，即从宏观角度建构阅读教学。体裁教学法的引入改变了以往阅读教学重视细节分析而忽视语篇整体结构把握的倾向，能增强学生体裁敏感度从而迅速准确抓住语篇中心大意。体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用，能够促使学生养成阅读英语课文的语篇意识，从整体上掌握课文的结构特征和中心思想。 将体裁教学法与其他教学方法相互结合应用于高中英语阅读教学中能够起到相互促进、相互补充的作用，从而提高学生英语阅读理解能力和阅读能力。

参考文献：

中学英语教材范文第4篇

【关键词】高中英语教材 文化渗入 文化教学

英语语言类学习就如同中文学习是一样的语言学习过程，学生在接受母语的过程中，也是在潜移默化的接受中国的传统文化，所以文化是语言类学习的重要载体。但目前英语的学习主要是注重技能的掌握，缺乏对文化背景的学习和理解，所以中国学生能够取得较好的英语考试成绩，却无法快速运用英语的对话技巧，甚至对欧美饮食文化以及民俗文化都一无所知。这不仅仅是教师在教学过程中的忽视，也是教材在编写过程中缺乏对文化知识的合理编排，因此本文主要是根据文化渗入以及文化教学两方面为视角，对外研版高中英语教材的改进提出相应的建议。

一、文化渗入视角下的外研版高中英语教材改进

文化渗入视角下的外研版高中英语教材的改进应该是以下几方面进行：第一是礼貌性用语；二是习俗性用语；三是专业知识用语；四是其他知识。

1.礼貌性用语。礼貌性用语主要是包括在姓名称呼方面、见面问候方面的语言用法，这一类交际性用语应该在编排教材中进行一定的交际习惯解说，以便学生和教师能够对文化方面进行重视。例如教材中的“Everyday English And Making Conversation”中就包含对日常英语以及简单对话的正确使用。

2.习俗性用语。习俗性用语主要是在宴请朋友、居住等方面的对话，比如教材中的“Foreign Food”这一章节就是对外国常见的普遍性食物进行介绍，并穿插着朋友间的对话更能够让学生在学习过程中去使用这类生活性对话。

3.专业知识用语。专业知识用语主要是包含一些简单的科普性知识，例如“The Conquest of the universe”就是关于一些简单的科普性知识，主要是让学生能够多方面了解一些科学常识，也能够掌握一些关键词汇。

4.其他语言。这类语言主要是一些无法进行归类的，但是又往往被经常的使用，包括一些国外的名著、地名、常见的人名以及一些名胜古迹等，或者一些名人等等，都可以在书本中进行简单涉及。

二、文化教学视角下的外研版高中英语教材的改进建议

文化教学应该是作为英语语言类教学中的一部分，尽管会被部分英语教师所忽视，但是在外研版高中英语教材中应该为教师的文化性教学区考虑，因此书本应该涉及这方面的知识。在包含一些社会文化知识的基础上，教师首先应该是在认识上进行转变，其次应该涉及到比较教学的方面，再次是从词汇的基础上去理解文化，另外还包括文章背景知识的收集以及母语与外语的文化背景对比。

1.认识转变，文化教学。教师在进行英语的社会文化教学过程中，应该意识到文化背景知识的差异能够影响学生的认知能力和水平，因此在要求学生掌握听说读写能力基础上，也应该能够理解英语语言类国家的文化，这样才能在交往过程中灵活应用英语，才能在实践中进行学习。

2.比较教学，英美文化对比。英语教学中关于词汇，有英式发音和美式发音，学生往往无法在语音上进行严格区分，当然也就不会进一步去考量英美的文化差异，首先在教学词汇的前提下，就应该对英美文化差异进行梳理和教学，这样才能让学生易于接受两种发音的差别。

3.词汇背后的语言文化。一类文字的发展和演变往往具有深刻的文化内涵和意义，在教材编写以及教学的过程中，对于一些复杂性和生僻性的单词，应该将文化与单词教学相结合，这样才能够在把握英语单词的文化内涵基础上进行单词的学习和记忆。

4.文章学习过程中的文化背景学习。高中时期的英语教学，文章已经开始由简单的文本对话转向一些知识逻辑方面的文本学习，而关于这些文章的学习应该将其背景知识作为预习以及导学的内容，这样通过对文章背景知识的学习能够让学生快速掌握国外文化，避免交谈过程中的对话失误。而且关于某一主题的学习中，也可以延伸多国文化背景知识对比，这样不仅能够增加学生阅读理解的外延，也能够让学生了解文化差异性。

5.母语与外语对比学习下的社会文化教学。学生在学习的过程中，仍然是以自己的母语为主，因此在减少学生对外语学习的恐惧时，应该将课堂中的文化知识学习与本国文化知识进行对比，这样一方面是能够活跃课堂气氛，减少学生学习新知识的陌生感，也能够让学生尊重本国文化，避免过度倾向于赞赏国外文化。

三、小结

本文主要是在文化深入以及社会文化教学的视角下对外研版高中英语教材的改编以及教师教学方式改变进行简单的梳理，在这两个视角下高中英语教材应该礼貌性用语、专业知识用语、习俗性用语以及其他用语方面注意文化知识的渗入。同时教师在教学过程中应该转变观念，运用比较教学，词汇教学以及文章背景文化知识的学习，母语以及外语文化知识的对比等方式进行社会文化教学。

参考文献：

中学英语教材范文第5篇

[关键词]：新旧 不同 转变 观念

初中英语新教材的使用，无论对学生还是教师都提出了更高的要求。新大纲规定要培养初中生“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”。因此教师再不能照本宣科。需要不断进修，更新知识，自我提高，更重要的是转变教学观念，探索和采用新的教学方法和手段。

一、为什么要转变教学观念？

我认为有以下几个方面：

1、转变新旧教材体系不同的观念

对于长期从事英语旧教材教学的中、老年教师来说，要把观念从旧教材的“语法翻译法”转变到新教材的“结构——功能法”体系上来确实不易。旧教材强调英语结构知识，教学中强调机械操练和复用，而新教材强调将语言知识转化为运用知识的技能，并发展运用英语进行交际的能力。教学中运用交际教学法，听读活动要有目的，说写要有对象，强调在情景中学习语言知识。学习语言知识不忘功能，使用语言知识不忘它的得体性，利用口头交际形式对学生进行大量的听说读写训练，始终将语言实践放在首位。这就要求教师加强自身的口语表达能力。具备听说写读译英语的基本技能。

2、转变新旧教材要求不同的观念

旧教材以语言的教学为重点，对生词的词义、词性、搭配及惯用法讲解全面，分析透彻；练习偏重结构，不太注重情景的设置；语法教学相对集中，而且要求较高，新教材教学大纲要求高中生“侧重培养阅读能力”。阅读技能是通过阅读课文并作相应的训练加大泛读量及练习册中一系列的练习来培养的。通过训练，学生能抓住要点，理解文章的逻辑关系，语言的内涵，吸取有效的信息；并逐步要求学生自己查词典阅读课文，根据上下文猜测词义，尽量不查字典阅读短文，从而培养和提高学生的阅读理解能力。对语法知识采用循环的编排方法，语法项目多安排在不同的教学阶段，难点分散，让学生在不同的语境中不断接触，由感性到理性，逐步掌握。这就要求教师掌握大量的词汇和惯用法，并对主要英语国家的社会文化知识与习俗有一定的了解，懂得英美文学概况并有初步的阅读欣赏能力。

3、转变新旧教学方法不同的观念

旧教材的教学的指导思想是认为掌握规则就可套用语言，教师比较注重语法规律的深入浅出的讲解和套用，重视词语的搭配、惯用法的正误练习和记忆练习。课上以教师的分析讲解为主，即“满堂灌”，学生被动的听、机械的读，呆板的记，结果学生学的是“哑巴英语”。老师只要有语音阅读基础，懂得语法结构，都可走向讲台，教出的学生虽也能考高分，但听说能力很差、既听不懂，也说不出。新材料的出现，为改变这一状况提供了物质基础，使治愈英语的“聋哑症”有了可能。但在面对新教材的新体系中，许多老师感到无从施教，在新旧观念的碰撞中感到进退维谷，反映在“内容太多”，“课时不够用”，“语言知识结构少讲，不讲不放心”。有些课上语言知识讲解纷杂，语用交际少，课堂教学气氛沉闷，导致“穿新鞋，走老路的局面”。

二、如何转变教学观念呢？

1、要树立正确的语言观

“语言是人类思维的工具和最重要的交际工具。”要用好新教材，必须转变以下3个观念：①语言的作用是为了交际，包括口头和书画，而不是做大量的练习题；②语言的教学目的是教会学生使用语言，而不是传授大量的语言知识；③语言是一门技能课，不是讲授课，在初中就加强听说能力的培养，即使到了高中，在加强读写能力的同时仍要继续听说训练。所以初中教材每个单元的第一部分仍以对话为主。如第二册（上）的第21课的对话主要复习日常交际用语中的“打电话”的常用话。我是以自问自答，用书卷起作电话的形式引导的：

——Hello，Can I speak to Wu Tong？

——This is Wu Tong speaking，Who`s that？

——Hello，Wu Tong，This is Wang Lin.Excuse me for ringing you so late in the evening.I have something important to tell you.

然后给些内容如借书，问作业等叫学生展开排位与排位，组与组，最前排与最后一排之间的打电话活动。之后，用英语解释this/here，that/there在打电话时的用法，并注意用礼貌语言。听几遍录音后，学生自由对话，作先口头后笔头的填空练习，最后投影一段电话对白，要求按其内容给王丽写一个留言。

整节课课堂气氛活跃，学生积极性高，老师用英语组织教学，训练了学生的听力，学生在反复打电话中达到运用交际语言的目的，写留言时，提高了写作能力。有几个学生甚至真的用英语给我打电话，见了面也能用英语进行简单的交流。我深深地体会到语言是“学会的”而不是“教会的”这一道理。

2、要树立正确的教学观

交际法提出“以学生为中心”的教学原则，学生由“配角”变为“主角”教师的地位由“主导”变为“指导”。要知道这种变化决不意味着降低了教师的作用，教师是导演，是组织者和控制者。教师不但要掌握好介入课堂的时机和质量，还要尽量做到精讲巧练。不能再采用传统的“填鸭式”

教法，特别是高中阶段，因为高中生已经具备了一定的英语听说能力，掌握了一定数量的词汇和基本语法，应在继续进行听说读写训练的同时“侧重培养阅读能力”。如我在上Lesson 74 Martin Luther King Jr.时先向学生导入文化背影知识（background，situation in the southern states，segregation laws，lynchings，whites only，peaceful march）.首先限时阅读，培养学生“快速读”的能力，本课约500词，限10分钟内读完，接着让学生复述文章大意，然后我示范，讲述大意，把讲述的内容投影到屏幕上。其次，做练习，培养抓主线、明细节，理顺文章的能力。如就课文内容进行问答：Which group of people did King support，and how much success did he

Have？作Note making：Name____Born____Died____worked____Success___

为理顺文章的逻辑线索可把年代列出来1929，1865，1964.可问学生Why was 1929 important for King？最后指导学法，培养推测词义，如：peace—peaceful—peacefully not allowed—forbidden；理解句意，如：The

Black was liberated—set free；推理判断的能力可通过做选择题加以训练。

这节阅读课基本上以“学生为中心”，但并非削弱教师的作用，而是使学生在教师的指导下掌握了学习的主动权，成为学习的“主体”。但教师的介入指导目的性要强，提出的问题要有启发性，能引导学生主动去思考去探索。阅读能力的培养，增强了学生的自学能力，学生能以快速阅读的方式预习、自学教材和课外读物，拓宽了知识面，考试的阅读分数也有所提高。在2008年全国英语知识竞赛中，我带的初三（2）班参加竞赛，有5名学生各获全国一、二等奖，8人获区优胜奖。

3、更新评价观和学习观

目前对学生的评价手段主要是笔试，过于简单化、单一化，造成一种只看分数而不看实际能力的偏向。故作为外语教师应更新评价观，把握评价标准，注意评价的全面性。也就是说，既要注意学生的外部表现，如纪律，作业成绩，也要注意学生的主观努力程度，学习习惯；既要看书面成绩，也要看口头成绩，还要看能力测试。这种综合性的评价虽然无法在学生成绩单上简单的用分数体现，但也应该让学生本人和家长了解。这样，才能发挥教学评价的正面效应，有利于大纲和教材要求的教学目标的实现。

更新学习观对于我们这些中、老年外语教师来说尤其重要，因为我们受正规训练较少，英语素质和非常语素质以及“交际语言教学法”修养普偏泻后于新教材、新大纲的要求，有许多教师甚至目前难以胜任教学任务。集中表现在：瞬息万变的课堂上，由于语用能力弱和教学古板，把握不住可以演化的教学契机，教学过程中内容容量小，节奏过缓，思维训练少，听力口语较差。因此我们应不断进修，提高自身的专业素质，如英语知识、技能、文化、翻译，用英语教学和交流，教育能力和教学研究能力，运用现代媒体等方面的能力，以适应新教材教学的需要。

只要我们转变观念，认准目标，认真领会和把握新教材的特点，改进教学方法，并持之以恒，就一定能用好新教材，提高外语教学质量。我们还应看到，中学英语教材的变革是教育面向现代化，面向世界，面向未来的产物，教材的变化激活了教学观念和方法的思辨，当前的焦虑和纷争在教学实践中会逐步渗透、磨合、发展、提高。

参考文献：

[1]《英 语 教 学 大 纲》

[2]《SEFC Book2A》