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授学院领导的委托,由我来做学校职业培训工作报告。请在座各位领导及代表们审议。在过去的五年里,我校全体师生在学院领导、老师的关心和帮助下,在广大同学的支持与配合下,在我全体成员的共同努力下,有声有色的开展了各项工作,并取得了显著的成绩,得到了广大师生的好评。一直以来,学校紧紧围绕着院团委的工作中心,结合我院的特点,开展了一系列具有我学校特色的培训工作,取得了骄人的成绩。省职业技术学校,感谢你们多年来对我校“雨露计划”工作的关怀、指导和支持,现将我校五年来劳动力转移培训实施情况汇报如下:
基本情况
我校于年月被国务院扶贫办确定为贫困地区劳动力转移培训示范基地。五年来,学校遵循“省主管、市代管、区主办”的原则,按照“政府主导、面向市场、订单办学、保障就业”的培训要求,在市、区扶贫办的直接指导下,采取转移培训与学历教育“一校两线、齐头并进”的方式,走“场地租赁制、设备股份制、教师聘任制”的新路,建立建全了五种新机制,从而有效保障了转移培训的良性发展,形成了“一校两分三制、定单培训、定向输出”的培训模式,打造出了具有巴山特色的劳务品牌——巴山汉(妹)子,真正实现“培训一期、学到一技、安置一人、脱贫一户、带动一片”的目标。五年来学校共培训学员7500多人,占计划任务的100%,其中学校安置7356人,自主择业144人,安置就业率达98%。就业学员90%免费安置到沿海等发达地区,月收入在1300元以上。其培训成果在年年6月全国“雨露计划”成果展览会上作为省仅有的两家培训机构参展,得到了国务院扶贫办机关领导的肯定,有多个省扶贫办带领本省参展基地学校前来观摩、学习。
主要做法
一、优化就业维权服务,搭建输出平台
在转移输出上,学校努力搭建平台,以实现全方位就业安置。首先根据市场和用工单位的需要,采取“订单培训、定向输出、厂校联姻、校企协作”等方法,主渠道安置培训学员。其次充分利用现代媒体,通过学校网站、电视广告学员信息,延请外地用工单位主动来校招工,多途径实现学员非农就业。
学校对每位结业安置学员进行全程跟踪服务管理至一半年以上,通过学校就业安置维权中心、企业工会、四川华西民工救助中心等组织多渠道维权,通过切实履行“七项承诺”,使学员得到最优化的服务保障。而今,学校已在安置就业相对集中的江苏、宁波、广州、深圳等地设立就业维权服务中心,通过中心对输出学员进行跟踪服务管理,做到了订单培训—就业—维权—回引的全程服务。
二、营造良好氛围,培训开展“四到位”
领导到位学校成立了以校长为培训中心主任,副校长为培训中心副主任,科室负责人为成员的劳动力转移培训领导机构,由一名副校长专门负责此项工作。培训中心下设办公室、招生部、培训部、就业安置部,具体组织开展培训工作。
宣传到位学校积极探索构建多层面、多序列的招生宣传模式。一是成立以区(县)为中心,学校为主体,乡、村、社积极参与的宣传保障机构;二是政府每年将送培任务下达到乡镇,各乡镇落实专人负责组织、协调招生工作;三是以市区扶贫部门为主导,学校在新闻媒体开辟扶贫栏目,及时宣传报道招生培训信息。学校深入乡镇、村组,采取放录音、发资料、送传单等形式,真正做到宣传工作“四覆盖”。
学员组织到位采取贫困学员自愿申请、村社公示、乡村审核、县(区)扶贫办审定的程序招收学员入学参培,严格做到公开、公正、公平招生。机制到位整合教育资源,构建了以巴山职业技术学校为“龙头”,各网络学校参与的劳动力转移培训体系。实行动态管理,末位淘汰制,使整个培训工作驶入了良性发展轨道。
三、健全管理制度,规范资金运行
学校按照扶贫部门制定的《培训资金使用管理实施细则》切实加强资金管理,提高资金使用效益。严格实行“一人、一表、一卡、一券、一单、一查、一维、两证、两合同、两台帐、四制”管理模式,广泛接受社会、财政、审计和纪检监察部门的监督检查。在资金投入上,经过几年的努力,我们初步摸索出一条“补、让、集、贷”的多元化资金投入机制。
四、注重培训过程,打造技能型农民工
在强化技能培训的过程中,五年来,学校切实做到“两个规范”、“四个统一”、“八个结合”。按照国家职业标准和就业要求,规范培训过程,确保培训质量,立足市场和用工单位需求,有针对性地开展培训,确保培训一期,学到一技,增长一智。从而打造出具有巴山特色的劳务品牌——巴山汉(妹)子,以品牌拓宽了劳务市场,以高技能提升了农民工转移就业的身价。
探索经验
一、彰显与时俱进,扶危济困分国忧
汶川特大地震后,学校决定为灾区免费培训驾驶员200名。底青川灾区的100名学员已顺利结业,汶川灾区的100名100名学员正在培训中,此举得到了省委李崇喜副书记的高度评价。
底,受全球金融危机影响,许多农民工纷纷失业返乡。学校抓住这一契机,大力宣传转移培训政策,让返乡农民工走进学校接受技能培训,为再就业积聚力量,截止4月,已有300多名返乡农民工接受了学校技能培训,奔赴新的工作岗位。
二、创新就业模式,实现优质安置
为确保就业高质、稳定,学校还逐步探索出一条“回访制”、“招回制”与“提高制”相衔接的就业保障机制。从而使受训学员出得去、留得住、能挣钱。根据学校的跟踪调查和用人单位的反馈情况,就业学员少部分素质较高,大部分能胜任工作,个别需要招回,就业稳定率在95%以上。
首先,在就业安置的基础上,学校加大对参培农民工自主创业的引导,将向市外安置与本地非农就业相结合,引导学员自办公司、工厂及企业。目前,已有数十名学员学成后在当地或周边市区自主创业,取得了不错的业绩。
同时,学校积极引导已有成就的参培农民工返乡创业,开办企业,这样即可对口安置参培学员,又可树立就业榜样,推动雨露计划持续,深入发展。
三、以政策为导向,创新培训对象
巴中是贫困地区,农村绝对贫困人口基数大,为了让更多的贫困农民受益于国家的劳动力转移政策,学校准确把握政策精神,尽可能让贫困家庭都能享受到免费培训机会。
为此,学校在严格准入制度的同时,准确把握对象。将贫困农村人口、城市周边失地农民、两后生均纳入培训范围。在此基础上,对初三分流生实施两步走,对少数完成转移培训计划、考试考核合格、推迟就业又愿意继续深造的学员,经本人申请纳入中职就读,享受国家中职生补助,进而实现从短期培训转移到长期培训的目标。
同时,为顺应新农村建设的时代潮流,学校因地制宜,尝试将农村农机操作手和农村实用技术人员纳入培训对象,严格准入关、对象选择关、就业转移本地关、政府督察关。
四、着眼学员实际,创新培训内涵
1、注重产教结合。整个培训过程中,学校严格实行三合一制度(教师与师傅合一,实习车间与教室合一,实习操作与生产加工合一),让培训的每一个环节都落到实处。
2、研发校本教材。参加劳动力转移的学员,大多知识水平低,市场上一般通行的教材并不适用,为此,学校根据情况自编适合农民工的教材。农民工教材,只讲怎么做,不讲为什么,让学员学到实际操作技能。
3、聘请高能高技教师。学校从厂企高薪聘请、引进重实作、操作能力强的专业教师,并与订单企业联手,实施校企联合,由订单企业派遣老师,实行定向定专业培训。学员技能学习针对性强,毕业后即安置到企业就业,从而实现了培训就业一体化。
4、教学重点体现技能。在培训课时安排上,学校侧重技能实作,将实作课与理论课学时按3:1安排。理论课主要讲解法律常识及就业常识,让学员学有所用。
五、逗硬考试考核、提高培训质量
学校采取“学校+扶贫办+劳动安监”相结合的方式,严格检测培训学员。理论考试由学校出题,技能考试由扶贫办、劳动安监、学校联合进行,严格考试制度,检测合格后实名填券。保证了培训质量,确保参培学员学到过硬技术。
Abstract: The professional teaching of lathe worker emphasizes on the training of skills, so the integrated teaching method is adopted, of which purpose is to make the teaching work can be done smoothly and effectively and achieve the best results with the least amount of time. But the practice proved that this teaching method not only has high efficiency, but also can complete the teaching task within the specified time and achieve the purpose of teaching, so the teaching of teachers is relaxed, and the study of students is happy.
关键词: 车工;技能培训;实际应用
Key words: lathe worker;skill training;practical application
中图分类号:G424.1 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2014)32-0291-02
所谓车工一体化教学,就是在教学中以学生作为主体,以技能目标作为学生学习的重点。在进行理论教学的时候,需要重点对教学内容以及教学环节、进度等进行明确规定,而理论教学要完全与技能训练相结合。还要根据学生特点、课程特点将课堂搬到生产现场进行一体化的教学,其主要学习的目标就是围绕技能训练的需要,打破原有的学科界限,使理论完全与实践相结合。
对于车工专业,现在很多学校采用的书本是《车工工艺学与技能训练》,这本书是《车工工艺学》和《车工生产实习》两门功课的有机组合。以前的教学方法主要就是专业课就讲理论,实训课就讲实训,并不能使两者很好的结合在一起共同讲授。这样的结果就是在进行实训课的过程中,学生对理论课内容普遍存在遗忘的现象,以此不能有效形成理论一实训―理论的反馈知识链体系。不仅如此,学生对知识没有感性认识,理论课难以形成良好的教学效果,学生学得吃力,教师教得费力。而现在的教学主要体现在理论教学实践化,实践教学课堂化。车工专业课只有选择一体化的教学方法,才能达到教学目的,完成教学任务,满足中职学校具有阶段性的终端教育的特点。
①一体化的教学并不是重实训轻理论,而是实训前必须讲授必要的理论知识。教师将理论和技能知识通过各种教学手段讲授后,先示范操作,之后让学生先掌握老师教的方法,再鼓励学生想新法,老师在一旁观察指导,让学生在实操中发现问题并讨论解决,激发学生的学习兴趣,巩固所学知识。作为教师不是只教会学生怎么做就行了。②学生有学习兴趣是最能达到教学效果的。作为教师要考虑两方面:一是如何让学生学,二是学生如何来学。如今,高职及技校多数学生文化基础差,容易产生畏难情绪。在教室上理论课时,都不喜欢上,不专心。因此,在实训车间进行教学就有了学习的多样性、趣味性,让他们树立正确的知识价值观和学习目的性,形成良好的学习动机,唤起学习的兴趣。用直观教学手段,可以增加学生的动手能力以及观察能力,以此激发学生更大的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生不会因为有一定的困难就失去学习的兴趣。学生也会积极参加活动,在活动中要引导学生,严格要求学生,更好地磨练学生的学习意志。在学生进行实际操作的时候,要正确引导学生结合理论知识,以此增强学生学习兴趣和自信心。事实证明,一到实训车间上课时,学生上课的情况是180度的转变。有个别学生还会对自己记不住的知识要点记录下来,到实践操作时若忘记再拿出来指导实践操作。还有一个学生在实习手册中的心得体会中写到:这一周又有个新收获,“切断刀”这种刀具,我以前以为它只是切断和车槽的,不知道它还有倒角和去毛刺的用处。只要把刀架转过45度,锁紧后就可以进行倒角和去毛刺,这样在45度刀倒角和去毛刺不便的场合中,就非常方便好用。这位学生不仅学会了操作步骤,更重要的是他通过实践,知道了车工实践中,变与不变的道理,从实践中学会了技能,同时也提高了认识,上升到理论。③通过老师讲解和示范操作,学生再进行动手操作,形成自己的技能技巧。这过程就是“做”。著名的教育家陶行知先生的三大主张之一“教学做合一”,主张教与学都要与做为中心, “在做上教,在做上学”,并赋予其新的含义,即在劳力上劳心。这就是要把实际生活中的事拿来研究,一面动手,一面思考,手脑结合,“以期理论与实践之统一”。教与学以“做”为中心,就是说教与学要在理论与实践相结合的基础上进行。我国伟大的教育家孔子也曾说过:讲给我听,我会忘记;指给我看,我会记住;让我去做,我会理解。
“车工”最大特点是眼、脑、手的配合协调,这种协调不是理论与实践的简单结合,它是一项技巧,只有通过反复练习,才能熟练。具体到“车工一体化”教学中,这一环节非常重要,车工不仅要会干,而且要干快,动作要敏捷。让学生做到从练中学,从学中练。应注重教育学生在练中发现问题,自己试着去解决问题,充分发挥学生自己的学习潜能,让他们在实践操作中达到熟练应用,从应用中提高。例如:学生在实践操作中,由于某些原因,导致无法断屑,而使铁屑缠绕在工件上影响加工。这时,老师就现场借题发挥,这就要让学生多想几个为什么,用什么方法解决,不能进行简单的纠错。通过分析实习中发生的问题,达到学习的目的。一位学生在总结中这样写到:在“车工”学习中给我启发最大,印象最深的应该是“磨刀”,在磨刀中,我想过逃避,也想到放弃,因为我总是一次又一次把刀磨坏,通过磨刀,使我真正认识到“磨刀”就像人生,在人生的路上不会是万事如意,更不可能是一帆风顺的,人生的道路要自己一步一个脚印去磨出来。
“教学一体化”主要是以学生为主体的新型教学方法,形式生动活泼,有较强的针对性,主要是理论知识围绕技能训练展开的教学方式,既有利于教师的“教”,又有利于学生的“学”;这样能够使学生很容易掌握教师传授的知识,也能够让教师更好地了解每位学生在技能和知识掌握上的具体情况,便于今后能够进行及时、有针对性的辅导,大大提高了教学质量和教学效率。而“一体化”教学模式,通过理论与实践的合理结合,突出了技能训练,充分发挥了学生的主体作用。但是“一体化”教学法,并不排除其他的教学方法,根据教学需要可以灵活选择讲授法、讨论法等其他教学方法,因为教学过程本身是一个动态过程,在教学实际活动中,存在着各种可能性的变化。教师必须注意随时地进行调整,根据教学过程的实际情况,灵活地应用教学方法。
当今的中国,紧缺的是高级技师、技师等专业型技术人才。作为一名专业技术教师,我们就有责任创造出学生能学、能做、能悟的教学环境,以此引导学生成为社会需要的综合性人才。
参考文献:
[1]李贤元.数控车工实训模块化教学的探索与实践[J].中等职业教育,2007(05).
[2]李宁.浅谈数控车工实训课教学体会[J].职业教育研究,2007(11).
科技发展日新月异,现代化的程度越来越高,各种措施、思想也要随之与时俱进,高学历不等于高级人才,学历和技能相比,有时技能的作用更为现实。无论是意识形态还是专业技能都需要不断提升,跟上时代的步伐才能不被历史淘汰。如今国家再次提出以人力人才资源为经济支撑,坚持就业优先政策,保就业、守住民生保障底线,也对职业技能培训提出了更高的要求。
意识形态决定着思想指导着行为,因此它也是一种技能。专业技能是思想的具体实施,与意识形态密不可分,所以职业技能包括了思想和行为的能力。
一、职业技能培训的特点
职业技能培训主要是针对成人的培训,应做到因地制宜、因材施教,既要有实用性、针对性,又要有时间短效率高的收益性。职业技能培训实践教学的比例要大于理论教学比例,即少讲多练以示范教学实践教学为主,走出去学返回来练,学以致用。
二、职业技能培训的方式
1.灵活式培训
根据自身的愿望和需要参加职业技能培训,本着缺什么补什么的充电要求,或是业余时间参加或是全日制参加,形式灵活。
2.集中式培训
由定点培训机构组织的按一定标准举办的预备制培训,规定是定时定点。
3.委托式培训
定点培训机构受用人单位委托,达到用人单位标准的专项或多项职业技能的培训,也称为订单式培训,有专项要求和标准。
三、职业技能的培训目的
1.初学班
通过培训掌握基本技能,达到上岗的要求。特点是由不会到学会,以此作为进入职业的必备技能,获得生存的本领。
2.提升班
由基本技能向更高技能的递进达到更高标准的培训。特点是开拓知识面弥补不足,提高自信心使理论深化实践操作水平提升,具备延伸的能力。按照从职者岗位标准培训,使其获得职务晋升和收入提高。
3.多元班
由单一技能向两种以上技能的培训,或是两种以上技能进行配合的培训。特点是学会新的技能与原技能融合,从而具备综合技能,俗称一专多能。
四、业技能培训的时代要求
无论是哪种形式的培训,都是以提高思想境界、掌握新的技能、胜任新的工作、提升实践能力为目的。在国际国内发展的新常态下,单一的技能已不能满足需求,一专多能才能适应各种需求。现在国家正在大力推进供给侧结构性改革,各行各业都在调结构转方式进行产业升级,势必形成大批从业者面临职业技能升级,并且国家对技能型、技术型人才的需求在年年增加,加强校企合作,加大就业培训力度成为时代的重任。因此,职业技能培训工作者应具有较高的政治素质和强烈的责任感,与国家保持一致,坚定不移地落实国家有关职业培训的方针和政策,诚实守信、爱岗敬业,掌握人文知识和专业知识掌握市场用人导向,提高自身的各项素养,特别是自身的专业实践能力,改革教学内容,将行业标准融入实践教学。
同时还要与学员在思想上和学业上及时沟通,了解学员的基本情况,掌握他们的接受能力,讲究教学方法,及时解决他们学习中遇到的问题,把自己的专业教学水平体现在学员的掌握上,从而实现对学员的传授。关心爱护学员,从思想上提升他们的信心,做好学员培训后的就业指导,总结培训工作经验,提高培训工作水平,确保教学质量。更要以为社会培养适合市场需求的各类应用型人才、调整优化人才结构为己任,实现经济社会健康发展。
210名调查对象中,女性占29.5%,男性占29.5%,社区医师中最高学历为硕士占11.4%,本科学历占66.7%,大专学历占13.8%,中专及以下占8.1%。关于未能参加技能培训的原因(多选):人员紧张没时间占39.0%,不知道培训信息占22.0%,缺乏培训经费21.0%,其他原因占18.0%。接受继续教育,参加住院培训占30.0%,全科培训占18.0%,急救专项培训占53.0%。半脱产培训(如周末班)占11.0%,全脱产培训占12.0%,短期专项技术培训30.0%。社区医师获取急救理论知识的主要来源(多选):带教老师57.6%,书籍53.8%,同行交流42.3%,杂志26.6%,会议24.7%,媒体14.7%。获取急救实践技能的主要方法(多选):临床实践88.6%,模拟训练11.9%,计算机虚拟1.0%,其他4.7%。参加过的培训总体效果:效果很差2.0%,效果较差2.0%,效果一般63.0%,效果较好24.0%,效果很好9.0%。社区医师如下次有机会参加急救技能培训(多选):愿得到短期专项培训占56.6%,半脱产培训占41.9%,全脱产集中学习占13.8%。
社区医师的年龄、性别、学历、及所学专业在继续医学教育的参与率方面:20~30岁有72.6%愿意参加,31~39岁有69.9%,≥40岁有53.8%;男性有72.6%愿意参加,女性65.6%;硕士有70.8%愿意参加,本科有75.7%,大专有55.2%,中专有52.9%;临床医学有72.4%愿意参加,影像及其他有63.0%。社区医疗卫生技术人员对临床常见病、多发病的综合急救技能的理论熟悉掌握并理解的占74%,培训需求占89%;单项急救技能掌握并理解的占69%,培训需求高达90%;综合急救病例熟悉掌握并理解占78%,培训需求占86%。
2讨论
2.1社区医师急救技能培训的迫切性本调查结果显示,重庆市社区医师的年龄、性别、学历及所学专业与所学专业在继续医学教育的参与率均无明显差异;大部分社区医师对所列急救知识及技能虽可以掌握并理解,但绝大多数社区医师仍感到自身急救知识和技能的不足或知识老化,渴望学习新的、涉及学科更广的急救理论知识与技能训练。造成目前培训教育不足的原因考虑可能有:社区基层执业(助理)医师与其服务人口之比很低(约为0.80‰和0.39‰),导致“没有时间”参加继续教育;社区医师大多是刚毕业不久的医学生,但目前医学院校大学生很缺乏急救知识和技能训练。在当前社区全科医生的医疗行为中,对临床急救技能培训的需求较高,尤其在我国社区基层卫生技术现有人员的素质水平是医疗保健质量的关键的现状下,加强急救知识与技能的培训与教育,对解决社区医疗的现实问题、提高社区健康服务水平更显迫切。
2.2社区医师急救技能培训中存在的问题与思考
2.2.1缺乏健全的社区医师急救技能培训体系近些年随着城市卫生服务体系的变革,我国社区卫生服务中心蓬勃发展。但由于历史的原因,社区医师广泛缺乏规范化培训,医疗服务水平不令人满意。且各地岗位培训发展不平衡,与欧美及澳大利亚的全科医师培训计划相比还有很大差距。随着社会人口老龄化,社区人群的疾病谱也发生了变化,如慢性病发病率、院前心脏骤停的发病率逐年增高等,陈旧的培训体系无法跟上疾病谱的变化。例如院前心脏骤停后,重要脏器对缺氧缺血的耐受时间极其有限(大脑4~6min),因此有效的现场急救至关重要。如果患者能够得到恰当有效的处置,则大多数患者可以抢救成功。然而通过调研发现,社区医师普遍缺乏系统、规范的(如符合国际心血管急救指南的)急救技能训练,这也可能是我国院前急救抢救成功率很低的重要原因。目前,我国社区医师的临床综合急救技能培训体系中有两个重要内容需加强建设。
2.2.2缺乏适合社区医师需求的急救技能培训课程目前我国建立全科医学系的医学院校,大多沿用临床医学本科教材及教学模式,缺乏适合社区医师需求的培训课程,而针对急救技能的课程就更加缺乏,其涉及范围仅限于心肺复苏等很有限的基本技能。而培养目标需要达到的是提高综合的急救理论知识及技能。例如对于脑梗死一类的急症,在做社区服务时如何进行预防宣教、有哪些预防措施、在疾病发生的最早期,如何进行快速诊断和鉴别诊断、应在什么“时间窗”内进行怎样治疗才能获得最佳预后、患者在院内治疗结束回到社区后该如何进一步实施康复、保健等问题。因此,需要建立适应疾病谱变化和公共卫生发展的社区医师急救技能培训课程,这样才能真正做到为患者救治赢得宝贵的时间,才能真正做到通过系统的社区医疗提高急症预后水平。
2.2.3缺乏临床急救技能师资培训目前我国仅有为数不多的医学院校建立了全科医学系,且总体上看师资组成较为单一,只包括了高等医学院校的理论师资,没有有效整合全科医院临床和社区师资[6]。上海交通大学医学院和同济大学医学院等虽然率先成立了全科医学教研室,但是全科医学领军人才稀缺、社区骨干师资队伍匮乏、急救技能培训基地不足等问题依然凸显,使得全科医师的技能培训大打折扣,急救技能专项培训的数量和质量尤显不足。鉴于社区医师急救技能培训需求量巨大、床旁培训风险较高,因此我们需要在当地医政部门的支持下,整合当今医学教育发展前沿,建立若干个整合高仿真急救模拟培训的临床训练中心或基地,以高质量的规范化培训课程为核心、以培养骨干师资为重点,从而以“瀑布式”的方式普及社区医师急救技能。
【关键词】技能 培训 创新
近年来,机械加工行业发展迅速,作为劳动密集型企业,其对劳动力的需求也表现地十分旺盛,但基于其行业特性,机械加工行业劳动力的稳定性却不甚理想。机械加工行业因其本身的技术特性,它所依赖的劳动力必须附着一定的操作技能,至少是能在短时间内学会相应技能的劳动力,但市场中原本就有着优秀操作技能、符合企业要求且能马上上岗的员工并不多,更多的是需要企业花时间精力去培养,因而如何根据机械加工行业本身特性去做好员工技能培训,促进员工技能提升,就是本文所探讨的主题。
一、机械加工行业特征
作为实体经济的重要组成部分,机械加工行业在如今竞争激烈的市场环境下也逐渐呈现了一些固有的特性,如首先,随着市场竞争日趋激烈,产品个性化要求越来越高,交货时间越来越短,售后服务在企业竞争的作用也日趋凸显;其次,生产方式多以订单为主,工艺越来越精细,品种越来越多样化,对产品线整体把控的要求越来越高;最后,伴随着产品个性化、工艺精细化等要求,机械加工行业不仅对市场中熟练工的需求旺盛,对自身员工队伍的要求也很高。
每一个机械加工企业都会受傅于自身的一些主客观因素,员工队伍有时并不十分稳定,尤其是个别优秀的技能员工,很容易受到同行的高薪挖角。针对这种现象,企业的员工技能培训开始越来越受到重视。
二、员工技能培训存在的问题
在机械加工行业里,为了提高员工队伍素质,提高员工和岗位的匹配性,解决企业结构性缺员问题,基于员工技能培训工作,笔者对多家机械加工企业进行了广泛调研、探索和思考,现将问题归纳如下:
一是虽然很多企业开始重视员工技能培训工作,但其重视性普遍不足,体现在培训只是为做而做,未成体系化;二是培训多采用“师带徒”模式,统一性、针对性的培训偏少,培训工种及人员分布也不均衡,企业内部人员调度频繁,从而导致“精英化”技能人才偏少甚至缺失;三是培训针对性不够,员工工种晋升不明确,以致有些员工学习目标不明确,或培训不够积极;四是专项技能缺乏有效的评价手段,同时未能给予相应的肯定或认可,导致员工学习热情不高,成长动力不足,致使培训在员工成长过程中的调控效用不强。
三、创新员工技能培训
针对员工技能培训中存在的种种问题,机械加工企业本身应该给予十足的重视,应该更多地去思考如何组织开展员工技能培训,如何让员工技能培训有效落在实处,本文将从以下几个方面去探析创新员工技能培训模式,从而有效促进员工技能提升。
(一)构建技能培训创新体系
为有效落实员工技能培训工作,企业在给予充分重视的前提下,必须构建一个适合企业自身的技能培训体系,切实达到学以致用的目的,解决人岗不匹配的问题,以致缓解优秀员工流失所带来的压力。
创新员工技能培训,首要的是构建技能培训创新体系,只有形成这么一个体系,企业的培训才能越做越好,那么如何构建技能培训创新体系呢?首先,根据职位类别及岗位所需技能需求将现有企业全部工种、岗位等进行细分归类,针对每类员工组织开展有针对性的培训,在岗位需求的不同层次上设计更具针对性的培训,从而在促进员工技能提升的同时,促进员工成长。其次结合公司战略及培训目的等,对所有的培训课程进行统筹考虑,做好不同培训的衔接,形成整个培训体系的全面性、针对性和层次性。最后,在此基础上出台公司的培训指导规范体系,包括培训的目的、讲师队伍建设、效果评价体系、培训激励性及导向性等细节,并在日常培训过程中进行不断的优化完善。
(二)建设高绩效培训队伍
众所周知,创新员工技能培训必须构建一支高绩效的培训队伍,没有好的培训讲师,就不可能做好培训工作。结合笔者在机械加工行业的多年从业经验,就如何建设高绩效培训讲师队伍,可从以下几方面考虑:
(1)选拔与培养结合。针对公司庞大的员工队伍,总有一些技能过硬的员工存在,企业应该充分利用好有相当技能且能做好培训工作的员工为企业做出更多的贡献,这就要从员工的技能水平和授课技能两方面去考察,选拔一批优秀的培训讲师。同时,根据企业实际情况,企业还应考虑自己去培养一批优秀的内训师补充进企业的培训讲师队伍中,这样培训讲师队伍才会越来越强。
(2)适当考虑外聘讲师。对于个别企业自身没法较好解决的培训项目,企业可以可虑聘请行业内的权威培训讲师来授课,这是对现有培训队伍效用发挥的有效补充。
(三)完善培训与考核衔接制
将现有培训体系完全纳入考核激励制度中,通过严考核、高激励去引导员工自觉学习技能,促进员工技能有效提升。比如完善各类评价体系,通过客观评价、严格考核落实培训师的初、中、高层级晋升,通过培训效果的测评去评价培训课程的效用及培训讲师的水平,同时将员工参培表现纳入到个人日常考核体系中,不断去完善培训与考核衔接制,从而鼓励、引导并促进员工技能提升。
(四)构建企业共享知识库
知识经济时代,知识是企业的重要资源,在很难留住员工的同时,尽量将员工的知识留下来继续为企业作贡献则显得更为重要,尤其是那么优秀员工。因而,企业可以考虑构建共享知识库,让有用的知识都存至统一的知识库中,让员工可以有选择性的去学习,从而提升自身技能,尤其是新进员工,不用什么事情都去向师傅请教,这样都提高了双方的工作效用。
总之,机械加工行业是一个劳动密集型企业,其对技能也有一定的要求,在这一个“民工荒”或“技工荒”的时代,企业就应该也只能通过加强培训来应对挑战。但是如何做好员工技能培训,本文也提了几点创新员工技能培训的方式,以期企业可从中得到一些有意义的参考价值。