开会小游戏

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开会小游戏范文第1篇

一、构建合理的合作学习小组

合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。根据学生的智力、能力、喜好、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级学生人数较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。将全班分成四大组，再将每大组根据任务的实际需要分成二至八人一组。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的 pair work，而在进行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的 group work。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。

二、全面选拔发挥小组长的作用

小组合作学习实质上是以小组为单位的自主学习，其学习效果的好坏，小组长的作用至关重要。确定各小组的人员后，教师必须认真组织学生选出英语学习好，有一定的组织能力，又热心愿意帮助别人的同学担任组长。这些组长学生肩负着帮助全组同学共同完成学习任务、达到共同目标的重任。尤其是在高一起始阶段每个小组长就是一个小英语老师。到了高二、高三阶段，学生熟悉了合作学习，同时各层次学生在原来基础上有所发展的时候，根据实际情况再采用轮流担任的办法，以充分调动学生的学习积极性和参与热情。

三、精心设计合作学习的任务

任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具趣味性、教育性、多样性、真实性、阶梯性等原则。

1、趣味性原则。教师设计每一次合作学习活动必须考虑学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等，设计学生感兴趣的活动，使他们有兴趣参与活动，创造热烈的课堂气氛，并且有话可说，也乐意说。学生在口头表达时，经常会出现人称、时态、语法或逻辑上的错误，这是语言学习过程中的自然现象，教师对此不必太多虑，也不要一味地去挑剔学生表达中的语言错误，要确保学生在没有压力的状况下保持思维和表达的连贯性。只要学生能积极参与各类小组活动，就会有一定的收获。

2、教育性原则。课堂小组合作讨论可以说是教师最常用的一种教学模式。在具体设计任务时，教师在考虑问题的趣味性或可操作性的同时，必须考虑教育的本质，即任务的教育性原则。以 学习NSEFC Book 4 Unit 2 Working the land为例，在教学完成阅读文章 A pioneer for all people，如果教师仅让学生就课文内容袁隆平的生平展开了讨论，在课堂中学生们虽踊跃发言，讨论气氛也很热烈，但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生仅了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵—袁隆平热爱科学、乐于奉献、永不放弃的精神，更谈不上在思想上有所升华。因此我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育性意义。因此，在设计拓展性问题时，我们可以让学生讨论“袁隆平是一个怎样的人？”“你能从他身上学到什么？“如果你考试失败了，你会怎么做？”等问题来启发学生的思维，培养他们的想像力与创造力，也只有这样的讨论，才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。

3、多样性原则。合作学习的活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；可以根据实际需要开展小组活动、大组活动、师生互动，组织开展讨论、辩论、演讲等活动，既可以活跃课堂气氛，又可培养学生敢于开口说英语的习惯。

4、真实性原则。活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求能贴近学生的实际生活，有一定的真实性。如学习Book 1 Unit 4 Earth quake时，在上完课文后学生知道了地震时我们应如何逃生。教师可要求学生小组合作完成“刮台风时，我们应该怎样保护自己？”每个小组可设想不同的情景，如：如果你在学校读书、如果你一个人在家、如果你在海岛旅游等，应如何保护自己、避免受伤？我们象山是台风的多发地区，这项活动非常具有真实性和实际意义，通过小组讨论、交流，每个学生都获得了一定的防台风知识。。

5、阶梯性原则。在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。究其原因是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，影响了学习效果。因此，教师在任务设计时应考虑阶梯性原则，既要考虑学习的层次性系统性，又要考虑到学生的认知发展规律，力求做到设计的内容由浅入深、循序渐进。一般在高一开始使用这种教学模式时，要对学生的英语水平做调查摸底，以便使所设计的问题、话题、任务等的难度能为大多数学生所适用，让学生能够用所学的知识来解决问题。

开会小游戏范文第2篇

关键词：词汇 直观教学法 构词法。

初中英语词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的考试成绩。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。在初中英语教学中，学生词汇量掌握越大，学习的效果就越突出。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，初中英语词汇教学问题也就成为一个非常值得探讨的课题，而词汇教学正是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。在教学过程中，教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。本文就如何在课堂中有效开展词汇教学进行初探和尝试。

一、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本单位。随着人类社会不断地发展变化，语言不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：

（1）新词的不断出现。如information economy（信息经济），biopesticide（生物杀虫剂），cyberspace（网络空间），e-commerce（电子商务）等。

（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later！（再见！）clone（克隆/复制品）等。还有一些词语在新的语境中表达新的意思，例如： “In Barcelona， office space in one of the new 44-story towers （the other is a hotel） at the Olympic Village has helped to ease the office crunch”（田传茂 2008： 93） 这里的crunch并不是指一种碰撞的声音，而是指由于缺乏资金、时间等造成的困境。又例如：“For most large foreign companies，a Chinese presence is only a small part of world investments” （吴越民 2006： 18） 这里的presence也不是常见的“出现”的意思，在这个句子中意为“投资”。

（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语， kung-fu（中国功夫）来自汉语， judo（柔道）来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而却步，但离开词汇就无法用英语表达思想、交流。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。学生在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语;阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义。这些困扰都是由于词汇量不充足，从而造成学生英语学习成绩不提高，尤其是对学习英语的兴趣逐渐下降。由此得出，词汇教学在英语学习过程中发挥着特殊的作用。

二、重全盘接受，轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分;这些词数量虽少，但用途却非常广泛。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。但有的教师在教学中，以为让学生掌握所有的单词就能保证成绩，便脱离大纲的要求，把每个单词都“一古脑儿”地传授给学生。这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，也在无形中降低了学生学习英语的兴趣。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词。脱离一定的语境学习单词，学生在课堂上产生不了浓厚的兴趣;课后学生花了大量的时间来记忆单词词义，当遇上新的语境和场合又不知道怎么用。久而久之，学生觉得学习和记忆单词太枯燥而且没用处，就产生厌烦和抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

三、 重词汇记忆，轻文化内涵

语言是交际的工具，在许多情况下，即使有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为语言是运用在不同的环境和场合之中，而不同的环境和场合包含着不一样的习俗。习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。教师在课堂上多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。

四、初中英语词汇教学的方法

“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念，教师在教学中要想方设法调动学生对英语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样学生才会积极主动参与英语词汇学习，达到预期的学习效果。以下探讨和总结了一些有效地词汇教学方法：

开会小游戏范文第3篇

1. 已拟定好“察民情 解民忧 惠民生”民情分析家长调查问卷，与上级领导颁发的《致家长一封信》一并下发。

2. 利用学校公众号，家长会对学校亮点工作进行了宣传。

3. 集中梳理了热线历史问题，并积极制定解决方案。

4. 发挥学校教师团队的力量，针对每个班集体做好学生家访安排表，从接到通知至今所有班主任、辅导员以及任课老师利用下午延时、下班和周末时间对学生进行逐一家访，目前已入户家访655人。

5. 拟邀请人大代表政协委员、家委会成员来校参观“我能行”校本课程中期展示及部分功能室文化。

开会小游戏范文第4篇

我班的同学聪明活泼，有几个同学特别调皮。所以只要老师不在场，他们就开始“大闹天宫”。于是乎，教室里就像开了个茶馆似的，叽叽喳喳，没有一刻安静的时候。

可这个星期老师开会的时候，教室里的气氛却与往常不一样。为什么呢？因为老师临开会前，和我们开展了一个小游戏：做回小哑巴。在老师去开会这段时间内，谁也不许说话。倘若有人说话，老师来后让其学狗叫十声。同学们欣然接受游戏规则，老师才放心地走了。

老师刚走时，同学们还都循规蹈矩地在位置上做作业，有不会的地方，便在自备的本子上用笔交流。可一会儿，调皮鬼徐江却钻起了老师的空子：老师说不能讲话，可没说不能下座位呀！于是，他一会儿窜到崔运哲这儿，一会儿窜到耿亮那儿。徐江的表现，自然吸引了几个调皮鬼。他们也学着他，随意地下座位。当时，班级里乱成了一锅粥。

开会小游戏范文第5篇

现在在家里，您都能 “玩”电脑，可是我想玩一下，您都以各种理由拒绝我。有一次，我打电话和妈妈说，晚上我想用电脑查一下资料。可妈妈说：“不行，眼睛吃不消，要查什么资料，我帮你查。”我只得说出我要查的资料。爸爸妈妈，现在我已经不是什么小孩子了，我已经是四年级的小学生了，我可以自己查资料了，不用你们帮我查。如果在这样下去，您可能会把我养得有依赖性。我长大了，会自己控制自己，不会玩那些小游戏。比如：4399、17173、摩尔庄园……爸爸妈妈，就给我这个机会吧，如果我上网了，我会不去上那些有害于电脑的网页，并每次上网时间不超过30分钟。如果我查完了资料，还有多余时间的话，我保证不去玩那些游戏。而且，每次查完资料后，我都会用瑞星杀毒软件杀毒，更不会把危害电脑的软件下载下来。爸爸妈妈就给我这个机会吧，我会好好利用好人类的智慧结晶——电脑的，请相信我吧。

爸爸妈妈，通过上网，我会了解更多的知识，我就不需要在想上网时找借口了。有时我找借口都要找半天，爸爸妈妈请您相信我吧，我一定做得到。

爸爸妈妈，我知道你们上班都非常辛苦，每天你们回来都很累，我会好好对你们的。爸爸，您有时晚上开会都要开得很迟，等您回来，我都睡着了。妈妈下班后，大部分时间都在家里，教我做作业，有时还会带我去超市……爸爸妈妈，我知道你们对我用心良苦，希望我快乐成长。爸爸妈妈，我要真诚地对你们说一声：“谢谢你们，我亲爱的好爸爸，好妈妈。”

但是，在我9岁时，我提出想学骑大的自行车时，你们坚持说不同意。现在，我长大了，我想学骑自行车了。我想告诉你们，我保证不会骑得很快，保证不在大马路上骑。爸爸妈妈，请给我这个锻炼的机会，我一定会好好珍惜这次机会的，请相信我吧！

爸爸妈妈，祝你们身体健康，心想事成，工作顺利。