合作学习

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合作学习范文第1篇

一、合作学习的含义

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为新时代教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。

二、合作学习的功能

1.合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。对合作的强调，意味着不仅重视学生的学习结果，而且更重视学生的学习过程；意味着对学生个体经验的珍视和对学生生活世界的积极关照。学生只有在与同伴合作中，才会把自己的观点与别人的观点相互比较，从而认识到自己的观点与他人有别，对他人的观点提出疑问或修改意见；只有在与同伴合作中，才能摆脱权威的束缚，互相尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力。

2.合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，合作学习还把合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。中小学生正处于自我意识的形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。合作中学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

3.合作让学生获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。学生在合作学习过程中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动整合的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人合作能力与团队精神的形成具有奠基作用。

三、合作学习课堂活动的操作环节

课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动、教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，主要环节是引、议、练、结。

1.引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确本节课的目标，知道学习的方向。

2.议：对新知识中的重点、难点、疑点，不急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，通过思、议达到“通”的境地，解惑释疑。

3.练：此环节的目的是巩固知识、培养能力、发展智力。这是创造性地使用教材精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习。

4.结：即对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结应师生合作参与进行，先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。

四、指导学生自主合作学习的具体流程

1.出示教学目标，明确学习目的。根据目标教学理论，自主合作学习指导的第一步是使学生对学习目标心中有数，明确能力、知识和情感三方面的学习要求，即所谓“掌握学习”。具体来说就是教师针对即将布置自主合作学习的一节、一课或一个单元教材进行总体分析和介绍，告诉学生这部分学习内容的研究对象，要解决的问题，所采用的基本方法，学完后要掌握哪些理论，学会哪些研究方法和思考方法等。

2.围绕教学目标，给出自主合作学习思考题，指导学生通过自主合作学习理解教材，归纳要点，写出自主合作学习提纲。由于开始时学生自主合作学习能力差，往往不能全面细致地分析和理解教材，归纳不出教材的要点。为此，对每一部分自主合作学习内容都要事先给学生拟定自主合作学习辅导思考题，帮助学生自主合作学习。编写自主合作学习思考题的原则是题目要能启发和引导学生找出教材中的基本知识点。给出自主合作学习辅导题后，要求学生对有关教材进行仔细阅读，找出要点，经归纳整理后写出自主合作学习提纲。

3.组织自主合作学习讨论，检查自主合作学习笔记，注意纠错补漏。在学生通过自主合作学习完成自主合作学习笔记（提纲）后，及时开展自主合作学习讨论。讨论主要围绕辅导思考题展开，并由教师根据讨论的进展随时补充提问，学生轮流讲解。对学生讲解中理解不正确、叙述不严密及条理不清楚的问题，特别是重点、难点问题，教师要通过启发、引导、分解难点，最后对每个问题的讨论作出总结。

合作学习范文第2篇

论文摘要：合作学习不仅适用于中小学各科课堂教学，同样也适用于成人继续教育学习，并且更富有成效，呈现出独特之处。文章主要从与专家合作、与同行合作、与家长合作、与学生合作等维度探讨研究教师的合作学习，以拓展教师的个人视野，促进教师专业化发展。

论文关键词：教师；合作学习；维度

21世纪现代化人才素质要有“合作意识”或说是“团队精神”，不善于同周围人合作的人绝不是现代人。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”人才的培·养，已经不是哪一个人哪一方面能够独立完成的事情，现在不管是学生的教育还是教师的成长，需要来自各个方面的全方位、立体式的综合影响，因此需要教师开展合作，从而兴起了合作学习的思潮。

一、与专家合作

著名教育专家朱永新教授曾说过的一句话：“我不是大师，让我们一起与大师对话!”形象生动地说明跟专家学者合作交流的必要性。所谓专家或者大师，既包括来自教学一线的师德高尚，具有较深教育理论素养，在教育教研中拔尖的突出人才，又包括国内外的从事教育教学的研究专家学者。因此，与专家合作分为两个层次：一是与校本专家合作；二是与教育大家合作。校本专家来自于第一线，拥有丰富的实践知识，且与教师朝夕相处，拥有更多的共同语言，明白一线教师所需，沟通容易，能明白基层中常见的问题，常常可以在潜移默化过程中带给广大教师一丝震撼，效果更加明显，受到一线教师热烈欢迎，从各级各类教师培训中的调查可以看出。教育大家名家起点高，观念高，理念高，视阈开阔，宏观把握方向能力强，可以使教师尽早领悟教育的真谛，缩短专家与一般教师的距离，使教师少走弯路，尽快达到教育教学的高境界，促进自己的实际教学行动。但是与专家合作如果处理不好，容易使合作流于形式，使得专家倡导的理论与教师实际执行的理论之间出现油水不相容的局面，甚至使得一线教师出现失语症，觉得低人一等。首先，树立自信心，必须具有弄斧到班门、耍刀到关公前的勇气，敢想敢说，敢于挑战权威，在专家面前不自卑，当然需要一定的前提。在此基础上，在与专家对话共同分享，相互汲取各自的营养。一方面，一线教师善于接受专家的先进思想和正确建议，以获得专业引领；另一方面，我们一线教师提供的鲜活案例也促进教育专家的关注和思考，验证教育理论，丰富教育理论，取得双赢的局面。譬如，在校本教研开展过程中，教师需要专业引领，需要高水平专家的及时指导与帮助，为此作为高等学校或科研院所，应给提供教师继续教育合作学习的智力支持，从而进一步加强教师个体与专家的合作与对话，使得理论与实践交融一起，共同探讨教师成长中遇到的问题。在合作开展过程中可以形成专家定期深入一线，与一线教师座谈、会议、走访、听课、问卷、建立导师制、共同申报课题、合作研究等方式适时实地解决教师在学习和工作中遇到的问题，使得合作落到实处。此外，形式可以多样，电话联系、网上聊天、咨询等。譬如北京市海淀区区域教研(数学)聘请了学科教育界的大家联合教研。

二、与同行合作

国内外教师成长经验表明，加强教师同伴间的交流、切磋、合作和经验交流，有利于教师群体中的不同思想、观念、教学模式、教学方式的冲突和交流，促进教师队伍整体素质的共同发展。著名教育家马卡连柯曾说，如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心协力工作的话，那就要比十个各随己愿单独行动的优秀教师要好得多。俗话说得好，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，教师群策群力，相互密切合作是合作学习中的重要形式。根据教师参与人数的多少与学科数量，可以把教师合作分为同级同科合作学习、同科合作学习、跨科合作学习、多边合作学习、全员合作学习等形式。譬如在全员合作学习中，一所学校内或一个片区内，不受学科、学历、职务、年龄、性格、爱好等方面的限制，全校或全区上下形成一种多层面的、交叉式的合作学习状态，正所谓“尺有所短，寸有所长”，要求教师有意识地做到：文科、理科与艺术学科渗透，年级的高段中低融合，老中青教师联合，领导、骨干教师与普通教师携手，真正发挥教师群体的整体合力，使得老教师不“倚老卖老”，青年教师不因自己初出茅庐而妄自菲薄。作为教师个人只有在团结、友爱、互助、合作的人际关系善于跟别人友好相处，搞好合作，形成和谐的合作氛围，才有助于教育教学质量的提高，有利于教育改革的顺利进行，从而潜移默化影响着学生。譬如在各级各类骨干教师培训中，因为每个教师都有独特的教育思想、教学经验，也有自己认为有效的教学套路，这些都是教师个人的宝贵的教育资源，具有是此非彼的独特之处，在校本教研经验交流、青年教师培养经验交流、论文经验交流等可以充分发挥各自的优势，在交流过程中，相互分享，取长补短，达到共同提高的目的。教师之间的合作交流是彼此的经验获得补充和再生的重要途径。有效的合作学习能加强教师之间的团结协作，培养教师的团队精神，提高教师的协作能力，使得教师继续教育呈现出合作性，有利于扩大教学系统的外延性。

三、与家长合作

教师教育的成功与否离不开家长的配合，因此与学生家长的联系合作是教师教育学生过程的一个必备环节。家长也是教师合作的一个重要对象，作为一个宏观系统工程的教育，试想如果没有教师与家长的密切联系，友好合作，是很难搞好对于学生的个别教育的，难以做到因材施教。随着全社会教育意识的不断增强，家长群体素质在不断提高，对教育的重视程度越来越强，教师和家长之间的合作关系也越来越紧密，但是教师与家长的合作也面临着更高的要求和难度，对教师也是个挑战。现在基本都是独生子女，每个学生的家庭背景不同，家长的职业不同，造成孩子个性独特，对于教师而言，如何有效地开展合作显得尤为迫切重要。因此，教师可以利用多种形式，开展与家长的合作，譬如定期召开家长会、设立家长接待日、开展家访活动、家长听课制度等形式紧密联系，但是每种方式的目的都应该是形成教师和家长平等、相互指导的氛围，不应该教师高高在上，应该形成双向的、尊重的、诚实的和丰富的交流。譬如召开家长会、座谈会，向家长通报学校对学生的教育教学要求，听取家长对学校和教师工作的意见和建议，也可以向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法，与家长一起制定孩子的学习任务；了解孩子在家表现等，不管怎样，关键是让家长产生信任和理解，尊重每位学生的家长，获得家长的密切配合，使得教育形成合力。譬如家长听课制度，笔者有幸听过几节课，此法较好，一方面可以有效促进教师不断改进教学工作，克服教学的任意性，提高自身的执教水平；另一方面也可以让家长较为全面地了解教师的教育教学水平、班级情况、自己孩子的学习情况。教师只有不断深化与家长合作的内涵，丰富形式，挖掘资源，互相督促，互为补充，共同促进学生的发展，实际上拓展了教师的教育教学手段与经验。此外，教师利用现代科技，可以选择基于网络平台的合作交流，使得教师与家长及时了解孩子的情况，有效实现教师与家长的个性化沟通，释放征求家长对自己工作的意见和看法，提出好的建议。

合作学习范文第3篇

[关键词] 学生 合作学习 合作学习小组

当今社会要求学生不但要有高深的理论知识,而且还要有极强的动手操作和与他人合作的能力,这就给我们的教育提出了新的要求,要求我们必须改变传统的教学模式,以培养出适合当今社会发展需要的学生。为此,笔者把“学生的合作学习”引入到数学课堂,并进行了多层面的探索与研究。经过了一年多的尝试,取得了较好的教学效果,在近二十所学校中反响较大。现笔者把在课堂中实施“学生的合作学习”的几点做法表述如下。

一、科学合理地组建合作学习小组

在组建合作学习小组过程中,老师要根据学生各科基础知识水平、个人兴趣爱好、学习能力、动手操作能力、语言表达能力、男女比例(初中学生大多数男女之间有距离)、心理素质、个人特征等因素进行综合评定,然后把全班学生搭配成以5～7人为一组的若干个学习小组;老师在分组时必须遵照学生自愿选择的原则,采取以学生自愿为主、教师适度调控为辅的办法,使每个小组有一个合理搭配;教师的调控要确保小组成员结构的合理性;但在合作学习过程中,学生还可以随时调换。组长的选取应由学生民主推荐,原则上是由组织能力较强、基础知识较好、学习成绩优异、学习态度端正的学生担任,且每学期要实行组长轮换制。

二、实施学生合作学习的具体策略

1.小组合作学习要明确合作学习的目标与任务

在合作学习之前,教师要向学生明确合作学习的目标和任务。通过小组合作学习,可以促进同学间的相互交流,能够实现扬长避短与优势互补,促进学生对知识的掌握,能建立起合作研究性的个性化的主体学习样式,能培养学生的主体意识与创新能力。小组合作学习,能使学生在开放的氛围里,进行积极主动的交流合作,从而减轻学生学习的心理压力与学生负担,增强学习自信心,并为每个学生创造动手实践和自我表现的机会;能够培养学生正确的竞争意识与合作理念,促使不同层次的学生都能得到长足的发展。

2.适时、适内容地进行学生的合作学习

要根据学生的学习现状与所学的内容设置合作学习的环节;在合作学习之前,要告诉学生,在合作学习过程中要解决什么问题,如何去解决这个问题,然后小组分工合作、探究交流,使学生明白学习这部分内容,只有通过合作学习的形式,才能达到最佳的学习效果。一般来说,以下几种情形适合设置合作学习的环节:第一,学习新知识时适合合作学习。学习新知识时开展合作学习,有利于师生间、生生间相互启发,生生间相互沟通交流与互助互学;有利于课堂上人人参与讨论研究;使每个学生的思维都能得到训练,每个学生都能主动地参与到学习中去。第二,作业练习时适合合作学习。练习中通过老师设计一些适合合作的问题,每个小组通过自己成员的互助交流,找出最佳的解决办法,然后各个小组的方案在全班展示,解决问题的多种办法就得到了显现。这样大大增加了学生参与率,增强了学生的学习自信心。第三,动手操作时适合合作练习。动手操作进行合作学习,能促进学生养成与他人合作、大家配合默契、共同操作的良好习惯,同时也能培养学生动手动脑、手脑并用的能力和与他人合作的理念。第四,阅读课外资料时适合合作学习。学生之间可以交流阅读资料,使每个学生的资料量大大增加,能够多渠道地阅读课外资料,有利于开阔学生眼界,拓展学生的知识视野,培养学生知识信息交流的能力,最终实现资源共享的目的。

3.使每个学生都有成功感

教师要根据数学知识的特点和学生的年龄特征与认知水平,巧妙地安排一些合作学习内容,设计出一些不同层次的问题,使每个学生都能在课堂上的不同阶段有所参与、有所表现,从而使学生体会到参与学习探究的乐趣,分享到学习的成功感。

4.重点培养学生良好的合作学习习惯

如何培养学习良好的合作学习习惯呢?本人认为主要从以下几个方面培养:一是教会学生探究。使学生掌握探究的一些基本方法,掌握探究问题的基本思路与途径,掌握探究问题时应注意的问题。二是教会学生质疑。如果学生又疑问,要培养学生追问为什么?有不同的见解时,要敢于提出,大胆质疑;自己想到了而同学没想到的,要敢于补充,学会与他人共享。三是教会学生倾听。教师要培养学生能认真倾听别人见解的习惯,不能打断别人的发言,能在别人发言的内容的基础上再表白自己的观点,要避免课堂上人云亦云、重复发言的现象。四是教会学生表达。学生的发言总是只言片语,语言不能简洁流利,有时还会偏离研究的主题。教师应该有意识地培养学生对知识的表达能力与概括能力,对学生表达的内容要适当启发点拨,鼓励学生用手势、体态、表情等肢体语言来表达。因此,在学生的合作学习过程中,教师要使每个学生在合作中探究,在探究中提高,在提高中成长,从而促使学生养成良好的合作学习习惯,为今后的继续学习并取得成功提供良好基础。

三、实施合作学习过程中要处理好几个关系

1.要处理好师生关系

合作学习,要密切师生关系,建立起平等互补的师生关系。让学生从被动反而从向主动参与转变,从而形成师生平等、相互协作的课堂氛围,使教师真正成为教学活动的组织者、引导者与合作者;老师与学生之间可以充分地交流、讨论,同样学生之间可以充分地合作、探索,课堂上达到人人教我,我教人人的效果。

2.处理好独立与合作的关系

合作学习固然重要,但它是建立在个人努力基础上的,没有个人独立的思索与探究,也就没有良好的学生合作学习。因此,在合作学习之前,教师要先让全班每个学生独立思考,有了自己的见解后再与同学交流,找出解决问题的最佳方案,这样就避免了课堂上只有好学生动口动手、困难学生没有独立思考的机会而直接从好学生那里获得知识信息的现象。

3.处理好合作与走过场的关系

合作学习范文第4篇

从初二开始，我们就在课堂上实行“小组合作“的学习模式。小组合作学习究竟有没有提高我们的成绩，对我们有没有帮助？这一直是老师和家长所关心的问题。我要说小组合作学习对我们有极大的利，当然，也有弊，但我确信利大于弊。

小组合作学习最重要的核心就是合作。所以在谈论小组合作学习带来的利弊问题前，要先说一说合作的重要性。

在以前有一个外国大教育家邀请几个学生做了一个实验。就是把几个小球吊在瓶子里，一人拿一根绳子，绳子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出来。一听到吹哨，大家就一个接一个，有条不絮的把小球提了出来。他们成功的秘诀就是他们之间的合作。古人云：“二人同心，其利断金。”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。可见古人也知道合作的重要性。把大家的力量集合起来，完成个人无法完成的任务，战胜个人无法战胜的困难。合作可以使我们完成目标。

言归小组合作学习带给我们的“利弊问题”。

在没有实行小组合作之前，我的总分只有七百多一点，但实行小组合作学习之后，通过不断讨论，攻克难题，给组员讲题，巩固自己的所学，是我的成绩有了明显的提高。还有我们组的B1，他原来的数学成绩只有八十多分的水平，实行小组合作学习后，在课上，我们给他讲题，把展示的机会让给他，他也不负众望，经过一段时间的努力，数学成绩稳定在了九十多分，有时还突破了百分。

小组合作学习还可以提高我们的语言表达能力和积极性。我以前组的C1最不爱说话，整天一“淑女”样子，每次被老师叫起来答题，他都支支吾吾的，组织不起语言。我们都戏称她为“羞答答的玫瑰”。在实行了小组合作学习后，我们组的成员都鼓励她，帮助她，使她变得更活泼，更勇敢了，起来说话也流畅了。

小组合作学习还促进了我们组员之间的团结。上课一起研究、讨论，使我们间的距离着实拉近了不少，关系更好了。以前的恩怨、矛盾也在快乐的学习中化解了。

当然，开头也说了，小组合作学习不仅有利，它也有弊。同组之间，邻组之间，谈话的机会也变多了。老师也曾说过，这种学习模式加重了两极分化现象，老师讲的少了，学生讨论的多了，这就使有些同学开始浑水摸鱼，滥竽充数起来。使好的同学更好了，差的同学更差了。

既然发现了问题，那我们就要去解决问题。首先自身要提高自制力，记住课堂是学习的战场，不是玩的天堂。其次需要组长的管理，发现有不好的现象，要及时制止，警告，并帮他改正，以防再犯。还有就是同组或异组之间的相互监督。这样，在合作、竞争中学习，才能使我们不断进步。

合作学习范文第5篇

小组合作学习；英语教学；教学改革

合作学习理论于20世纪70年代兴起于欧美， 由于它能 够满足学生的心理需要、改善课堂心理气氛、促进学生非智力品质的发展，在大面积提高学生的学业成绩进、改教学质量等 诸多方面实效显著，因此很快受到世界各国的普遍关注，逐渐成为目前国际上采用的一种主流教学理论和教学策略。随着我国教学改革的深入和小班化教学的推进，合作学习被广泛应用于中小学教学实践，现已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。它按照《新课程标准》的要求，从知识、能力、情感、文化、学习策略等方面培养学生，课堂上它体现了活动性、研究性、创新性和开放性，是素质教育的体现。

一、小组合作学习应用于英语课堂的必要性：

据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生能力的进一步提高。其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。

二、英语合作学习的策略

1.课堂角色扮演。角色扮演可以较好地模拟真实交际。例如高一必修3 《The Million Pound Bank Note》Act 1， Scene3 和 Act 1，Scene 4。我先让学生观看电影《百万英镑》，同时要求学生注意电影里面各个人物角色的表情以及讲话语气，学会模仿。然后在小组内进行角色练习，合理分配角色，可以先分角色阅读，然后组间表演。根据不同的合作任务2―6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

2.讨论、辩论活动

针对中学生好胜、好强、好表现、好争论的特点，在教学中设计辩论性的任务，符合学生心理 特点，符合学生合作心理需要。

3. 课文教学

课文教学可以分段落进行。每个小组分配一段，老师先布置任务，让小组长把任务布置给每个组员，使每个组员都有任务。比如，必修3 The Am ber Room 的Reading 部分，课文共有五段。我把学生分为五个小组，每一段中要求学生找出定语从句，总结每段的段意和本段的知识点。所有组员都参与完成任务，并且要把任务向全班同学展示出来。有的组员执笔写，有的组员到黑板上给其他同学讲。使他们都能积极参与并发挥一定的作用。

4.复习课

语法、词汇复习课上，可以把任务在小组间分配，让学生解说。如小结不定式的用法，可以把不定式的形式，语法功能，特殊用法，与动词-ing形式、过去分词的区别等分配到各组，让他们事先准备，上课时展示给全班。然后老师点评。

5.生词教学

高中生词较多，完全由教师讲解枯燥乏味。不妨把生词分派到各小组，完成用法讲解、造句练习 任务，全班进行交流。

三、合作学习在英语教学中的作用。

1.畅所欲言，激发学生参与的热情和激情。

小组合作学习，由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。

2.打破传统教学的局限。

由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到 真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有足够的机会发表意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的 教学模式，让学生真正成为课堂的主人。 3. 增强学生的自信心。

小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行。在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高。小组合作学习提供给每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧、自卑感等，增强了他们的自信心 。

四、小组合作学习在英语教学中存在的问题

“合而不作” “合而滥作”的低效现象：小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。 由于课堂教学时间有限，担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无束任务，进入下一个教学环节。法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。

总之，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。高中英语的小组性合作学习，给学生创造了自然，和谐，合作、进取的语言学习环境，培养了学生的自主意识和创新意识，促进了学生的英语学习。

参考文献：

[1]加德纳（Gardner，D.），米勒（Miller，L.）.外语自主学习：理论与实践[M]，上海：上海外语教育出版社，2002。