场景描写作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇场景描写作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

场景描写作文范文第1篇

        从上边场景描写的定义就可以看出它对任何一部小说的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我觉得最重要的一点，是因为场景描写的运用，使得原本“来源于生活又高于生活”的小说创作，又回归于我们身边，触手可及，可闻可感。“我来迟了，不曾迎接远客”，伴随着那一阵笑声传来的话语，我想很多人都印象深刻吧，每当读到这一句的时候，我眼前都会闪现出一些我熟悉的朋友的形象；抛开王熙凤的心机不说，她的这份泼辣真是让我感觉如在身畔，热气袭人！而随后一连串的亲人相见的场景描写，有虚有实有千呼万唤有似曾相识，如同把贾府以3d特效的形式，把粉墨登场的各色人物，活灵活现又可亲可感的投放于读者眼前身边，栩栩如生，明白易懂。

        《石头记》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾经这样说过他读《红楼梦》的感受：“绛树两歌，一声在喉，一声在鼻；黄华二牍，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之见也。 

今则两歌而不分乎喉鼻，二牍而无区乎左右，一声也而两歌，一手也而二牍，此万万所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石头记》一书”。

        可以说，《红楼梦》是由大大小小的生活场景构成的，他正是运用了这些贴近我们生活的红楼画面，以小见大，反映了他所预见的社会兴衰变迁。还记得那些让我们经久不忘、脍炙人口的经典场景描写吗？王熙凤的大笑出场，宝黛的初次会面，元妃省亲的豪华阵势，大观园的建筑格局，黛玉葬花的落英缤纷，湘云醉眠的芍药相伴，苦绛珠焚诗稿魂归离恨天。

        《三国演义》中波澜壮阔的战争画卷，托起英雄人物的战火烽烟，桃园三结义，三英战吕布，温酒斩华雄，青梅煮酒论英雄；《水浒》则更善于写小的战斗画面，鲁提辖拳打镇关西，林教头风雪山神庙，那雪正下的紧啊！而今这些文学创作的内容，俱因为着场景描写的精彩，成为了老百姓津津乐道的生活画卷。

场景描写作文范文第2篇

在记叙文、散文的写作中，环境、情节描写必不可少。环境描写既可以渲染气氛，又可以衬托人物、推动故事情节的发展。如果在文章开头先进行一段简洁场景、情节的描写，就能为故事提供一个背景，将读者带到一个特定的故事氛围中，起到引人入胜的作用。

制造矛盾冲突

曾老师介绍，中考作文中，一般以记叙文体裁为主。写记叙文时，在开头要善于制造矛盾，在矛盾中展开故事情节才能吸引人。考生写作文时，开头可以跳出常规“顺叙”的思维，制造一个矛盾冲突，迅速抓住读者的心，吸引阅卷老师读下去。在文章开头即向读者展现事件的矛盾焦点，能增强文章的曲折性和可读性。

场景描写作文范文第3篇

1、情景刻画叙事描写训练

叙事，是文章的主干。抽去掉人物刻画，场景渲染等因素，文章展现在我们面前的是一个“事件的过程”。完整的叙事包括起因，经过，结果。在叙事的手法上讲究文章脉络的整体性，起笔紧扣思想主题，经过此起彼伏，承上启下，结果干净利索，发人深思，耐人寻味。叙事讲究陈述过程有条不紊，按照事物的发展顺序进行。常见的叙事顺序有时间顺序，空间顺序，情感的发展顺序等。小学作文教学在叙事的训练中，需循序渐进。通常情况下，我们可以以生活中的情景为基调，让学生进行训练。虽然叙事的过程有点像记流水账，但对于小学生而言，叙事是作文的基础。学生通过训练后，在写作文的时候，就能达到“有事可写”。要想写好文章，首先需要抓住叙事的主干，其次才是对其添枝加叶，最后通过丰富的人物刻画，以及对细节的描写，让文章生动出彩。

2、关注细节人物描写训练

人物描写，细节是要点，出色的细节描写，能让文章活灵活现，生动有趣。人物细节，是人物在某一局部所表现出来的特有的言行、心理的详细描述。它有助于我们对人物进行深入的刻画，推动故事情节的发展。人物描写，主要包括语言、外貌、神态、行为、心理的描写。从描写的手法来看，在人物描写的过程中，需要注意描写的顺序，抓住人物的特征，运用恰如其当的语言凸显人物的性格与情感。这也是人物细节描写的要点。对于人物描写的训练，在教学中应该设置生活情景。通过设置情景主题，让学生根据自己熟悉的生活进行练习。比如，教师可以先在黑板上描述一个场景：“语文课开始了，老师发下了批阅的考卷，拿起卷子，我紧张的要命，害怕考试不及格。”这是一个简单的生活场景，在人物的描写上略显粗陋简单，没有对人物进行深入的刻画。可以要求学生以该场景为基础，从动作，神态，行为以及心理的角度，重新对这一场景进行生动细致的描写，效果就出来了。上述场景设计只是在作文教学训练中一种方法，实际上在教学中我们可以设计出更多的主题来，比如，“操场上，小红正在兴高采烈地跳皮筋。”，“教室里，老师正在上课”等等都是可以设置的场景主题。通过教学实践发现，通过多次的场景设计描写后，学生对人物的刻画越来越细腻，作文水平有了明显的提高。

3、注重积累提高语言能力

学生掌握了基本叙事的能力，以及人物细节刻画后，只要掌握一定的语言词汇，写出好的文章已经不成为问题。万丈高楼，起于累土。注重词汇的积累是小学语文作文训练的重点。在教学中发现，应用情景模式可以加快学生的记忆。在课堂上我经常会给予学生一副图，或者用语言描述一个场景，让学生自己用词汇去描述，而后进行总结，让学生进行记忆。比如“考试结束后，成绩不理想，请用词来描述此时的神态与心理。”通过学生总结，可以用“闷闷不乐、局促不安、垂头丧气、无精打采、呆若木鸡、目瞪口呆”描述神态，用“忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神无主、心神不定”来描述此时的心情。教学实践表明，经常如此训练，可以有效地加强学生词汇的积累，为学生写文章夯实词汇基础。

4、结束语

场景描写作文范文第4篇

一、精心设计。巧设环节

好奇心是人类的天性，学生也不例外。作文的教学设计可以利用学生的好奇心，处处设疑，层层推进，从而催生出学生想说想写的欲望。

笔者执教的一节作文指导课《巧用动词写活人物》，在导入环节，设计让学生观看严监生临死前的故事片段。故事在亲人询问“竖起两根手指”的用意均不得的情节处戛然而止，设下悬念，一下子吊足了学生的味口，他们纷纷说出自己的猜想，课堂参与热情高涨。这时教师揭晓答案，学生仍意犹未尽，想要探寻此答案的缘由。课堂教学便顺理成章引入到本次作文指导的课题，即运用精准的动词，能形象传神地表现人物的性格特征。“良好的开始是成功的一半”，这节课的开场，改变了以往学生一谈作文就色变，一上作文指导就泄气的现象，大家神情轻松，气氛活跃。

如果说仅在课堂导入环节创设良好氛围即可，那么在随后程式化的指导与练笔中，学生刚燃起的热情会立刻冷却。在教学设计中，教师应充分考虑到学生此时的情绪，抓住时机，继续设疑，进而引导学生学习作文技巧。在接下来的教学中，笔者设计了读文猜人物环节，依次呈现了三段描写人物动作的文字，学生根据文字内容猜想该人物。设计时特别考量了人物的选择与顺序的安排，分别为《水浒》中的鲁智深、羽毛球世界冠军林丹和执教该班政治课的刘老师。学生猜到林丹时，话语渐渐多了起来，教师便适时引导他们分析林丹夺冠后的动作，大家都畅所欲言。就在学生意犹未尽之时，屏幕上显示出第三段文字，学生愣了片刻，随即兴奋地说出所猜之人，并大谈这位老师其他标志性动作。此时，学生已发掘出平常生活中那些司空见惯、却充满趣味的画面，跃跃欲试地想把这些画面转换为文字，与同学、老师分享。

二、善用材料。创设情境

声音、图片、影像有时比单纯的文字更易拨动学生的心弦。因而善于咀嚼影音材料中的动情点，巧妙地创设特定的情境，能有效地调动学生的内心体验，使其兴趣盎然地去作文。从某种程度上来说，学生并不缺少生活体验，只是他们亲身体验到的那些鲜活的素材，在带给他们瞬间的触动或感动之后，便被淡忘或封存。在要求学生写作文之前，教师用影音、图片等形象性的材料或艺术地、真实地再现生活，以唤醒学生的生活积淀，让其有事可写，有情可抒，学生也就有兴趣去动笔了。

在指导学生用细节描写表现亲情的作文课上，我选取了一幅母马凝视小马吃草的图片，让学生观察母马与小马的眼神，探讨其中流露的情感，引导他们联想生活中相似的生活场景，后又出示一幅母亲陪伴孩子写作业的图片。在充满温情的情境中，学生生活记忆的闸门被打开，往日情景一幕幕地浮现于眼前，流淌于笔尖。比如，我有一位同事在指导学生描写人物的眼睛时，搜集了童话、小说中学生或熟悉或喜欢的人物肖像图，将这些人物的眼睛组合成一张对比图，引导学生加以辨别赏析。学生感到很新奇有趣，急于一试身手，描写出一双双独具个性的眼睛。除了艺术地再现生活，教师可以留心收集平日里学生学习、生活、劳动、活动的图片或影像，为学生真实地再现生活场景，当学生看着图片或影像热烈讨论时，他们就悄然进入了作文的状态，他们所表述的语言正是“发乎于情”的真情实感。

三、丰富活动，调动情思

比起坐在教室里听老师授课，学生更乐于解放自己的手脚、口耳，参与到活动中去。活动中的学生思维更活跃、更开阔，他们乐于表现自己、表达自己，从而获得新鲜的情感体验。有了素材的积累与交流，学生觉得有事可写、有物可言，没有了畏难情绪，自然也就有写作文的兴趣。

在一节《我的精彩我做主》的作文活动课上，学生以不同方式呈现着自己的精彩，有说相声逗得大家捧腹大笑的，有唱黄梅戏引得大家啧啧称赞的……整个课堂瞬间活跃起来。精彩的表演结束后，执教者引导学生说精彩、写精彩，有写表演者的精彩，也有写课堂上观看者各具姿态的精彩，把课堂的原生态和学生真挚的情感体验在第一时间呈现出来。

场景描写作文范文第5篇

   其实教学思路还是很清楚的，就是先让学生确立自己的写作对象，确定写作对象的突出特点，然后根据这个特点来例举突出的事例。第一次让学生阐述事例的时候只需要说清楚时间、地点、人物和做什么。接着就通过回忆课文中的写法来引导学生通过描写人物的神态、动作、语言、想象来让自己例举的事例更加生动形象。再让学生在第一次表述的基础上进行第二次事例过程的表述。想到如果仅仅只有一个事例，学生很难把文章写完整，于是又引导学生可以抓住人物的特点，写写在不同场景下人物能突出人物特点的例子，并提供了句式指导。最后引导学生以表达自己的感受或对对方的期望、鼓励为结尾。在这个基础上又指导学生完成最后的标题。

   自己设想看似完善，但在实际操作过程中还是出现了很多问题。比如有的学生虽然一开始确定好了写作对象，也完成了如何写开头这一部分，结果当我指导到中间部分的时候，他告诉我他想不起来有关这个人物特点的事情。还有的孩子，前后描写的人物不一致，没有把自己的文章串联起来。

   后来我又想了想，觉得其实我是可以提供一些线索性的范例的，我也应该跟着学生的思维一起来写一写、改一改，如果我自己先将这一完整的思维过程展现给学生，可能学生在最终完成的成品上会呈现的更好一些。