课堂个性化教学

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课堂个性化教学范文第1篇

关键词：小学生；信息技术；个性化；教学；途径探究

任何一门课程学习之前，都要进行认真分析，分析教材内容、分析学生实际及学习实际，从实际出发采取灵活有效的教学形式，力争做到多项要素有机结合，有效开展教学活动，达到预期的目的，取得理想的学习效果。

一、把握教材，全面掌握编排特点

小学信息课程设置既体现了现代科技水平，也突出了教育与社会同步发展思路，教材编排中结合小学生特点，从感官认知到简单操作，再到学生自主探究，从而有新的个性创造，突出教材内容与学生的思维发展与信息水平有效衔接。如教材编排中首先从认知开始，先认识计算机、认识键盘等到Word文字编辑软件，到认识LOGO等，社会发展促进计算机的普及，电脑常识学生经常看到，容易产生一定的印象与理解，通过基础硬件及软件的认知，深入到简单小软件的学习与运用、小游戏操作等，这些简单且富有情趣的信息知识，可以较好地激发小学生的学习兴趣。在小学生认识基础上，教材内容向简单理解与运用发展，有插入图片、设置版面、复制与粘贴、添加文字、美化文章、画组合图形、修改图形、过程的编辑等，让学生在认知基础上简单操作运用，内容在一步步深化，操作技术也在加深，学生在具体操作中熟练掌握技巧，为个性化发展打下基础。教材最后编排主要围绕网络信息开展，内容相对深奥复杂，让学生在高科技中感悟知识的精彩，为学生个性思维发展提供条件。本节学习重点围绕小学信息技术教材编排展开分析，明确教材从学生认知入手，由感知基础硬件到简单软件知识，深入到简单操作，再到现代网络技术，这种由浅入深、循序渐进的编排方式，符合小学生身心及思维发展特点，在教学中把握学习内容，为课堂教学有序开展作有力保障。

二、走近学生，了解学生个性特征

班级中学生有着各自的特点，在家庭背景、性格特征、特长潜力及兴趣爱好等方面存有一定差异，学前对整体情况有一个清晰了解，可在教学中积极稳妥开展学习活动。小学生家庭背景中经济条件和环境对学生认知有重要作用。学生的性格中有的学生内向，不好动，而有学生大胆，敢于尝试，绝大多数学生对信息有兴趣，但侧重点会不同，有的喜欢探究技术知识，而有些学生偏好游戏，需要加强引导等。教学实践中根据学生具体实际，针对性采取措施，更好地促进学生的信息技术知识掌握。在信息《画组合图形》学习中，我先将本节学习知识梳理出来，让学生加强理解与分析后尝试操作，我感觉学生操作组合图形有些难度，所以延长了实践的时间，让学生有充足的时间完成。刚过了一会儿就发现王同学不遵守纪律了，嘻嘻哈哈的，我当时非常生气，心想不好好按要求画图，故意捣乱的学生一定要狠狠处理，于是用力拉过来批评了一番，王同学好像感到很委屈，我就问他为什么在课堂上调皮，他却说这种图形我在家经常画，早就画出来了，看到邻桌画得很不好，就说了他几句，邻桌和我争执了起来……我走近王同学的电脑作品前，看到一幅画的比较规范的组合图形，一下想到学生说的以前在家经常画的情形，感觉作业布置方式不是很恰当，一部分未接触到的学生操作要慢些，对已经完成很好的同学要加一些提升性作业，如修饰、补充、创新等，这样能让学生利用好课堂时间，还能促进学生个性化发展。我立即对王同学的作业进行表扬，让同学们进行观摩，同时指出他不能遵守纪律的小毛病，让学生从内心易于接受。课堂中将信息内容与学生实际相结合，制定不同学习要求，学生根据实际开展个性思维，加强知识的理解与运用程度，也促进了学生个性能力的发展与提升。

三、灵活变通，突出形式灵活有效

课堂个性化教学范文第2篇

（一）包容学生的个性

具有较高的专业水平和宽容的教学态度是一名语文教师应具有的基本素质。在语文教学中，教师要根据学生的年龄特点、认知水平以及内心需求，采取个性化的教学方法。作为教师，要有一颗包容和理解学生的心，能客观地面对学生的学习状况和成绩，在努力培养国家所需要的人才的同时，不断提高自己的综合素质和道德修养。不管是在课上还是课下，教师都要积极地去和学生交流，拉近与学生之间的关系，走进学生的内心，消除陌生感和距离感，以便更好地从学生的实际出发，有针对性地进行教学和指导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。

（二）提高教师自身的专业素质

在语文课堂教学中，教师在教给学生知识的同时，也是自己教学水平不断提高的过程，因此，教师要养成经常反思的习惯，对每一堂课都要进行总结和反思，积累经验，总结教训，发现问题及时改进，这样教师的综合素质才会不断上升，在教学中才能更好地进行改革和创新，从而为学生提供更丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，使课堂气氛变得更加活跃。

（三）鼓励教师开展特色教学

传统的教学理念认为，课堂教学模式单一有利于教师更好地调控课堂，然而这种单一的模式会使学生处于一种整齐划一的管理之下。对于个性化教学模式的运用，教师需投入大量的精力和心血，深入地了解学生，从学生的实际出发。因为每一个学生都是一个独立的个体，他们有自己的思想和特点，所以，要想顺利、有效地开展个性化教学，教师首先要了解学生，根据学生的特点采取不同的方法，这样才能更好地促进学生实现个性化的进步和发展。

（四）因人施教，发挥学生的主动性

由于学生所处的环境、接受的教育以及个人智力地不同，每个学生的个性也不尽相同。这些差异导致学生所表现出的爱好、兴趣也不一样，如果教师在教学中对学生一刀切，肯定会压抑学生个性和思维的发展，使学生的创新能力受到限制，造成学生高分低能，将来不适应社会的发展和需求。所以，教师要因材施教，从学生的实际情况出发，为学生营造一种和谐而愉快的教学氛围，使学生在这样的氛围下轻松、快乐地学习和成长，使他们感受到自己就是课堂的主人。

二、学生个性化的学习意识

（一）学生个性化的学习方法

在语文教学活动中，教师只是活动的引导者，学生才是活动的主体，所以，教师不能在课堂上只教给学生知识，还要教给学生个性化的学习方法和技巧，这样既提高了学生对知识和方法的运用能力，也提高了学生的学习效率。因此，教师在教学中，要注重学生个性化学习方式的培养。比如，学生在理解课文的过程中，他们的方法各不相同，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢默读，有的还喜欢一边读、一边做批注，还有的学生擅长联系课外知识来帮助理解。教师要根据学生的不同方法，给予正确的引导和帮助，在学生掌握知识的同时，有效地提高他们的学习效率。

（二）学生个性化的课外积累

随着新课程改革的不断实施，在语文课堂教学中只依赖教材的教学活动已不能满足学生的需求，需要教师根据学生的特点和知识水平借助生活中的实例，把教材和生活有机结合在一起，以拓宽学生的视野，使他们积累更多的课外知识。教师要根据教材对教学内容进行延伸，鼓励学生根据自己的兴趣选择适合的学习方法，激发学生学习的积极性，促进学生思维的发展，增加学生对课外知识的积累。在语文教学中，教师不但要向学生传授教材上的知识，还要培养学生个性化的学习积累方式。其实，生活中处处都是语文，教师要把生活中的语文渗透到教学中去，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

（三）学生个性化的思维能力

在语文教学中，教师要注重学生创新精神和创新能力的培养，学生所具有的个性化思维是实现创新能力的前提。所以，教师在教学中要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，充分发挥他们的主体作用，使他们学会思考、学会学习，以便最终形成适合自己的个性化的思维方式。另外，教师还可以为学生布置一些开放性的题目，使学生在独立完成的过程中，挖掘出自己内在的潜力。

三、结语

课堂个性化教学范文第3篇

一、自主学习个性化

著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分发挥出来。

片段一：

1.谈话导入，揭示课题

师：小朋友，你们看，这是什么？

生：这是石榴。

师：石榴是什么样儿的？谁来说一说？

生1：石榴的皮有点儿黄，有点儿红。

生2：石榴红红的，像小朋友可爱的笑脸。

生3：剥开石榴，里面有好多好多的子儿，吃起来可甜啦！

师：小朋友知道的可真多！今天我们就一起来学习课文《石榴》。

学生齐读课题。

师：读了课题，在你的小脑袋里有没有出现一个个小问号呀？

生1：石榴小时候是什么样儿的？

生2：石榴为什么会驰名中外？

生3：石榴花到底有多美？

师：好，就让我们带着这一个个小问号一起来读读课文吧！

2.自主学习，初读课文

师：小朋友可以选择自己喜欢的方式读读课文，来，告诉大家你想怎么读？

生1：我喜欢大声读课文。

生2：我喜欢一个人静静地默读。

生3：我想和好朋友一起读书。

二、提问个性化

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有问题而不人云亦云，随波逐流，让学生在个性阅读思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。要让学生自己提出问题，并自己解决问题。

片段二：

师：小朋友真聪明，通过自己读书，就能把课文读通顺了。你在读课文时有没有发现什么问题，一些不明白的地方呢？

生1：我不明白“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”这句话，石榴花怎么会吹喇叭呢？

生2：“顿时感到清爽无比”我不懂。

学生经过个性化的阅读思考，提出的问题还挺有价值，能问在点子上。经过讨论之后，学生知道石榴花的样子像一个个小喇叭，很逗人喜爱。作者把它当做人来写，表达了对石榴花的喜爱之情。在学生亲自品尝了石榴后，有的说“甜甜的，酸酸的”，有的说“先有点酸，后来就很甜很甜了”，有的说“一下子就感觉到冰冰的，凉凉的”。我适时点拨，那感觉就是课文中说的“顿时感到清爽无比”。让学生通过阅读和思考能够有一点想法，哪怕是肤浅的，但确实是他们自己悟到的见解，所以我们要在课堂上积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到发展。

三、个性化表达更尽兴

有了个性化的思维，便会激发学生表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容，教师应倍加珍视孩子的独特感受、体验和理解。

片段三：

师：小朋友都说石榴美，那它到底美在哪儿呢？自由读读2、3、4自然段，把你认为最能表现石榴美的句子，用你喜欢的符号画一画，然后再多读几遍。

生认认真真地画着、读着，不一会儿便举起了小手。

师：我为你们这么认真的学习态度鼓掌！这么多人想说呀，我先不急着听，我觉得好的东西应该第一时间与好朋友一起分享，赶快找到你的好朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时，你也可以分享他的快乐，这样，我们就有了双份的收获。

每个小朋友都高高兴兴地找到了自己的好朋友，读课文说见解，无拘无束地与身边的小伙伴交流起来。

师：和朋友一起学是最快乐的，愿意把你的快乐与我们一起分享吗？

生1：我觉得石榴花最美，我最喜欢这一句“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出了火红的石榴花”，我觉得火红的石榴花颜色很鲜艳，很美。

生2：我也觉得石榴的花最美，我最喜欢这一句，“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”我觉得石榴花像小喇叭，样子很可爱，所以我很喜欢。

生3：我觉得石榴的叶子最美，因为叶子是我最喜欢的绿色。“春天来了，石榴树抽出来新的枝条，长出了嫩绿的叶子。”

生：我最喜欢的句子是“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿”。我觉得石榴好像一个个可爱的小娃娃，多讨人喜欢呀！

实施小组合作学习，是提高学生语文素质和交往能力的有效途径之一，好朋友之间的交流，小组学习使一些不敢发言的孩子消除了恐惧心理。为了切实扩大学生的参与面，提高语文学习质量，我往往采取先小组讨论的方法，让每一个孩子充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。学生的主体意识是在具有真正主体地位之后逐渐形成的，有了主体意识，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想。小组合作学习为广大学生提供了个性化表达的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程。

个性是创造力的源泉，个性使我们的课堂教学充满活力，每个教师都应该积极地耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，珍视每一颗富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我！

课堂个性化教学范文第4篇

小学数学是小学生学习的一门最为基础的学科，它关系到学生的将来与发展。在新课程理念指引下，应将新课程理念与我们的小学数学课堂教学有机结合在一起，充分利用小学数学课堂进行教学，响应新课程倡导的自主、合作、探究的学习模式，积极开展数学课堂的个性化教学，让数学课堂充满勃勃生机，逐步实现在发挥学生主观能动性的基础上，去培养学生的数学创新意识及数学实践能力。

关键词：

小学数学；课堂教学；个性化教学

一、转变思想，以长远发展的眼光看待学生个性化发展

转变教学思想是新课程教学的根本要求，我们必须实现全面、协调发展的教育，改变数学课程功能的教学单一化，关注学生的自身经验，重视发展学生的个性。我们在小学阶段将小学生数学课堂引入个性化教学，势必对小学生的健康成长产生积极的重要作用。传统的教育模式是教师讲、学生听，教师讲、学生学。老师所讲授的话语就是真理，学生必须无条件地接受、服从。在当今新课程理念下，教师是与学生一起学习、共同钻研、共同探究的合作伙伴，老师是学生学习的向导，而不是权威主义者。在我们的数学教学中，数学教师不要单一地将数学知识教给学生，而是要将那种乐于思维、勤于钻研的方法和精神带给学生。要记住，师生在教学中，地位是平等的，教师要为学生创设一种和谐、轻松、民主的数学学习氛围，这样，师生间就会产生一种互动性，学生的创造性就能够得到充分发挥，我们的数学课堂才会呈现勃勃生机。

二、善于引导，充分有效地调动学生学习数学的自主性

我们的学生有着强烈的好奇心与求知欲，他们都乐于表现自己，喜欢和他人交往，喜欢去想象。这是小学生所共有的特性，这种特性就为我们的数学学习提供了有利的保障，就为学生发挥自主性提供了广阔的空间。教师应该充分利用学生的这些亮点，运用科学的数学教学模式，使学生对数学的学习产生较为浓厚的兴趣，打开小学生的思维大门。充分培养小学生丰富的想象力、创造力及动手操作能力，就是我们数学课堂教学共同的目标。善于提出数学问题就是数学个性化教学的关键所在，为此数学教师应做好数学提问这一环节的教学工作。在提问的时候，应该关注小学生的思维层次，注重引发小学生对数学问题的兴致。在指导学生的时候，要指导学生不要被动地一问一答，不要束缚在自己已有的数学方法及数学答案之中，不要轻易地赞同别人的观点，教师应该引导学生进行有目标的质疑，经由学生自己独立思考，敢于提出自己独特的见解，他们的思维具有强势的挑战性。好奇是小学生的心理特点，它完全可以促使小学生走进下一步的细致观察、思维探索之中，从而提出具有探究性的数学问题来，这就是具有创造性的具体表现，所以，我们数学老师应该加倍爱护及合理引导。学生在数学课堂上不断产生疑问，敢于阐述自己的观点，哪怕是仅有的一点点不同，教师也应该提出表扬，因为，这毕竟是学生自己想出来的，是属于学生自己的东西。

三、提升素质，努力使我们的数学课堂教学保持勃勃生机

随着科学技术的迅猛发展，各种教育信息媒体的呈现，信息渠道的大面积铺开，学生的视野开阔起来，许许多多的数学知识就完全可以由信息媒体去获取。所以，教师就面临着一种危机之感。为了摆脱这种困境，扭转这种局面，就需要教师必须掌握丰富的数学知识，提升自身的素质，掌握相关的教育学、心理学、科学技术知识、文学知识，等等。使我们的数学教师达到多元化的数学知识结构，只有这样，教师才能够适应学生的学习需要。才会使他们认为老师是他们人生路上最好的帮手、导师。例如，我们在学习“年、月、日”的时候，在教学中，学生突然发出疑问：“老师，在这节数学课中，我有一个疑问弄不明白，为什么31天的月是大月，而30天的月是小月呢？”老师生硬地回答：“书上就是这么写的。”学生低头失望地坐下了。再看看另一位数学教师在同样遇到此数学问题时，却向小学生讲起了古罗马教皇儒略•凯撒创立大小月的由来。此时的同学们都竖起耳朵倾听老师讲述这个美丽的故事，听完之后，孩子们的脸上都呈现豁然开朗的神情。大家想想，这两位数学老师所教的数学知识相同，遇到的数学问题也一样，但是他们在学生的心目中的印象绝对不同。所以，我们数学教师一定要掌握丰富的数学知识，让学生感到教师的知识渊博，他们完全可以从教师那里汲取书本以外的数学知识。

作者：张海峰 单位：吉林省敦化市青沟子学校

参考文献：

课堂个性化教学范文第5篇

良好的师生关系是进行数学教学的前提．对于高中学生而言，他们已经具备了一定的判断能力、沟通和理解能力，对于他们来说，教师在尊重其个性和人格的基础上去与之相处，可以激发他们的学习热情，而师生之间的民主、和谐、互相信任的关系也会使得教学的效果更加良好．如何实施这样的个性化的教学呢?

(1)在教学上应该营造一种更为和谐、宽松的教学环境

作为教师，他不只是传授学科知识的教师，更是作为前辈、长者的老师，通过与学生沟通、交心，成为学生的朋友，在进行教学的时候能够事半功倍．这种真诚的交往和信任的关系，让学生能够更好地投入到数学的学习中来，对于教师而言，也是一种积极、快乐的体验，通过与学生相互沟通，发现学生的特点和个性，在进行教学的时候才能够更针对性地对待学生产生和提出的问题．

(2)要尊重学生的主体学习地位，将学习的主动权交给学生，积极地教授学生以学习方法，让学生再试着去进行探索适合自己的学习方法．

在课堂上，要尽可能地鼓励学生提出自己的问题，发表自己的意见，对于学生在数学上产生的错误应该尽可能地给予最大的宽容和鼓励，以帮助他们树立自信心，这样也有利于发掘学生的潜能，特别是那些学业不好、缺乏信心的学生，要时常地进行沟通，缓解他们的学习压力．

二、优化课堂教学方式，创设个性化的教学内容

(1)在实际的数学课堂教学之中，我们要发展学生的个性

激发学生的学习兴趣就必须以最先进的教学方法和教学理念来进行指导教学，在不断地实践中发现最为适合学生的教学方法．多多运用计算机进行辅助教学，对于学生而言，显得数学的学习更具有趣味性．计算机教学在如今已经逐渐渗透到高中各个学科的教学之中，利用计算机的相关教学软件进行辅助教学能够提高教学质量，促进学生更好地进行数学知识的记忆．例如:在讲圆锥体积公式的时候，它的公式里的三分之一有的学生很难理解，这时，可以利用课件进行动态的演示，三棱柱被三个平面所截，得到了三个体积相同的三棱锥．在学习排列问题的时候，还可以采用图片教学，让学生更好地进行理解．现今，已经开发出了很多数学的教学软件进行辅助教学，例如:几何画板、几何实验室、几何专家等等，特别是像几何画板这样的软件，已经被很多教学工作者吸收到了高中数学的教学课堂之中．我们在进行教学的时候，也可以通过利用这些工具来进行个性化的教学，通过计算机的模拟动态的教学过程和一些先进的教学软件，使得学生对图形的产生和变化过程有所了解，给予学生更加直观的教学视角，对于数学基础较差、数学思维能力不强的学生来说是一种更好的教学办法．以此达到吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的教学目的．

(2)在教学中还应该让学生探索各种学习方法以及解题方法．

对于数学的学习来说，说到底就是一个解题的过程，如何解题，运用什么方法解题，在解题中产生了什么样的思维，这样的内容对于数学的教学来说最为重要，因此，数学教师在教学中应该注意对学生的数学思维方式的教学，如题目涉及的知识点，解题的过程以及解题方法体现了哪些数学思想方法，以及它们具有怎样的优点和缺点，让学生进行总结，还可以进行互相交流．

三、实施分层教学策略，让学生的个性得到发展

分层教学主要是针对学生不同的学习特点、实际情况、思维方式以及数学基础的不同程度来进行教学的，在高中数学的教学中，进行分层教学就要求教师把握学生的不同层次，先进行分层，然后在教学、布置课后作业、进行学习评价等方面都根据学生的不同层次采取不同的应对方法．另外，对于不同层次的学生还可以采取不同的辅导方式，例如那些成绩优秀的学生就可以在进行练习的时候加大他们的训练难度，对待那些成绩较差的学生们，则进行更多的数学基础知识上的辅导，以此来巩固和提高．通过不同的教学方式和教学内容的安排，以此来达到促进不同学生在数学学科上不同进步的目标．

四、结语