关于感悟生命的作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于感悟生命的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
关于感悟生命的作文范文第1篇
一、体验生活，学生抒发对理想的追求
生活中每天都发生许多有趣的事情，教师要学生观察生活，并且体验生活，通过学生实际体验生活才能够更加深刻感受生活中所蕴含的知识，这对学生在写作中抒感以及对自己理想的追求都具有重要作用，例如，苏教版高中语文教材必修一第一个专题是：向青春举杯，这里面所涉及的相关知识是需要根据自己的对生活的体验，然后抒发自己对理想的追求，在教材中，首先以《沁园春·长沙》作为对青春的吟诵，这可以激发学生对国家建设所应该承担的重大的责任，然后以体悟人生与高中学生的实际生活建立良好的联系，从而使得学生能够在感受生活中找到自己的理想，最后在设计未来的环节帮助学生找到未来职业发展的方向，因此学生在实际生活中需要认真地体验生活，从自己身边的生活出发，收集其中有意义的事情，并提炼出其中对写作有价值的素材，再如，学生在音乐欣赏的课堂中，通过感受旋律并结合自己生活的实际增强对音乐的理解，这也是学生在生活中间接的体验生活，这同样对学生在写作中抒发自己的理想追求具有重要的指导作用。
二、思考生活，学生探索对社会的认知
陶行知先生认为教育的真正的目的是培养出会思考以及能思考的具有创造能力的人，其中所思考与创造，不是单纯的知识与论据的堆积、人为编造排比以及生硬的词语组合等，因此在高中阶段的学习中，需要重视对学生思考、批判意识的培养，从而使得学生能够在思考生活中对社会各种现象的认知，使得学生能够在写作中避免作文的肤浅、幼稚以及空洞。例如，在苏教版高中语文教材必修二中关于珍爱生命的这一专题，其中《假如给我三天光明》就是对学生进行思考生活的教育，教师可以在这一部分的内容中指导学生对社会中各种现象与问题加以思考，如社会所出现的各种腐败现象、浪费的问题等，一方面是对学生进行正确价值观的教育，另一方面也是对学生思考生活以至于探索社会的认知，从而帮助学生形成高尚的思想认识，再如其中的第三个专题是关于历史知识的认知，这可以通过启发学生对历史事件的认知进而促进学生对当前生活的思考，因此在学生写作中，可以在整合相关的生活素材中提炼出深刻的思想，使得学生能够突破定势思维而写出具有思想内涵的文章。
我国伟大的教育家陶行知先生认为教师就是教人求真、学做真人、言为心声，因此，在学生写作中，需要他们积极地感悟生活，从实际的生活中增加对生命的理解，从而使得学生在实际的写作中能够有取之不尽的“活水”，因而使作文能够在充分地表达学生思想中，体现出对学生对生命的思考;例如，在苏教版教材必修三第一个专题中关于梦想的话题，这是一个亘古不变的话题，但是对于如何才能在写作中体现出新颖的观点或者是新鲜的写作角度，是学生在写作前需要加以思考的，因此这就需要学生进一步的感悟生活，然后从中提炼出对梦想更加深刻地思考，再如学生利用寒暑假的时间参与多种社会实践活动，在这个过程中可以充分地对生活以及社会中的各种现象进行认识，然后逐步地提炼出学生自己对生命的认识，同时在写作中才能展示出学生独特的思想，从而深化学生作文的思考情感。
四、积淀生活，学生诠释对世界的认识
写作的源头是学生对生活的充实与感悟，当前学生接受信息的途径多样化，这就使得学生对生活素材的收集途径得到良好的拓展，因此在写作中，学生要学会积淀内容，从而提炼出更加利于生活情感的表达内容，从而使得学生的作文中体现出更加深刻的思想内容，例如，在正确的认识与处理传统文明这方面的写作中，需要学生结合当前自己对生活的感受以及积淀，然后通过多角度的分析与处理对各种文明的认识，从而丰富学生对世界的认识，如在学生学习关于如何对待东西方的文明以及如何吸收其中的精华等方面，这离不开学生对生活经验的积累，然后在批判中确定哪些文化对自己具有促进作用，从而主动的加以学习，这与陶行知先生生活即教育的理论是相适应的，在充分地强调生活对写作的意义中逐渐地深化学生对世界的认识，从而使得学生所写的作文具有真实性、可读性以及思想性。
生活决定教育，又能为学生创造出新的生活，因此，在高中语文写作教学中，需要教师重视对学生体验、思考、感受以及积淀生活的教育，从而使学生在写作实践中，能够体现出具有生活性的文章，同时通过写作来提升学生对生活的认识与感悟。
关于感悟生命的作文范文第2篇
一、通过言传身教在语文教学中渗透生命教育
人的生命是有情感的生命，生命教育的过程不仅是知识传授的过程，更是一种用心灵涵养心灵、用人格塑造人格、用情感激感的过程，因此，语文教师可以充分利用语文教学的机会，为学生树立榜样，通过自身的言传身教向学生有效地渗透生命教育。
语文教师要言传身教在语文教学中渗透生命教育。语文教师首先应当具有强烈的生命意识，浑身洋溢着乐观地对待生命、热爱生命，对于课文的解读和教学应当融入自身的生命体验和情感，以自己的生命体验与学生进行心与心的交流，教师对生命的理解与热爱会通过课堂教学中的互动传递给学生。
二、在阅读教学中捕捉生命教育契机
语文教材是生命教育的丰富资源库，也是生命教育的重要载体。在阅读教学中捕捉生命教育的契机可以从以下几个方面着手：
1.抓住介绍文章作者及写作背景的契机渗透生命教育。语文课本中的很多作者或者文中的主人公是经历各种人生磨难，饱受各种挫折打击，但还都能勇敢地面对现实，笑对人生，在文学或其他领域取得了卓越的成就，让自己的生命放射出了夺目的光彩。在进行阅读教学时，语文教师往往将作者和写作背景的介绍作为第一个环节，如能充分利用这一环节，可以通过对这些人物的生平、事迹作详细的介绍，引起学生的共鸣，从而让学生产生向这些作者或主人公学习、热爱生命、珍惜生命的强烈情感。
2.抓住挖掘文本中的生命内涵契机，增强学生的生命意识，使学生树立珍惜生命，充分利用自己有限的生命为社会作出更多贡献的正确的生命观。比如可以通过让学生朗诵“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”、“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”等一些诗句，让学生懂得人生短暂，培养自强不息的积极进取的生命观。带有个人经验色彩和想象的文本理解往往是充满零星的、闪耀着创造光芒和智慧火花的，在阅读教学中捕捉到进行生命的契机时，应注重学生的“个性解读”，尊重学生从个性出发，从已有的经验和头脑中储存的相关信息出发，不追求标准答案，真正进入文章情境，产生属于学生个体生命独特体验的情怀。
3.抓住欣赏生命意象的契机，引领学生欣赏生命、敬畏生命。语文教师可引领学生感受、欣赏充满生命力的意象，从自然界生物顽强旺盛的生命力中认识生命的意义，获取生命的力量，欣赏、敬畏自然界中的一切生命，从而更加积极地投入到生活中去，使自己的生命更加辉煌灿烂。比如《紫藤萝瀑布》、《囚绿记》、《林中小溪》等都是揭示生命意义的典型例子，语文教师应当充分利用，让学生学会欣赏、尊重自己、他人以及自然界的一切生命，塑造开放的心灵，丰富自己的生命内涵。
4.抓住阅读教学中的情感领悟契机，引领学生重视生命。语文教师在阅读教学中要引导学生领悟作品中充满任性的情感，使学生认识到爱情、亲情、友情的伟大和可贵，认识到自己在亲人、朋友、班级中的重要性，从而重视生命。比如《藤野先生》、《与妻书》、《背影》、《羚羊木雕》等作品，都是反应师生情、爱情、父子情、友情的典范，在阅读教学中，教师引导学生在领悟作者情感的基础上，学习他们关心家庭、关心亲人、关心他人的爱心和责任，懂得自己在家庭和亲人朋友中的位置，明白自己如何对家庭、亲人、他人负责，从而对生命有意识地约束和自爱，重视生命，珍惜生命，乐观地对待生命。
三、在作文教学中强化学生的生命意识
语文教师要培养学生做有生命意识的有心人，在作文教学中通过引入生命话题，让学生思考有关生命的问题，可以是对自己的生命状态的追问，可以是对周围的生存环境的理解，也可以是自然界小生命的生长过程的探寻等，从而强化学生的生命意识。
生活的点点滴滴构成生命的内容，生命在生活的点点滴滴中延伸。教师对学生作文的命题应紧贴学生的生活，让学生将生活中对动植物的观察感受，对生活的感悟诉诸文字，让学生在作文中发泄自己的喜怒哀乐，让学生把写作当作倾吐心声、舒缓压力的“减压”活动，既锻炼了学生的写作能力，又能让学生从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会人类生命的意义。同时，教师可以从学生的字里行间发现种种细微心理，对学生在作文中表现出来对生命理解不正确的思想、看法，及时正确引导，对学生对生命问题困惑的心结及时化解。
四、在语文实践活动中让学生感悟生命的真谛
关于感悟生命的作文范文第3篇
关键词: 综合实践活动 作文教学 观察 形象 思维 语言情感体验
实践活动是作文的生命，新教材中越来越重视学生的“作前准备”了。“作前的准备”，指动笔前学生在活动中体验，在教师创设情境中体验，通过教师的引导，让学生认识自己的生活，使丰富多彩的生活，转化成为学生的作文材料。“作前准备”在新教材中着重体现在综合性学习活动与作文教学的有机统一。的确，作文教学中如果作前无所动作，教与写的心理活动是不可能统一的，写作不可能是对生活的表达与提炼。试问，当教师在黑板上写作文要求的时候，有没有想过全班学生脑海中能否有材料可现，能否有材料可写？所以我们必须改变课堂教学几分钟的启发选材，调整教学手段，开拓学生思路，注重引导学生体验生活，有意识地思考综合实践活动。不断的实践体验将不断地丰富学生的情感世界，有利于他们写出笔触细腻、血肉丰满的文章。引导学生从观察、体验、感悟生活入手，拓展学生的视野，让学生找寻生活的本真，使学生的作文最大限度地贴近生活、走进生活，以此达到“真实地写，写真实生活”的目的。
一、综合实践活动为写景作文提供了源泉
写景从观察开始，以大自然为活动的场所，引导儿童观察，在美丽的景色中加深体验，学生写出来的必然是从自己对自然景物的感受开始，感到其“趣”和“易”，有利于词与形象的结合，有利于思维与语言的发展。进而在情境中逐步引导学生获取作文题材，使他们有话可说，有话要说。例如：金色的秋天，我带孩子来到斑驳的山林。“抬头远望，看到什么？”“树叶黄了！”“涂了五彩缤纷的颜色！”“层林尽染！”“染了头发，哈哈！”“色彩斑斓”……“好，把你感受到的写在‘远看（）’。”刚刚踏入林间小路，鸟鸣声和秋虫的呢喃声便不绝于耳。“那是什么鸟？”孩子们不由自主地问。“山雀，怎么样的山雀呢？”“欢跳着的”“唱着歌”“叽叽喳喳”。“‘哇哇――’的是什么鸟叫，老师？”“寒鸦吧！”突然野蜂像敌人的战斗机一样在我们头顶盘旋，我们惊恐万分，我大惊失色地喊：“抱头别动，别动！”警报解除，我说：“赶紧把刚才所听到的，所遇到的记一记。”学生们在深呼吸的同时，写下了当时的情景。接着我们脚踩着绵绵的落叶，取景于枯黄的茅草，俯身于成熟的薯地，听秋风呼呼，看黄叶飞舞……“灼灼状桃花之鲜，依依尽杨柳之貌”,“喈喈逐黄鸟之声，学草虫之韵”，让词语带着形象，伴随充满个性的体验，流动着生命的气息走进孩子们的意识中。当孩子再次进入课堂的时候，那种丰富的感受，深刻的记忆，使孩子有了强烈的表达欲望，学生从分段口述到全篇口述，从部分修补到谋篇布局，都显得得心应手。
二、综合实践活动为叙事写人渲染了情感
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。力求表达自己的独特感受和真切体验。”写作文就是要让学生注意体验生活，能在生活中感受生活，在生活中领悟生活。缺乏了生活体验，作文就成为无本之木，无源之水。虽然学生天天有生活经历，可往往就发现不了作文的材料。这是因为学生缺乏对生活体验与品味，缺乏对生活现实的观察，缺乏观察生活的方法。久而久之，他们也就缺乏了观察生活的敏感性。“人的生活史便是教育史，生命是一切，是教育的一切，一切的教育，又都是为了健全一个个具有独特个性的生命成长”，作文教学也不例外！作文教学就是要学生用生活中的生命之美来撼动学生的灵魂，唤起学生生命内在的对美的追求与冲动，用笔抒写人间的真、善、美！三年级第二单元安排了“写身边熟悉的人的一件事。”我压着作文题一个多月不做，开展了以“爸爸、妈妈”为主题的阅读实践活动和以“走近父母，走进父母”德育主题队会。活动铺开，关于父爱的童话书、故事书就在班级里传阅，关于父爱母爱的诗、歌就在耳边吟唱，关于父爱母爱的话题就在班级谈论。第二阶段“走近父母，走进父母”的主题队会，通过观察父母的“手”、“脚”、“脸”等外貌特征，以及蕴藏在这一些特征里的故事的挖掘与回忆，转入对父母生活起居、辛苦工作的调查记录，最后以座谈的形式汇报整理。从中，不仅让孩子们深深感受到：不同人的成长的不同经历中，却沐浴着相同的父母的爱，父母亲的爱都是在一针一线、一个电话、一句问候、一件小事之中点点滴滴流淌着。更可贵的是让我们看到，情感蕴酿的同时，也是作文积累素材的过程，既丰富了作文的表达形式，又让学生在不知不觉中走进了富有个性色彩的作文世界。
第斯多惠说：不好的教师传授真理，好的教师教学生发现真理。综合实践活动让学生自己尝试，发现规律或发现问题。在教学中，学生要掌握的技能都是认知层次的操作技能，培养这种技能既要动手又要动脑，手脑并用。这样，在作文教学中学生听得明白，有东西可写。总之，把综合实践课认认真真上好，教师的作文教学就会获得事半功倍的效果。
的确，实践活动与作文教学的有机结合，作文课已远远超出“作文”的局限，课堂里有口语交际，有思想教育，有心理辅导，学生抓住的不仅是好的习作内容，更多的是对真善美的理解，对爱的体验，对生命的感悟，实现了课堂与生活的统一，实现了对可能健全的人的成全，这永远是教与学追求的最高境界！
参考文献：
［1］周一贯.语文教学方法论（第三编第六章）.山西高校联合出版社，第275页.
关于感悟生命的作文范文第4篇
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
笔者认为《紫藤萝瀑布》中的“仿写点”大概有如下几点：
1.首尾呼应
文章开篇起笔于“我不由得停住了脚步”，让人顿生悬念――是什么使得“我”停止了脚步？一下子便紧紧抓住了读者。文章结尾驻笔收墨于“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这一“停”一“快”使得文章结构严密，前后衔接，首尾呼应，意脉流贯，给人一气呵成之感；且颇耐人寻味――是的，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，我们应当汲取历史的教训，鼓起生命的风帆，并将个人的努力，融入到千万人的群体奋斗中去，这样才能形成“万花灿烂的流动的瀑布”的壮丽景观。
2.卒章显志
这种点明文章主旨的写法――“卒章显志”，学生是应当重点掌握的。文章的显志句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”它显志精妙，给人多元理解――写花就是写人，写花就是写时代。如果说用花的不幸写出时代的不幸，那么写花的“辉煌”就是写时代的进步，表现人们在时代进步中的意气风发，表现新时代里社会的繁荣昌盛――原来那使紫藤萝花如此美丽与繁盛的仙露琼浆，就是“生命的酒酿”啊！看到这里，读者自然会想到，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往。只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花，不是吗？
故此，写好作文的“卒章显志”句，就有四两压千斤的功效，她是作文的核心，是作文的灵魂。
3.对比鲜明
文中有一处运用插叙回忆“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝零星花开”的文字，正是它同前面描绘的“我伫立凝望紫藤萝瀑布”的文字形成了鲜明的对比，为全文的卒章显志作了很好的铺垫，文章立意的成功就在此一举。否则，全文之“志”没法显，那就真正成了“散”文了。
4.文中有“我”
“我”“伫立凝望”在紫藤萝瀑布前――从未见过开得这样盛的藤萝……；
“我”抚摸“装满生命的酒酿”的“小小的紫色的花舱”。
“我不觉加快了”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”的“脚步”。
“我”渗入全文的自始至终――有“我”所感受到的、所体味到的、所领悟到的：紫藤萝花色的艳美，花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌，震撼着“我”的心灵，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。这样一来，文中的抒情给予读者的感受就显得地道真实，这是极易于引发读者相似的情感体验与产生情感共鸣的。
5.反复点题
细心地读者会看到，作者在《紫藤萝瀑布》中多次点题：“这样盛的藤萝，……像一条瀑布”“觉得这一条紫藤萝瀑布”“紫色的瀑布”“万花灿烂的流动的瀑布”。这样使得全文切题紧密，文题突出。有一“题”串文之妙。
6.文脉清晰
文章围绕紫藤萝花来抒感，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达文章的主旨。而这三部分又另有层次：看花，按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花，先写“我”浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花，则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。
7.描写细腻
文章的写景状物细腻而又有层次感，摹画色彩，绘制形态，捕捉芳香，从外形写到内质，从视觉形象写到味觉感应，用墨丰腴，笔致多变。
那开花的紫藤萝，“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，它泛着银光，响着欢笑，吐着芬芳，溅着水花，不停地生长着、流动着……这是开花紫藤萝在整体上给予作者的壮美感。
就局部而言，从一朵朵小花去看，便有所不同了：你看，那“张满了帆”的紫藤萝花帆是小小的，“舱”是尖尖的。“帆”色上浅下深，过渡柔和；“船舱”贮满琼浆，闻之醉人。这是紫藤萝局部给予作者的优美感。
作者诉诸视觉、听觉和嗅觉的细腻描写，为读者展示了一个壮美与优美相结合、有着丰厚意蕴的紫藤萝花开之“物象”美。
8.语言优美
文中修辞运用随处可见，且各具特点。
“紫藤萝瀑布”“蜂围蝶阵”“生命的长河”等，以最简洁的文字传达出最丰富的信息。
“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”帆――舱――花的河流，各比喻句之间不再是孤单独立，依据喻体间的某种联系构成一种意境，扩展了想象的范围，增加了语言的内涵。
关于感悟生命的作文范文第5篇
——跟岗培训总结
跟岗学习行将结束，这十几天的学习，我们在聿怀跟岗培训，安排的培训内容确实丰富，形式多样。除了了解学校的历史及教学理念，感受学校的文化氛围，我们还有专家讲座，听示范课，学员间互动交流及成员上研讨课，听评课。
第一天踏入聿怀初级中学就让人感受浓厚的历史感。之后在学生的辩论会上、在HEC课程分享会上、在学校的艺术节上，又让我们感受到学校深厚的文化底蕴；而在学校初三级的誓师会上，更让我们看到了师生的激情绽放。我知道这次的培训将不虚此行。
特别是听了蔡老师的《关于写作教学的若干思考》讲座，其中提到的"作文教学的训练序列设计",让我不禁陷入思考：我们在作文的教学中确实忽略的一点就是"有序".一直以来多数人的在作文的教学中处于盲目性，我讲到哪就写到哪，学生写了针对其作文指导下就完事，而忽视了在初中三年作文训练如何有层次的推进；忽视了对学生个体写作指导的有序和有针对性。聿怀陈少端老师的做法确实值得我借鉴与学习。
最荣幸的是听了鲁澄南老师讲座专题《可能性的阅读与可能性的讲座》，强调的是一个教师可能的专业发展离不开阅读与写作。他让我明白了，一个老师如果在课堂上能够体现"从一元阅读到多元阅读"的模式，大受启发的是学生，而且你的课堂也必是灵动的课堂。他说过一句话"在你的人生轨道上刻下思想的肖像、经验的反思、真理的追求、生活的履痕、科学的想象、文学的意境、批判的力量……你所笔耕出来的，将是在回望之时那一片独自葱郁的田野风光。"确实，阅读打开视窗，写作凝练思想，我想说，在教育的路上，我要做一个行的人，在"行"中唯有通过可能性阅读来提高教育生命的宽度与高度。
再者，在同伴身我上也获益良多。"有缘千里来相会",在第一期的培训中，我们从陌生到无话不谈，到对教学的探讨，彼此之间的隔膜在逐渐消弭。第二期的跟岗培训，我们见面如老朋友一样，笑声总是充盈在我们的饭桌、宿舍、办公室，甚至走在马路上都是欢乐满车。快乐的背后也蕴藏着我们艰苦的努力，十几天的学习任务绝不轻松。毕竟能有资格参加这个培训的老师都不是等闲之辈，和众多能人一起同吃住，共研讨自然不会空手而归。每天聚在一起上课、评课、听讲座。下班了、夜深了，依然挑灯奋战。晚睡早起成了每天的固定模式，心里不禁感叹这次跟岗学习比平时上班都累。好钢就要重锤砸，想做好钢就要经得起这样的敲打。当然被敲打的过程是漫长而痛苦的，但如果是热爱教学、喜欢学生的老师，自然会在其中寻找到无限的乐趣。只要坚持走下去，我相信自己能成为教育战线上的一块好钢。在同伴的身上我学到很多，刘老师的教学严谨、一丝不苟，石老师的幽默风趣，蔡老师的语文味……这些我会带回自己的工作岗位，并不断地学习，持之以恒地实施，我想意义是十分深远的。对我来说，也许不能成为像导师所说的那样优秀的教师，但我觉得只要不断充实自己，做一个教育事业上的有心人，每天前进一小步，就能成就自己人生的一大步。
在即将告别聿初的今天，我发现自己在不知不觉间的确是进步了，我还是那个我，但内心里对教学的理解发生了微妙的变化。
为教师一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
