环境创设

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇环境创设范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

环境创设范文第1篇

【关键词】家庭化；情景化；生活化

托班的幼儿需要家的温馨，温馨的的环境首先应该从颜色入手。是以淡淡的暖色调为主，因此，在设计我班“baby小屋”时选用粉色做整个区域的基色。由于我们的活动室很小，于是我们合理利用空间，将幼儿活动、班级展示等与这个有趣的空间结合；空间内的摆设做到符合宝宝们视线高度，高低变化，注意平面、立体、上、下、里、外的交错，大小不一，用最直接视觉吸引让区域环境成为宝宝们最留恋往返的地方。增强幼儿对班级的归属感，区域里的一些设置、物品的摆放，能让宝宝获得更多的安全感。在材料的投放我们注重三点：材料――宝宝能容易地取得各种有趣的材料，因此材料摆放在宝宝易于取放的地方。选择――宝宝有机会设定他们自己的目标选择材料和活动，保证宝宝有足够的自主选择的自由。操弄――宝宝能自由地把玩、探索及使用材料，充分调动宝宝的自主游戏的乐趣。区域空间是教学活动的反复和强化，也是生活活动的延续，因而投放的材料不同就会生成不同的区域，使我们这个区域空间的可变性变得更加灵活多变。通过创设“baby小屋”我认为托班环境创设应注重以下几点：

1 托班环境布置――家庭化

1.1 安全感。托儿动作的协调性和平衡能力较差，缺乏生活经验及自我保护的意识和能力，因此要给托儿营造一个安全的托班环境。 材料的选择必须安全，我班区域的材料主要投放的都是柔软的毛绒玩具和轻巧的塑料玩具以及符合托班幼儿特点的图书等，孩子玩起来是比较安全的。材料放置的高度适合托班幼儿的身高，宝宝易于取放和操作，这样宝宝们玩耍起来也是很安全、方便的。在地板上铺设柔软的地毯、彩色的泡沫，防止孩子在跌倒时造成意外伤害。

1.2 舒适感。托儿刚入园，往往因分离而焦虑。因此应给托儿营造舒适、温馨、惬意的托班环境。因而我班环境的色彩搭配以粉色为主色、搭配上安静的蓝色和跳跃的黄色，让环境看上去就温馨、舒适、惬意。

1.3 亲近感。托儿对成人具有强烈的依恋感，对家的留恋感较强，因此应给托儿营造一个亲切、亲近的托班环境。因此在区域内贴有幼儿全家福照片，还放置了一些幼儿从家里带来的玩具，这样幼儿对区域的环境更情切，更有归属感。

2 托班区角环境内容――情境化、生活化

托班幼儿以直觉形象思维为主，常常会对情境性的东西和与生活经验相关的东西产生浓厚兴趣。因此，教师应注重为托班幼儿创设情境性的环境，使之能更好地激发托班幼儿参与活动的兴趣。因此在创设环境常常需要把环境的创设与生活经验相联系，与游戏情景相结合，在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。因此托班区域环境创设应生活化、情景化。因此在“Baby”小屋里设置了小厨房、娃娃家等等，既贴近幼儿生活，又具有情景性，这样宝宝们就对“baby小屋”非常感兴趣，成为宝宝们流连忘返的场所。

3 托班区角环境空间――整合化

3.1 有层次。托班环境应当有效利用三维空间，注意平面、立体、上、下、里、外的交错。教师可根据教室自身特点和条件灵活将环境分隔成多个活动区域。

3.2 多整合。托班环境不能像中大班一样有严格的功能分区，区角之间最好能够彼此相通。即使有隔断也应低矮有序，保证幼儿视觉的开阔性、活动的便捷性。让各区角环境彼此融通这样能满足托班幼儿注意力容易转移的特点，能更好的吸引幼儿全身心的投入区角游戏活动中。

如今我们的区角不再只为美化环境。良好的托班环境也为托班幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现的空间，这对托班幼儿的身心发展有着至关重要的作用。根据托班幼儿年龄特征以及环境教育的基本原则，我们积极探索创设托班环境的有效办法。幼儿园区角设置的这点寻常事，是我们愉快工作的一部分。更是我们创设时体味区角中飞舞的快乐。

投稿小常识

环境创设范文第2篇

关键词：幼儿园；环境创设

环境是学前教育中的重要资源。幼儿园环境的重要性，更多地体现在幼儿园环境对幼儿发展的推动作用上。幼儿最初的认识是凭借自身与环境的相互作用来实现对周围事物的认知的，学龄前儿童对环境具有极强的依赖性。可以说，幼儿园环境对幼儿身体、认知、情感、社会性等方面的发展具有无可替代的作用。同化环境能够激发幼儿学习的积极性，指导幼儿的学习，促进幼儿的全面发展。当前，环境在学前教育中的重要性被人们广泛认识及接受，环境创设的理念也逐渐深入人也。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。近年来，不少教师在h境创设上都进行了积极有益的探索，对此笔者谈谈自己的看法。

一、围绕生成课程内容进行环境创设

我们可根据幼儿教育的目标和任务，幼儿当前的兴趣与需要，幼儿共同生活中的矛盾冲突，幼儿身边的人或事，社会热点话题，动植物和自然规律，意外或突发事件等生成课程的内容来源进行选材，创设环境。

二、结合幼儿的视角特点，让幼儿参与环境创设

目前幼儿园有些教师在环境创设上仍在唱独角戏，或者说是环境布置的主角。有的材料是为一次或一种活动而准备的，活动结束了，材料也收走了，留给幼儿的只是一种过眼云烟般的记忆。即使在区域活动中提供多种操作材料，但因缺少幼儿的参与，也很难引起幼儿的探究兴趣。有的花很多时间将活动室布置得精致而富有艺术性，将成人的意念带进了幼儿世界。然而，对幼儿来说，这不是他们自己世界，不仅不一定符合幼儿身心发展的规律，而且还会使他们感到一定程度的不安（他们会担心不小心把教师做的东西弄坏）。从心理学角度来说，当幼儿有畏惧感时，他们的学习欲望就会降低.幼儿本应发展的想象力和创造力就会被抑制。因此，我们应从幼儿实际出发，让幼儿参与环境的创设。因为幼儿对自己参与布置的环境有一种特殊的感受。幼儿只有在真正属于他们的环境中，才能充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事，积极愉快地介入主题活动的生成之中。

三、变静态环境为动态环境

环境的创设也应随着课程的开展不断地进行变化，变静态的环境为动态的环境。也就是说，有些环境信息要随着幼儿的兴趣和能力、课程内容、季节、节日及主题活动的发展变化，不断提供适宜的材料，让环境随时得到补充和调整，使环境永远对幼儿保持新鲜感，保持极大的吸引力，使幼儿与环境产生积极互动，经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。

四、创设的环境要朝纵深方向发展

第一，由于幼儿不是消极被动地接受外界环境的影响，他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反映，并主动地与这些环境进行交互作用。教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认识水平，充满童心童趣。

第二，教师创设的环境应具有丰富性。环境里蕴含的信息量越多，对幼儿的刺激越强烈，越能调动幼儿主动去获取大量信息的积极性。因此，在幼儿园环境创设中要尽可能地体现出多元文化信息、能力经验、智力与非智力因素。

第三，教师创设的环境应体现启发性。环境中所提供的信息刺激无论是形式上还是内容上，不仅要能引起幼儿观察，还要能诱发幼儿利用这些信息进行积极思考和探索。

五、主题活动环境创设的地点可以灵活多变

活动室是幼儿主要的活动场所之一，它的开发与利用，对幼儿来说价值甚高。创设室内的环境，既要注意幼儿的年龄特点，又要注意时时更新，以及平面与立体相结合、动静得当、整齐有序、因地制宜。盥洗室，从幼儿的兴趣出发，利用布置活动室剩下的小块儿吹塑纸，并结合幼儿爱玩水的特点，在盥洗室中开展“水贴画”的环境创设，幼儿可根据想象，拼贴成各种图形，每一次贴画，对幼儿来说都是一次创造性思维的过程。刚开始幼儿只是无目的地把各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，以及随着知识的不断积累，幼儿便开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类、分合、比较大小。幼儿在兴致勃勃地“玩玩做做”中增长了知识，发展了想象力、创造力、思维力及观察力。厕所，有报道称：人最放松的时候就是在洗手间（厕所）。幼儿在厕所中相对来说也是比较放松的。因此，在厕所里创设一定的环境，可以利用幼儿的“无意注意”，让幼儿在自然、轻松的环境创设中获得知识，发展能力。楼梯、阳台与走廊，虽然并不开阔，但它是幼儿经常经过或者玩耍的地方，所以，充分利用这一地点的环境创设，也是很有必要的。幼儿可在饭后及活动休息的时间到这里去感受环境带来的影响。

六、结语

相对于一般的环境而言，幼儿园环境则是一种特殊的环境，包括室内环境和室外环境。幼儿园环境有广义和狭义之分；广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括幼儿园内部小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园对幼儿身也发展产生影响的一切物质与精神要素的总和，它涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设备设施、空间布局及各种信息要素，并通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。本文所说的环境创设则倾向于狭义的幼儿园环境的概念。

参考文献：

[1]蔡秀萍.幼儿园探究式环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

环境创设范文第3篇

幼儿的成长离不开环境，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。每到新学期开学，园长都会要求各班进行环境创设。记得刚工作的时候，环境创设对于我来说就是布置教室。每到此时，我就会到处找图片，然后画画、剪剪、贴贴，反正只要把墙上贴满了，教室里看着五颜六色，花里胡哨的就行了，而且从来都是班上的老师一手搞定。在后来十几年的一线教学中，我逐渐认识到环境创设不仅仅是布置教室，更不是老师一个人的手工劳动。它不仅包括墙面的创设、还包括区域活动角的创设、楼梯道的利用、家长园地的设计、幼儿作品的展示，甚至还包括人文环境氛围的营造等等。它是幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质环境和精神环境的总和。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”通过理论的学习和工作实践，我越来越体会到环境的创设要凸显儿童性，强调教育性、体现互动性。

首先，我们创设的环境要让孩子进人后，能深深地感觉到这里是为他们准备的地方，有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。今年我带大班，一开学，我就让小朋友把在假期中旅游的照片，画的图画、做的手工、写的数字等作品作为本月主题墙内容，取名为“快乐的暑假”。现在，每到下课，孩子们都聚集在一起欣赏、分享。楼梯的墙面上，我给每个小朋友准备了一个透明的作业袋，作业袋下面是小朋友自制的个人名片，小朋友的作品会定期放入其中。几年来，我们班的楼梯道已经成为了一道美丽的风景线，吸引了家长和其他班的小朋友，也给我们班的小朋友带来了巨大的成就感。

环境是“活”的课程，只有发挥出环境与人的互动作用，才能真正体现环境的教育功能。在班级环境创设中，我不光是要幼儿成为环境创设的主体，成为创设环境的参与者，还深入挖掘、合理利用家长资源，根据家长职业的特点和便利条件，充分调动家长参与班级环境创设的积极性。在“住宅小区”这一主题中，我们围绕主题创设了相应的环境：建筑设计院的一位家长帮我们收集了各式的房屋图片、楼房的变化图片、砖从哪里来的图片、近年来的住宅小区新貌图片等，使幼儿更好的了解近年来家乡的变化。在小区负责物业的一位家长将小区的标记拍成照片，如电梯标志、安全通道口标志、出入口标志等。售楼部的一位幼儿家长将废弃的楼盘模型送给了我们……就这样在师生互动、生生互动、家园互动、亲子互动中，环境创设的教育功能再次淋漓尽致地发挥它的作用。

凸显儿童性，强调教育性、体现互动性是我对班级环境创设的一些体会和感悟，在班级环境创建的实践中还存在很多的不足，除了自我提高、班与班的互相学习、理论与实践的结合，还需要不断的创新，彰显个性，让每个班级的环境不仅出色，更有特色。

环境创设范文第4篇

一、墙饰环境与主题教育活动间互动

环境的创设应与幼儿的教育内容相配合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有表现和展示的机会，在与环境的互动中获得发展。小班新生入园，面对新环境、新朋友分离焦虑不可避免。为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望，我们根据主题活动创设了主题墙饰“我爱我家”，设计了一列列长长的火车，孩子们从家中带来全家福照片，贴在一节节的车厢上，有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的氛围中，减轻了入园的分离焦虑， “我是乖宝宝”“我们都是好朋友”主题墙饰，用照片的形式真实记录了幼儿一日生活中自己吃饭、自己喝水、自己午睡、自己游戏的情景，直观地再现幼儿生活，孩子们非常喜欢。他们每天都好奇地摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与墙饰环境的互动中引发了幼儿积极情绪，减轻了分离焦虑，感受到了幼儿园集体生活的乐趣。

二、墙饰环境与幼儿一日生活间的互动

陈鹤琴先生主张“生活即教育”就是“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。墙饰的创设在幼儿生活活动中可有着不可低估的作用。就拿幼儿喝水来说吧！孩子们在园一天，家长往往担心孩子的饮水量不够，容易上火。而许多孩子又往往不爱喝白开水。如何让这个平淡的生活环节富有新意，做到两全其美呢？为此，我们创设了“小花快来喝水吧”的墙饰。我们用五颜六色的橡皮纸制作成小花，将孩子的照片粘贴在花心上，又制作许多小水滴。孩子们每喝一次水，就给小花也“喝”一次水，孩子们自己从柜门上取下一个小水滴贴在粘有自己照片的花瓣上。这样不仅记录了孩子喝水的次数，使老师心中有数，还使孩子从被动喝水变为主动喝水，培养了幼儿良好的饮水习惯，效果十分明显。再如“不露小肚皮”墙饰，小班幼儿生活自理能力弱，常常会有露肚皮的现象，不利于幼儿身体健康。我们用镜子制作成可爱的小雪人，用彩色吸管做成插棍笑脸娃娃，背面贴上孩子的标记。每次幼儿都可以在小雪人前面照镜子整理衣服，整理好后就可以翻动小标记，笑脸娃娃就会露出甜甜的笑容。这个方法非常符合小班幼儿的年龄特点。“儿童只能在生活中学习生活”，墙饰充分的与幼儿一日生活有机结合，通过幼儿与环境的互动，培养了良好的生活习惯和自理能力，促进了幼儿主动发展。

三、墙饰环境与家园间的互动

环境创设范文第5篇

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”因此，幼儿园的环境创设，已成为重要的教育资源。

【关键词】

绘本 环境创设 幼儿

一、环境创设的重要性

我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧・艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求，他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。所以教育是否成功，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在做的过程中的知识建构等等。

环境与幼儿的游戏是息息相关的。教师创设的良好环境能有效的提高幼儿游戏的积极性，还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体的情感。结合大班幼儿的年龄特点，通过自己日常工作中所累积的经验和问题，在实践探索中也尝试着摸索出了自己的一些想法。

二、绘本的选择

本学期我园着重开展“创游课程”。所谓“创”：是指创造、创新，“游”：是指游戏。选择适合幼儿年龄特点的绘本，挖掘其中幼儿感兴趣的点并且有一定的教育价值，然后生成一系列与之相应的活动，并且和幼儿共同创设丰富多彩的环境，让幼儿从中获得有益的身心发展。

绘本《天生一对》讲述了长颈鹿和鳄鱼这一对奇特的恋人之间发生的故事。首先，我自己读过之后，思绪万千，这本书的真正意义在于让我们所有的夫妻都学会平等、尊重地去对待自己的另一半。平等、尊重不是一句空话，而是要落实到生活中的点点滴滴。同时，孩子阅读后教会了我们的孩子，如何去交友，如何去对待自己的另一半。我们的孩子有一天也会长大，也要有他们自己的另一半，这本书可以说是潜移默化地交给孩子如何与别人相处。不仅是与自己的另一半，还有朋友、同伴、亲人等等，所以我选择了这本绘本。

三、绘本游戏中环境的创设

1.设计背景

本书在轻松诙谐的节奏、简单而有趣的情节中，向我们展示了一对奇特的恋人――鳄鱼与长颈鹿克服巨大的身高差别，一步一步由恋爱、相处到逐渐被整个社会认同的有趣故事，很受孩子们的喜欢。基于孩子的已有经验，本书完全可以理解为同龄人交往的故事，孩子与周围不同个体之间相互协调、和谐共处的故事，同时折射出一种对生活、对困难的乐观精神、对爱的坚持。我们选择这个绘本，是让孩子通过表演亲身体验长颈鹿和鳄鱼的生活，并体验表演的乐趣。通过创编，发挥孩子的想象。

2.主题墙设置

共分为四个板块：结婚礼服（绘画）、故事创编（亲子作品）、参观动物园照片、设计爱护动物的标牌。

3.区角设置

表演区（重点区域）：

目标：投放故事书，头饰、背景图等，鼓励孩子根据故事内容进行表演。通过表演培养孩子的自信心。

材料准备：KT板、彩纸、双面胶、废旧材料。（设置大树、房子、镜子等背景）

游戏过程：幼儿戴头饰进行故事表演，并进行创编故事内容。

美工区：提供彩纸、剪刀、胶棒、各类废旧物品，为鳄鱼和长颈鹿设计衣服鞋子及它们所需的物品。设计它们的新家。

建构区：提供建筑、树木、奶粉罐等各种物品，先设计规划图纸，再帮鳄鱼和长颈鹿造一个新家。（贴有家具、盆景图片的各种大小、形状的物品，如球、盒子、积木、塑料篮筐等，分别是球体、正方体、长方体等）

益智区：测量。

生成游戏：自己选择朋友组合成“搬运公司”，给自己的搬运公司取个名字。探索用最少的时间搬运尽可能多的物品的方法。各“搬运公司"竞赛，选出结果，可以帮助长颈鹿把家从远方搬过来。可以将小物品放在大物品内，可以叠加……这样就能用较少的时间搬运更多的东西。