学习指数

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学习指数范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学习指数范文第1篇

作为一个教育管理者，摆在我们面前的首要任务就是“如何提高学生学习的幸福指数，让学生做个幸福的人？”孩子是祖国的希望，再过十几二十年，孩子将成为社会的中流砥柱。他们的健康成长牵动着亿万人的心，从教育心理学的角度来说，学习应该作为孩子的一种心理需要，而不是被家长、教师逼迫去学习。要想提高学生学习的幸福指数，我们首先要找到影响学生幸福指数的因素，我觉得有以下几个方面：

一、家庭人际关系不和谐

家庭人际关系包括夫妻关系、家庭成员之间的关系，这是一个家庭重要的人际环境，对孩子的心理成长起着非常重要的作用。有的家庭夫妻经常吵架，或者其他成员之间的关系也很恶劣。这种不健康、不和谐的人际环境必然对孩子产生负面影响，使孩子的非智力因素不能正常发展或发生扭曲，最终必然影响到孩子的学习。

二、家庭里教养方式不当

不当的方式主要有：①粗暴型。对孩子不是打就是骂，从不与孩子谈心，不问孩子的内心感受，只要孩子犯一点错误，就棍棒上身。②放任型，有的家庭中父母认为孩子好不好，完全不是管出来的，任其发展；③溺爱型。有的父母对孩子百般关心，一切都由父母包办代替，生怕孩子吃一点苦，受一点委屈。④严厉型。有的家长对孩子严厉有加，给孩子订了许多规矩，孩子没有一点自由空间，小心翼翼，生怕违反了哪条规定而受到严厉的惩罚。久而久之，孩子养成了胆小怕事、谨小慎微，做事没有主张的习惯。⑤过高要求型。家长望子成龙，望女成凤，对孩子期望值很高，并且把期望变成了言语和行动，不断给孩子施加压力。⑥经常比较型。有的父母喜欢把自己的孩子与别的孩子进行比较，其实这样的比较不仅打击了孩子的自信心，而且没有任何好处。

三、父母不良行为的影响

都说父母是孩子的启蒙老师，可见父母对孩子的示范作用有多么重要。可是有些父母忽视了这一点，一边要求孩子这样那样，可自己随心所欲。要求孩子认真学习，可是自己从不读书学习，一有空就邀几位朋友回家打牌，甚至于一边在打牌，一边吆喝着在看电视的孩子：你快去看书，不要看电视了。要求孩子在学校要遵守纪律，可是自己上班却经常迟到。不少家庭里没有一点学习氛围，没有书报，父母也没有读书学习的习惯。有极少数家长甚至做些不光彩的事，对孩子产生了极坏的影响。

如何提高学生学习的幸福指数呢？我觉得可以从以下几个方面来找到应对措施：

1、建立和改善与孩子的沟通，真正了解孩子的内心需求，改进教育方法。

孩子的心灵是一个没有杂质的净地，没有谎言，没有欺骗，一切都是直来直去，他们的行为都是基于想满足自己某种单纯的需要所致。但如果教师对他们的行为缺乏敏锐嗅觉，则可能引起不良的行为问题，如能小心参考以下四点，则有助于了解孩子的心理：①教师的爱护和关怀；②被接受和被尊重；③得到教师的赞赏；④在班级里有地位。

有些孩子会利用好的行为表现，来取悦教师得到赞赏，从而满足其心理需要；但有些孩子不能做到这点，当心理需要得不到满足时，便会以不适当的行为作为补偿。例如：

⑴引起注意。孩子需要得到教师的注意，才会感到自己被教师重视。当孩子不能用好的行为取得教师的注意时，便会用不良的行为来达到目的。

⑵争权力。像成年人一样，孩子也觉得自己最重要，需要得到别人尊重和接受。当孩子觉得教师用权力来支配自己时，就会用反抗来表现自己的能力。教师愈是行使权威，孩子的反抗就愈大。

⑶自暴自弃。当孩子觉得自己毫无价值，就连对抗和报复的勇气也会失去，还会通过表现无能来逃避别人对他的要求。

所以，过分保护、同情、控制和支配孩子，都是不尊重孩子的行为。教师应以友善和严谨的态度，给予孩子自由，同时让孩子亲历自由的结果。

2、教育家长改善家庭环境。

⑴、教育家长改善家庭人际环境。夫妻恩爱，建立恰当的父母角色，形成和谐的夫妻关系。家庭成员之间相互关心，和睦相处。

⑵、建议家长建立良好的亲子关系。父母要把孩子当做平等的人，尊重孩子的爱好，给他一定的自利决定和选择事情，有些事情可以和孩子商量，征求孩子的意见。这种健康的家庭生活、和谐融洽的家庭气氛有助于孩子健康心理的形成和稳定。

⑶、提倡家长建立家庭文化环境。如果在一个家庭中，父母对生活充满热爱，个性品质健康向上，思想感情热烈，观念信仰正确得体，风俗习惯有趣活跃，而且喜欢读书、读报，经常讨论一些社会新闻，便会使孩子生活在积极向上的心理环境之中，这种学习氛围必将为孩子的学习习惯的养成产生积极影响。

3、教师和父母的榜样示范作用。

学习指数范文第2篇

关键词：中职学校；数学；自主学习能力；培养

基于心理学的视角来看，所谓自主学习能力，实际上就是学习者能够有效完成学习任务、学习目标的一系列心理品质之和，其结构相对比较复杂，而且综合性也比较强。对于中职学校的学生而言，这不仅是心理方面的素质和能力培养，而且也是社会实践能力的体现。

1、中职学校学生数学教、学问题分析

较之于普通高中、同阶段的学生而言，中职学生有其自身的特点，尤其表现为他们中间的多数是初中阶段的学困生，在数学学科学习方面存在着很多的问题。具体分析如下：

1.1认知层面的问题

对于多数学困生而言，这些中职学生似乎已经习惯了死记硬背数学内容的学习模式，对所学知识和数学内容缺乏深入、自主探究的意识和能力。同时，实践中还存在着一些学生，只是简单的对部分数学题的解题思路、模式等，进行机械的背诵，因对应用条件缺乏重视而难以有效的举一反三。在认知层面上，除了以上几个方面的问题和不足外，对于命题本质、概念的认识也缺乏深刻性，难以灵活多变的进行解题，常用的解题策略也仅仅局限于现成公式、结论的简单套用，一旦条件发生变化，或者有所扩展，就难以有效实现知识的迁移扩展。

1.2中职学校数学教、学测控问题

从当前国内多数中职学校的数学学科教学实践来看，很多学生严重缺乏元认知知识能力，而且元认知体验也比较消极。简单的说就是中职学校的学生的学习策略相对比较匮乏和落后，比如解题、阅读、小结归纳以及中职业学生学习资源的利用策略等，而且所用的教学策略也缺乏灵活性。在这样的情况下，可能会带给中职学生一些不便，尤其是解题速度会缓慢，解决方法相对比较呆板。

1.3中职学生自身心理层面的问题

据调查显示，当前很多中职学校的学生存在着自卑、胆怯以及惰性等方面的问题和现象。对于中职学校的学生而言，他们在日常学习过程中获得成功的机会相对比较少，因此很容易产生不思进取、自暴自弃的行为，并逐渐对数学这门学科失去了兴趣、丧失了信心。同时，还有一部分学生存在着胆怯的心理，比如学习过程中遇到困难时，不敢也不愿意向同学、老师们请教，担心受到讥笑或者讽刺，长期以往，便形成了恶性循环状态；有些学生自身存在着懒惰的心理，具体学习过程中不肯下功夫，缺乏吃苦耐劳的精神，不愿意在困苦中学习，甚至还有些学生存在着严重的依赖心理，难以积极主动的去钻研，期望考前老师划考试范围，普遍存在着临时抱佛脚的现象。

2、加强中职学生数学学科自主学习能力培养的有效策略

基于以上对当前中职学校学生数学学科教学中存在着的主要问题及其成因分析，笔者认为要想培养中职学生的数学自主学习能力、习惯，可从以下几个方面着手：

2.1激发学生的兴趣和热情，为他们提供更多获得成功机会体验

通过对当前国内中职学校的学生实际情况调查研究发现，很多学生希望在学习过程中能够体会到成功的欢乐；在此过程中，激发学生的学习兴趣与积极性也非常的重要，心理学研究表明，通过激发学生学习积极性和热情、提高学生的学习动机，可以有效提高教学质量和效率。而其中最为有效的一个方法就是结合实际，让学生在实际学习过程中体验到学习带来的欢乐和成功喜悦感。研究发现，成功经验既可以使学生感到自己确实有足够的学习、解决数学问题的能力，同时又可以使他们感到自己所采用的学习方法、方式高效可用，对于增强学生自身的效能感具有非常重要的作用。

2.2加强思想引导，促进中职学生正确认知学习的本质

实践中可以看到，较之于普通中学的学生而言，中职生多是中考落榜、学习成绩较差的学生，加之近年来中职学校大幅度降低入学门槛，以致于很多学习基础、学习能力较差的学生也进入到中职学校。在这样一个复杂的学生群体中，很少有学生经历过学习的成功，也很少有学生体会到学习的快乐，认为自己没有数学学习成功的能力，甚至产生了数学学习中的无助感。基于此，笔者认为教师应当对其进行正确的引导，积极帮助和引导中职学生建立富有成效的归因思想信念，让学生知道学习结果与努力、方式方法等主观可控因素存在着密切的关系。比如，实践中可以帮助和引导学生全面了解自身的特点，对自己的优点与劣势进行正确的认识，并在此基础上帮助他们制定可行的数学学科学习目标：让他们清楚的认识到，其实自己很棒，有能力学好数学这门学科，关键在于自己是否努力，只有付出努力才有可能取得成功，不付出努力是不可能成功的，以此来激发学生的学习斗志，引导学生积极主动的学习。

2.3因材施教，帮助学生规划和确定学习目标

中职学校数学课堂教学过程中，教师制定的教学目标应当符合新课标的要求，尤其是要注意课堂教学的重点、难点问题，将学习目标进行合理的分解，并将其逐渐渗透到具体的教学与学习过程中去。比如，指数函数性质与图像教学目标设计过程中，直接性目标为指数函数定义的理解，掌握图像、性质以及指数和函数的简单运用：能力目标设计过程中，可通过培养学生的分析、观察以及归纳能力，引导学生体会数形结合以及分类讨论、由特殊到一般的数学方法，从而增强他们的识图和用图能力；同时，还要建立健全和谐的课堂教学氛围，从而培养他们勇于提问，自主探索的品质。

结语：总而言之，中职学生的自主学习能力培养是一个循序渐进的过程，因此实践中应当加强思想重视和教学模式创新，只有这样才能提高教学质量和效率，才能实现教学目标。

参考文献：

[1]葛培运，郭计敏.中职数学自主探究式教学模式理论与实践研究[J].科技信息，2009（11）.

[2]丁明文.浅议中职数学教学方式创新刍议[J].课程教育研究（新教师教学），2013（11）

[3]陈正泉.中职数学教学中自主合作学习模式的探索[J].华章，2010（33）

[4]程科.试论自主合作模式在中职数学函数教学中的应用[J].投资与合作，2012（11）

[5]卢江林.中职数学探究性学习的必要性概述[J].中国校外教育（美术），2012（04）

姓名 黄伟权

学习指数范文第3篇

关键词：中职升学班 数学教学 策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0133-01

本文主要针对中等职业学校参加对口升学考试的升学班学生所学数学课程情况进行探讨，不考虑就业班的学生所学的数学课程。所谓中职升学班、就业班通常是在中专二年级的下学期末根据学生意向进行分流，不想升学的在就业班等待学校安排顶岗实习或自行实习;要升学的就读升学班，由学校组织有经验老师强化学生语、数、英和专业课课程的学习，也就是说这些升学班学生的数学基础并不会比就业班的学生有多少优势，运算能力，逻辑思维能力等方面都有所欠缺。如果升学班的老师还是以前上就业班采用同样的教学模式，就没法帮助这些学生应对“高考数学”。因此，如何提升中职升学班数学教学质量，就成了目前中职升学班数学教师亟待解决的问题，笔者就如下几点提出了自己的看法。

一、加强学生对数学教材的自主学习能力

由于升学班学生大多是由于中考文化课过低才来职校转学技能，再加上在校头两年的目标不清晰，主要学习专业课，把文化课知识几乎全部放弃，所以，要提高学生数学成绩的第一步是让他们熟悉数学教材。

1.将数学教材中的定义、定理列为学生的早读项目

对于学生来讲，由于清晨时记忆力最好，在这个时候背课文，记单词，能在短时间内收到事半功倍的效果。同样，在这个时候读数学定义、定理也能够加深学生对数学知识的理解和记忆，提高学生数学语言的表达能力，从而为学生学好数学打下基础。

例如在讲到第三章函数这个抽象的概念的时候，就可以让学生通过反复朗读的方式识记什么是自变量，什么是因变量，什么是定义域和值域，以及熟悉函数的符号表示。

2.要求学生背诵每一章节内的数学公式

通过笔者对多年来高职单招数学试卷的分析、研究，得知数学科目的考察基本 上停留在对基础知识的考察，只要能够理解并熟记公式，百分之七八十的题目应该都是容易解答的。因此，记公式就成了备考的一个重要环节。

3.引导学生建立系统化的知识体系

在学生对各个定义、定理、公式有一定了解的基础上，引导学生梳理各章节知识间的内在联系，画结构图，有助于他们对知识的掌握和记忆。

4.通过做习题增加学生翻阅教材、自主学习的机会

做习题是提高数学能力，掌握数学技能的必要环节。学生通过对一个问题经过独立思考、研究后，能够进一步深入理解知识、融会贯通地运用已经识记的定义、公式等解决数学问题，通过解题还能提升学生的学习成就感，促进学生往更深层次发展。

二、合理选择教学策略，积极引导学生达成教学目标

高职招考每年组织一次，原则上安排在每年的12月底或1月初举行，也就是说，按照本校升学班的举办时间，离高职单招考试大概只有5个月的时间，而要备考的数学教材分上、下两册，共有10个章节。如何能在5个月的时间内，帮助学生系统地复习数学科目，并能应对“高考”，首先需要升学班的老师合理选择教学策略。

笔者为本校升学班设计的复习计划，大体分三个阶段：

一是按章节和考点的系统复习，这一阶段的教学应该不是知识的传递，而是知识的处理和转换，老师应该从学生熟悉的经验中引出新知识，也就是采用启发式教学策略，通过创设情境激发学生的求知欲，例如在介绍指数函数的时候，可以引入学生日常生活中熟悉的折纸游戏：1张纸对折1次有2（）层，对折2次变4（）层，对折3次得8（）层......以此类推，学生自然就能推出这张纸对折x次后得到的纸张层数为y，且，由此引入指数函数的定义“形如的函数为指数函数，其中底为常量”。这是一个从特殊到一般的过程，学生自然而然地接受指数函数的定义，且激发了他们继续求知的兴趣。并且在每章节复习结束后，可以引导学生绘制章节知识结构图，加深对知识的理解和记忆;

二是11月份大概一个月的时间是第二轮复习，此时按题型进行专题训练，例如一元二次不等式的求解、函数单调性的判断、函数奇偶性的判断等学生掌握不够好的部分可以多花时间训练，在这个阶段可以鼓励学生采用合作式教学策略，即学生们通过以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略，让学生在探讨中发现问题并解决问题，进而提高学习成绩;

三是最后一个月的冲刺阶段，可以用历年高职单招的数学卷子进行总复习测试，一方面让学生熟悉“高考”的试卷难度，另一方面也是检验学生前一阶段的复习成果，最后再查缺补漏。

三、实施分层教学，让学生获得成功体验

实行分层教学已经被广泛的教学实践所认可，是让不同层次的学生获得成功体验的有效教学策略。在教学活动中，笔者具体从以下方面进行分层：

1.分层备课。备课是保证教学质量的必要环节。由于学生的知识水平不同，老师在备课的时候就不能按照一种版本。例如，笔者在讲到等差数列的通项公式的时候，设置了两种难度系数的教学内容：

1.1要求基础较好的A类学生除了记住等差数列的通项公式外，还能记住它的拓展公式，（m+n=p+q），提高解题的效率;

1.2要求基础较差的B类学生会用通项公式求等差数列中的任一项，明白求等差数列通项公式的方法就是先求首项和公差，然后套公式;

2.分层提问。设计课堂提问的时候，同样要根据学生的知识水平，设置每一层次学生都能够回答地上来的问题，让那些基础差，缺乏自信的学生，通过回答问题，获得成功的体验，进而促使他们往更高层次的水平发展。

3.分层作业。为了让学生课后能够及时的进行复习、巩固，掌握新知识。笔者给A类较好的学生布置的作业经常是章节的综合题或高考题，给B类基础较差的学生布置的通常是课本上的基础题。例如：对于等差数列习题按难度系数可设计为基础题和提高题，学生根据自己的学习程度自行选择，当然也鼓励B类的学生在完成基础题的情况下，挑战提高题。

3.1基础题：在等差数列中，，，求，.

3.2提高题：在等差数列中，，，求，.

4.分层辅导。可以采用一级一级辅导的方式，例如老师可课外辅导A类学生，并鼓励A类学生辅导B类学生，在辅导的过程通过发现问题，解决问题可加深学生双方对知识的理解，若经过探讨还不能解决的问题，再由老师辅导解决。

5.分层测试。每次的测试卷可分A、B卷，根据学生的水平进行测试，当然B类的学生也可根据自己的实际情况选择A类的卷子。另外，也可大胆改革测试内容。对基础薄弱的B类学生测试内容可以简单为数学公式的填空，例如可以这样出题：设向量，向量，则________________;考察学生的基础知识。

6.分层评价。对不同的学生采用不同的评价标准。例如对于基础薄弱的B类学生，哪怕他们只是能写出公式也要给与肯定，让他们获得自信，获得学习的动力，且告知他们期末数学的总评成绩=平时的学习表现（包括听课情况，作业完成情况等）×30%+期末成绩×70%，从而调动基础薄弱学生的学习积极性;而对于基础较好的A类学生，要对他们严格要求，关注他们在每一个章节中的学习情况，告知他们期末数学的总评成绩=平时测验成绩与期末考试成绩的平均分，让A类学生注重平时学习的积累，明白只有量的积累，才有质的飞跃。

总之，要提高中职对口升学班的数学教学质量，需要全体学生和老师的共同努力。首先需要学生端正学习态度，加强对数学教材的自主学习能力，其次，需要升学班老师选择合理的教学策略，对不同的学生实行分层教学，让每一层次的学生都能积极地应对对口升学考试。

参考文献

[1]黄军华.中职升学班学生数学失分现象对策分析[J].科学咨询.2013（24）

[2]教育部人事司、考试中心制定.教育心理学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2002.02

学习指数范文第4篇

关键词：兴趣；数学史；第二课堂活动；因材施教；课堂语言艺术

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）08-0173-02

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”经过笔者一段时间的实践，发现对中职教育而言，“兴趣是最好的老师”这句话体现得更是淋漓尽致。

中职校的生源大多是中考落榜生，这些学生文化基础普遍薄弱。一些学生在应试教育的指挥棒下，在初中的学习中屡次受到挫败，对学习信心不足，学习方法落后、学习习惯欠佳，其中数学科的学习困难尤为突出。绝大部分的中职生对数学是“谈虎色变”，数学给他们造成了很大的学习压力，对数学学习提不起兴趣。中职学校的数学科已弱化为“配角”，当教师仍按传统教学模式授课时，会发现学生上课情绪低落，老师厌教，学生厌学，教与学矛盾凸显，并形成恶性循环，教学效果差强人意。笔者认为培养中职生对数学的兴趣是解决教与学矛盾的关键一环，在日常的教学中，笔者努力探究培养中职生数学学习兴趣的有效途径。

一、将数学史镶嵌到课堂教学中以提高学生的学习兴趣

职业学校中数学学科淡化成学生的工具学科。枯燥的数学公式以及数学的计算在课堂中根本不能激发起学生的学习兴趣。在课堂的导入中如何能做到引导学生一节课的兴趣而后实施教学呢？笔者在讲授每一章节之前补充了大量的数学史知识或数学家的一些逸闻趣事来引发学生兴趣。如：讲授《集合》章节时，笔者给学生介绍了康托的集合论、罗素悖论引发的数学史上的第三次数学危机等内容，学生从中感受到了数学的奥妙与神奇。讲授《不等式》章节时，笔者穿插介绍了数学中的皇冠——“哥德巴赫猜想”以及我国数学家陈景润对此进行证明的艰辛历程，讲述了业余数学家费马的生平和“费马大定理”的产生、证明的经过等，学生对这些数学家产生了景仰之情。讲授《函数》章节时，笔者为学生准备了十八世纪中最多产的数学家欧拉的生平，当讲到晚年的欧拉在双目失明的情况下仍能凭着超强的记忆力记住好几个黑板的演算并给后人留下了大量的著作时，学生对这位“数学英雄”情不自禁地流露出了钦佩之情。讲授《指数函数与对数函数》章节时，笔者告诉学生数学家纳皮尔用20年的心血编造了世界上第一个对数表，对此后人评价：“缩短计算并使天文学家的寿命加倍。”学生对生命的执着与坚持有了进一步的体会。讲授《数列》章节时，笔者提到斐波那契数列与人类增长的速度原理相同时，学生体味到国家对人口增长速度控制任重而道远。讲授《概率》章节时，笔者向学生介绍概率论是一门研究随机现象规律的数学分支，但当时刺激数学家们首先思考概率论的问题，却是来自赌博者的请求。十七世纪中叶荷兰数学家惠更斯也参加了“分赌注”的讨论，并将讨论结果写成了《论赌博中的计算》一书，此书成为了有关概率论最早著作。学生在这诙谐的故事中拉近了与数学的距离。

在每一节的备课中，笔者都会精心选取一些相关的数学史知识，并在授课时以风趣、幽默的故事形式呈现给学生。同时在课外兴趣小组活动中举办了《数学也可以很精彩》的系列讲座。通过课内、课外的努力，让数学史与学生学习兴趣培养有机地进行整合：数学对于学生而言不再是一串串冷冰冰、硬梆梆的公式、概念、定理、推理……，学生从数学史中感受到了数学的“美”与“真”，感受到了数学家们的刻苦、严谨、诚信，感受到数学与生活的密切联系……，而这些活生生的，有血有肉的“数学”也将让学生产生亲切感，成为记忆中一道美丽的风景，从而引发学生学习数学的兴趣。

二、以形式丰富的第二课堂活动来激发学生的学习兴趣

笔者所在的学校每年都有组织大型的学生技能竞赛活动，文化课各教研组也有大量的第二课堂活动时间。笔者充分利用这些平台，组织形式多样，方式新颖，跨度灵活的活动来提高学生对数学的关注度，培养学生的学习兴趣。如：（一）每学期都有举行全校性的数学趣味知识竞赛，题型多样：“一笔画图”、“演算二十四”、“猜数学灯谜”、“数学趣味题解答”等，这些竞赛或采用单独闭卷作答，或团体合作作答，或对抗性必答、抢答，或“张榜悬赏”；（二）开设专题讲座。如《战争历史中数学的应用》、《动物世界里的数学》、《名著里的数学》、《数学与周易的关系》等，使学生可以从不同的方位和角度体会数学，培养对数学的兴趣；（三）结合不同专业特点，把数学知识贯穿其中。让学生在课余时间通过查阅相关材料完成相关的调查报告：财会专业的学生完成《会计与数学统计》、旅游专业的学生完成《旅行中的数学》、装潢专业的学生完成《美术中的数学》、计应和计网专业的学生完成《计算机和数学》……，对这些调查的评价，只要学生有个人的独创见解，我们都给予充分的肯定，让学生体会到成功的快乐，提高学生的自信心，培养学生对数学的兴趣；（四）在每个章节的教学任务完成后，笔者都会对学生开展问卷调查，让学生结合自身学习情况对本章内容学习效果进行小结，而后教师根据问卷结果进行教学反思和改进。学生对每章的问卷调查积极参与，有的还进行了问卷创新。有一份会计专业的学生上交的《数列》章节的问卷调查，他对本章内容进行“五星”排名：

本章节难度指数（在运用公式运算时容易出错）：

与生活结合指数（我懂银行复利的计算）：

与专业结合指数（专业统计计算中需要使用相关内容）：

测试中难度指数（没有最好，只有更好）：

合理地运用第二课堂数学知识的渗透，教师多角度地挖掘数学中的美育资源，让学生更切实地了解到数学在社会生活中的广泛应用，不仅培养了学生对数学的情感，而且能激发起学生学习数学的热情和信心。

学习指数范文第5篇

关键词：自主学习；教学方法

自主学习理论的历史渊源极为久远，其思想与实践最早可以追溯到春秋时期的孔子与古希腊时期的苏格拉底，从此以后的很多教育家都将自主学习理论付诸实践，其目的都是要让学生的情操、智力得到健康发展. 近十年来，我国的自主学习方法探索取得了较大成绩，从固定的程式化教学到计算机的课堂辅助自主教学，再到针对性辅导式的自主教学，都大有可圈可点之处，而无论哪种形式的自主教学，皆当遵从学生的成长规律.

针对高中生特点的自主学习定义

高中时期的成长对于个体来讲是极为重要的，这一时期的学生开始有了明确的自我意识.他们的认知发展能力增速较快，个性也开始独立，懂得自觉思考、自觉记忆，并不断尝试站在新的角度解决问题，能对数学的原理、公式有较好的抽象记忆效果. 而高中生心理上的脆弱、敏感特点决定了其易于受到负面情绪的影响，自我调控能力日趋健全的同时产生了无法避免的叛逆心理. 正反两方面的发展特点都要求高中数学教师能够以培养学生自主学习能力为第一要务，考虑如何用更加生动灵活的教学方式调动学生的积极性，使学生可以在数学课堂上做到真正的积极、灵活、准确、高效，使教学方法能够始终针对学生的心理发展需求，为其终身学习奠定基础. 有鉴于此，高中数学自主学习的概念便应有其与众不同之处，实际上同自主学习产生关联的词汇为数不少，“主动学习、自觉学习”，对于这些概念的准确界定可谓仁者见仁. 笔者认为可以从两个角度给自主学习以定义，第一个角度是学生自身认知方向的把握，如学习目标、学习方法、学习期间、学习环境、学习行为、学习效果等，是全面的自主学习，这些方向把握得越全面，则自主学习的效果越好；第二个角度是学生处在学习活动过程中的计划应变性，如学习准备的全面性、学习过程的自我调控性及学习后的自我评价性等，是教师指导框架下的自主学习，更符合高中生的心理认知规律.

自主学习的引入指导三部曲

培养高中生自主学习方法，增进高中生自主学习能力，就目前来讲，还无法脱离教师的全面、全程指导，我们应当从以下几个方面着手：一是为学生设置合适的学习目标，目标不能过于笼统，使学生没有抓手，也不能过于细致，使学生没有发挥的余地，应当宽窄适当、松紧适当；二是让学生产生探究兴趣，高中数学虽然理论性较强，然则其具有与其他学科均可比拟的科学美感，如果恰当运用，学生是乐于自主学习的；三是树立学生的自信心，由于受到多种因素的影响，高中生数学成绩不甚理想者大有人在，这些学生因为怀疑自身能力而表现出越来越低的学习效率，因此难于进步，造成了恶性循环，教师要通过自主学习指导的方式给全体学生传递信心，使学生逐渐加强学习效果. 而无论基于哪个方面的考虑，自主学习指导都可以分成三个部分来分别实施.

（一）自主学习引入提高学习兴趣

不管采取哪种教学方法，不管是课堂上的全面自主学习指导，还是课堂中的部分自主学习指导，一个良好的开端至为关键，教师在给学生带来自主学习内部目标的过程中亦应当同时注意多方面的相关因素，例如本堂数学课在学生心理上的兴趣点、自主学习方式与所学知识的联系紧密度等. 数学教学理论中有一项“最近发展区”原理，它给我们的启示是：只有最贴近学生心理的教学方法，才是最有效的教学方法，由此教师需要考虑到知识的内部联系，当讲解新知识之前，教师应当在适当时机提及旧有知识内容，这样做的目的除了带领学生巩固温习以外，最重要的一点是用新、旧知识联系的梳理，培养学生的逻辑思维能力，使其兴趣点很快到达课堂教学目标，消除学生在新课面前的紧张感与陌生感，这样一来自主学习的过程就会轻松很多. 有的观点认为高中生已经具备了主动复习的能力，在新课开头带领他们复习没有意义的错误观点也就不攻自破了：让学生在课外复习的教学方式，很显然割裂了数学知识的内部逻辑性，使学生的兴趣水平降至低谷水平，当然也就更谈不上自主学习的效果问题了. 我们看下面两个案例：

案例1 当讲解到函数单调性时，教材中所给出的办法是让学生先看他们已经了解的函数图象，给学生以观察图象变化趋势的机会，接下来再定义单调性的概念. 据此，教师在课堂上依然可以采取复习带动新知的办法，先带领大家回忆函数的定义，使学生重新在头脑中罗列出函数的三要素，接下来指导其自主观察函数图象，指出各法则对应下的函数变化，然后再引出函数单调性的知识，这种边复习、边引入的自主学习指导模式与教师完全讲解的模式相近，但是基础原理却大有不同，所产生的效果亦自不可同日而语.

接下来再看案例2.

案例2 讲到指数函数时，有指数增长的内容，为使学生形象认识指数增长，教师一般会特别强调指数增长属于增长速度非常快的增长形式，有些教师则会用细胞分裂作比喻，实际上这种讲解方式还是较抽象的，为使学生加深印象，我们可以指导学生进行自主实验，展示一张纸币，给学生问题提示：把纸币对折，再对折，最多可以对折几次？如果同学们谁能把纸币对折超过七次，这张纸币就是谁的了. 学生乐于动手实践，却发现纸币最多可以对折6次. 接下来教师再提出问题：如果有一张纸是无限大的，我们也可以无限次对折，那么对折五十次以后有多高？当教师告诉学生这个数字是一亿多公里后，学生们定会产生较强的求知与自主学习欲望，在此基础之上，教师再指导学生进行函数特性的自主探索，效果要比直接讲授好得多.

（二）自主问题设置增进后续思考

建构主义的观点是知识应当归于主动建构而非他人施予，虽然高中生所接触的知识都是旁人已经建构好的，但是若想基础掌握扎实，依然需要学生的重新独立建构，所建构的知识对于学生来说是未知的、全新的，这些新知识是在已经习得知识掌握的前提下自主迁移得来的，而一个优质的问题或者问题串，能够让新旧知识良好结合，激活学生的探索精神. 例如，当讲解到椭圆知识时，教师可以首先带领学生复习圆的概念，且用绳子一类的工具演示“至某定点的距离与定长点集合所形成的图形为圆”，然后提出自主学习指导问题：至两点距离分别与定长相等的点集合是什么图形？问题提出后，要求学生参照画圆工具进行自主实验与自主交流，这种方法在讲解双曲线时同样能够应用. 再例如，当讲解到平行六面体的知识时，教师可以提出问题：平行四边形的边之间对角线、各角间的关系如何？四边形面积公式如何用向量表示法进行表达？平行六面体能否类推？平行六面体同正方体有何关联？用这些问题引导学生的自主学习. 再比如当讲解到三角函数的诱导公式时，要尽可能将诱导公式化归到三角函数线，让学生用三解函数线的方式予以分析求解，而并非只教给学生公式，使其死记硬背、盲目套用. 当讲解到概率的应用问题时，也应当提示学生哪个问题属于哪种概率类型，让学生不只为了求得某一题的答案而完成自主学习.

（三）自主练习指导拓展个性思维

当给学生安排课后的自主练习任务时，应当注意练习目标的明确性，安排的练习作业一方面要巩固现有知识技能，另一方面要给后续学习奠定基础，同时在难度上不可过于刁钻，防止学生丧失自主学习兴趣而一味依赖教师讲解，只有如此，才能发挥出自主练习指导的最大功能. 例如，当布置加法原理与乘法原理的练习时，普通的指导手段是安排一些加法原理练习内容，再安排一些乘法原理练习内容，而为了让学生获得更大兴趣，更有效地拓展其个性思维，教师可以用同一种问题情境来放置不同练习问题，或者是采取多问题共已知条件、多解法对应同一问题的模式，如在4乘4的棋盘内，共有几条直线？几个结点？几个方格？几个长方形？四个练习问题被纳入到同一情境中来，学生的思维却可以不受限制地自由张扬，确实是自主学习的良好方法.