小学数学课件

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小学数学课件范文第1篇

0 引言

目前的小学数学课堂教学往往有两种不同的场面：一是教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；另一种则是教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教学方法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。

同样的教材、类似的学生、同样的课堂45分钟，教学效果却截然不同。这就是我们从事基础数学教育的教师们今天所要反思研究的话题。单调的授课方式使课堂缺乏生气，沉重的学习负担让学生疲于应付，教学改革势在必行。

计算机技术应用于辅助教学，不仅丰富了教师的教学手段，使课堂教学内容生动、直观；还提高了学生的学习兴趣，使学生的注意力更集中，效率更高。“小学数学课件设计”课程面向基础教育职业，是当前转型发展改革的重要实践课程，是针对专科学校数学教育专业学生开设的专业技能课程。

专科学校数学教育专业旨在培养德、智、体、美、劳等全面发展，具有良好的职业素养和敬业精神，具有扎实的数学理论基础，初步掌握数学教育的基本理论与实践方法，具有较强的教学活动能力及初步的教学研究能力的小学数学学科教育教学的专业化教师。

“小学数学课件设计”课程直接面向小学数学教师的能力素质的培养，通过课程的学习和实践训练，使学生掌握小学数学课堂教学的设计技巧，通过数学课件来辅助小学数学课堂教学，学习和使用课件制作软件PowerPoint、几何画板、数学公式编辑器等；使学生能运用相关知识的基本方法与技能，进行小学数学课堂教学的设计处理，具备小学数学课堂教学技能。能胜任小学数学教学和教研的一线岗位。

“小学数学课件设计”课程是“小学数学课程标准解读”、“小学数学教学设计与说课”、“小学数学课堂教学技能训练”、“大学计算机基础”的后续课程，是小学数学教学充分利用现代教育技术不可缺少的组成部分，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起支撑和促进作用。

1 课程设计理念和思路

“小学数学课件设计”课程是根据小学数学教师职业岗位，开展广泛调研，在邀请本市教育局教科室专家，从事基础数学教育的地方完小长期从事一线的教师对小学数学教师岗位典型的工作进行项目任务与职业能力分析的基础上，依据“小学数学教师岗位工作任务与职业能力分析表”中的“基本教学技能”工作项目设置

其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了教师从业资格证对知识、技能和态度的要求。

本课程的目的是通过现代教育技术展现“小学数学课堂设计”，根据数学课堂教学原则，突出小学数学课堂的设计理念，把握课堂教学基本环节（启、读、练、知、结五个环节），使学生了解小学数学课程教学设计的基本内容和方法，掌握数学课堂教学技能，包括语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、变化技能、强化技能、总结技能等；熟悉数学教学课件的评价标准。培养能结合基础教育的特点，选择并运用适当的课堂教学方法的能力，具备把握小学数学教学课堂技能的一线人才。

“小学数学课件设计”课程初步确定以后，课题组在本市26所完小进行了在职小学教师问卷调查，在调查中发现：65.8%的小学教师回答“自己制作课件但水平一般”，65.8%的小学教师认为多媒体课件对课堂的重要性 “基本重要，课件提高课堂质量”，76.9%的小学教师回答作为中小学学校的老师，认为“非常必要必要掌握多媒体课件制作技术”，80.14%的小学教师在课堂教学中利用多媒体课件制作时使用了PowerPoint软件，76.9%的小学教师认为“开设小学数学课件制作课程，对数学教育专业的学生在教学技能上有帮助”。

立足课程设置的目的和调查资料，本课程结合高等教育师范类学生的学习能力水平与我国基础教育工作岗位的职业能力要求，依据小学数学教师主要工作领域制定了本课程的课程目标。目标分别为小学数学教学课堂设计、小学数学教学课件设计、Power Point的应用、数学公式编辑器和几何画板的使用、综合课件的开发五个方面。

教材编写、教师授课、教学评价都结合着这一目标定位进行。

依据上述课程目标定位，本课程从工作任务、知识要求与技能要求三个维度对课程内容进行规划与设计，以使课程内容更好地与小学数学教师工作岗位要求相结合。技能及其学习要求采取了“能做………”的形式进行描述，知识及其?W习要求则采取了“能描述……”和“能理解………”的形式进行描述，即区分了两个学习层次，“描述”指学生能熟练识记知识点，“理解”指学生把握知识点的内涵及及其关系。

课程以教学技能为核心内容的课程，教学要点以实际操作为主要方法，并尽量把概念、程序、方法等知识融入到实践操作中，实行理论与实践一体化教学。

2课程目标

（1）能理解小学数学课堂教学的基本环节；（2）能进行小学数学课堂教学设计；（3）能进行小学数学课堂课件设计；（4）能描述Power Point的知识和应用；（5）能理解数学公式编辑器和几何画板的使用；（6）能进行小学数学综合课件的开发。

5 结论

小学数学课件范文第2篇

关键词：小学教育；数学课程；现代信息技术；新媒体

小学教育是我国公民享有的最基础的九年义务教育中的最初期教育。数学课程是小学教育中的基础课程之一，也是锻炼和培养学生思维能力的主要课程之一。随着国家对小学数学教学的重视程度逐渐加重，新技术结合小学数学教学成果备受重视，目前广泛应用的高科技教学技术是现代信息技术。有研究表明，现代信息技术在小学数学课程教学过程中的应用意义重大，因此越来越多的研究开始集中在现代信息技术在小学数学课程中的渗透、整合及实践意义的研究上。本文以山东省60所小学及每所小学中的100例小学生为调查研究对象，并将60所小学校随机分

为两组，分别经常规数学教学及现代信息技术数学教学教授一年后，比较两组小学校经不同教学方法教授的效果。具体如下：

一、资料和方法

1.一般资料

本文的研究对象是山东省的60所小学校以及每所小学校中随机抽取的100例小学生。本文的研究时间是在2013年3月至2014年3月期间，为期1年，教学共经历两个学期。

2.方法

将60所小学校随机平均分为两组，即对照组与实验组。对照组小学在数学课程教授过程中应用常规教学方法；实验组小学在常规数学教学的基础上应用现代信息技术，如新媒体教学。经过一年的调查研究后比较两组小学校经不同教学方法教授数学知识的效果。

3.评价指标

本文中的小学数学教授效果评价指标包括知识掌握程度、知识运用能力、数学思维水平，以上指标均根据山东省市小学生知识评价标准进行标定。

4.统计处理

对此数据采用SPSS17.0软件系统进行统计和分析，计量资料采用X2检验，计数资料采用t检验，若结果比较时具有明显差异，且P

二、讨论

小学数学课程是为了培养小学生的思维能力及灵活应用能力的一门基础学科，也是为初中数学、高中数学甚至是高等数学做铺垫。由于小学数学课程的教学活跃性及难度系数较大，因此为广大小学数学教师带来了较大的挑战。传统的小学数学课程教学方法是仅根据数学书本知识进行黑板报传授，此方法较枯燥、乏味，致使小学生对数学学习的积极性较低，进而导致小学生对数学知识的掌握不扎实、对数学知识的运用不灵活，且缺乏对数字、应用题、函数、方程等数学知识的思维。因此，如何改善小学生对小学数学的掌握程度、提高数学知识的应用能力及培养其数学思维受到了越来越多的关注。

随着科学技术的不断进步和发展，现代信息技术被广泛应用于各学校的课程教学过程中。现代信息技术教学是利用多媒体等高科技与传统的教学方法相结合的一种新型的教学方法，其中多媒体教学较为多见。多媒体教学是学校的教育工作者首先利用电脑制作相应的数学课件，其中可以填充动画、声效、图片等信息结合所要教授的数学知识；然后在数学课堂上进行屏幕放映；最后和同学们一起进行数学课程的教授。现代信息技术教学可活跃小学数学课堂气氛、调动学生对学习的积极性，以提高小学效果。

本文为分析现代信息技术在小学数学课程中的教学效果，以山东省的60所小学及每所小学中的100例小学生为调查研究对象，并将60所小学校随机分为两组，分别经常规数学教学及现代信息技术数学教学教授一年后，比较两组小学校经不同教学方法教授的效果。结果得出，现代信息技术教学后的学生的数学知识掌握程度、知识运用能力、数学思维水平等指标均显著优于常规教学的学生。因此得出结论，现代信息技术在小学数学中的渗透作用较佳、整合效果较良好且实践意义重大，值得被广泛应用于小学数学课程的教学过程中。

参考文献：

[1]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013，4（13）：29.

小学数学课件范文第3篇

【关键词】数学课改；创建高效；生本理念；全面提高

小学数学课堂结构优化，重点仍关注学生把抽象的数学关系变得生动、具体直观、以有利于数学兴趣的诱发与培养；同时，也要关注良好数学情境创设，发挥出教师的数学智慧，这是发展数学思维，获得数学技能及渗透数学思想的一个动因；还要关注全面优化数学学习环境、优化数学课堂结构、优化数学教学评价等多种举措，实现小学数学课堂高效优质。

一、诱发学习兴趣，充满课堂活力

小学生的数学兴趣缺失，学习自然缺乏动力。有了数学学习兴趣，数学学习就不会有负担，会成为一种执着的追求。利用多媒体手段能使那些枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，有效激发小学生数学课的学习兴趣，使较抽象的数学课堂充满生机。比如数学“商不变的性质”一课，先以口算得到等式：6÷3=2；60÷30=2；6000÷300=2；讨论：三道题的被除数和除数均不一样，为何除得的商都是2呢？这种数学质疑就很有促思作用，让学生的数学思想一下活跃起来，学生就处于一种主动思考状态，处于一种积极思维状态，导入新课学习也会事半功倍。又如数学“分数与除法的关系”一课，是在学生从度量的角度理解分数意义的基础上，进一步以运算的角度来理解分数的意义。教材设计了三个问题来诱发学习兴趣，一是借助具体情境，沟通分数与除法的关系；二是概括分数与除法的关系；三是探索假分数与带分数的互化方法，通过教师启发诱导，用借助分数表示两个量的比较的意义，解Q相关的实际问题，进一步加深对分数意义的理解。如“把1块蛋糕平均分给2个小学生，每人分几块？如果把7块蛋糕平均分给3个小学生呢？”教师通过分蛋糕的问题，沟通分数与除法的关系。从运算角度得到除法算式1÷2和7÷3；又从操作的角度得到每人可分到的蛋糕块数， 得到1÷2=1/2和7÷3=7/3，进而来沟通分数与除法的关系。说明分数可以表示整数除法的商，比用小数表示更便捷。让小学生总结分数与除法的关系便容易的多，即a÷b（b≠0），知道这个除法关系式表示任意一个分数都是以它的分子除以分母（分母不能为0）所得的商，或者两个整数相除（除数不为0），商就是以被除数为分子、除数为分母的分数。数学实践中通过举例来说明，就把较抽象的数学关系变得具体、生动、直观。

数学课堂上还要不断设置小学生认知过程中的质疑问题来诱导数学兴趣。比如教学“小数除以小数”，出示例题后，引导小学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同点是“除数是小数”，启发思考：“怎样才能使除数转化为整数？去掉除数的小数点后，要使商不变，被除数应该怎么处理？”在学生已掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新例题再加研讨：被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办？整数除以整数，被除数又小于除数的除法怎么算？学生在不断发现问题，探求新知，保持积极钻研、主动地学习思维状态，达到乐于学习数学的效果。

二、创设良好情境，增强教学实效

在小学数学课堂中应善于在情境中创设问题悬念，以提高数学学习的有效性。教师引导学生创设问题情境能激起学生的求知欲望，比如运用多媒体课件教学“0表示没有的意义”一课时，设计放飞气球小游戏，若有7个小气球，每放飞一个就少了一个，最后全都放飞了，启发学生如何表示，即用“0”来表示没有了的意义。这既增加了数学知识间的联系，又渗透出数学就在小学生身边的数学思想，又能有趣激发小学生探究数学新知识的欲望。放飞气球游戏数学情境的创设，能启发小学生自主参与，诱发学习兴趣，调动小学生以极高热情投入数学新知识的探究过程。又如教学“分数基本性质”一课，是在学习分数与除法的关系，理解分数意义的基础上进行教学，是以后学习约分、通分的基础。根据分数与除法的关系，分数基本性质和商不变的规律有着密切联系。传统教法是利用商不变的规律，单纯从数的角度来学习分数基本性质的。现行小学数学教材为学生创设了良好的学习情境，改变了传统的教法，从几何的角度探索分数的基本性质，以利于小学生更直观理解和掌握数学知识。通过数学情境创设，引发小学生数学思维方式，不难总结发现的结论：“分数中分子、分母同时乘上一个不为零的数或同时除以一个不为零的数，分数的大小不变。”几何涂色红格3/4、6/8、12/16是分子与分母同时乘以2，使其三组几何红格面积不变（相等）；另一组圆的平均分值的几何例子情境设置，可以让小学生分小组讨论，其结论是：8/12、4/6、2/3是等同的。

小学数学课件范文第4篇

在传统的数学课堂教学中，满堂灌的模式长期存在，学生根本无法参与其中，只能被动地接受教师的灌输。随着时代的发展，这种教学模式的弊端越来越明显。作为教师，我们应改变这种无视学生的学习基础，把学生当作容器的落后模式，精心设计利于学生钻研、领悟的教学过程，让学生真正成为课堂的主体，实现有效教学。具体而言，有两个方面。首先，加强小组合作。《数学课程标准》强调自主探究、合作交流的学习方式，所以在实际的课堂教学中，教师要积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。例如，在教学“认识时间”这一内容时，教师可以组织各小组分工协作，通过观察、制作钟面，增强学生对时钟及时间的认识，提升学生的合作意识。其次，开展实践活动。要想培养学生的创造力，教师就要在教学中根据学生已有的学习经验，创造性地设计适当的教学活动，让学生在活动中参与实践，自主探索。例如，在教学“数一数”的相关内容时，考虑到大部分学生已对10以内的数有了初步的认识，教学时笔者把重点放在了实践上，组织开展了“看一看、画一画，说一说”活动，即先让学生观察校园内有什么，然后再画出自己看到的景象，最后绘声绘色地描绘校园内的美丽景色。一节课下来，学生不仅轻松掌握了本堂课的知识点，更多了一些自信与勇气，这样的教学远比空洞、乏味的说教好得多。

二、利用多媒体辅助教学

随着经济的发展与社会的进步，越来越多的学校将多媒体运用到了教学实践中，取得了不错的教学效果。这主要是因为多媒体集声、光、色于一体，可以把抽象、深奥的知识转变成具体、直观的图片或视频展现在学生面前，有利于增强学习兴趣，提升学习效率。比如，在教学“圆的周长”这一内容时，教师可以用动画的形式演示两只小蚂蚁比赛的情景，让一只蚂蚁绕长方形爬一周，另一只蚂蚁绕圆爬一周，提问学生“谁爬的路程长一些”。这一问题实质上是比较长方形和圆的周长，而长方形的周长学生已会计算，自然会迫切地希望解决圆的周长的计算方式，这样一来，学生马上就进入了探究“圆的周长”的情境之中，教学过程十分顺利。

三、安排一定的练习

小学数学课件范文第5篇

一、把握新课程的要求和理念

《小学数学新课程标准》是小学数学教学的指导纲领，在小学数学教学中要充分体现新课程的理念。新课程标准规定：在义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，突显人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这个课程标准体现了要把数学课堂还给学生，要体现学生的主体地位。因此，教师在设计教案时要把学生当成学习的主体、课堂的主人，教师应通过各种教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，培养他们主动探究的数学品质。

二、确立教学目标

教学活动总要有目标，即课堂的意义和价值的体现。小学数学课程的目标为：让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。结合这个目标，教师的教案要体现知识的传递和兴趣的培养以及数学思维方式的引导等内容。

三、把握教材内容和学生情况

正确把握教材内容是备课的主要任务，也是备课过程的关键环节。在小学数学教学中，数学教师要深入钻研教材。既要把握教材的整体性和系统性，体现数学思维能力的训练；又要明确各知识点之间的联系，坚持知识和能力培养的循序渐进性；还要重视对重点和难点的分析和分解，找到便于学生接受的方法和角度。

备课过程中，除了把握教材内容即备教材之外，还要备学生。备学生就是要切实了解学生的实际，比如学风情况、学习基础及学习的积极性等。要弄清楚全班优生、中等生和学困生的实际情况如何，还要了解学生的学习兴趣、动机、态度和习惯，并在实际教学中有意识地对他们施以影响。比如，教师在备课时要回答学生已经知道了什么、学生想知道什么、学生喜欢用什么的方式探索问题的答案、那些疑难问题还需要拓展与延伸等问题。这些问题弄清楚了，教师就明确了教学的切入点。

四、设计恰当的教学方法

教学内容要通过恰当的教学方法才能让学生乐于学习、乐于接受。由于小学数学的特点，教学方法尤其重要，没有恰当的教学方法，教学会变得平淡、枯燥，课堂气氛也会死气沉沉没有生机。小学数学教学中常用的教学法，一是情景教学法。在教学过程中通过设计和学生生活紧密联系的各种场景，让学生体会到学习的快乐，以及学习数学给生活带来的各种便利，让学生认识到数学的价值与数学的美。二是挂图法。将教学内容中不太容易懂的、抽象的数学知识加工成可操作的活动挂图，这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有很浓的儿童情趣，而且从学生的实际出发，容易激发学生已有的生活经验和数学知识。三是实践教学法。实践教学法有利于学生在动手操作过程中理解知识的来龙去脉，也利于将数学知识向实践能力的转化。因为，学生学习数学的根本目的是发挥知识对于实践能力的指导作用。

五、写教学小结