智子疑邻翻译
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇智子疑邻翻译范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
智子疑邻翻译范文第1篇
宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。
1.解释划线的字。
①其子曰 其： 其：他的。
②其邻人之父亦云 云：说。
③暮而果大亡其财 亡：丢失。
④而疑邻人之父 之：的。
2.翻译文言句子。
①天雨墙坏。
译文：天下大雨，墙坍塌下来。
②其家甚智其子。
译文：这家人很赞赏儿子聪明。
3.本文的主旨，至少有两种角度的解释。请按要求填空：
智子疑邻翻译范文第2篇
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）21―0099―01
如何提高文言文的教学效率？我认为应从以下几个方面做起：
一、注重诵读
语文教学中，诵读是一个不可忽视的教学环节，通过诵读不但让学生熟悉了课文，积累了词汇，纠正了字音，而且还可以培养学生的语感。文言文教学更要重视诵读。诵读方式有：老师示范朗读，学生齐读，师生共同读，学生个别读，听多媒体朗读。诵读时要求：读准字音、句读，不加字，不减字，不回读，吐字要清晰，声音要洪亮。朱熹说：“学者观书，务必读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强硬记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”文言文教学通过诵读主要可以达到以下两个教学目标：
1.订正读音。文言文古今异音字可不少。异音字可分三种情况，第一种是通假字造成的古今异音字：如《桃花源记》里的“便要还家”中的“要”字通假“邀”，因此读“yāo”。《论语》里的“知之为知之，不知为不知，是知也。”中最后一个“知”字通假“智”，因此读“zhì ”。第二种是因词性改变时造成的古今异音字：如《智子疑邻》里的“天雨墙坏”中的“雨”字在此句中的词性活用为动词，因此读“yù”，第三种是古今异义字造成的古今异音字：如《三峡》里的“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”中的“裳”字，在古代指裙子，因此读“cháng”，而现代汉语中意思是衣服，读“sháng”。
2.明确朗读节奏。初中语文课本中的文言文都标注了标点，朗读节奏的划分易掌握，但一些复杂的句子还需要老师给学生指点迷津，否则，会影响学生理解课文的内容。如，蒲松龄的《狼》中“其一犬坐于前”，“犬坐”意为“像犬一样坐着”因此，不可读破，该句句中停顿应为“其一/犬坐于前”。还有《论语》中的“温故而知新，可以为师矣”，“可以”在现代汉语中是一个词，但在古代汉语中它是两个词，因此，该句句中停顿应为“温故/而知新，可/以为师矣”。
俗语说：书读百遍，其义自现。通过诵读不但可以提高学生学习文言文的兴趣，而且还能促进学生理解文中所表达的情感。在文言文教学中，应把诵读贯穿于整个教学过程中。
二、培养兴趣
1.精心设计导入语。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”一堂课中导入语占时一两分钟，但它有着至关重要的作用。精彩的导入语可以把学生引入文言文的教学中来，让学生瞬间感受到文言文的魅力。如，《陈太丘与友期》这篇课文，我是这样设计导入语的：“小学时，同学们学习《司马光砸缸》的故事，认识了机智勇敢的司马光小朋友；学习了《王冕学画》的故事，认识了刻苦勤奋的王冕小朋友。在古代像他们这们优秀的小朋友还不少，今天我们再认识一个名叫陈元方的小朋友。”这种富于亲和力的导入语，会消除学生对文言文的畏难心理，让学生觉得类似的文章以前就学过，类似的人物形象以前就认识，于是能积极主动、兴趣盎然地进入到课堂学习中来。
2.巧妙创设情境。如学习《木兰诗》时，可以让学生看《花木兰》的电影，通过视觉享受让学生感知木兰勤劳、善良、深明大义、机智勇敢的性格特点。学习《夸父逐日》时，把文中的四个故事情节：夸父逐日――夸父口渴饮水――夸父口渴而死――夸父弃杖化为邓林，制作成幻灯片进行演示，学生很直观地认识到夸父的英雄气概，文言文的教学有了情境教学，课堂不再沉闷，文言文的学习不再让学生害怕，学生轻松地在视觉享受中就掌握了知识点。
3.老师可以指导文笔好的学生编写课本剧，让富有表演天赋的学生进行课堂情景剧表演。叙事性的文章均可以这样做，如《智子疑邻》《陈太丘与友期》《狼》等都可以编写成课本剧，让学生分角色进行表演。课文内容有情境再现，学习的内容学生自然牢记在心中了。
三、夯实基础
1.背诵课文。名篇要求通背，并且当堂背下来。普通的文言文要求达到熟读成诵的程度。背课文要让课代表制表把学生背诵课文的情况进行记录，没有按时背课文的同学，课代表要进行督促，语文老师要指导学生背诵。
智子疑邻翻译范文第3篇
一、备课时的感悟
这两则寓言之前也曾教过，但在这次备课时，我又重新审视了自己的理解与感悟，又重新查阅了相关的资料，发现了以前自己教学中存在的一些知识问题，获益匪浅。
1.字词上：“天雨墙坏”中“雨”的读音“yù”，指下雨，是名词活用为动词；“邻人之父”中“父”字，读音“fǔ”，理解为老翁。
2.寓意上：《智子疑邻》选自《韩非子・说难》讲述了一个富人因故丢东西后，预见相同的两个人同时向他提出建议但却遭到不同的对待。故事的主旨不在于说明人的预见，而在于说明持相同看法的人因身份不同（即跟主人的亲疏关系不同）遭到不同的对待。从而启发人们劝说别人是很难的一件事，一定要讲究方法、注意自己的身份，只有这样我们才能达到劝说的效果而不是招来别人的误会甚至曲解。这是我以前没有注意到的。因此在新的理解上，结合学生与朋友、师长的交往方面也可以进一步进行交往的引导与教育了，这是以前教学中有所忽略的。
3.教学方法的运用上：由于对文章有了进一步的理解，因此在教学设计上我结合单元的教学目标和本课的特点，设计了“虚拟”的教学情境，以便使学生能更好地理解本课的教学内容。这一点真的让学生广开言路，各抒己见，讨论达到了口语与思维训练的目的。
二、授课中的体会
1.优点：在教学中，穿插的知识点补充材料，很受学生的欢迎，对学生理解文章起到了辅助作用。多方式的朗读加深了对内容的理解，使学生不依赖于工具书也能翻译内容。背诵的指导让学生的思路更清晰，也能很快地背诵下来，一节课在轻松而又愉悦中结束了。
2.不足：授课时，如果我把“虚拟情节”放在学生说出寓意后进行也许会更好地拓展学生的思维，使学生在理解上能更好些；如果我在时间的把握与预设上再灵活些，也许课堂能更充足些。这些都说明自己在备课时考虑的还不是十分周全，也让我更深切地懂得教学永远都是要潜心钻研的，绝对不能凭着经验来上课。
三、授课后的启迪
上完课后，我主动找当时听课的老师们去请教得失，也让自己收获颇丰，有一种豁然开朗的感觉。
1.教师应更多地考虑到知识的输入才能做到自然而顺畅，在环节的安排上怎样做才能更合理。
2.在教学的创新上，一定要有自己的风格，不能依赖于教参，更不能照搬别人的东西。要精心地查阅资料才能让课堂更为生动有效。
3.放手给课堂，放手给学生，一定让学生尽可能多地进行口语表达，让语文真正成为学生喜爱的课堂。
一节自读课，从备课到上课再到课后静心细品，我品出了各阶段不同的味道，品出那份来自内心的愉悦，我想我是幸福的，也是幸运的。真的要感谢这小小的寓言故事，不仅让我收获了教学的知识，同时让我收获了同伴们的智慧与热情。
智子疑邻翻译范文第4篇
一、诵读法。
即熟读和背诵的方法。诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。需要指出的是诵读需与会意密切结合，疏通文义;例如在背诵《出师表》时，要抓住诸葛亮由谈论形势到三条治国方针的提出，由叙述21年来的经历到“出师”战略目标的提出，由归纳各方面的责任到全篇主旨的点明这条行文线索，做到灵活记诵。
二、讲解法。
讲解法的运用是灵活多变的，可以先有学生预习课文，参看注解，查工具书，同学之间互相讨论，试着自行讲解。也可以在预习之前，教师先把课文范读一遍，并对难懂的词语，句式作些解释，然后再让学生经过预习，逐句讲解，如有错误，教师及时订正。还可以先让学生试着将课文译出来，教师有重点地提问某些词语的意义，对于难度较大，学生无法解答的，由教师讲解。这样，既培养了学生的自学能力，又节约了时间。
三、讲析法。
即“用讲述分析来加深对课文内容和写法理解的教学方法。分析要从教学目的出发，抓住课文的特点和重点，紧棵扣课文的字词句来进行。可以侧重于课文的某一方面，如人物分析，情节分析，结构分析，语言分析，逻辑分析，表现手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表现手法，要因体裁的不同而重点不同。议论文着重在篇章结构，论点论据；人物传记着重在选材，剪裁和人物描写；写景抒情的散文，着重于景物描写和意境。对同一体裁的课文，重点也有所不同。例如《桃花源记》和《小石潭记》同是游记，《桃花源记》着重记所见所闻，写的是人，事和活动的经历；《小石潭记》着重所见景物，写的是景物特征，教学重点自然应有所区别。
四、评点法。
即对古诗文的谴词造句，布局谋篇以及思想艺术等方面进行品评点示。评，主要用在层次段落间，对文章的内容和写法作简明扼要的评析；点，主要用在字词句间，就其精妙与疑难之处作出启发和提示。要评得中肯，点得准确。
例如，在讲《登鹳雀楼》一诗时，对其中的“依”，“穷”二字要点，对整首诗所表现出来的雄浑开阔，激越昂扬的格调要评。以此帮助学生理解和领会全诗的意境。
五、自学练习法。
1、查注自渎。这种方法主要用于预习阶段和较浅显的课文的学习。
2、试讲回讲。试讲是学生在老师讲解之前，尝性地讲解课文。叶圣陶说“”
3、标点翻译。
4、文意猜读。文意猜读法是学生在文言文的自学过程中，运用已有的知识，根据上下文的关系，对新知识作出的合乎逻辑的推测从而明确文意的一种方法。一般从以下几个角度去猜读：a从词的结构去猜。如“暮而果大亡其财”（《寓言三则智子疑邻》）“果”，“大”，“财”的词义与现代汉语一致，可运用猜读法猜出：“果”——果然，“大”——极大，“财”——财物。
六、比较法。
要比较古今字义异同、语法异同、词性变化活用、一字多义、多字一义。如“箕畚运于渤海之尾”(《愚公移山》)句中“箕畚”要译成“用箕畚”，要比较，使学生明用法。又如多字一义现象，“曩与吾祖居者”、“向吾不为斯役”(《捕蛇者说》)两句中“曩”与“向”均是“从前”之意。还可比较思想感情和写作特点。如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，两位作者虽然都受贬，两篇文体基本相同，但抒发的感情却有区别，《岳阳楼记》表达了作者“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟，很难见到受贬后的抑郁之情;而《醉翁亭记》却流露出作者受贬后娱情山水以排谴抑郁的复杂感情。
七、归纳法。
即贯讲时能上连下挂，归纳总结，使知识系统化。例如教《马说》、《爱莲说》、《捕蛇者说》之后，要归纳说明，“说”是古代文体名，跟现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支。其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，常具有由小见大的特点;形式上则表现为叙议结合，叙为议设，议由叙生，议是核心，大都是卒章见志。总之，教学中要引导学生逐步做好文言知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，内化和迁移，举一反三，触类旁通，提高自学能力。