基础教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇基础教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

基础教学范文第1篇

台球基础杆法视频

台球基础杆法介绍

跟进球：

又称“高杆”，水平持杆，击打主球中上点、左上点或右上点，即采用中高杆、左高杆或右高杆。主球分别向正前方、左前方、右前方跟着目标球前进。在击球时，要运用小臂的力量，同时摇动腕部，使主球与目标球相撞的瞬间，主球将前进的力传递给目标球，目标球开始向前运动，而主球则较为明显地在原地稍停一下，然后靠自身保存的上旋转力量，迅速向前跟进，并且前进的距离较长。为了准确地掌握不同的跟进距离，可在前进路线的一侧不同距离处，摆上四五个球做标志，由近而远循序渐进地练习，当做到跟进的距离能按自己的意愿实现，此练习就算合格了。

推进球：

水平持杆，击打主球中心点、中左点、中右点，即在击球时采用中杆击球。击球时，主要靠前臂前后运动并带动腕部，将球杆推出。当主球与目标球相撞后，目标球前进，主球也同时跟在目标球后面，缓缓向同一方向前进，行进一段路程后，才慢慢地停住，这就是推进球的打法。这种击球方法，用在当主球跟进距离不大而能为下一击创造条件或给对方制造障碍球时使用。要注意用力要适中，不宜过重或过猛，否则会变成跟进或定位球。

定位球：

水平持杆，甩腕出杆即利用手腕的爆发力击打主球的中心稍微偏下一点的击点，主球略带滑动前进。当主球与目标球相撞后，主球把自己前进动力全部传递给了目标球，目标球受力前进，而主球因失去动力，便停在与目标球相撞的位置，因此叫定位球。打出定位球并不困难，只要在击球时运用腕部的抖动力量就行，否则便会击成推进球，另外，当主球与目标球距离太远时，很难打出定位球。这种击球方法，不但能为下一击球创造有利条件，而且当目标球在袋口附近，主球、目标球和袋口三者在一条直线上，将目标落袋内，主球仍停留在相撞的位置上，可避免同落犯规。

拉杆球(亦称缩杆)：

水平持杆，甩腕击打主球的中下部击点，利用甩腕的较强爆发力，使主球反转向前滑动，当与目标球相撞瞬间，目标球因被撞前进，而主球则借相撞的反力，而释放了反转力，便向后反转回退。缩杆球主要靠腕部抖动的力量，腕子要活。击球时采用低杆，用小臂向前运动，当球杆杆头快要接触主球时，猛然向前抖动腕部，当杆头与主球接触的瞬间，出现球杆主球的感觉。主球在与目标球相撞后有一个明显的停顿，然后靠自身存在的逆旋力量，向后运动。腕部抖动的频率越快，后退的距离也越远

双用球：

双用球即同样一个击点能起到两种作用。用球杆击打主球中点稍下方、中点稍偏上方的击点。用大力击打主球时，与目标球相撞后，目标球被撞前进，主球失去动力而原地停住，成了定位球。如果用小力同样击打主球，当与目标球相撞后，目标球前进，主球则缓缓跟进不大一段距离而停住，形成了推进球。

 

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基础教学范文第2篇

一、基础班教学应该从学困生的转化开始

根据学困生的不同类型，对学困生分类，并采取相应的措施：

学困生大致分为四类：高能学困生、偏科学困生、智商学困生、问题学困生。

第一类学困生主要是由非智力因素引起的，他们反应能力、接受能力特强，好动，贪玩，在学习上投入时间少，听课不专心，略知一二，便沾沾自喜，注意力很难集中，时常耍小聪明。再次，在学习中，给他们布置一些稍难、灵活性很大的题目，去刺激他们，以此来调动他们的斗志。

第二类学困生他们爱面子，羞于发问，死记硬背，灵活运用少，可通过观察与谈心，促使他们改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦，面对这类学生，我采取了：

1.上课害怕回答问题，思想包袱重的，尽量提些简单问题让他们回答，使他们轻装上阵，加上老师、同学的肯定赞扬，从而增强他们学习的信心，学习效果会明显提高。

2.让他们担化学小组长，负责化学作业的收交、背诵、默写、评改等任务，树立他们的自信心，别人都能完成，我也一定要完成，而且还要更好。

第三类学困生，自卑心理沉重，很容易产生“破罐子破摔”的思想，要采取感情倾斜的方法，具体做到：

1.思想上不歧视学困生，更多的关心体贴这些学习上的“贫困户”。

2.经常与他们个别谈话，不需要长时间的讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识，预防不及格和学习落后。

3.笑脸走进课堂，以减少学困生的心理压力。提问、练习让学困生上来做，以增加他们的学习机会，做对答好者给予表扬，答错了善意鼓励。

4.作业“高标准”，对学困生的要求和优等生同样严格，批阅更为认真仔细，错了让他们当面纠正，不得马虎。

第四类学困生几乎失去了对学习的兴趣，主要是单亲家庭学生，他们缺少来自家庭的关爱，引起一些心理问题，往往以早恋或沉溺于网吧来实现自我。对待这类学生要多与班主任和家长沟通，多给与他们一些心灵的抚慰，从良好学习习惯的养成开始。

二、在教学中要分层教学。保护和培养差生的自尊感

基础班中也有一些学生他们无需任何帮助就能很容易地解答问题，其中还有一、两个学生能够即席口头解答，教师刚刚读完条件，学生就立刻说出正确答案。如果不实施分层教学的话就很难培优和促差。分层教学的实施主要做好以下几点：

1、在备课时要尽可能的想到每一个学生在上课时将做些什么。给所有的学生挑选出能在作业中取得成就的作业，如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他们来说就是白费力。无效劳动对于老师和学生可能是遇到的最大的严重危险。

2、课后练习分层次。每节课的课后作业除按基础课教学大纲的要求留必做题外，还适当加一至两个提高教学大纲要求的题作为选做题。(1)对学科的尖子生，要有目的的布置题目，压担子，尽量挖掘其内在潜力。(2)对大部分中下等生，在基础课的基础上适量加提高内容，以促进其知识的加深和拓宽。(3)对学困生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固。这样采取了不同的辅导方式，针对性更强了，从而提高了学生的自学能力。

3、考试内容分层次。学校组织的每次考试，在试题的分量和难易程度上都加以区分，一般基础内容占60％-70％，提高内容占30―35％。这样便保证了各类学生都能学有所得。

三、指导学生形成良好的学习方法和学习习惯

1、让学生尝试编些习题

学生在学过一个单元后，让学生自编习题，并配以答案，然后相互交换习题去做，做完后给他人改卷、评判，并要求详细评判、答分，最后老师再把这些习题逐题审查，对出现错误多的、误断的、好题给予点评，并把学生的题再发给学生，相互传看，共同进步。这样做，调动学生的积极性，养成了认真看书，积极思考，认真钻研的好习惯。

2、尝试写总结

一开始，要求学生学完一节课后，把自己学会的知识写下来，学生不会写，我让他们就把本节课记的笔记作一整理，慢慢让他们记录下学习这一音盼的感爱，悟出的道理，这样养铖了学：生认真及时复习的好习惯，有助于知识系统化、结构化，有利于学生开展自主学习。

3、紧跟教师教学思路，积极去抢答

统计结果显示，90％以上的差生是上课注意力不集中造成的，他们跟不上老师的讲课思路。为此，在课堂上要克服一切私心杂念，以饱满的热情全身心地紧跟老师的思路去“手仓答”，不要怕回答错误，不要怕出丑，不要计较别人的善意笑声，只要你不是故意捣乱，没有人会责怪你。在很多情况下，老师不一定知道学生哪里不懂，下面该着重讲解哪一部分，是否该再讲一遍，这时老师会进行提问、设问，要求学生举手回答或集体回答，在这种情况下，你一定要积极地表现自己，把自己的理解大声说出来，让教师听到，尽可能使老师的下一步讲解是针对你的理解而进行的。如若不会，不要害羞，大胆给老师提出来，我不会，再讲一遍，千万不要打肿脸，充胖子。

4、经常找老师，把自己的见解讲给老师

差生绝大多数都害怕老师，害怕教师去问他，更谈不上他去问老师。在教学中，我鼓励学生经常问问题，让他们把对问题的看法讲给我，从中了解到他们的思维过程，或解题过程中的不足之处。有时候，教师的三言两语解决了他们的问题，令他们茅塞顿开，他们的学习能力发生了质的变化。

5、熟记化学方程式

化学方程式中包括了很多的化学知识，它是学习化学的基础，每张试卷很多的题目都和化学方程式有关。因此，熟记化学方程式是每位差生必须过关的任务，除了方程式本身会写外，最重要的是化学方程式的诸多应用，这需要教师讲到，学生多理解，反复练习，才能掌握。差生和优秀生考试成绩的区别，很大程度上表现为几个化学方程式是否准确掌握、熟练运用的问题上，因此，抓方程式练习，是转化差生的重要方法之一。

基础教学范文第3篇

    一、教学目标不明确

    除了财会专业外,对于大多数专业的学生,基础会计教学的主要目的是帮助他们在未来工作岗位上能够读懂简单财务资料,并且能使用这些资料进行决策,而不是要求熟练地进行财务处理、形成财务信息。

    二、教材针对性不强

    这里所说的教材的针对性不强主要体现在两个方面。一方面,现在多数情况下非财会专业和财会专业所采用的教材并无两样,这样的教材对于非财会专业的学生来说不能体现基础会计跟所学专业之间的联系,专业针对性不强;另一方面,中职教材和大学教材差别也不大,无非是难度稍低,内容相对较少,但都偏重于理论阐述,没有充分考虑到中职生的实际学习能力和需要,让其感觉空洞乏味,丧失信心和动力,也不能体现偏重实操能力,教学对象针对性不强。

    三、教学模式、教学方法单一

    现行的教学大都是老师讲、学生听,老师写、学生抄,这种传统模式没能让学生主动地融入到教学活动中,完全是被动接受,教学效果自然会大打折扣。而现行的教学方法也是以讲授为主,辅以少量的演示和练习,对于中职生来说,这些不能给他们带来直接的感性认识,不能激发其学习热情,也谈不上实操能力的提高,与教学目标相去甚远。

    针对这些弊端,我想提出以下几点教改措施,以供探讨。

    一、根据所学专业,确定教学目标

    基础会计教学目标应该根据不同专业的学生在未来实际工作中所需要掌握的会计知识技能来制定,要突出实操技能,兼顾理论知识。比如对于我校汽车营销专业的学生来说,教学目标要重点突出汽车销售行业的会计处理技能,像汽车整车及配件的采购、汽车的销售、汽车的维修保养的会计处理,人员工资福利的核算,会计凭证的填制、审核与传递,财务报表的填制与使用等等,继而推广到一般的商业企业,为他们今后从事汽车销售和其他销售行业奠定很好的财务基础。

    二、针对中职生专业特点,开发特色教材

    既然对于不同专业基础会计的教学目标都不相同,那么用同样的教材显然不合适,教材要有专业特色;而中职校的培养目标与大学有很大的不同,大学注重的是理论,中职更注重实际操作技能,因此中职教材要有实操特色。这种个性化教材在市面上几乎没有,各校的教研室要组织教师到相关企业调研,认真研究,弄清楚企业到底需要我们不同专业的毕业生应该分别掌握哪些基础会计的技能,同时要认真研究学生的兴趣和能力,开发编写能最大限度激发他们学习兴趣、有助于培养学生实操技能、便于师生使用的特色教材。

    三、改变教学模式、丰富教学方法

    基础会计这门课本身的实操性要求学生能通过动手、动脑,不断建立对会计的感性认识,循序渐进地具备一定的会计技能,只是一味地老师讲解、演练,学生听课、抄笔记的做法是显然没有充分考虑到会计知识的生涩、抽象与空洞,学生接受起来的困难,因此很难取得良好教学效果。因此,我们应该改变、丰富既往的教学模式、教学方法,具体做法如下:

    1.教学模式要在传统教学的基础上要大幅增加实训教学,两者有效结合、互相补充。例如,我们在介绍会计凭证、会计账簿的时候,我们就可以带着学生到实验室去看,凭证外形怎样、包括哪些内容、结构如何,一目了然,继而再运用多媒体手段向同学们展示如何填制、审核、纠错和传递,然后让同学们分组合作完成凭证的填制、审核等相关作业。这样,同学们就在轻松愉快的氛围里把抽象的知识转化成了实践技能,学习兴趣被极大地激发了出来。

基础教学范文第4篇

[关键词]基础会计 案例 教学

基础会计这门课程在会计专业教学中占有重要地位。随着现代社会的不断发展，素质教育开始不断推广开来，传统的基础会计教学已经不能满足学生发展的要求，于是，案例教学法应运而生。

在基础会计的传统教学中，理论学习成为教学的重点，而学生的实践能力相对较差。案例教学作为一种行之有效的教学模式，在注重理论学习的同时，更为注重学生解决实际问题能力的培养，从而促进学生自身综合素质的全面提升。

一、案例教学法定义及其特点

1.案例教学法定义

案例教学法是指按照教学目标的要求，将实际生活中存在的案例进行典型化，让学生对这些典型案例进行分析、思考和总结。整个过程中，学生之间可以互相讨论，采用小组合作的方式共同解决问题。案例教学法是一种启发式教学，利于学生将理论知识同实践运用结合起来，有效地提高了学生解决实际问题的能力，达到了教学目标的要求。

2.案例教学法特点

案例教学法的一个重要特点就是形象性、直观性。教学中的每一个案例都会在真实的生活中发生，通过对案例的分析、思考和总结，能够将平时的理论学习同实践相结合，提高了学生解决实际问题的能力。同时，相对较为枯燥的理论学习，案例教学形象性的特点也能够调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣。

多元性室案例教学法的另一个重要特点。在进行案例教学时，每一个案例都是不同的，学生可以接触到各种各样的案例。并且，同一个案例可以有不同的解决方法，每一个同学都能够找到自己认为正确的答案。这种解题方法的多元性拓展了学生的思维，更有利于培养学生解决各种复杂问题的能力。

二、在基础会计教学中开展案例教学的重要性

1.培养学生思维

传统的基础会计教学以理论传授为主，忽略了理论的在实践中的运用，这严重局限了学生思维的发展。而案例教学法强调理论和实际的相结合，将知识运用道解决具体的案例中。整个过程中学生需要通过自己的独立思考来分析案例，这有利于学生发散思维水平的提高，培养了学生思维能力。

2.提高学生主动学习水平

传统的教学模式往往以教师的知识灌输为主，整个课堂变成了“一言堂”，学生只是被动的接受知识。而案例教学法则更为强调调动学生学习的主动性，培养学生学习的兴趣，让学生自己主动积极地开展学习。在整个案例分析的过程中，教师只是起到了一个引导的作用，整个学习的过程需要学生自己独立的完成，这样就会提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.提高了学生解决实际问题能力

理论性较强是基础会计传统教学内容的一个重要特征。会计专业本身是一个实践性很强的专业，所以培养学生解决实际问题的能力才是基础会计学习的目标。在进行案例教学时，每次都是面对不同的案例，并且每一个案例都有不同的解决方式，这就锻炼了学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。

三、如何在基础会计教学中开展案例教学

1.准备案例教学材料

准备各种不同的案例是开展案例教学的第一步。教师可以通过网络、报刊、和其他各种媒介搜集案例，在搜集案例的时候一定要注意案例的真实性，不能够随意杜撰案例。搜集的案例一定要具有典型性，能够与教材中的理论知识结合起来，这样才能保证教学质量。为了让学生能够对将要学习的案例有初步了解，教师可以提前将案例资料发给学生，这样也能够节省课堂时间。

2.针对案例开展分析和讨论

针对案例进行分析和讨论是整个学习过程的关键。在分析和讨论的过程中，教师可以采取小组讨论的方法，将学生分成几个小组分别进行讨论。在整个的讨论过程中，教师要起到督促和引导的作用，让学生独立完成整个学习的过程。讨论结束后，各个小组可以在达成统一意见的前提下发表各小组的讨论结果，这时教师应当鼓励学生提出自己的观点和看法，让学生之间互相交流意见。另外，在各小组发表意见的时候教师应当引导主题方向，并积极带动起大家学习的热情。

教师在案例展开分析和讨论时，最好不要表达自己的观点和看法，让学生成为整个学习过程的主体。如果教师提前表达观点，就会让学生产生依赖心理，不能够积极主动的去思考解决案例，不利于案例教学目标的实现。

3.案例教学总结

针对案例分组讨论结束后，教师应当及时总结本次讨论成果。案例教学总结不仅仅是记录下准确的答案，并且很多案例并没有唯一标准的答案，而是记录下整个讨论过程中思路的发展，以及讨论中的重点、难点等等。教师在总结时，既要表扬那些表现积极的学生，鼓励学生继续努力，又要指出这次讨论中存在的问题，这样才能够为下一次的案例教学奠定良好的基础。

四、对在基础会计教学中开展案例教学的建议

1.建立教学案例库

开展基础会计案例教学时，应当提前准备案例。建立案例库可以既方便了查找，也利于长久教学的使用，节省了教学资源。案例库应当注重案例的典型性和多元性，但是在选择基础跨系案例时，应当选择一些能够与教材理论知识相结合的案例。各个国家由于在文化环境和法律规定方面的不同，相应解决案例的方式也会不同。这就要求教师在选择案例时，尽量避免选择国外的一些案例，而找一些符合我国会计工作要求的案例，只有这样才能保证基础会计案例教学的正常开展。

2.正确处理与传统教学关系

案例教学法作为一种新的教学方法，并不是建立在完全否定传统教学方法的基础上，相反，它是与传统教学方法相辅相成的。案例教学法注重的是理论知识的实践运用，而理论知识的学习主要是通过传统教学方式来传授的，所以案例教学离不开传统教学的辅助。一些老师盲目的认为案例教学可以完全取代传统教学的想法是完全错误的，如果没有传统教学对学生进行理论知识传授，那么案例教学也就无法正常开展。

3.运用信息技术开展案例教学

随着现代科学技术的不断进步，信息技术获得迅猛发展，并被广泛地运用于各行各业中。在进行案例教学时，有效地运用多媒体信息技术，不仅可以提高课堂效率，更能够调动学生学习的兴趣。

在进行案例教学时，在对案例进行分析时有很多图标和数据，如果都进行板书势必会占用很多课堂时间。而如果利用多媒体技术，就能够有效地节约教师板书的时间，提高了课堂效率。另外，多媒体技术有其独特的优势，在对案例进行讲解时，可以运用视频、语音和照片等方式。这些方式相对文字材料更为生动直观，能够调动学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，对于提升课堂学习效率有很大的帮助。

五、结语

综上所述，案例教学室对传统教学的一次革命。案例教学之所以会被运用于基础会计教学中去，是与基础会计这门学科的性质分不开的，这门学科本身就是一门实用性很强的学科。通过案例教学，可以更好的使学生将所学的理论知识同实际相结合，真正的做到学有所用。相信在未来的基础会计教学中，案例教学将会发挥更为重要的作用。

参考文献：

[1]黄缨.积极实施会计案例教学法[J].发展研究，2005，（ 11）.

[2]张玉武.基础会计教学中提高学生学习兴趣方法新探[J].辽宁高职学报，2006，（2）.

[3]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报，2007 （ 9） .

[4]陈婉丽.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友，2008 （ 23）.

基础教学范文第5篇

为了使设计基础教育能够做到以上几点真正的达到培养设计者的观察力、想象力、审美能力，笔者经过多年的教学实践总结出以下几个解决方法：

一、有针对性的感受性教学

现代设计的发展，使设计的门类、分工越来越细。基础的训练在作为一般意义的观察、分析、表现功能基础上，针对不同的艺术设计门类，基础教学的服务、辅助功能也应该有所不同，应该体现出很强的针对性。就以环艺专业为例，环艺是一门空间的艺术更多的考虑是空间的组合与对自然形态和色彩的归纳抽象的艺术其中还包括对肌理的构成和组合。如果按照以往的教学模式先设计素描，再设计色彩，再三大构成以及手绘虽然环艺专业所需的基础内容都有了但是侧重点以及对该专业的启发和承接性并不强，因为这几个板块中专业性突出点的只有手绘而已，而一贯的教学培养计划手绘都是在素描，色彩和构成之后的。因此不单是老师在教学时针对性不强，学生在学习时也比较盲目。笔者建议进行一些小小的改动，就是在基础教学中加入感受式教学法。何谓感受教学，同样以环艺为例。在进行基础教学之前我们可以带学生进行实地考察比如让学生去户外（学校周围的空地）观察进行速写或拍照收集一定的素材，然后回到课堂对考察地形做改造并进行讨论，指导学生根据自己的想法制作模型。那么没有经过专业训练的学生在制作模型的时候必然会出现很多的错误，学生在这堂课中不单会认识到环艺专业的专业性和研究方向还会发现自身的知识缺陷。此时便可引入基础教学的内容。而且基础课教师（大多数为绘画专业毕业）也可以在这堂课中与学生一起进步，更有针对性的了解基础教学中各个板块对环艺专业到底起到了哪些作用。以便更好的规划各板块在今后的教学中所占的比例和各专业不同的侧重点。

二、各课程关联式教学

在艺术设计的基础课教学中一直是将设计素描，设计色彩，平面构成，色彩构成，立体构成等基础课程分开上的。在这里笔者建议将这些分开的课程进行整合成一个连贯的整体进行教学。这里同样以环艺的基础教学为例。上一点我们提到了模型教学在这个过程之后最大也最突出的问题就是比例的问题和空间结构的问题，这里我们可以先进行结构素描的教学在理论上合空间想象上解决一定的问题，然后紧跟着进行立体构成的教学进一步加强空间观念和空间想象力。接下来就是布局和形式美感的问题，这里我们可以进行形态结构分析的教学和平面构成的教学。提高学生由具象到抽象的想象和归纳能力以及对形式美的控制力。接下来再针对配色，材质搭配可以进行色彩和肌理方面的教学最后再是整体表现的效果表达（手绘）。这样便可以将以往分散的课程进行一个有机的串联成为一个整体也更具有针对性。其它专业的基础教学也可以这样进行。

三、培养感性思维提高创新力

我们说设计需要理性思维，而艺术是一种感性的表达。因此艺术设计是一门理性与感性思维高度结合的学科。由于我们以往的教学培养理性的思维能力而忽略了感性的思维培养。在基础教学的过程中一定不能忽视这点，首先要要打破高考艺术教学的条条框框多让学生使用综合材料，培养学生潜意识对于美的判断，人对美天生就有分辨能力，婴儿也会区分什么是美的，什么是丑的。不能只重视理论教育而扼杀了这种天然的审美。再次就是要培养学生的自由性，这一点也是对教师提出的，有些教师在教学上内容多年不换，即便换页是换汤不换药，这样势必导致教学模式单一，审美情趣的单一，不能与时俱进。还有就是部分教师在审美观上较为偏执，不能接受学生其他风格的创作，学生为了能拿高分也竞相模仿老师的作品，潜移默化的造成学生创作上不自由。要打破这种局面首先教师要不断提高自己更加宽泛和包容，这样才能给学生更大的创作空间和自由性。让学生更好的去感受，归纳和理解。只有这样才能更好的培养学生的创造力和创新性。