开学手抄报内容写什么

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇开学手抄报内容写什么范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

开学手抄报内容写什么范文第1篇

女儿上小学了，班主任是一位40多岁的老师。她工作勤勉，还没有开学就来家访了，说是希望家校配合，共同培养好孩子的学习习惯。当时我满心欢喜，认为孩子碰到这么负责的老师是我的造化，将来的教育就很省心了。

然而，事情却并非我想的那样。孩子一上学，我就变得忙碌起来：接送事小，最麻烦的是孩子每天的家庭作业我都必须参与！

拼音注解检查签字、口算题检查签字、试卷检查签字、听写背书等，这些都是家长的“作业”。少则半小时，多则两个小时，且半点也马虎不得。记得有一次，我加班回家晚了，竟忘记检查作业签字。结果第二天班主任老师就打电话给我，批评我对孩子不负责任。我忙小学生似的赔礼道歉，保证以后认真完成任务。

孩子上二年级后，课业负担越来越重，每天需要我协助完成的“作业”就更多了。特别是考试前夕，练习卷层出不穷，满大张的拼音看得我眼花缭乱。有一次因时间仓促，我检查得不仔细，有两个错误的拼音没更正，结果又被老师发现了。她在作业后面写下许多“语重心长”的话，直看得我这个当家长的无地自容。

先生对此颇有不满，想跟老师沟通一下，让我别“陪读”得这么辛苦，却被我制止住了。我想，孩子是自己的，只要她好，就算再苦再累我也得坚持配合老师。

家庭作业也“拼爹”

有一次，老师布置孩子回家后到小区里找5种不同的花，第二天带去学校交流，而且还要写出花的名字。做完其他作业已经很晚了，我只好让孩子先睡觉，自个儿打着手电筒到小区里找花。花找回来了，可我和先生都不认识，于是还得再上网查资料，一直折腾到半夜，才把这项作业完成。

大凡遇到这类作业，家长还不能应付了事，因为第二天老师要评比。尽管大家都知道这种作业几乎都是“拼爹”或“拼妈”的结果，可谁不希望看到自己孩子获奖后欢喜得意的神情？

女儿几次失望后，我不得不对这种作业上心了。后来，语文老师布置制作一份手抄报，我便决定从排版到内容到书写都尽量做到最好，好让小家伙在同学面前露露脸。

然而，当我看到人家提前上交的手抄报时，才知道什么叫“山外有山”了。――是的，那个家长的手抄报办成了排版精美的彩色打印报纸，完全就是专业水准的制作！

不行，这次无论如何不能让孩子输！我暗暗下了重做的决心。

回到家里，我把这项光荣的任务交给先生，先生不赞成家长代办的做法，可到底经不起我和女儿的软磨硬泡。先生大学读的是平面设计专业，排版自然是最棒的。他制作出富有童趣的文字图画，打印了让女儿带回学校。

果然，那一次女儿的手抄报获得一等奖。这件事让孩子高兴了好几天，让我觉得一切的付出都值了。

作业的真正目的

三年级后，我发现这个“家长老师”越来越难当了。由于长时间没接触小学教材，一些课后题又很灵活，有时想破脑袋我也找不到解题方法。为了完成作业，我只能不断学习，重新当上学生。

老师们为了提高自己这科的成绩，作业越来越多。为了让孩子早点休息，有时遇到重复作业，脆就直接代劳了。

原本以为，只要自己勤于“帮教”，就能看到孩子的进步。然而事实却并非如此，我发现女儿的学习习惯竟越来越差：做题速度慢，几乎每道题都要先问了我才敢下笔……当然，随之而来的，就是成绩越来越差。

我跟先生大发牢骚，先生说：我早就提醒你了，这样教育孩子是不对的！总帮她签名检查作业，这会让她产生依赖感，而且还会让她越来越不自信。其实做家长的只需给孩子营造一个宽松、和谐的家庭氛围就行了。

我不以为然，说：不检查？那万一做错了怎么办？

先生说：错了就错了呗！作业的目的是什么？不就是反映孩子的真实情况，有利于老师有的放矢地教学吗？如果交上去的都是家长过滤过的全优作业，老师还怎么教！

跟老师说“不”

我终于接受了先生的观点，但如何跟老师说“不”，这可是个大难题。先生建议我先跟老师沟通，说我们的目的无非也是为了孩子。当我跟老师坦诚地表达自己的想法后，果然被认同了。老师答应我可以试行自己的一套教育方法。

回家后，我郑重地告诉孩子：你长大了，应该独自完成自己的学习任务。我再也不给你的作业检查签字了！

为了让孩子改正拖拉的毛病，我跟她约定好，如果在我规定时间做完作业，就给她贴上一个小星星，积满5颗小星星的时候，爸爸妈妈就实现她一个愿望。

孩子的积极性一提高，作业速度自然快了。尽管她时不时还会患老毛病，但我鼓励为主，适当提醒，总算让她逐渐学会了管理学习时间。

接下来便是作业质量问题。我依然采取奖励制度，要求她做完后自己检查，如果第二天老师给了全优，就得两颗星。如果只有一点小错误，就得一颗星。我还把她的优秀作业收集起来，创建一个集子，让她从学习中获得成就感。

开学手抄报内容写什么范文第2篇

1.阅读。大量的事实证明，阅读是增长知识的有效办法之一。要提高语文水平、培养能力、发展智力，光靠教材的阅读是远远不够的。在课外阅读方法上，可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读，由学生根据自己的兴趣、爱好，自由地选择阅读作品，教师一般不加限制，但要讲清目的和要求，一个课时能认识一个事物便达到了目的。定向阅读，由教师根据教学大纲的规定，以及某一写作单元的目的和要求，确定阅读作品目录。教师还应要求学生每个学期背诵一定数量的古诗词，要求学生在的阅读中摘抄妙文佳句，多做一些笔记和卡片，这对增强学生的词汇量，激发思维，丰富语言，大有好处。

2.练笔。练笔是提高学生写作水平的重要途径，只学理论不实践，很难达到提高的目的。定性作文与不受任何限制的作文相结合，这是近年来语文教学改革的成果之一。要提高学生的写作能力，除了强化课堂计划内定性作文（教学计划内规定的记叙文、议论文、说明文）外，还必须抓好学生的课外练笔，提倡写随意文，其形式包括日记、周记、评论读书笔记以及信函等等。

3.办报。这里包括学生的手抄报，学校和班级办的油印小报、黑板报、墙报等等。这项活动的作用，能培养学生综合运用语文及其他学科基础知识的能力，发展学生的智力，训练学生的编辑、排版、写作、绘画、书法等多种技能。学生自办小报，教师要从内容到形式等诸多方面给以具体指导。要注意循序渐进，力求从易到难，从简到繁，从低要求到高要求。

4.班会。叶圣陶先生认为“说话训练”是激励学生“产生与发表的总枢纽”，教师只有抓住了这个“总枢纽”，才能有效地带动作文教学的各个环节。教师除了要重视课堂上学生“说”的能力培养以外，还要利用课外活动有计划地开展一些说话训练。班会是一种比较好的形式，不但使学生主动“说”，而且组织能力也能得到很好的锻炼。

5.听报告，举办讲座，观看看有意义的影视节目。学校、年级、班级应根据实际有计划地、经常性地组织些专题性的讲座，内容可以结合年级的课必要的拓宽和加深。还可以请英雄或者模范讲事迹，对学生进行革命传统及爱国主义等方面的教育。“红旗下的讲话”、“开学典礼”和“休学仪式”，语文教师也要当作语文课外活动来抓，提出明确要求。现在家庭电视机很普及，为学生接受外界信息提供了方便的条件，教师积极引导，有选择地观看一些有益的影视节目，如新闻联播、焦点访谈等，让学生关心国内外大事，掌握国情国策，课堂内开展讨论，发表看法。

开学手抄报内容写什么范文第3篇

关键词：英语作业；作用与意义；问题与危害；多元化设置；评价方法

一、作业的作用和意义

作业一般是指课外作业。《教育大辞典》中对“课外作业”定义为：“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例。课外作业是学生学业的一个有效补充部分，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课堂内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”

由此可见，适量、有效的课外作业能够丰富学生的知识储备，发展学生的智力和创造能力，是教学过程中一个必不可少的重要环节。但是，作业的设置如何有效地促进学生兴趣的提高，促进学业的进步是值得我们探讨和关注的问题。而且，个人认为，在新课程改革下，作业也不应都局限于“独立”完成，可以适当设置“合作”作业：让学生之间合作，培养团体协作精神；或让学生与家长合作，做“亲子”作业，促进家长与孩子之间的情感交流与沟通。

二、目前作业存在的问题及其危害

在实施新课程标准指导教学，大力提倡创新教育的今天，课堂教学的改革已经取得了长足的进展，然而作业设置的研究与改革却被普遍忽略。课堂中，教师能以学生为主体，但布置作业时，却没有真正把学生当成学习、作业的主人，发展的主体，而是把自己的愿望强加于学习能力各不相同的学生身上；或者对作业的设计不够重视，形式单一、内容枯燥、缺少自主性，使得学生做作业的态度是被动、应付式的。目前作业存在的主要问题有：

1.形式单一

英语学科的特点是需要平时进行大量的基础知识积累和实践。但是，许多英语教师往往注重了“积累”，布置许多形式呆板、内容枯燥、要求划一的机械重复训练，使得学生没有时间深入思考，对学习感到乏味，从而无法培养学习的兴趣，更别提对知识的探究。

2.功能单一

教师布置作业时大多着眼于巩固所学的知识，多数作业是双基训练，很少布置能够培养学生将所学知识应用于社会生活、发展学生个性、提高学生实践能力的作业。长期进行这种作业，抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养，忽视了生活本身的教育意义。

3.缺少自主性

无论学生的学习程度、能力如何，教师都是统一布置作业。因材施教的原则在作业设置中没有充分体现，有的“吃不饱”，有的则“受不了”，这样的作业阻碍了学生个性的发展，影响学生的学习情绪。

4.负担过重

不可否认，在强调给学生“减负”的教育方针指导下，作业的实际布置并没有减少，缘于教师或家长对学生学业成绩的期望并没有减少，甚至因为担心“减负”使学业成绩下降而额外增加了不少“课外”的作业。

作业存在的问题也必然导致学生出现厌倦、焦虑、畏惧、依赖等不良的消极心态，不利于培养和提高学生的学习能力。

三、作业设置应转变的几个方面

针对以上作业存在的问题，个人认为作业设置方面应从以下几个方面转变：

1.作业设计应当多元化

既然学生个体在爱好、能力等方面存在客观差异，教师在设置作业时就必须注意多元化，在作业形式、数量、完成方式等方面给学生更多的自由，给学生创造一个自由宽松的学习空间，使学生在作业中享有自。

例如，在完成了一个单元的教学后，教师往往布置复结的作业，有的是一张单元测试卷，有的是让学生做复习提纲。那么，让我们转变一下思维，让学生出题有何不可呢？

【实践案例】 让学生编写单元测试卷10题，内容要包括自己觉得本单元重要的、平时做错的。题型为选择、填空、改错、翻译或其他题型。每份试题要附上参考答案，好的题直接拿来作为单元测试内容或在小组内进行交互测试。

评析：学生出的题型很多，看得出花了一番心思。平时都是老师出题考他们，现在让他们做主考别人，他们觉得非常感兴趣。因为要出题，首先自己要把知识弄懂；而且要对别人负责，完成作业的态度也就认真多了。这样既培养了学生的主体意识，又培养了责任感，通过这样的作业，学生作业的完成效果就会大幅提高。

2.作业设计要引导学生扩展学习方法和策略

英语教学的策略要由重“知识传授”转变为重“学生发展”，由重“结果”转变为重“过程”。深圳版的牛津英语课文内容与生活实践结合较紧密，但是，限于生活环境很多话题和学生生活实际有一定距离，因此，在作业设计时，教师要引导学生把知识与观察、调查、思维等技能结合起来，主动探究生活。

【实践案例】 学完上述同一单元后，笔者设计了做小导游，向外国游客介绍深圳景点的小组作业。学习小组分头准备导游演说稿、景点图片及介绍、日程安排等，然后做为导游在班上呈现，其他学生做游客予以提问，最后投票评选出“最佳导游”；“最佳风度”等奖。

评析：虽然作业有难度，但是，对初一的学生而言并不是“不可能的任务”。教师要多指导方法和示范演示，消除学生的畏难情绪。作业的效果出乎意料得好，不少学生利用网络等多媒体非常熟练，制作的幻灯片精美。在稚嫩的英语作业中，他们呈现出的自主学习能动性比传统的作业强很多。而且，这样的作业比单纯的写作要让学生觉得更有意思，与生活实践也结合得更好。

3.基础性作业设计要有机智

基础性的知识积累对英语学习来说是必不可少的，基础性的作业仍然很重要，但是，并不等于这些作业就没有变通。很多教师布置的基础性作业是机械记忆练习，如默写单词、抄写、背诵课文等。重复、机械的训练对提高学生的能力谈不上有什么帮助。教师在设计作业时更要有教学机智，让作业形式多样化，充满趣味和新意。

【实践案例】 对每课的单词进行记忆是个必过的关，那么，记单词只有反复抄写、默写的“单行道”吗？笔者要求学生必须工整地抄写新单词一遍（书写工整仍是教学的常规重要要求），不用重复，但是，要查字典写例句或造句（看学生掌握程度而定），写上自己记忆该单词的方法。

例如：记忆cycling骑单车（注：深圳版牛津英语7B第一单元Travel中的单词）：想象两个“c”是单车的轮子，“y”是骑单车的一条腿，“ling”则是单车的铃声一路。

评析：学生自己发挥想象创造的记忆方法比老师重复几十遍都有效，在做作业过程中，他们锻炼了自己自主学习的能力，发挥了创新精神，不正是新课程改革所要达到的目标吗？

4.合作性作业的设置

学生的发展有差异，掌握的知识也有差异。尤其是学困生，独立让他们探究有点难度的问题，会让他们感到无从下手，因此，造成“抄作业”或者干脆不交作业的现象发生。设计一些合作性的作业，使他们在与别人合作的过程中，能够学习别人的思维方法和感受别人的思维过程，使其进步。学生合作作业的方式，有利于学生形成积极的学习信心，有利于培养学生学习的兴趣，有利于学生间的互帮互学，有利于形成和谐的人际关系，促进学生形成良好的认知品质，让学生在合作与交流中得到全面发展。学生与家长的合作作业，有利于亲子之间的情感交流与沟通，让学生和家长有机会共同学习，极大地激发了学生的兴趣。

【实践案例】 情感教育一直是贯穿在英语教学中的。为了促进与家长的亲子交流，笔者还布置过一个这样的作业：学完了做地萨饼的制作过程，让学生在家实际操作制作一个给家长吃，或者向家长学习一道家庭菜谱的制作，制作并把配料、步骤用英语写下来。请家长品尝并予以评价。

例如：制作凉拌菜的过程与配料（How to make a salad？）

评析：学生制作了五花八门的菜谱，有难有易，但是家长都一致评价很高。如一位家长写到：“尽管味道不一定好，但孩子的动手能力得到了提高，我们希望以后多布置这样的作业！”可见，这样的作业是很受学生欢迎的。

四、作业的评价方法多元化

评价要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。学困生的作业质量低，那么，教师评价作业也应方式多样，提高完成作业的积极性。比如：笔者前面所举实践案例中，多用学生互评、家长评价，对教师的评价是一个补充，评价主体的多元化有利于全面了解学生和促进学生学习信心的培养。评价方式的多元化有利于师生间的情感交流。除了单一的笔头批改、分数等级式评价，可以用展示、表演、比赛等多种形式进行评价，学生也更喜欢后面几种形式。

【实践案例】 假期作业一直是作业中的软肋。不布置不行，布置了但完成的效果不好，也不好检查，费时耗力还不讨好。笔者曾尝试布置如下的暑假作业：

1.学唱一首以上的英语歌，开学后进行歌唱比赛；

2.观看一部英语电影或电视剧、纪录片等，写简介（如When， Where，Who，What，Why等故事5要素），开学进行讲故事擂台赛（课前3分钟演讲）；

3.收集家里日用品包装上的英文单词；

4.制作英语小知识手抄报，如英语谚语、谜语等，英语圣诞游园活动就用得上了。

开学的时候，唱的唱、说的说，还有手抄报展览，教师检查的时候轻轻松松，学生也不会应付式完成作业，新学期开始时大家都开开心心地返回校。

作业是教育活动中的重要环节，作业的优化和多元化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程之间的良性互动发展，使学校教育、家庭教育、社会教育逐渐形成互相促进的良性关系。

总之，我们要本着“以学生发展为本”的原则，结合教学实际，创造性地进行作业改革，给学生以自主、创新的实践机会，使每一个学生都能得到发展。

参考文献：

[1]刘春生.作业的革命.世界图书出版公司，2007-04.

[2]张志勇.创新教育实验与研究.陕西师范大学出版社，2000-10.

开学手抄报内容写什么范文第4篇

假如一个人是一棵阅读树，一个班级就是一片阅读树林，一个学校就是一座阅读森林。读书、写博客、发书评、交书友，都是在为自己的阅读树浇水、施肥，让阅读树生长、开花、结果。交换果实，我们会获得更多惊喜。

书籍是浩瀚的知识海洋。为了让学生在一个书香飘溢、文化氛围浓厚的环境中学习，我们精心设计了学校的“阅读海洋馆”，亮丽的色彩、漂亮的墙贴、精彩的名人名言、学生喜欢的各类图书，组成了一个美丽的阅读世界。每周一节的阅读课，学生们会在“阅读海洋馆”里畅游。学校加强班级读书文化建设，让学生利用自己的聪明才智，自主管理，在教室内设立“美文摘抄”“小荷才露尖尖角”等墙报栏目，定期展出学生的读书笔记和手抄报等作品。

二、好书推荐，把最好的图书献给童年

教育家苏霍姆林斯基说过，让学生更聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。目前，儿童获得图书信息的渠道比较单一，面对林林总总的图书，部分家长不知道给孩子买什么样的书好，这就需要我们老师（当然还有家长）做孩子读书的引路人。我校用提供《推荐阅读书目》的方法推动学生课外阅读。开学初，学校依据《中国小学生基础阅读书目》，精心为每个年级配备了各类书籍，如低年级的《小猪唏哩呼噜》《猜猜我有多爱你》，中年级的《三毛流浪记》《奇妙的数王国》，高年级的《草房子》《夏洛的网》等，班级书架上摆满了孩子们爱看的书。

三、打造多元智能“悦读”课堂

我们给每个班在课程表中每月排4节阅读课：自由阅读课、读书指导课、好书推荐课、读书交流课。我们主张阅读要个别、适性、多元化，让不爱阅读的孩子爱上阅读，让不擅长语言表达的孩子在阅读中寻获自己的发展空间，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合。我们借鉴多元智能理论，构建阅读教学新形式，利用学生的智能强项，倡导自主、合作、探究的学习方式，采用小组合作学习，让学生学会欣赏同学的学习成果，扬长避短、优势互补，有效地促进学生语文素养的提高。在我们的“悦读”课堂上，大致分为几个活动区域：学习区域、绘画区域、表演区域。学生自由选择活动区域，个体学习，小组合作，集中展示，共同提高。

四、开发“悦读”校本课程

课程文化是学校文化的根本表现，“个别、适性、多元”是我校“悦读”课程的核心策略，“让每一个生命都精彩”的办学理念是我校“悦读”课程文化的核心价值。我们将实施“悦读”课程作为学校“悦读”文化建设的核心工作。围绕办学理念，我们找到了一些关键词：乐观、自信、感恩、宽容、关爱、赞美、努力、奉献。同时确立了课程愿景：激活每一个学生的成长潜能，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，绽放每一个学生的生命精彩。

五、亲子阅读，为孩子创造幸福童年

我们提出：亲子阅读能让孩子更聪明、更幸福。亲子阅读不是教孩子如何阅读，而是让孩子享受阅读。我们发掘家长资源，开展争做“故事妈妈”“故事爸爸”等活动。许多家长积极参与阅读活动，用自身的行动带动孩子阅读。家庭的书香味更浓了，亲子关系也更和谐了。

六、读书活动，异彩纷呈

为深入推动学生读书，我们开展了丰富多彩的读书交流展示活动。

图书漂流――学生“悦读”的交换台。每学期学校都会在班级、年级或者全校开展图书漂流活动。孩子们为自己读过的书设计推荐卡，交换互读后，再写留言卡。在图书漂流活动中，孩子们以书会友，了解了更多的书，密切了彼此的交往，做到了好书共享。

读书节――学生“悦读”的展示台。每年一届的读书节是孩子们最快乐的节日。每届读书节主题不同、内容不同，有红领巾书市、自制书签评选、读写大赛、读书小报评比、读书沙龙、课本剧表演等，学生在各种活动中显示出极大的读书热情。

开学手抄报内容写什么范文第5篇

一、读，即读书

我们在“读什么”这一问题上进行了反复论证和思考，确定从以下几方面引导学生广泛阅读：

（一）读经典。

中华古诗文是民族优秀传统文化的瑰宝，开展经典诗文诵读对学生的人生影响深远，所以我校首先引领学生读经典。根据学生的年龄在每个年级段确定读不同内容的书籍。如：一年级孩子年龄很小，识字量也不多，所以给一年级学生读的内容就是读起来朗朗上口的《三字经》、《百家姓》、唐诗等，可以从老师的口头传授开始进行；二年级学生已经有了一定的识字量，可以让这个年龄段的学生读《弟子规》，在老师的引领下，将其中一些经典的典故进行解析，增长学生知识的厚度；四、五、六年级的学生识字量、理解问题的能力都有了提升，所以在这些年级鼓励读《论语》、宋词、现代诗歌等。

（二）读名著。

《语文课程标准》中要求高年级学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。课外阅读总量应在100万字以上，这就要求我们的学生在小学阶段必须学会“博览”。阅读名著，还可以提高学生的理解能力和鉴赏能力，积累他们的文化底蕴和处世经验，激发他们的创造性思维和进取精神。

（三）读孩子们喜欢的儿童文学作品。

从本世纪开始，我国图书市场上开始活跃着一批图画书（绘本）,这类书籍以其精美的画面、贴近孩子的语言吸引着三年级之前的小学生的阅读兴趣。所以，我校提倡低年级每班每名同学一学期买一本图画书，那么全班就是50多本，在一学期内同学间进行交换，那么每名同学就可以读到50多本图画书，而每位家长支付的仅仅是一本书的费用，使图书的有效利用达到了最大化。

二、讲，讲自己读书的内容，展示自我

学生读书之后，有很强的想展示自己的欲望，这时学校适时提供这样的平台，让学生将读书的内容以及自己的理解感悟在同学面前进行展示。这样做不仅能锻炼学生的语言组织能力、语言表达能力、广泛搜集整合资料的能力和良好的心理素质，还可以提高学生的自信心，同时还可以增进同学之间的友谊，增强班级的集体凝聚力。为此我们推出“班级讲坛”、“校园讲坛”等形式，给学生充分展示自我的舞台。主要做法是：

（一）学期初做好计划。

在开学初，由各位语文老师根据本班的具体情况，谋划本学期班级讲坛的内容。如，低年级学生较小，可以从“成语故事”入手，由老师先引领学生将成语故事看懂，慢慢地在家长的支持下，学生就可以独立地进行讲解了；还可以将自己的故事做成手抄报、连环画，将自己的故事展示出来，提高学生的兴趣。中年级的学生可以在这个舞台上展示“中外寓言故事”、“小故事大智慧”、“中外传统节日”等内容。高年级的学生选择的范围相对较广，如“古诗词赏析”、“与名著中的人物对话”、“与中外名人握手”等内容。

（二）走出班级展示自我。

定期让学生在班级、年级之间互相讲，可以更好地激发学生的自豪感和成就感，而且可以达到知识之间的融合，为学生之间的知识交流搭建一个更好的平台。

三、写，即动笔写作，是读与讲的延伸

广泛阅读是为了让学生进行知识积累，开设讲坛是为了让学生将积累的知识变成自己的语言进行展示，写作则是这一链条中最重要、最根本的一环，也应该是水到渠成的一个环节，它是我们提高学生语文素养的最终目标。

（一）指导学生学会语言的积累。

前面学生进行了阅读、演讲，这只是语言的口头积累，都没有进行书面的积累，这是不够的，只有有了大量的书面语言积累，语言才会更丰富，写起文章来才有可能文思如泉、笔下生花。为丰富学生的语言积累，除了要求学生把课本上的优美诗文必须熟读成诵外，还要在阅读优秀儿童文学作品和名家名著时，指导学生摘录好句好段，写读书笔记。

（二）进行非命题的小练笔训练。

从低年级开始对学生进行一句话、一件事叙述的练习。让低年级孩子对一件事准确描述也是相当不易的，开始还会写下很多的拼音，没关系，允许学生在开始的时候写得水平不高，只要能把事情的时间、人物叙述清楚就可以了。只要坚持下去，长此以往，我们的孩子就会将一件事叙述得很完整，还不会是流水账。

（三）从教材中唤醒学生的写作欲望。