写雪的诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇写雪的诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

写雪的诗范文第1篇

关键词：褒斜栈道；诗选；美学价值

登临栈道，寻觅古道遗址，使人思绪万千，仿佛又看到古代劳动人民开山凿石、架桥修栈的壮观场面和栈道上车马行旅络绎不绝的繁荣景象。褒谷“二十四景”诗形象逼真的描摹，再现了褒谷的神奇景致。我认为诗选中最显著的特点及审美价值表现在三个方面：

一、形象鲜明，联想丰富，善于从神话中吸取营养和素材，构成其独特瑰丽绚烂的色彩

在《堰口镇珠》中我们看到了“石犀治水”的典故。

云根地脉结珠园，闪烁晶光古堰前。

真似石犀能治水，花村千载浪恬然。

这首诗表达了人们祈求风调雨顺，恬适安然的美好生活的愿望。

在《虎石啸风》中我们听到了西汉高隐郑子真垂钓龙潭的传说。

山君牙爪势峥嵘，高居能数百兽惊。

雾豹何年同柄变，大王风自谷中生。

虎石啸风：褒谷龙潭之东，有一山峰，形如下山猛虎，呈弓腰欲扑呼啸之状；对面山峰又形似大象，皆逼真、威严。相传西汉高隐郑子真垂钓龙潭，见此石似虎且栩栩如生，乃书“石虎”二字于山崖上，为“二十四景”之一。

前两句说：石虎高俊雄伟，形象逼真，高踞在山崖，使百兽惊畏。后两句写深藏在褒谷中的隐士郑子真，什么时候和山君同时隐入深谷的呢？所谓石虎啸风原来是从谷中吹来。

据《汉中府志》载：“玉盆”距褒城县北八里褒水中，乃石生成，不费斧凿，光洁如玉，上有“玉盆”二大字，为褒谷“二十四景”之一。

珍贵的玉盆圆圆地浮在水面，彰显大气，突出了“玉盆”。水流击石，圆润流畅，万里滚滚的褒水像一盆容收，夸张使“玉盆”动感十足。后两联以河神相托，仙人流连突出了褒水和“玉盆”的神奇。以神话传说渲染了大自然的鬼斧神工和褒谷的人杰地灵。

二、语言自然奔放，创造出幽远神奇的意境，用炽烈的情感感染读者

例如《翠屏夕照》。

倒影斜阳景色殊，春岚碧翠映霞朱。

锦屏环列山城外，一幅天然古画图。

翠屏夕照：褒谷南口东岸的翠云屏，夕阳斜照时，晚霞如虹，倒影生辉，与春山绿水交相映射，为“二十四景”之一。

这首诗的前两句写景，以春岚、碧翠、丹霞来衬托倒影斜阳，后两句抒情。“锦屏环列山城外，一幅天然古画图”仿佛色彩艳丽的丝织屏风，环列在古褒中城外，如锦的天然美景宛若一幅古色的山水画屏。意境开阔，真是诗情并茂，诗中有画，给人以感染。

又如《七道》。

褒斜栈道辟奇观，曲曲蛇行蹬七盘。

客到鸡冠石上望，恍疑身在翠云端。

七道：在旧褒城县北的鸡头关北山，即七盘山。原褒斜栈道南端的鸡头关山下，沿褒河经石门通行。

大约隋唐时期改道，由石门以北登山南行，盘峭磷石山，绕褒山涧流，依山临水，蛇行一线。出山拗到山顶共盘旋七回，经鸡头关下山始达褒城，故曰七盘关，为“二十四景”之一。

这首诗的前两句是说：褒斜栈道险峻奇绝，陶鳞石径，蛇行一线，迂回七旋才达鸡冠顶。后两句说：登上鸡冠顶，居高远眺。汉中美景尽收眼底，恍惚身在云头仙境。天外有天，怀疑自己走入了云端、仙境。梦幻般的感觉来自诗的美妙意境。

三、比喻准确、精练、传神，更具艺术魅力

诗歌对褒谷景物的细心观察揣摩，用语准确，比喻生动、传神，增添了诗歌的艺术魅力。《堰口镇珠》的前两联“云根地脉结珠圆，闪烁晶光古堰前”描绘了巨石突起，经百年来激流冲刷己浑圆如珠，洒落在古山河堰前。巨石不但圆而且像具有质量、形态、色泽的宝珠，洒落在堰前，“洒”得如此轻盈，真是神来之笔，使人如闻其声，如见其形。

例如《银涛衮雪》。

衮衮飞涛雪作窝，势如天上泻银河。

浪花并作笔花舞，魏武精神万倾波。

银涛衮雪：据《三国志.魏书.武帝》纪载：曹操曾于建安二十年（公元215年）和二十四年（公元219年）两次来到汉中。登临褒谷故地，一览大好河山。见石门外幽谷深滩中石多浪激、飞流奔泻，银涛作窝，犹如白雪翻滚时，豪情难抑，挥毫即书隶体“衮雪”二字于谷中巨石，以喻褒谷山水之美。飘逸俊挺的字迹，不仅表现了褒谷博大的气势，更显示了魏武帝宽阔的气魄与壮志。

古人为褒扬古迹，固有“银涛衮雪”的诗句，为褒谷“二十四景”之一。

曹操性格豪爽，气度非凡。他不但有盖世之才，纳贤之德，而且善于书法，长于军事，乐于进取。世人久慕其名，久仰其德，赋诗题句，赞颂曹操。

“银涛衮雪”正是清代诗人面对褒谷胜迹，为魏王“衮雪”手笔所吸引，凭吊怀古之中诗兴顿发写景抒怀，褒扬古人。诗句不但对滚滚飞奔的波涛从气势、形态色泽方面作了逼真的描写，而且对魏王妙笔生花的运笔神态及飘逸峻挺的笔力，作了传神的描绘。特别是对魏王豪放的气魄，勇于进取的乐观精神给予了高度的赞扬和评价。

前两句紧扣“衮雪”二字。写出了波涛滚滚，瀑布飞泻，形似白雪翻滚，势如银河泻落的气势。翻滚的浪涛与白雪翻滚的浪涛非常神似，似乎用手都能捧起一样。后两句是对魏王的赞扬、评价。曹操妙笔生花，“衮雪”二字，刚劲峻挺，随浪花飞舞。他乐观进取的精神，犹如滔滔江水勇往直前。

纵观褒斜栈道的雄奇险峻，褒谷“二十四景”诗，真实地再现了汉中的山川风貌。诗风雄奇豪迈，富有浪漫主义色彩，既为我们诗歌鉴赏提供了丰富而珍贵的史料和资源，又在美的欣赏中得到无穷的乐趣，这正是栈道及诗的美学价值所在。

参考文献：

写雪的诗范文第2篇

一．“读写结合”的基本概念

“读”是指阅读教学过程中语言文字积累的过程，包括理解和积累字，词，句，读懂课文内容，理解文章所表达的思想内容。

“写”是指知识的运用，是“读”的延续，延伸和发展。具体指的是在理解语言文字的基础上进行写作训练，包括遣词造句，连句成段，连段成篇，把积累的知识运用到作文去。

“读写一体”也就是指在课堂教学中贯彻以读悟写，以读带写，以写促读的基本思想，以课文为范例，有侧重的讲解写作知识，巧妙地挖掘写作训练点，有重点的让学生练口，练笔，实现知识的迁移，让学生完成从“读”到“写”，再回到“读”的能力的培养。

二．阅读中的读写结合训练

阅读中的读写结合是语文教学的重要原则之一，是提高学生读写能力的最重要的教学方法，它贯穿在整个语文教学之中，初中语文教学中读写结合的主要途径有：它包括仿写，改写，续写，扩写，缩写，写读后感等形式。是阅读教学必不可少的一部分，也是我们考阅读的目的所在。如仿写七年级下册《从百草园到三味书屋》中的一段话。这段话中连续使用了一些动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一根长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候将绳子一拉，便罩住了。”改写法国作家都德的《最后一课》，原文是从小弗朗士的角度观察事物，以他的思想感情变化的线索来写作，“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课这部分的内容。”

以上的仿写和改写，都是根据我们的课文特点而定出来的，这项活动的进行有助于我们的学生深入理解课文内容和挖掘文字深处的涵义。这样的训练都要求学生首先读懂原文，全面把握原文的思想内容、主旨、叙事线索、人物的性格特点、及作者的感情脉络。在不改变原文的主旨、内容、人物的性格特点的前提下，同时也让学生在感悟到原文的优美之处的基础上，对其优美之处进行写作训练，有利于学生学到一些表达技巧，逐步提高写作能力。

综上，在语文阅读教学中，联系课文进行读写结合，师生操作起来都很容易，便于提高学生的写作兴趣。借以提高学生的读写能力，不仅是有效途径，而且是必要途径。

三．古诗词中赏析的方法和意义

古诗词是中华民族历史悠久弥珍的文化瑰宝。诗教是我国优良的教育传承。《语文课程标准》要求：“诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的和审美情趣。”中考语文命题中，古诗词默写和诗歌鉴赏占较大比例。提高学生古诗词欣赏水平和背诵默写能力，是全面实施素质教育的需要。同时也能提高学生语文素养，培养热爱中华民族优秀文化的感情。

1．学习诗歌的方法

学习诗歌，诵读是非常关键的。它也是感悟的基础。只有充分发挥诵读优势，灵活有效地引导学生进行自主、合作、探究性学习古诗。引导学生有感情地诵读、学习教材和《课标》中推荐的诗文篇目。教师多形式、多层面地指导学生在反复吟哦、赏玩，把每册课本中的诗词分组欣赏诵读，采用“读――悟――品――演”的流程，让每次诵读课堂都变成充满人的情感、有着审美的要求的探究过程。通过课题研究，采用分组 “读――悟――品――演”的流程，从中读出兴趣，感受情趣，悟出妙趣，使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢乐，发现的欣喜。用自己的激情演绎课堂教学的精彩，接受古典文化的浸润和熏陶，提高学生鉴赏古诗词的能力。

2学习诗歌的意义

在进行古诗文教学中，为了激发学生“读”的兴趣，我从学生的主观意愿入手，采用多种形式与手段挖掘学生的“兴奋点”，发挥学生朗读的主动性。使学生愿意读、喜欢读，读出内容，读出感情。选择恰当的音乐背景，既可以渲染诗文情境，又可以极大地促进学生的朗读情趣。“品”则是对古诗词的再创造，通过学习与探究，学生在脑海中展开想象，从诗词的字里行间，透析其内涵，升腾起相关的画面，这样将文字语言的描述转化成重现诗文的画面。诗中有画，诗中有情，诗中有诗。诗词中精彩的语言描述，给读者带来无限的遐想空间，让学生在诗词的意境中畅翔。最后水到渠成，学生或模拟，或表演，感情升华进入状态。最终提高学生的审美能力，体会古诗词的内蕴美，丰富学生的积累，提高学生的语文综合素养。

写雪的诗范文第3篇

竞选香港小姐风波

“铃——”Mrs。朱缓缓走上讲台，眼见我们班的武士都不见了，时间就像流沙一样一点一滴的过去了。五分钟过去了，十分钟过去了，想不到十几号的武士摇身一变，变成美艳的香港小姐了，惊艳呀！“男的们，女的们，老的们，少的们，一年一度的山卡拉香港小姐竞选开始咯”有请1号佳丽冯小姐、2号佳丽陈小姐、3号佳丽黄小姐……好啊！真可是大饱眼福，各号佳丽应有特色，应不暇接呀！同学们可鼓掌股的可卖力咯……

这个易老师

“刷刷——”同学们正忙着做课堂作业，易先生正快哉游哉地呼噜呼噜呢，老师鹰似的瞅见了。只好请易先生带替老师的职位咯。他倒也乐意，形成我们的“易老师”。“Goodbye，Mr。易”全班都封他“偶像”吧！

大嗓门prettyboy！

“噢——”那雄浑的男高音，撕命的叫喊着，带点傻气的他，在老师的课堂上无不喜欢展示他那豪气的高音，在他的幽默下，课堂上可谓是叫天不灵，叫地不应。prttyboy！

准时的报响钟

令下可谓是“不多不少，正是刚刚好”邝同学这准时的报响声可准确极了。一说“放学咯——”“铃——”可真的是放学咯，同学们对他的金口无不惊讶。他一喊，可真的放学啦！神奇乎！

写雪的诗范文第4篇

大三女生要创作宫廷大戏

1984年，吴雪岚出生在浙江湖州一个普通家庭。小时候吴雪岚很调皮，经常跑出去疯玩，父母不放心，便把她关在家里让她与书做伴。当时家里藏书很少，《红楼梦》是吴雪岚最喜欢的，她不知读了多少遍。渐渐长大后，吴雪岚对读书产生了浓厚兴趣，每逢周末就泡在书店看书，看得最多的是古典小说。

读高中后，上课时吴雪岚最爱看小说，一开始语文老师坚决制止，后来发现她每次语文考试都能毫无悬念地考出好成绩，就默许了。可她的数学成绩很不理想，因此数学老师非常不喜欢她。高中三年的“课堂阅读”，让吴雪岚打下了扎实的文学基础。回忆当年，吴雪岚说，当时只知道看书，尤其喜爱苏童、王小波、张爱玲的小说，一分一秒都舍不得放弃，简直到了疯狂的程度。

高中毕业，吴雪岚考上了浙江师范大学中文系。入学后，爱好一直很广泛的她，被系里开设的现当代文学和古代文学吸引了，也逐渐明晰了自己的研究和创作方向。读大一时，在经常逃课的情况下，她仍考出了全班第一名的好成绩，并获得了一等奖学金。

从2005年起，吴雪岚开始从事业余写作，陆续在各大报刊发表短篇小说及散文。2006年新春，她厌倦了给报刊投稿，一名同学把她推荐到了“榕树下”——一个以网络原创文学著称的网站。因为可以随心所欲写自己喜爱的文字，为了追求文章的灵性和自由度，吴雪岚很快喜欢上了在网络上发表自己的作品。而网络也给了她极大回报，比如她在“榕树下”写的第二篇文章，便被推荐到该站排行榜，受到众多网友关注。这对写作技巧还不成熟的吴雪岚是个巨大激励，她的创作热情越来越高，不久便成了多家文学网站的专栏。

2006年2月大三寒假期间，吴雪岚觉得百无聊赖，天天看电视剧打发时光。那阵子，TVB第一部在大陆取景的宫斗剧《金枝欲孽》火爆播出，吴雪岚看到这部电视剧时深受启发，突然产生了一种强烈的创作冲动。

《金枝欲孽》中的清廷后宫十分残酷，没有一个角色称得上是好人，每个人都在步步为营。这让喜爱中国古代历史的吴雪岚，对正史上女性形象的缺失感觉遗憾。她认为，作为女性，能在历史上留下寥寥数笔的只是一些极善或极恶的人物，像丰碑或是警戒一般存在，完全失去个性。而女性的心理其实非常细腻，所以她极力想写下历史上那些生活在帝王将相背后的女人的故事，还原她们的真实心态。

有了创作灵感，吴雪岚脑海里出现了一群鲜活的女子，她将她们生活的环境安排在了深宫之中：这些女子或有显赫的家世，或有绝美的容颜及出众的智慧，她们为了争夺爱情、争夺荣华富贵或争夺一个或许并不值得争夺的男人而钩心斗角、尔虞我诈，将青春和美好都虚耗在永无止境的斗争中。经过严密构思，吴雪岚拟定了小说雏形——选择一个被选入宫中，经过一系列后宫斗争，最终登上王后宝座的名叫甄嬛的宫廷女子为主角，并将小说定名为《后宫甄嬛传》。

一部大戏迷倒百万网友

对于一个刚接触网络写作的新人来说，写一部长篇小说是件非常冒险又不讨好的事。而吴雪岚就因为那么一点好奇心，想去尝试一下自己从来没有做过的事情。在众多小说中，《红楼梦》是对她影响最深的一部，她曾先后看过无数遍。有了《后宫甄嬛传》的整体框架，她便借鉴《红楼梦》的写法，对文字进行精巧安排，并借用古代典籍、唐诗宋词，写法上和曹雪芹的《红楼梦》如出一辙。首章写就，吴雪岚以“流潋紫”为网名，将作品上传到了晋江文学原创网。

几天后，吴雪岚又把刚写就的几章贴到了网上。小说放上网后，一开始看的人并不多，留言的也只有两三个人，但吴雪岚还是很高兴，因为写文章的人那么多，有人看自己的文章她已经觉得很满足了，于是她接着写了下去。寒假过后，吴雪岚白天上课，晚上到了11点同学们都睡下后，她才静下心来写作。每写一段，回头去看总觉得不太满意，于是修修改改。如果觉得一段文字糟糕得改都没法改，她就干脆推倒重写。

在写作过程中，吴雪岚引用了李白的《长相思》、白居易的《长恨歌》、宋朝张玉良的《兰雪集》和李商隐的《菊》等诗词。有趣的是，故事中皇上宠爱甄嬛，赞她美貌时，念的正是赞颂宫廷妃嫔的诗句，如唐玄宗的《好时光》等。小说还涉及《诗经》中的大量段落，比如安陵容为雍正唱的一曲《越人歌》，便摘自《诗经》。其中有一句：“今夕何夕兮？塞洲中流。今日何日兮？得与王子同舟。”深受读者喜欢。

写雪的诗范文第5篇

义务教育《英语课程标准》明确提出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促使心智发展，提高综合人文素养[1]。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。听、读课与知识的输入相关，而说、写课以输出为主。读、写作为书面语的输入与输出途径，不少实验证明，阅读可以为写作提供丰富的语言材料，可以学习他人的写作方法和技巧，阅读课已成为帮助学生写作的主要语言输入途径。以读促写，学以致用，能有效地提高学生的写作水平。

二、初中英语写作教学现状分析

英语写作既然是语言输出的过程，那就要求学生按一定写作技巧建构体裁，内化知识。英语写作要求学生熟练地运用第二语言创造性地表情达意，因此写作成了教与学的难点。学生一般谈“写”色变，听到写作就头痛，碰到教师布置写作就烦恼。在每次的考试中，学生得分率最低的题型就是书面表达，教师在对学生书面表达的质量进行分析时不难发现，学生的英语写作中存在表达不得体、时态混乱、词汇贫乏、句式单一、套用中文句式等现象。笔者认为，导致这些问题的主要原因如下：

一是教师在英语写作教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，特别是对起始年级的英语写作不够重视，没有专门进行规范的训练。

二是在初中人教版Go for It的教材中，英语写作教学多局限于教材每单元的Section B 3b部分，主要以填词或仿写为主。课堂上，很多教师把这部分的教学变成语言点的讲解，甚至不讲这部分内容。因此，学生没有足够的时间“练手”，课后对写作任务只能是敷衍了事。

三是教师的阅读教学方法不当，缺乏对文章结构的分析和同类话题相关好词好句的拓展和输入。

三、以读促写的理论依据

美国作家德尔文?G?舒伯特曾说：“Reading is writing.”我国“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法也道明了读和写的关系。Krashen的二语习得理论认为，语言习得是通过语言输入完成的。最佳的语言输入包括四个必要条件：可理解的、密切相关的、不以语法为纲的、大量的[2]。输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节，学习者在输入的基础上，需要进一步内化相应的语言结构，才能完成习得的全过程。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节。

以读促写的教学模式充分利用阅读教学课，在阅读导入阶段，教师根据学生的年龄特点，充分利用背景知识激发学生的学习兴趣；在阅读阶段，教师引导学生运用阅读技巧和阅读策略进行阅读；在信息处理阶段，教师设计相关教学活动，并对这些信息进行处理；在讨论阶段，教师引导学生提炼出写作结构并联系自己的生活实际对话题进行讨论；在写作阶段，学生在小组讨论的基础上分工合作完成话题的写作[3]。

四、以读促写的教学实践

（一）教材内容介绍

初中英语读写课既包括阅读活动又包括写作活动，读是写的准备阶段，写是对读的检测。因此，教师在处理教材时，不能只注重学生对阅读内容的理解，把写的任务留给学生课后完成；也不能忽视教材中阅读文对学生知识的输入影响，让学生还没有真正熟悉和掌握所学短文就进行相关话题的写作，使学生感到无从下手。笔者认为，读写课应根据学生的实际情况，读写都要均衡发展。课堂上，教师除了要设置不同的任务指导学生运用阅读技巧和方法外，更重要的是引导学生在阅读理解文章后根据文章里的信息点总结、提炼出与话题相关的内容，启发学生发现文章结构。在理清脉络之后，设计不同活动，如：通过“记忆游戏”操练重点词汇和句型，完成从“感知”到“记忆”的转化，最后通过写作任务，将所学知识转化为实际运用。整个教学的各个环节之间应该环环相扣、层次递进，阅读活动不仅要为学生的写作做好语言知识和话题的充分准备，而且应为学生的写作提供范例，从而激发学生的写作意识，提高学生写作能力。

（二）教学案例呈现

1.教学内容

本课的教学内容是人教版教材Go for It八年级下册Unit9 Have you ever been to a museum？中的阅读材料Singapore―A Place You Will Never Forget。本单元的话题是谈论有趣的地方，通过学习，学生会用现在完成时态谈论过去的经历。本节课主要围绕“旅游”的话题展开教学活动，笔者设计的是一节以读促写的课。

2.教学过程

Step 1 Pre-reading

Activity 1 Brainstorming

Teacher：We’ll review the words or sentences about language，weather，food，places of interest one by one.

Students：...

设计意图：教师通过引导学生复习旧知识的同时拓展与话题有关的词汇，让学生记忆，解决学生写作中词汇的问题。

Activity 2 Watch a video of Singapore including its weather，food，animals.

Teacher：Today we’ll go to a fun place，do you know where it is？What else do you know about it from the video？

Students：Singapore.We also know about its weather，food...

Teacher：I like travelling.I have travelled many places in summer vacation，but I have never been to Singapore.We’ll read the passage，after that，you’ll write your own pages about a place you have been to.

设计意图：教师通过让学生观看视频激活课堂，激发学生的学习热情和学习兴趣。教师把课文的要点、话题及教学目标都呈现给学生，让学生带着目标学习。

Step 2 While-reading

Activity 1 Skimming

Please skim for the topic sentences.You needn’t read every words carefully，just look for the key words.

设计意图：教师让学生带着任务快速浏览文章，同时进行阅读技巧的指导，有助于学生在短时间内从文章中整理出新加坡的四个特点。

Activity 2 Group work

Read the passage again.Find the sentences about language，weather，food and place of interest.Make notes and put them into the right categories.

设计意图：《新目标英语》八年级下册Section B 2b的阅读文都会介绍一种阅读策略，如：猜词、略读、细读及找主题句等。本节课介绍的是记笔记，教师提醒学生写下每段的重点句子并进行分类。这个活动让学生学会了从阅读材料中提取有用信息，能够自主地归纳阅读材料中的重点内容，为后面的写作提供了素材。

Activity 3 Detail-reading

Read slowly and carefully and then fill in the blanks.

设计意图：教师根据文章的内容，用表格的形式进行分类缩写，帮助学生进行阅读内容梳理。学生在细读文章后，完成表格填空。这样的训练，一方面帮助学生对文章的细节信息进行理解、记忆和强化，另一方面让学生掌握本课中的目标词汇，强化语言运用技能，培养学生的写作思维和写作能力。

Step 3 Post-reading

Activity 1 Memorizing Game

Memorize the key sentences as many as you can. Then report one by one.

设计意图：学生通过记忆活动，将所学的知识由“感知”转化为“记忆”，增加学生信息的输入量，为信息的输出――写作做好保障。

Activity 2 Summary

Students discuss in group， then summary how to write a place with the teacher.

A place you will never forget

Beginning：Have you ever been to...I think it’s a wonderful place to take a holiday./...

Body part：Language：You can simple speak Chinese.It’s also a good place to practice...Food：You will find a lot of...food.It’s an excellent place to try...food.Places of interest：Have you ever been to a...It might seem...to go to...Weather：The temperature is...You can choose to go whenever you like.

Ending：If I am free，I will go to...

学生分组讨论beginning，body part，ending部分可以拓展的句子，写在纸上在全班展示，与同学分享，为后面的写作做好铺垫。

设计意图：通过让学生小组讨论归纳文章结构，不仅提高了学生对课文的理解能力，而且使学生理清了文章脉络。将提炼出的写作框架用直观、形象的方式呈现在学生面前，为学生的写作构思搭建“脚手架”。

Step 4 Writing Task

学生每六人为一小组，先讨论确定地方，每个小组完成表格后分工写作。学生A写beginning，学生B写ending，学生C写language，学生D写food，学生E写places of interest，学生F写weather。写完后组长抄写在海报纸上，整组同学一起修改整篇文章，最后在全班面前展示。

设计意图：学生先讨论完成表格信息后再写作，写作目标就更明确了，写作的自信心也增强了，同时降低了组内学困生的写作难度。学生在写作过程中互相讨论、互相帮助，培养了学生的团队合作精神，提高了学生的小组合作能力。

（三）教后反思。

1.侧重写作练习，消除畏难情绪。

教师的课堂安排，必须从学生英语学习的实际情况出发，在起始年段，学生对写作的畏惧心理比较强，而且写作水平相对比较差，教师在课堂时间的安排上应稍微侧重写作，写作的话题应与阅读相关，尽量消除学生对写作的畏难情绪。随着阅读写作训练的深入，课堂上阅读和写作的时间可逐渐均衡，使学生在感知阅读文后，有充足的时间内化语言知识，借鉴阅读文的佳句和篇章结构，高效地完成写作。

2.分层设计活动，激发写作兴趣。

读写课的活动设计应层层递进，阅读材料要为后面的写作做好充分铺垫。整个教学过程应该环环相扣、步步深入，将阅读策略和写作技巧有机结合起来，达到以读促写的目的。设计的写作话题要与学生的实际生活相关，这样才能引发学生共鸣，激发学生写作兴趣。

3.扮好教师角色，提高写作技能。

在整个教学过程中，教师只发挥组织者、督查者和帮助者的作用。在学生阅读的过程中，要善于引导学生归纳知识点、篇章结构，为后面的写作奠定基础。在学生的写作过程中，教师随时进行指导和调控，营造宽松、和谐的写作氛围，激活学生的写作思维，提高学生的写作技能。