高中历史教学反思

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高中历史教学反思范文第1篇

教学反思是高中历史教学活动中的关键部分，对提升教师的教学水平和促进教师进步有着重要作用。

关键词：

新课标；高中历史；教学反思

高中历史教学反思，不仅能够帮助教师完善自身的教学方法，也有助于提升课堂教学质量和效率。

一、制定个人反思制度

个人反思制度是教师对自我的一种约束，教师可以通过不断完善反思制度，来提升自身的职业素养和教学水平，以及课堂教学效率。主要实施措施体现在：一是教师互评。在开展历史教学活动时，可以邀请其他教师来听评课堂教学，因为其他教师能够更加客观地点评各个教学环节的优缺点，从而促进教师素养的不断提高。二是自我评价。自我评价是教学反思的关键前提。教师应该正视自己的教学过程，客观全面地评价自身的教学过程和方法，从而确保教学反思工作的顺利进行。三是学生评价。学生是教学的直接接受者，教师应该勇于突破传统观念的束缚，积极听取并接受学生的反馈和建议，从而更加清楚地了解自己在教学方面的不足并加以改进，以不断提高自身教学能力。

二、教学内容方面的反思

教学内容是教学活动的重要组成部分，反思教学内容是确保教学活动顺利进行的关键环节。具体措施为：一是根据历史知识提出相应问题。教师提出问题，然后引导学生利用已学知识和方法去分析和探究问题，并试着总结问题的解决方法和答案，并从中总结更深层次的问题，以增强成就感和学习兴趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知识的尺度，从而使教学内容更加符合学生的认知水平和身心发展规律。

三、教学方法方面的反思

首先，教师必须合理使用教学工具。当前，很多教师为了顺应时展的需要，盲目使用现代媒体技术，却往往难以取得预期的教学效果。因此，在开展历史教学活动时，教师必须根据学生和教学的实际需要慎重选择教学工具。其次，教师要注重教学氛围的营造。教学氛围的好坏对课堂教学效果有直接的影响，教师要采用形式多样的教学方法来活跃课堂教学氛围，以加强师生、生生之间的互动交流，提高学生参与教学活动的积极性和主动性。

高中历史教学反思范文第2篇

【关 键 词】新课改；史料教学；史料；重要作用；运用；问题

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0172-02

史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。而所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。梁启超认为：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”因此，历史教学要做到言之有据，必须从史料出发，教师在历史课堂中充分运用史料进行教学，这是一种有效而优效的教学方法。

一、史料教学的必要性和重要性

（一）史料教学是中学历史课程改革和发展的要求

《普通高中历史课程标准》“课程目标”明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”“掌握历史学习的基本方法，要学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。”《吉林省高考考试说明（历史）》指出高中阶段“掌握了解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”，并在“内容与要求”中明确指出，中学历史课程培养的学科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”四个方面。这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。新课程否定被动接受、死记硬背的历史学习方式，提倡以“自主、探究、合作”为特征，以主动接受和研究性学习为基本形式的新的历史学习方式，对史料的探究将是以后高考命题的重要方向。因此，作为历史教师，不仅要充分认识史料运用的必要性，同时要思考如何更有效地运用史料。

通观近几年的高考试题，我们也看到了史料分析的重要性，从选择题到论述题，不管难的易的，都以生动的史料加以呈现。2011年，全国新课标卷所有的选择题都运用了大量的史料，评论、学者观点、生活场景、历史图片等。非选择题更是容量巨大的图表资料、文献资料摘录等，史料十分丰富。因此，重不重视史料教学将直接关系到历史科高考成绩的好坏。所以，随着高中历史新课程的实施和高考历史命题改革的发展，史料教学的重要性已不言而喻，强化史料教学已经刻不容缓，甚至成为教学成败的关键。

（二）史料教学激活了历史课堂

史料能够充分调动学生学习历史的积极性，相关的文字、图片、实物等资料可以化无形的历史为真实的存在。生动的史实、动人的故事是激发学生学习兴趣的诱因，从而调动学生学习历史的积极性。同时，也增加教材的灵活性，拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。将史料引入历史教学可以充分实现教学过程中的教师与学生、师生与教学之间的良性互动，充分发挥学生的学习能动性，提高阅读水平，培养学生的探究能力。

二、史料教学的实践探索

（一）充分、合理地利用课文中的史料进行教学

高中新课程教材针对教材中的重点和难点，精心选配了大量的史料，它们就像一座座蕴藏丰富的宝藏，等着我们随时去开发挖掘。如，人教版中的每课“引言”、“学思之窗”、“历史纵横”、“资料回放”、“学习延伸”；岳麓版中的楷体字内容、“阅读与思考”、“解析与探究”，这些板块内容都引用了大量史料，且都是经过编写者精心选择的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。我在教学中充分利用，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教学之中，以促进难点和重点内容的突破。对于这些史料，就不是简单地让学生一“阅”而过，而是联系课文内容，设计一些有针对性的高质量的问题，让学生思考、讨论，从而激发学生学习兴趣和参与课堂的学习活动。

（二）在充分利用教材中史料的基础上，还要进行适当的课外补充

在史料教学中，我们不能机械地使用教材中的史料而不加补充。不可否认，教材中的史料是经过精心编写的，是史料教学的主体，但这并不意味着一定要死板地运用教材中的史料。我在实际教学中利用史料对教材进行整合，也根据需要对史料进行适当的补充。

（三）努力培养提高学生阅读史料的能力

考试中引用的有文字、图表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出现，而文言文正是多数学生知识较为薄弱的一个环节。许多学生就是因为在考试中读不懂史料，产生错误理解造成了失分。首先是读史料，这是利用史料进行历史教学中最基本的阶段。利用史料的第一步是以语文的角度读史料。中国古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的前提是粗通文字，理解大意。第二步是拓展，我经常利用多媒体，或者将重要的文字资料编入学案，加以点拨甚至引发讨论。其次是理解与分析史料。这是史料教学最重要的部分，需要引导学生以所学的历史知识为依托，全面分析史料所包含的意义，从而得出正确的结论。

（四）史料教学应与教材相联系

有的史料往往是“断章取义”，或是一句话，或是一段事。学生要准确理解史料的内容，就必须将其与所处时代、社会背景、人们的观点、作者立场等相结合，围绕教学目的，有时也需适当补充史料。例如，教材中有一段马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民工需用印刷术却变成新教的工具……”这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用，而三大发明在近代中国的情况如何？在此，不妨补充鲁迅的一段话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”通过这段极具讽刺含义的话语，学生中西对比，能够全面了解三大发明在东西方不同的境遇，对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因有了更深层次的理解和思考。

高中历史教学反思范文第3篇

关键词：高中历史；反思；对策

对高中历史教学的反思来源于对目前高中历史教学中存在问题的深刻认识。当前我国的高中历史课堂整体效率有待提升，新课程标准中对于学生的要求不再只是知识的学习，还要完成思维的创新发展、综合素质的全面提升。

一、高中历史课程的现状反思

（一）制度的不完善。高考问题是学生、学校以及家长在高中阶段关注的最重要问题。目前我国高考采取的是应试教育制度，以分数论英雄。与此同时教育部提倡在教学中发展学生的综合素质，提升其创新思维。在某种程度上来说这两者之间存在一定的矛盾。学校在教学过程中想要大量的招生，需要以升学率来吸引家长与学生的注意力，而升学率的决定性因素就是成绩。所以学校会对成绩有尤其重视。相对语文、数学等主要课程，历史课太不显眼。所以在课程安排上大都课时较少，教师每节课的教学量很大，光是讲完课本知识都已经竭尽全力了，如何使学生在实践中完成创新思维的锻炼及综合素质的发展。

（二）教师教学理念有待改进。历史课程的学习最终目的是让学生对过去进行反思，让他们深刻的知晓“落后就要挨打”、“科学技术是第一生产力”等道理，在今后的生活、学习及工作中能有远大的理想及积极的态度。目前许多教师将历史课程当做语文课，在课堂上让学生背诵大量的教科书内容，这种死记硬背的教学方式是不可取的。历史教学始终要坚持的是对学生文化素养的提升，只为了应付考试而学习历史是非常不明智的。

（三）教材内容政治色彩浓厚。历史上发生的事情多种多样，需要学生对此有全面的了解最终形成自己的判断。这是锻炼学生思维及综合素质的高效方式。但是从当前的高中历史教材中，可以看出带有明显的政治倾向，其中存在很多思想灌输内容，这对学生的未来思维发展十分不利。

二、新课程背景下高中历史教学的发展对策

（一）贯彻落实“人本”思想。“人本思想”的核心是让教师在教学过程中以学生的具体需求为基准实施教学工作。并通过引导使学生能够积极参与到历史课堂中来，自主自发的完成历史学习，充分发挥学生的主观能动性。想要贯彻落实“人本”思想，就需要教师充分认识新课程标准下新型的师生关系，教师与学生是平等的，在课堂上要相互尊重，在课堂下还可以互为好友。教师在教学过程中要以促进学生的未来发展为己任，关注每一位学生的身心健康发展，根据学生的需要进行课堂设计、选择课堂内容。无差别的看待每一位学生，尊重学生个体间的差异性，注重对其的差异性培养。教师对自己的教学工作要有足够的重视，充分认识到教学工作对学生的重要影响。在教学中注重对学生自主性的培养，尊重学生课堂学习中的主体地位，完成自身的基础引导工作。并做到在教学过程中与学生共同进步、共同发展。

（二）明确教学目标。教学目标对历史教育来说是影响教学工作开展的核心因素，且是对课堂的有效性评判的基本依据。新课改中对学生的要求不再是以分数论英雄，而是注重学生在学习过程中思维的培养以及综合素质的全面发展。在历史教学工作中也要贯彻落实该项政策法规，不仅仅重视在课堂上对学生知识的传授，还要注重对学生能力的培养。需要注意的是许多教师在解读新课标思想时，认为当前知识的传授已经不重要了，这是错误的。知识是学生取得进一步发展的基础，只有学生在不断获取知识的途中产生疑惑后，在寻求疑惑的解答方法是才能达成对学生思维及能力的锻炼。

（三）科学利用教材。我国高中历史教材的使用范围广，需要顾及的因素有很多，所以不可能面面俱到。此时就需要教师合理的利用教材，将教学内容与自身实际紧密结合起来。教师本身要对教材进行透彻的分析、研究，通过自身对教材的不同解读方式，完成对教学内容的确立。在此过程中我们需要尊重教材的本意，在教材的基础上进行延伸。例如在讲解《理性与自由的启蒙》与《在民的政治启蒙》是，由于这两节内容有许多的相通性，教师可以将其联合开展教学工作，加深学生对启蒙运动的整体印象，使学生对启蒙运动有清晰的概念，提升历史课堂教学效率。

（四）创新课堂教学模式。当前科技的发展十分讯速，我们历史教学工作也要对科技进行合理的利用。例如使用多媒体技术，让学生直面历史，直观的感受到我国历史的发展进程。一定程度上来说，多媒体技术起到的作用是教材不能比拟的。例如，在讲解相关内容时，教材上只有图片与数字，这不能让学生有清楚的概念，明白的重要性。我们可以利用多媒体播放影音资料，通过声画结合的方式，让学生直观的看到到的实况，感受到这份屈辱，铭记耻辱，奋发图强。

结束语：综上所述，我们在高中历史教学课堂上，要正确认识历史课程的作用，让历史的作用在学生的学习生涯中充分发挥。教师在教学过程还要注意创新，与学生同等的发展自身创新思维，使高中历史教学工作进行的更加深入、更加高效。并同时完成对历史课程本身问题的思考，推动我国教育事业不断向前发展。

参考文献：

[1] 左兴才.新课程背景下高中历史兴趣教学法探究[J].学周刊：A，2011（11）

[2] 刘黎明.新课程背景下高中历史有效教学实践探究[J].教育教学论坛，2012（15）

高中历史教学反思范文第4篇

【关键词】三案一体化导学案 原则 实践 反思

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0133-02

人们对传统的教学有一个调侃的说法，“上课赶鸭子，课上填鸭子，课后烤（考）鸭子，最后变成板鸭子”，历史教学的状况也是如此。学生对历史的学习存在“三低”现象：热情低、参与低、效率低。如何提高学生学习热情、调动学生参与的兴趣、提高课堂效率，一直是中学历史教学改革的重大课题。

本文根据宝应县中学“三案一体化”导学案教学的有关规定并结合自身的教学实践，对“三案一体化”导学案教学法的实施与反思作一简单分析。

一 “三案一体化”导学案与传统教案的区别

传统教案是教师自己编制供自己使用的课堂教学“施工图”，其出发点是以有利于教师的“教”为目的的，它的侧重点和着眼点是教师“讲什么”“怎么讲”，强调在教学过程中教师的主导地位，往往容易忽视学生的主体性，这是传统课堂“填鸭式”教学方式产生的主要原因之一。

与传统教案不同，“三案一体化”导学案集导案、学案、 测案、三案于一体，并因而得名，它是传统教案的升级版，既是教师指导学生学习的“方向盘”，也是学生自主学习的“路标图”，其出发点是以学生的“学”为目的，所要解决的重点问题是让学生明确“学什么”“怎样学”和“学到什么程度”，即如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识、习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐，它按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。“导学案”代替“教案”，不单单是教学内容呈现方式的不同，更是教育教学观念的变化与进步，它充分体现了新课程教师主导、学生主体这一“双主”理念，彻底颠覆了传统教学模式下教师与学生之间单向的不平等的“授受”关系，而使教师和学生成为平等互动的一起学习的伙伴。

二 “三案一体化”导学案的编制原则

导学案质量的高低将直接影响教育教学过程能否顺利，进行关系到教育教学计划能否按时完成、关系到教育教学质量能否得到有效保障。要确保导学案的编制质量，必须遵循“四性”原则：

1.课时性原则

有些章节的内容只用一课时不能完成，教师需要根据课堂教学的实际情况分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2.主体性原则

通过导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，改变学生被动学习的状况，体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人。

3.探索性原则

把将要学习、掌握的知识点设计转化为具有一定探索性的问题，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考、积极探究的精神。设计自主探究问题时须注意“三度”：一要适度，既要注意“量”的适度，问题的设置不能过多；也要注意“质”的适度，即问题的设置要紧扣教学的重难点，做到难易适中。二要多角度，引导学生多角度、多途径地分析、领会材料，使设置的问题既新颖又富有启发性。三要有梯度，即要具有层次性，要步步推进，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。

4.方法性原则

导学案中应体现教师必要的指导和要求，教师既要有对学习内容的指导与要求，又要有对学习方法的指导与要求，要让学生用已学的方法去解决新问题。

三 “三案一体化”导学案的使用流程

“三案一体化”导学案的使用分课前预习自学、课中合作展示、课后反思提高三个阶段。

1.课前：制定学案，指导学生课前预习和自学

教师应该综合考虑所教班级的学生情况﹑教学内容﹑新课程标准和高考考试说明的要求等来制定导学案。在正式上课前把导学案发给学生，要求学生预习课本、通研学案、了解新课的学习目标和学习重难点，理清简要学习流程、完成学案部分内容，在此基础上整理新发现，提出新问题。

2.课中：合作学习，指导学生讨论、探究、展示

第一，目标解读。目标就是预期，是想要达到的境地或标准。通过目标解读，要使学生明确掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，这样可以大大增加学习的目的性和有效性。

第二，预习交流。根据“组内异质、组间同质”的原则，组成有6～8名组员的若干学习小组，组内成员相向而坐。每一学习小组设学科组长一名。目标解读后，各组同学在组内互相交流预习阶段的问题，教师可监控各个小组的交流情况，并且对学生遇到的困难给予协助解决。组长组织学生学习并对本组同学的由代表性的观点进行整合，形成结论。这一阶段，教学真正实现了生生互动、师生互动的氛围，从而体现学生亲身体验学习、合作交流的学习过程。

第三，分组展示。在预习交流的基础上，每组推荐一名同学在全班展示本组同学的学习成果并解答同学们的疑问。教师要求每位同学都要认真倾听他人的意见，反思自己的学习过程；对不同看法应该提出质疑，但不能冷嘲热讽。分组展示充分体现了以学生为课堂主体的立场，这是教学方式的根本转变。

第四，质疑点拨：这一阶段，教师根据学生在课堂讨论、展示中出现的问题和困难，进行精讲点拨，帮助学生突破重难点，领会方法，提高思维水平和表达能力。

第五，达标检测。教师收集一些典型试题，包括原创试题﹑模拟试题当堂检测，巩固新知识。这一阶段的学习要强调学生对新学知识的迁移与应用，检验对知识、方法的掌握程度，要求当堂训练。

第六，总结延伸。教师可以通过板书提纲来帮助学生建立本节课的知识体系，引导学生建立新旧知识联系，提高其学习概括、整合的能力，体验收获与反思的快乐。

3.课后：积累提升，指导学生归纳、反思、纠错

为了使学生的学习进一步深入，实现教学内容的再创造，培养学生的创新精神和实践能力，在课堂探究活动结束后，教师要求学生独立、限时完成课外训练，用双色笔修改导学案、记录错题，为以后的复习积累资料。

四 “三案一体化”导学案使用反思

1.“三案一体化”导学案教学的优势

与传统教学模式相比，“三案一体化”导学案教学具有明显的优势，主要体现为以下“四个有利于”：

第一，有利于学生养成良好的学习习惯。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。学生根据“导学案”进行预习，目标明确、步骤清晰，可以避免预习的盲目性，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法，形成学习习惯，提高学习能力。

第二，有利于提高课堂学习效率。通过预习，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上，增加了学习的针对性，大大地提高了提高课堂学习效率。

第三，有利于减轻学生课外负担。“导学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。

第四，有利于教学相长。由于学生的多样性、发展性和不确定性，在合作展示时学生可能会提出一些新的问题，甚至是一些教师没有考虑到的问题，对这些问题的收集、研究与讲解，可以有利于促进教学相长。

2.“三案一体化”导学案的不足

导学案的教学方法在实践中的确取得了较好的效果，但是反思教学实践，还有一些问题有待解决。

第一，由于教师本身存在个体差异和对导学案的认知差异，导致在导学案的编制与使用上存在“三多三少”的问题。在结构上，形式多作用少；在内容上，知识多方法少；在操作上，要求多落实少。

高中历史教学反思范文第5篇

教学反思不是一般的回想教学情况而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向发展。它可以促进教师的思考向纵深发展；促进教师教育理论学习的深入；促进教师的经验积累和提升。

我已深感历史教学任重道远，同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对都来自农村并且成绩不太理想的生龙活虎的学生，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快成长、成熟起来，作为一名农村高中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

下面我就谈谈农村高中历史教师如何写教学反思。

一、写教学反思的目的及地位

教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的地位也因此被提到了前所未有的高度。只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教学观念和个人化教育哲学。

二、写教学反思的内容

（一）取其精华

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（二）去其糟粕

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和分析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（三）瞬间灵感

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（四）学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（五）再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下在教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、写教学反思的技巧

（一）借学生反思

教师上课时肯定观察学生的学习反应，如果有学生在课堂上表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上高一 必修一第四单元第10课《》一课时，因为初中时已初步学过，我让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史比较感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说对爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我才发觉自己的农村高中生源相对基础差，底子薄，并对导入新课这个环节进行了反思。今后，更加注重面对农村高中生源强调基础知识的巩固。

（二）借本身反思

根据课标要求，结合实际，课堂上老师引导学生自主学习，讨论的时间比较多，那么老师在引导或点评时不流畅会使学生满腹疑问，这就意味着老师本身备课不充分。

（三）借同事反思

如果对自己的课做了充分准备，精心备课，上课得心应手，往往很难观察出自己还会存在着什么不足的地方。但所谓“旁观者清，当局者迷”，同事们听了你的课后总有一些需要你改进的地方。

（四）借文章反思