高中化学高效课堂
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高中化学高效课堂范文第1篇
一、高中化学要做好教学衔接
1.1 教材中知识的承继和衔接
“知己知彼，百战不殆”。因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
1.2 教学方法的衔接
进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
首先，为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应在通览教材、大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。对过渡阶段必须采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
其次，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。
再次，善用启发式教学。不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，能极大地调动学生的学习积极性。
最后，培养良好的习惯，发展思维能力。高一时，教师要注意对学生阅读习惯，作业规范，实验规范的教育。能力的培养和提高是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
1.3 学习方法的衔接
高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
二、运用合理的教学方法
2.1 要面向全体学生，兼顾两头
班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
2.2 让学生的参与意识强，主体作用明显
注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
三、以教科书为基础，开发多样化的课程资源
教科书是基本的课程资源，除此以外，充分开发和利用其他课程资源，丰富化学课程内容。重视教辅资料的选用，科学合理的安排学生的训练活动。比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材安排了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有观察方法的训练（钠与水反应），同一堂课中进行两个这么高难度的实验训练，时间紧，探究学习难以充分展开。因此可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第二课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。
参考文献
高中化学高效课堂范文第2篇
一、转变传统的课堂教学模式，提高学生的主
体性
高中化学课堂教学的高效性主要取决于学生能否主动、积极地参与课堂教学活动.然而，传统的高中化学课堂教学以教师为主，学生被动接受知识，不但对培养学生学习化学的积极性有不利影响，而且影响了高中化学课堂教学效率的提高.基于此，在高中化学教学中，教师应转变传统的课堂教学模式，体现学生的主体性与主观能动性，鼓励和引导学生参与课堂教学活动，发挥学生在构建高效化学课堂中的积极作用，提高学生对化学、化学知识及其与生产、生活间关系的认识.
二、重视备课，提高备课效率
要想构建高中化学高效课堂，教师就要重视备课，提高备课效率.通过备课，教师不但能够明确课堂教学思路、教学逻辑以及教学目标，而且对于优化课堂教学设计具有积极作用.学生也需做好相应的课前预习，预先了解课堂教学内容的疑难问题，进而在课堂学习中深入理解.在备课时，教师还要对课堂上可能出现的各种情况做好充分估计，以便应对课堂教学中出现的各种问题，进而确保高中化学课堂教学顺利开展.
三、利用多样化的教学模式，引导学生参与教
学活动
在高中化学课堂教学中，通过创设问题情境，能够吸引学生的注意力到课堂教学内容中，不但培养了学生的思维创造能力，而且对于提高高中化学课堂教学效率具有促进作用；通过创设有效的课堂提问环节，将课堂教学内容与学科教学课本内容密切联系起来，能够提高学生课堂学习的积极性与兴趣，活跃课堂教学氛围，有利于提高学生的表达能力、理解能力.
四、利用计算机技术，优化高中化学教学模式
随着计算机技术的日益成熟，信息技术在高中化学课堂教学中得到广泛应用，有利于教学内容的动态化、宏观化以及形象化.在高中化学课堂教学中，教师可以利用计算机技术，针对学科中难点、重点、考点及疑点等问题或者课堂教学任务、教学主题、教学活动以及教学实验等，精心设计和开发可视化、支持多种学习方式的在线视频网络课程.教师要提高相应的能力，如教学资源的选择与加工能力、以学生为中心的教学设计能力、教学课件的制作能力、微课程教学活动的组织与实施能力、教学视频的录制与编辑能力、教学反思能力等，优化高中化学教学模式，从而提高教学效果.
五、开展探究实验教学，提高学生的实践能力
化学学科是一门实践性学科.化学实验教学已成为化学教学体系的重要组成.随着素质教育改革的不断深入，高中化学教学目标逐步明确了提高学生主体探究化学理念知识的任务，明确要求学生应主动地探索化学学科知识，密切联系实际，逐步培养学生学习科学的理念、态度及方法.在实验探究过程中，学生能够自主地思考，大胆地提出猜想，围绕猜想设计实验研究方案，制定实验步骤，自主操作，观察思考、分析得出初步的实验结论，师生相互交流探讨，得出准确的实验结论.通过探究性化学实验教学模式，培养了学生的科学素质，对于拓展学生的思维创造能力具有积极作用，同时有利于提高学生学习化学学科的兴趣及积极性.
六、加强课堂教学设计，提高课堂教学效率
在高中化学课堂教学中，教师要充分结合化学学科内容与高中教学特点等，引导学生参与课堂教学过程以及实验教学活动.教师还要加强课堂教学设计，促使学生参与课堂问题讨论，培养学生的思维创造能力，提高学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率.
总之，构建高中化学高效课堂，有利于培养学生学习化学的主动性与积极性，也有利培养学生的创新能力.因此，在高中化W课堂教学中，教师应转变传统的课堂教学模式，重视备课，利用多样化的课堂教学模式和计算机技术，开展探究实验教学，加强课堂教学设计，从而构建高中化学高效课堂.
参考文献
高中化学高效课堂范文第3篇
[关键词]高中化学;高效课堂;构建
[中图分类号]G633.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）24-0137-02
高效课堂是指教师在单位时间、空间内，教学目标实现最大化的课堂。然而，很多高中教师在构建化学课堂时，没有从实际出发，没有考虑学生的学习、成长状况，一味地向学生灌输化学知识，降低了学生学习化学知识的兴趣。笔者通过分析学生的实际情况，结合自身的教学经验，谈一谈高效化学课堂的构建。
一、立足学生最近发展区，促进新认知的形成
高中化学教师在设计高效课堂时，要从学生的实际情况出发，根据学生已经掌握的知识，构建高效的化学课堂。同时，化学教师要引导学生独立思考，激发学生的创造性思维，使学生积极主动参与到化学课堂讨论中，让学生体会到探究成功的喜悦，增强学生主动探索的信心。尽管这种化学教学模式不能很快得出化学结论，却能将枯燥的化学知识形象化、具体化，激发学生学习的兴趣，加深学生对于知识的理解，进而提高其学习成绩。
例如，高中化学教师在讲解《硫酸的工业制备》一课时，可先不要将设备结构、原理告知学生，而先引导学生利用所学的知识改造煤炉，进而使学生理解并掌握沸腾炉的构造与设计原理，再在课堂上展示CO与CuO的反应，让学生探究制约其反应程度的因素，激发学生自主探索室构造的兴趣，同时，通过使用冷凝管使学生理解并掌握热交换器的工作原理。在高中化学高效课堂上，将学生作为主体，引导学生积极主动地探索化学知识，能增强学生对化学知识的理解程度，提高学生自主学习的能力。
二、创设实验，连接学生认知“断点”
对于高中化学教学来说，课堂实验是不可少的，新课标要求在化学课堂中加入实验教学，说明了课堂实验的重要性。然而，在实际教学课堂中，化学教师为提高教学的速度，并不为学生开展实验教学，只是一味地向学生灌输枯燥无味的理论知识。有些化学教师只在多媒体教学设备上展示实验过程，还有些教师限制学生的想象空间，让学生根据自己的方案进行实验设计，将生动有趣的实验课变成了无趣的实验体验课。这些授课方式看似提高了效率，却忽略了教学质量，不能形成真正的高效课堂。高中化学教师应当考虑这几个问题：学生能否在实验教学中感受到实验的魅力？能否通过实验教学真正理解化学知识？这种教学方式是否满足新课改的要求？高中化学教师在教学时应当有效利用化学课本上的实验，当课本上的实验不能满足教学内容需要时，为增强课堂的趣味性，加深学生对化学知识的理解，教师可适当增加新的教学实验，连接学生认知的“断点”。
例如，《氨基酸性质》这一章，教材中只列举了一个检验氨基酸的实验，并不能清晰、直观地剖析氨基酸的成肽因与两性，为使学生进一步理解化学知识，教师在教学中可适当增添实验：将盐酸滴加到味精制出谷氨酸钠饱和溶液，直到出现白色沉淀，此白色沉淀为谷氨酸;将谷氨酸分别置于4支试管中，取一支装有谷氨酸的试管加入氢氧化钠，再将硫酸铜滴入试管中，学生可看到绛蓝色，说明氨基酸可形成肽;将盐酸与氢氧化钠分别滴于另两支谷氨酸的试管中，学生可观察到沉淀逐渐溶解，故谷氨酸具有两性;将茚三酮溶液滴入谷氨酸试管中，可进行课本上的氨基酸的检验。
三、尊重学生主体，捕捉利用课堂的“生成点”
只有经过教师的精心设计才能创设真正的高效课堂，而教学过程中经常会出现不可预料的问题，遇到这种问题时教师会认为偏离了预设的教学轨道，会大大降低化学课堂的教学效率，因此就会搁置处理或不处理。然而，学生是课堂的主体，教师只起到一个引导的作用，课堂教学是有变化的，并不是达到教学目标的课堂才是高效的课堂，教师要及时分析遇到的问题，通过解答难点问题巩固学生的知识，进而创设一个轻松、高效的化学课堂。
例如，在讲解乙烯性质的时候，教师在课堂上进行教学实验，将溴水缓慢加入乙烯中，边加入边让学生观察期现象，有学生提出问题：“老师，你用溴水进行实验，而课本用的是溴的四氯化碳溶液，有什么区别吗？”教师带领学生一起探索这个问题，在探索过程中，教师逐渐引入一个问题：“制乙烯时会生产二氧化硫，且溴水遇二氧化硫褪色，这些实验还有意义吗？大家一定要认真观察褪色后的试管。”带着好奇心，学生更仔细地观察，看到溶液分层且底部出现油状液体的现象，教师继续提问：“这说明了什么？”学生便懂得了溴与乙烯反应生成物密度大于水且不溶于水，所以尽管溴遇二氧化硫会褪色，却没有出现这一现象。紧接着，教师再提出开始的问题：“溴的四氯化碳溶液与溴水究竟有什么区别？”然后引导学生书写反应方程式，使学生掌握反应的原理与定义。这样激发了学生主动探索化学知识的兴趣，在提问与解惑中不断循环，提高了化学课堂的教学效率。
高中化学教师只有使学生成为课堂的主体，引导学生积极提出问题，并为学生解答疑惑，才能营造民主的课堂氛围。只有科学合理、多样化的教学方式才能激发学生的学习兴趣，才能使学生积极主动地学习化学知识，全面提高学生的能力，进而构建高效的化学课堂。高中化学教师应当注意，为符合学生的身心发展特点，在设计高效课堂时，要加入一些“低效”的元素。“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂教学既要引导学生学习文化知识，又要教给学生学习的方法，引导学生利用有效的学习方法积极思考、自主学习，只有这样才能提高学生独立思考、解决问题的能力，进而构建高效的教学课堂。
参考文献：
高中化学高效课堂范文第4篇
摘 要：素质教育改革背景下，国家不断完善教育制度，对课堂教学效率和内容提出了更高的要求，高中化学课堂的教学方式也要适应瞬息万变的社会，在高中教学中，教师要根据高中生的心理发展特征，创设有效的课堂情境，结合化学学科特征，完成化学教学任务。
关键词：高中化学；高效课堂；策略
高中化学高效课堂是在有限的时间内，运用科学合理的教学方法，调动学生的积极性，提高时间利用效率实现知识和技能、过程和方法、态度和情感的三维目标。从教师的角度来看，实现高效课堂需要教师根据化学课程标准结合学生对知识的掌握情况科学制定三维目标，强调学生的主动参与，要定期检测教学效果，实时跟进。
一、高中化学高效课堂的基本要求
1.提高课堂教学效率
高效课堂首先是指课堂教学效率，效率并不是速度的追求，单纯地在一定时间内给学生灌输知识并不是效率，教师在授课时要注意教学方法，尽量让学生在有限的时间内理解吸收并且会运用课堂所学内容，如果可能的话可以进一步拓展课堂。化学教师可以借助多媒体等先进的设备给学生播放和课堂内容相关的视频或者图片帮助理解，还可以采用多样化的教学方式，引导学生主动探究。
2.培养学生的整体素质
高效课堂不仅仅指化学知识的学习，更重要的是提高学生的自学能力，这符合素质对培养综合素质人才的需要。例如，教师在讲授化学知识的时候可以运用著名人物的事迹鼓舞学生，给学生树立学习的榜样，培养学生勇于探索的精神，让终身学习的精神伴随学生。
二、高中化学高效课堂的构建
1.有效备课
实现高效课堂的第一步就是要求教师备好课，教师要明确教学目标，提高教学思路的逻辑性。首先要明确化学知识目标，根据目标对课本教材进一步加工，根据学生化学知识结构情况安排习题，确保学生能够温故而知新，提高知识和解题技能。其次，教师要清晰教学方法目标。知识怎样教让学生能够由浅入深，由远及近，从具体到抽象，循序渐进地掌握知识，让学生明确重难点。最后，教师要不断更新自己的知识，做好课前知识和实验的准备，借助网络准备化学相关的内容，制作好课件，灵活处理课堂突况。
2.创设有效问题情境
创设化学课堂的教学情境能够让学生在教师的问题引导下，潜移默化地学习知识。化学情境的创设能够将新旧知识联系起来，运用知识学习的同化和顺应的理论，提高学生自我改造和重组，让学生在宽松的氛围中乐于掌握知识。教师可以根据学生的生活背景，结合当前最先进的科技知识，培养学生的实践能力。比如，在讲授核素、同位素和元素的关系时，学生往往感觉力不从心，教师可以运用类比的方式，例如，××班级是一个整体，其中每个学生的共性就是他们都是××班级的学生，那么××班级被称为一种元素（就是有相同核电荷数的同一类原子的总称），虽然大家在这一方面有共性，但是每个学生又有自己不同的名字，每个学生可以说是一种核素（也就是同一元素的不同原子），每个学生之间关系如同同位素。这样便于学生理解这一系列关系。在日常的化学课堂中，由于化学知识的抽象性，教师就可以利用情境创设的教学方法激起W生心理认知的冲突。
3.关注高中生的需求
高中高效课堂的构建需要教师弄明白学生的需要，然后根据学生的需要制定教学任务选择教学手段，这样能够建立师生之间和谐融洽的关系，提高课堂合作的默契，高效课堂的构建不能只注重学生成绩的提高，虽然高中教育重视学生的升学率，但是快乐学习效率更高，有的教师为了让学生记忆元素周期表，每天抄写，枯燥记忆，虽然学生都背得滚瓜烂熟，但是真正使用的时候灵活性不强，更不用说举一反三，将知识融会贯通。实际上，教师可以教给学生说唱元素周期表，既能留下深刻印象，又能让学习变得轻松快乐。
4.关注学生的学习方式
优秀的教师不仅仅会教，还要关注学生的学习方式，在化学课堂中，教师要转变传统领导者的角色，成为课堂的组织者和引导者，帮助学生提高学习的主动性，引导学生自主学习，还可以根据教师的学习方式改进自己的教学方式，实现教学相长，让学生发挥主动性，很多实践证明，学生自主探索出来的知识对学生的发展意义重大。
综上所述，高中化学课堂的构建是一项长期实践的过程，需要学校和教师相互合作，在化学课堂中提高学生的积极性，改变传统的灌入式教学方式，让学生在理解的同时学习知识，提高对知识运用的灵活性，教师也要不断提高自己的教学水平，为学生的全面发展努力。
参考文献：
[1]欧卫强.新课改要求下高中化学教学的发展方向：引导学生自主学习[J].科学大众（科学教育），2010（9）.
[2]洪明.如何在高巾化学教学中培养学生的创新意识[J].吉林教育，2010（25）.
高中化学高效课堂范文第5篇
【关键词】高中化学教学现状 ；高中化学课堂的高效性
一、高中化学教学现状呼唤高效课堂
高效课堂要求突出教学过程中的教师和学生“双主体”作用，树立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，运用探究式与讲授式相互结合的教学方式。然而，在目前的高中化学课堂教学中还存在一些问题。 一是学生的主体地位被忽视。在教学活动中，教师是知识灌输者、学生是接受知识的容器的状况仍然很严重。教师始终居于权威性的主体地位，以完成知识教学为第一要务；学生多数只是处于一种被动接受的状态，一味地听教师讲解成为学生最重要的学习方法，从而导致不少学生学习乏味，效率低下。
二是单一的教学目标。在化学教学过程中只重视学生的“双基”掌握，而很少关注对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。特别是对学生双基的掌握过程，存在着重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知能力增长而轻知识建构和方法掌握、重问题解决而轻问题发现的现象。如此教学，学生没有了思考问题、发现问题和体验知识获得的空间和权利，培养出来的学生也是没有创新意识，缺乏独立思考和自我探索能力的人。
三是呆板的教学方法。讲授式教学和探究式教学是高中化学常用的教学方法，两者相辅相成、相得益彰。讲授式教学可以节约时间和提高知识的传递速率，探究式教学则可以提高知识的传授质量和发挥学生的主观能动性。而在实际教学过程中，教师往往过多地运用讲授式教学，忽视探究式教学。
因此，只有努力实施高效课堂，才能从根本上改变当前的高中化学教学现状，才能使学生主动参与、乐于探索、勤于动手，从而提高教学质量。
二、高效课堂的现实意义
“高中化学高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。这种高效课堂的学习效果不仅有知识方面的收获，而且对于优化高中化学教学、促进学生的终身发展具有重要的现实意义，充分体现了新课程目标的理念。
第一，强调学生的有效学习和能力发展。高效课堂强调教师用科学、高效的教学方法去促进学生的有效学习，如过程启发式教学、元认知教学、研究型教学等，强调学生学会运用深入理解的方法、高效记忆的方法、系统组织的方法、高效练习的方法、灵活运用的方法、创新思考的方法等。这样的高效课堂，不仅有助于学生掌握知识，而且有助于学生的学习能力、思维能力、创新能力等基本素质的发展。
第二，重视学生非智力因素的培养。高效课堂对学生非智力因素的培养主要体现在四个方面：一是激发学生的学习动机，增强学习自我效能感；二是着力提高学生的抱负水平，学生学习的成功体验能激发学生更高的理想抱负；三是关注学生意志品质的培养；四是促进学生心理健康成长。
第三，加快推进素质教育的实施。高效课堂在不增加学生负担的前提条件下，通过提高学生的学习效率和学习能力来提高学生的“应试能力”。它与那种不顾学生身心健康和全面协调发展而拼命增加学生负担去追求升学率的“应试教育”是根本不同的。
三、实现化学高效课堂的几点建议
1. 教学信息要简洁，每节课都要提炼出核心性的知识。
这就要求教师运用简洁而规范的、易于接受且流畅有吸引力的语言，把抽象的东西讲得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂。教学引入和整个教学过程都应该简洁，语言流利准确，提炼出核心性的知识、教学主线清晰。
2.教学内容要实在。
实在即不花哨。把握好教学内容的定位，一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，使教学达到实在的效果。
首先，教学要对学生的疑虑进行解答和引导，教师是为学生服务的，而不是有意识的给学生下套，一个问题接一个问题，场面上很热闹，但是实际效果不好。如果教学过于花哨的话学生上课负担会很重的，你想学生要记笔记，还要观察实验现象、思考实验现象，还要思考回答你的问题，还要看课件，学生忙的过来吗？
其次，探究、讨论不要过于机械，探究、讨论不是你老师说“同学们我们来探究、讨论”就探究、讨论了，关键是要共同做事、思考了，即在于具体的行动。
再者，多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势，但不能滥用媒体，流于形式，把它当作板书和实验的替代品、教师的传声筒；引用的图片和视频资料，要真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用，否则还有可能成为学生的负担。例如：课本上有的内容，应该直接指明让学生阅读课本，而没有必要跟着老师的屏幕的转换而快速浏览；再例如能够做的实验都不应该用视频录象代替，因为学生现场观察实验现象更清晰，印象更深刻，若担心演示实验学生观察不清楚，可以使用实物展台放大方便学生观察，或者直接让学生动手做。因此，教学设计要想实在，就一定要符合认知规律，以课本为本，把其他资料看作为辅导、辅助资料。现在很多老师都不用课本了，过早抛弃课本是不明智的，因为课本是很多位专家的智慧结晶和很多届学生实践的结果，它上面的语言是非常简洁规范的，课本上的实验是很经典的探究实验素材；同时教学上也要以学生为主体，注重对学生真正的思维锻炼，知识不要讲的过多过杂，要力求真正解决问题。
3.教学方法要高效。
教学方法的高效性就是让学生轻松学习有用的知识。首先，要教给学生学科概念，用简洁的方式让学生很快的接受化学概念，同时应该强调和规范化学用语及符号的书写。其次，要教会学生完善、发展化学知识结构，因为化学要记的东西比较多，学生感到比较杂，老师就应该指导学生了解化学知识的结构和体系。再者，要培养学生学科思维方法，同时培养学生化学情感。化学是典型的实验科学，通过化学的学习学生是可以形成发现问题、分析问题、解决问题的能力的。老师要让学生欣赏和感受化学，例如教学中不要过多的引用化学事故的一些负面的例子，这样会使学生对化学的情感不积极向上，比如形成“化学=污染” “化学=危险” 等负面的东西。我们应该多引用一些正面的生活实例，化学创造了丰富多彩的物质世界，化学改变了我们的生活质量和生活品味等等。
