教学模式
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教学模式范文第1篇
【关键词】“345”教学模式
自《345优质高效课堂 教学设计与评估》发下来伊始，我就把它扔在了抽屉的角落里了。不是我自大，而是在我的心里有一个基本的准则：任何一位优秀教师的课堂都是富有变化和生命力的，成熟教师不可能拘泥于一种教学模式而徘徊不前，这不符合教师自身的成长规律；再者，一种教学模式的长期使用会降低学生对所学科目的兴趣，兴趣的下降必导致学习成绩的下降，在目前仍以高考作为指挥棒的情况下，仍以提高学生的成绩作为主要教学目的的大背景下，我敢断言“345”教学模式不可能大面积的推广。
但是，我好像错了，潍坊市音乐与美术的教研员来视导的时候，明确表示，要把“345”教学模式用于评价潍坊市的优质课、能手课的主要标准，而且，要求教师在平时上课的时候也要运用“345”教学模式，大有把“345”教学模式在潍坊地区彻底推广的决心和信心。我真的是糊涂了，不是素质教育了吗？为什么还要这样?
任何一种教育模式都不是完美的，都或多或少的存在诸多问题，在高中阶段，如果每一位教师都使用“345”教学模式，会不会使学生产生“审美疲劳”而会降低教学效果；是不是所有的学科都适合使用“345”教学模式？要求所有的教师都使用“345”教学模式，会不会大大降低教师的创造性？整齐划一的教学模式能不能培养出具有个性化的学生？老师的个性没了，学生会有吗？
个人认为，素质教育的根髓其实是培养全面的、个性化的、创造性的的人才，而现今素质教育的教学方法却要求教师整齐划一，思想高度统一，这其实是与素质教育的内涵相背离的。有了很先进的教育理念，也有了很先进的教育设备，却又用一种大套子把所有教师的思想与方法套起来，使所有教师不能用自己的想法来贯彻素质教育的实施，这种素质教育其实还是一种“应试教育”，又或者说是我没有认真理解好素质教育的真正精神。
从隋朝建立“科举制”到现在的“应试教育”，这种应试体制没有根除绝对有其合理性。这是广大的老百姓的孩子得以华丽转身的唯一途径，也是体现教育公平的唯一途径。只是社会发展到了现在，那种落后的、只知道“死读书、读死书”的落后的教育观念已跟不上时展的步伐，需要注入新鲜的血液使其获得新生，那么这种具有再生作用的“血液”我们该怎样获得？得到后我们又该怎样来实施？我们该用什么样的方法在辨别什么是真正的“素质教育”？面多这么多的问题，不仅是针对制定政策的最高学者，也针对一线的授课教师，都应该保持清醒的头脑，敢于说“不”，只有这样，教育才能前行，社会才能前行。
“李吉林的情景教学法”曾在教育界引起空前轰动，这种先进的教学模式得以在全国推广。大家对这种能够有目的的引入或创设一定的情绪色彩的、生动具体的教学方法顶礼膜拜并纷纷效仿，最终怎样？结果是所有的“优质课”、“公开课”“能手课”课都上成了四不像――没有一个人能上过李吉林的“情景课”，最后大家一致得出结论：没有任何课能够复制，也没有任何教师的教法可以复制，也没有任何教学模式可以复制。成功的教学方法，或者是教学模式都是世界上独一无二的，都是特立独行的。
“345”教学模式的出发点是好的――是建构科学、有效地的课堂教学、建立优质高效的的课堂教学流程，和建立与课堂相适应的教学评价体系而提出的，是与当前课改不谋而合的，在理论上是符合课程规律的。这种有效地课堂教学模式是否适合所有的课程，是不是有必要作为评价教师晋级、教师能力的唯一手段？是目前最有效的教学方法吗?真的需要所有的教师都要每一节课都要使用的教学模式吗？
为了突出办学特色，教学模式因人因地而异，每一个学校都创建自己特色的教学模式，比如：杜郎口中学的“三三六”教学模式，兖州一中的循环大课堂，昌乐二中“271”教学法则，天卉中学大单元教学等等。教学模式的大力推广不是在推广一种先进的教学方法，而是注重某种教学模式推广后学校知名度扩大后的广告效应。作秀的成分大于实际的教学效果，我不相信他们培养出多么高水平的学生。
秦始皇时期的焚书坑儒，遣散名士，汉武时期的的“罢黜百家，独尊儒术”；洪武时期的大屠杀，思想禁锢，清朝雍正、乾隆时期大兴的“文字狱”无一不是思想与文化的灭绝与统一，在那个时期，个人如果拥有思想与灵魂的自由那是大逆不道的，是与整个社会的大风气相背离的。可是，在现在开放的社会背景下，在全国高举素质教育改革的大环境下，再用一种教育模式来禁锢教师的思想，规范教师的行为是否行得通，是否违背现今的教育理念？是否与素质教育的思想相吻合，这，应该是我们所有教师需要考虑的问题。
教学模式范文第2篇
一、“先学后教”的起源
“九五”课题时，余文森教授提出“先学后教、高效课堂”.中国科学院心理研究所卢仲衡老师的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”等都是先学后教，提倡学生自学的教学.江苏洋思中学在整个学校、各门学科都推行“先学后教”的做法，在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思经验”或“洋思现象”.
二、“先学后教”的界定
“先学后教”：学字在先，教字在后，是学生先自学，教师再讲解；是每堂课教师都不先讲，而是让学生根据教师布置的任务、目标先主动自学；然后教师再根据学生的具体情况和自学情况进行点拨疑惑、规范表达、纠正错误的一种教学模式.
三、“先学后教”的优点
“教师的责任不在教，而在教学生学”.“先学后教”不是注重教给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力和方法.其课堂教学的全过程实质上是让学生自主、合作、探究性的学习过程.它至少具有以下优点.
（一）体现分层教学、因材施教原则
不同学生之间的学习能力存在很大的差异.“先学后教”为大多数学生提供广阔的发展空间，通过自学看书检测，学习能力强的学生做对了，智力得以优先发展；学习能力较差的学生做错了，在师生共同合作下，也能掌握所学知识.这是符合实际的、准确的分层教学，使不同层次的学生都得以全面发展.
（二）体现面向全体、培优补差原则
“先学后教”改变了教与学的顺序.通过先自学，优等生对知识的理解更深刻，学得更扎实，能力水平得到充分发挥，满足了学生的成就感、激发了学习的兴趣.此外，在自学环节，教师并没有放任后进生，而是有足够的时间给后进生予关注，并进行个别辅导，使之更利于掌握基础知识，缩短与优等生的差距.
（三）体现减轻负担、解放思想原则
“先学后教”改变了教与学的主次.课堂上，教师不再是口干舌燥、汗流浃背的“先教”，而是解放思想，相信学生，大胆放手让学生根据导学目标先自学再进行针对性和时效性的“后教”.学生有了更多自主学习的时间，作业堂堂清，避免了课外大量的题海战术，有效减轻了师生的课业负担，提高了课堂的有效性.
（四）体现全面发展、共同进步原则
“先学后教”使师生的素质得到全面发展、共同进步.教师要用“先学后教”的教学模式进行教学，就要经历一次头脑的风暴，更新理念，学习相关理论和成功经验，并在自己的课堂教学中实践和探索.学生在“先学后教”的教学模式中养成了独立性、创造性、责任感、互助合作、勇于质疑等优良素质，为其后续学习和成长打下了良好的基础.
四、“先学后教”的具体实施过程
“先学后教”教学模式一般包括四个环节：“出示目标”环节“学生自学”环节“教师点拨”环节“知识延伸”环节，即每节课教师先出示导学目标，以引导学生依据导学目标的要求进行“自学”，然后教师依据学生学习情况进行“点拨”，最后依据学生学习情况进行“知识延伸”.
下面以人教版七年级上册课本第28页“1.4.1有理数的乘法”为例，谈谈我对这种教学模式的具体操作.
课前：
教师制作课件，包括导学目标、检测题目、点拨易错、知识延伸等内容.
上课：
（一）出示目标
教师展示导学目标：1.理解两个有理数相乘，积的符号如何确定；2.会进行有理数的乘法运算；3.掌握有理数的倒数的概念.
（导学目标是教师根据课标要求、教材特点、学生情况，为指导学生自学而提出的目标，是学生自学的线索、方向.它的设计既要体现课本的知识，又要符合学生的实际能力.于七年级新生，目标应简单、具体、详细；于八、九年级学生，目标应具有操作性、深层性、思考性.）
（二）学生自学
学生依据导学目标，用15分钟，自学课本P28-30知识，完成课本P30练习题.
（学生自学指学生阅读课本知识，做记号，看例题，做与例题类似的习题，思考、发现疑难等.自学时间一般为5-15分钟.于简单易学的教学内容，自学时间宜长；于基础好的学生，自学时间宜长；于难度大、综合、抽象的教学内容，自学时间宜短；于基础薄弱的学生，自学时间宜短.）
（三）教师点拨
1．检测自学情况
（1）学生自学完后，教师出示检测题，学生口答：
教学模式范文第3篇
关键词：习作教学模式；“积-审-练-改”；初探
一、研究背景
小学语文新课程标准中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而指导学生具有适应实际需要的阅读、写作能力，在小学中高段语文教学中尤为重要。为了探究更合理高效的习作教学模式，解决习作教学中的一些难题，我校教研室围绕尧都区教育局教研室李社顺主任的“习作教学模式”课题，在全校范围内组织了“习作教学模式”的研讨。经过实践、分析，现初步总结出“积、审、练、改”的习作教学模式。
二、 理论依据
本着课标中 “习作应贴近学生实际，写作知识的教学应精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”的指导思想，在习作教学中进行有效教学模式的研讨。
三、问题调研的过程，问题解决的对策和依据、通过实验研究形成的结论
小学中高年级的语文老师，最为头疼的难题，便是习作教学。实施课改以来，学生的单元习作要求更是内容广泛，涉及写景、状物、写人、叙事等各个板块，类型多样，含概了书信、读后感、演讲稿、调查报告等方面。再看学生习作现状，有的言之无物空洞贫乏，有的不知所云条理不清，更有的下笔千言离题万里。出现以上诸多现象的原因，除了积累缺乏之外，审题不清、练习不精、修改不勤更是尤为重要的原因。结合以上习作教学现象，在教研室习作教改的指导下，特进行了习作教改的实践训练，在多次实践中总结出了习作教学的“积、审、练、改”的教学模式。
四、 本模式基本特征及结构
1.基本环节及特征：
基本环节：引导积累―读思审题―指导练写―交流修改―总结反馈
引导积累：依据主题，引导积累。整理搜集，课前准备。
读思审题：课中引导，读思结合。认真审题，扩展思路。
指导练写：审清主题，结合所学。联系资料，真情练写。
交流修改：读中自改，同桌互改。讲解片段，借鉴改法。
总结反馈：教师批阅，练改分层。评优讲缺，反馈提高。
2.基本特点：
围绕主题，指导积累。
读思结合，认真审题。
自改在先，讲解方法。
练改分开，层次批阅。
再次评奖，总结提高。
五、 本模式实施操作注意事项
1.积累资料须围绕习作主题搜集整理。
2.课中做到教师精讲妙引举例启发学生，使学生做到勤思善总多练。
3.教师批改时，修改与写作兼评，激起学生多思多改的兴趣，并进一步培养修改的习惯。
六、实现的条件与应用范围
1.指导积累应与每单元的语文学习及习作要求相结合，习作课堂上只是运用积累的资料，不在课堂环节上体现。
2.本模式只适应于习作教学的命题习作，不适应于学生自主拟题习作练习。
七、反思
教学模式范文第4篇
[关键词]EMS；实践教学；模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.148
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）06-0-02
据统计，2016年全国普通高校毕业生达765万人，山西省各高校2016年高校毕业生人数达到21万人，均创历史新高。再加上近几年累积的未就业毕业生，高校毕业生总量持续增加，就业竞争日益激烈。如何积极有效应对当前复杂、严峻的就业形势，是高校必须深入思考的问题。
面对这种情形，学生就业竞争力的培养和提高已成为高校教育工作的重中之重。基于此，山西大学商务学院开发了一套适合本科实践教学的课程体系――EMS教学模式。
1 EMS实践教学模式
EMS模式包含两层含义。第一，EMS（Encircle， Multipurpose， Stepwise）表示“环绕式”教学方式、“多元化”培养目标和“阶梯式”教学层次。第二，EMS表示快递式 的“零适应期”人才培养。
1.1 E――“环绕式”教学方式
“环绕式”教学方式将原来的专业教师单方面讲课，学生被迫听课的形式转变成由学生自己参与，体验企业不同职位，参与企业经营的形式，这种形式可以调动学生的积极性，将学生所学的各种专业知识融会贯通，理论联系实际，深刻体会专业知识。
1.2 M――“多元化”培养目标
“多元化”培养目标根据不同的学生对象，配备不同的教师梯队，确定不同的培养目标。
单位反馈信息（50%）
1.3 S――“阶梯式”教学层次
“阶梯式”教学层次分为三个阶梯五个模块，将第一课堂和第二课堂有机结合。
第一阶梯为基础普及，包括三个模块，第一模块为情景模拟，主要是进行ERP物理沙盘培训。第二模块为知识重建，通过专业教师的讲解以及学生对所学知识的总结，力求重建学生专业知识体系。第三模块为实战对抗，该模块主要在物理沙盘的基础上，进行电子沙盘对抗。
第二阶梯为模拟竞赛，包括一个模块，该模块为选拔比赛。在第一阶梯培养的基础上，从中选出比较优秀的学生进入第二阶梯，通过参加校、省、国、国际各类比赛。这一阶梯以竞赛选拔为主要教学形式。
第三阶梯为就业链接，包括一个模块，该模块为就业指导。在第二阶梯培养的基础上，从第二阶梯中选出优秀学生，担任实验室教师助理，协助教师进行实验室管理工作，或者选送部分学生进入全国重点大学进行能力拓展培训，以提升学生的就业竞争力。该阶梯实行团队导师制，以利于发展学生综合能力。这一阶梯以精英指导为主要教学形式。
2 EMS模式教学效果反馈信息分析
山西大学商务学院EMS模式开始于2010年，2013年，该课程正式列入学院的教学计划之中并开始实施实训教学。截至目前，经过了十二届学生大约10 000人的体验，通过教师和学生的共同努力，不断总结和改进，已基本形成较为科学、合理的教学模式。EMS模式的实施，得到广大学生的热烈欢迎。为了检验其教学效果，笔者对2013和2014级会计专业、工商管理专业和人力资源专业等的学生，发放3 000份调查问卷，收回2 918份，回收率97%，回收问卷全部有效，统计结果见表2。
从EMS模式调查统计结果可以看出，学生对ERP沙盘模拟实训课程有着非常大的兴趣，并且认为ERP沙盘模拟实训课程能提高了他们的实际动手能力。山西大学商务学院的ERP沙盘模拟实训场地基本满足要求，特别是对指导教师的理论讲解、实验操作和敬业精神都给予了极大的认可。绝大多数学生认为，ERP沙盘模拟实训有利于理论知识的巩固和延伸，能提高其知识综合运用能力及实际操作能力。从总体上来讲，山西大学商务学院开展的ERP沙盘模拟实训达到了预期目的。
3 EMS实践教学模式研究体会
3.1 硬件是基础，软件是灵魂，复合型知识的教学团队是根本
教育部十三五规划中明确提出强化实践教学，加大实验室建设的投入，培养“高起点、大平台”的实践教学体系精神。
3.2 连贯严密的教学过程与灵活机动的教学组织是关键
由于沙盘模M实验课程要求授课的连贯性，针对学院的实际情况，项目组形成了包括正常授课、公共选修、组织竞赛等模式在内的多方式授课模式，将第一和第二课堂有机结合，满足了不同专业实践课程的开设时间安排。
3.3 辩证地理解教学“为”就业而不“唯”就业
教学为就业服务，毋庸置疑。然而传统意义上的分专业教育明显存在着“唯”就业的缺憾，造成很多学生在择业面前受到所学专业掣肘，就业面狭窄。EMS教学模式打破了专业界线，将商科知识融会贯通，培养了学生的宏观掌控意识，锻炼了学生自学探索能力，使授课达到授之以“渔”的效果，将教学引向“为”就业而不“唯”就业的目标。
主要参考文献
教学模式范文第5篇
关键词教学内容模式实效性
AbstractTraditionalteachingsfocusonanestablishedmodeofteachinginsystems,principles;enhancingtheefficiency.However,inhighereducationsstressshouldbelaidontheinnovationofteachingsagainstspecificproblems,theset-upoffindingproblems,thebreakthroughoftheexistingtraditionalmode,strengtheningtheteachingefficiency.
KeyWordsteachingsmodeutilities
传统教学内容的固定模式是我们在长期的教学中形成的稳定的教学模式。其主要特点有：①强调系统性。针对一个问题强调学生系统的把握，尽力做到面面俱到。如谈到大学生的交往问题，先要搞清楚什么是交往，然后是交往的形式，然后才谈到交往中的问题。又如谈到爱情问题，先要说明什么是爱情，爱情的本质是什么，然后是爱情与友谊的关系，最后才是大学生怎样处理爱情中的问题。②强调原则性。教学中，谈到具体问题的时候比较注重原则。如上面我们说到的交往和爱情问题。在授课中我们只是注重交往中应该把握的原则，在爱情问题上，处理爱情与友谊等的关系应该把握什么样的原则。
传统教学内容模式的弊端表现为：注重系统的建构，对现实中存在的问题研究不够。如对大学生交往中的心理问题、行为的控制等问题明显地缺乏研究。对大学生在处理爱情问题上所遇到的现实问题要不就是打边球，只是略微涉及一下，有时就干脆回避问题。大学生在日常的生活、学习、交往以及社会实践中，由于个人素质、心理以及处理问题的经验等方面的欠缺，需要我们的教师加以适当的影响，但是我们的教学由于注重教学的系统性，把大量的教学时间都浪费在和学生切身问题关系不大的其他方面，这样就造成了目前我们的教学明显地脱离学生的实际情况。另外传统的教学模式下，即使谈到问题，讲述的重点也放在了处理问题的一般性原则。但是在现实中遇到类似的问题虽然学生也知道原则，但是还是无法妥善地处理好。很典型的如我们经常教导学生要学会和人交往，他们也知道应该很友善地和同学进行交往，但是在现实中具体到问题，由于心理、习惯等问题他们还是无法做到很好地与人进行交往。如此反映出我们的教学内容缺乏针对性、可操作性。所有这些都严重影响了教学的实际效果。
突破传统教学模式的关键在于树立问题意识。马克思指出，“问题是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。问题是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声”。通过对大学生人生观世界观形成过程中存在问题的发现与研究，深入地认识其中的主要矛盾和矛盾的主要方面，把握解决这些矛盾和问题的方法与思路，推动这些问题的解决，增强思政工作的实效性，这是时展对教师提出的必然要求。
树立问题意识可以调动学生的学习积极性。教师通过调查和研究，发现的问题都是关乎学生切身利益的实际问题，和他们的心理，他们的学习，他们的生活密切相关。另外如果我们能够抓住反应一代人心灵的深刻问题，能够抓住学生成长中的要害和关键，对提高大学生的心灵境界、提高他们的素质有重要的推动作用，因此，可以调动他们的受教育的积极性，提高学生的兴趣。
树立问题意识可以活跃课堂。课堂活跃是教学目的顺利贯彻的很重要的一个环节。课堂教学是师生共同组成的双边活动，它是一个由师与生，教与学彼此控制的系统。在问题的探讨中可以启发学生质疑、发问的精神，激发学生的学习灵感，充分调动学生的热情，培养学生的参与意识。可以使教师在学生的发问中不断地发现新的东西，不断地使问题的探讨深入化。围绕问题的讨论可以使师生双方很好地进行对话和交流，起到活跃课堂的效果。
树立问题意识从学校管理的角度来说一定程度上可以缓解专业课与公共课课时安排上的矛盾。专业课与公共课课时安排上的冲突一直是教学管理中一个很突出的问题。从教学的角度来看，教学的课时太少，不够用，达不到教学的基本要求，一个学期下来紧紧张张才能把要讲述的问题讲完。从专业课的角度，学生需要加强专业教学，以便为将来很好地立足社会奠定一个良好的基础。这个矛盾在现实中很难处理。但是如果树立了问题意识，就可以比较妥当地解决这个矛盾。我们的教学不是像现在这样给学生一个系统，一个体系，而是围绕问题给学生开系列讲座。这样即可以达到教学的目的，又可以为专业课节约出时间。
树立问题意识，可以提高教师自身的素质。传统的教学内容模式下教师的教学工作从一定程度上可以说是例行公事。新学期的教学和以前比较只不过是增加几个新的教学案例而已。长此以往，教师自身的素质就会退化。而如果围绕问题意识，教师首先要发现问题，总结问题，研究问题。在发现、研究问题的过程中教师自身的素质就会不断的提高。爱因斯坦曾经指出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数字上或实验上的技能问题而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创新性的想象力，而且标志着科学的真正进步。马克思也说过，对于一个时代来说，主要的困难不是答案，而是问题，世界历史本身除了通过提出新问题来解答和处理老问题之外，没有别的办法。因此能够发现问题，发现学生自身存在的问题本身就能够反映出教师自身素质的提高。另绕问题进行教学的过程中，面对学生的提问，教师才会不断深入地思考，通过学生与老师的问题互动，促进教师自身素质的提高。
围绕问题进行教学的过程中，能否及时感知、了解和掌握问题（矛盾），根据学生需求并在确保教学目的顺利实现的条件下，推出专题性的讲座，对教师提出了很高的素质上和能力上的要求。因此教师必须具有较高的政治思想修养，要有强烈的社会责任感和敬业精神，要有调查研究的硬功夫。除此之外，我认为教师本人还必须有良好的人文素质的积累。在围绕问题的讨论、解决的过程中学生会提出涉及心理、社会、经济等各个方面的问题，如果教师没有良好的人文素质底蕴就很难完满地回答学生提出的问题，教学的目的也就很难顺利地实现。
树立问题意识，首先要求教师的观念进行更新。打破传统的教学模式，重新围绕时代提出的问题，寻求解决问题的最佳方法。教师首先要有勇气，要充分地认识到做这项工作的意义。敢于面对新问题，而不是固守原有的教学模式。时代在变化，我们解决的问题，解决问题的思路也应该随之发生变化，这个朴素的道理只有成为教师的自觉意识，才能为教学中的问题意识的树立奠定基础。
其次，树立问题意识还要求我们在教学管理中改变传统的教学管理模式，在课程开设方面围绕问题，开设讲座。学期结束根据问题的展开程度对教师进行考核。教师根据学生对问题的思考程度、参预问题讨论的程度等给予考核。
再者，树立问题意识还要求教师在教学策略上进行新的改变。教师要培养学生发现问题的习惯。从社会心理学的观点讲，学生的问题主要来自两个方面：认知冲突与情感和价值观念的冲突。我们把指导学生系统思考生活、学习中的问题看做教学过程的开始。一般来说，思考可以使新知识与原认知结构的认知冲突更加突出、明晰。社会生活是丰富多彩，也是很复杂的，矛盾和冲突时时存在。此时，我们除了对学生进行思考问题的方法指导之外，还要特别注重指导学生对来自现实中的丰富、复杂的材料观点、结论、论证方式的概括与提炼，提高学生处理不同类型的信息能力。
