歌颂老师的句子

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇歌颂老师的句子范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

歌颂老师的句子范文第1篇

由于作者一而再、再而三地强化特定语言，并且注意文章在内容和思想的深度、广度上的逐步拓展，既使全文紧紧联成一体，又能把浓烈的情韵传染给读者，产生强烈的艺术效果，这样的文章备受考生喜爱。但是，同学们在运用这种方法建构文章的时候，也常常犯有这样那样的毛病，影响文章的质量。

误区之一：徒有形式 精彩乏呈

片段本身的描写草草了事，光在咏叹的句子上下功夫，徒有回环反复的形式，缺少一唱三叹的精妙。

习作《为自己鼓劲》，以坡、文天祥和贝多芬为描写对象，以“为自己鼓劲，书写××”为领起句，组成三个抒情片段，抒发人生当坚强的豪情。请看第一个片段：

为自己鼓劲，书写绚丽诗篇。

坡，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称坡。北宋著名散文家、书画家、词人、诗人、美食家。他与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，父子同列“唐宋家”。坡曾遭受过无端的灾难，但是他――苏轼，为自己鼓劲，努力攀登文学高峰，成为一代文学大家。

虽然运用回环反复的手法，但是只有人物身份的客观介绍，没有动情的形象描绘，自然难以感人。请看修改稿：

为自己鼓劲，书写绚丽诗篇。

风飘飘，水，你一身素衣，掸一掸一路的风尘，驾一叶扁舟，来到这古战场――赤壁。乌台诗案的苦楚，洛阳亲友的思念，你顿觉寒意袭来，但你不愿向现实屈服，挥毫写下“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪言和“但愿人长久，千里共婵娟”的佳话，你――苏轼，为自己鼓劲，努力攀登文学高峰，成为一代文学大家。

或对偶，或引用，整句散句相结合，融叙事、抒情和议论于一体，这样的片段描写，再加上回环反复手法的运用，艺术效果显然就大不一样了。

误区之二：交叉重叠 选材雷同

为了制造一唱三叹的效果，强行拼凑镜头，片段与片段在内涵上交叉重叠，没有梯度。请看习作《三界之歌》的前两个片段：

我是一条河。我从雪山上流下，向远方进发。我以为，真正的河流，是没有尽头的。我要流得很远很远，永远没有止境。

流过村庄，流过田野，流过都市，我不停地奔流着，日出日落，花开花谢，一天天，一年年，流过平原，我给人们留下壮阔的姿容；流过峡谷，我给人们留下飒爽的英姿。

“执着一念，没有周旋的余地，算不得精明。”山脚下嬉戏的溪水规劝我。

“奔流是我的使命，一往无前是我的乐趣。”我回答。

我是一条江。我从遥远的上游流下，向着下流奔去。我以为，真正的江，就要汹涌澎湃，一往无前，永不止步。

流过沙漠，流过戈壁，流过草原，我不停地奔流着，月圆月缺，潮涨潮落，一天天，一年年，流过三峡，我给人们留下激荡的印象，流过洞庭湖，我给人们留下汹涌的感觉。

“只知向前，不知停息，你会吃苦的。”悠闲自在的湖泊告诫我。

“前进是我的使命，永远奔流是我的乐趣。”我回答。

全文由三个结构相似的片段组成，第一个片段歌颂河，第二个片段歌颂江，第三个片段歌颂人，结构简明畅达，思路一目了然。但是，不难看出，河和江属同一类事物，而且从内容上看也没有什么区别，实属强行拼凑，破坏了文章的意蕴美。后来作者将第二个片段换成对鹰的歌颂：

我是一只鹰。我拥有剽悍的身躯，拥有搏击长空的浩气。黑夜里，我用闪电般的身影撕裂长空；雷雨中，我用尖锐的鸣声盖过风雨。俯冲大地，我用利爪见证自己的实力；直插云霄，我用羽翼证明自己的傲骨。

我的身影在天边划过，悠闲的云朵黯然失色；我的嘶鸣响彻云霄，夕阳也默默地低头，血色的晚霞成了我身后的美丽陪衬。

“心在高空，志在必得，你会吃亏的。”在草垛旁觅食的鸡嘲笑我。

“飞翔是我的使命，搏击风云是我的乐趣。”我回答。

这样，从无生命的河，到有生命的鹰，再到万物之长的人，选材以一当十，文意层层深入，不仅呈现了形式美，也展现了丰富的思想美。

误区之三：句式凌乱 叹语不精

用来揭示主旨、连缀各段的叹语，内涵浅显，句式凌乱，难以产生耐人寻味的美学效果。习作《那个冬天》以“冬天”喻情绪的低落和思想的偏差，回忆老师对自己的帮助和鼓励，请看其中几个片段：

“功底很好，只是还没适应新环境罢了。”亲切的话语在耳边响着，原以为自己可以坚强到没有泪水，此刻泪水却夺眶而出。我知道自己在老师的心目中一直是好学生，而我却被那个叫作悲观消极的魔鬼下了咒，变得糊涂不清了。

老师的话特温暖，让我好感动。

“写得不错，思维发达，文思敏捷！”赞赏的话语在教室响起，我内心激动，久久不能平静，眼中噙满激动的泪花。我明白老师对我寄予的厚望，我能体会到他的良苦用心，只觉得前方是一条充满希望与收获的大道，只等着我毅然前行。

老师的话像烈火，点燃我心底的热情。

“做题时把眼光放远些，尽情想象，思维就会碰撞出一个个火花，你就会有更多解题灵感。”很长的一段话，满含赞赏与鼓励。我过于浮躁，急功近利，专注于结果而忽视过程，所以屡屡失败。果然，思想变了，心态稳定了，成绩也上去了。

老师的话是秋天，在我心中留下一串飘垂的金黄，那是收获的喜悦。

在这里，连缀三个片段的语句分别为：老师的话特温暖，让我好感动；老师的话像烈火，点燃我心底的热情；老师的话是秋天，在我心中留下一串飘垂的金黄，那是收获的喜悦。三句话形式各异，长短不一：第一句不用修辞，实话实说，语言平实；第二句用明喻，略有文采；第三句暗喻和描写相结合，文采飞扬。这样的语言既无形式美，也无意蕴美。再看作者后来的修改：

……

老师的话是春天，激起了我内心所有色彩的轻舞飞扬，那是希望在萌发。

……

老师的话是夏天，在我心中留下穿越一季的倾情唱响，那是斗志在燃烧。

……

老师的话是秋天，在我心中留下一串飘垂的金黄，那是收获的喜悦。

歌颂老师的句子范文第2篇

一、题干要求

仿写要认真阅读题干，把握思考方向，明确题目要求。

例1　仿写句子。要求所写句子与上下文结构一致，意思连贯，所用修辞方法相同。(2006年无锡卷)

在生活的困境中，牵挂是温暖的春风，抚慰受伤的心灵；在人生的旅途中，牵挂是_____，_____；在家庭中，牵挂是美丽的玫瑰，创造幸福的人生。

简析：这是一个命题式兼嵌句式仿写题。本题要求以“牵挂是”为开头仿写：(1)所写句子与“温暖的春风”和“美丽的玫瑰”结构一致，即都是名词性偏正短语。(2)意思连贯，所写句子应是有关人生旅途的感受。(3)所写句子必须运用比喻修辞方法。

答案示例：闪亮的明灯，照亮人生的道路。

例2总有一些景物，让我们流连忘返。看那“长河落日”“小桥流水”“鹰击长空”“鱼翔浅底”“青山换绿”“柳树萌芽”，你有什么感受?任选其中一处景物，完成下面的填空。(2006年温州卷)

我看青山换绿，感受到生机勃发的力量。我看______，感受到________。

简析：这是一个半开放式仿写题。本题要求：(1)从“长河落日”“小桥流水”“鹰击长空”“鱼翔浅底”“青山换绿”“柳树萌芽”中任选一处景物仿写。(2)要有自己的感受。因此，所写句子前为所选景物，后为由此景引发的感触，结构是名词性偏正短语。

答案示例：我看长河落日，感受到雄奇壮观之美。我看小桥流水，感受到诗情画意之美。我看鹰击长空，感受到勇于搏击的力量。我看鱼翔浅底，感受到自由自在的快乐。我看柳树萌芽，感受到生命萌发的美丽。

例3某班要举办一次“文学沙龙活动”，其中有个项目是“读名著，对对子”。现在邀请你参加这个项目的活动。请你根据上联，完成下联。(2006年温州卷)

[参考人物]孔明、悟空、武松、黛玉……

上联：废寝忘食香菱苦学诗　下联：

简析：这是一个对对联的仿写题。本题要求：(1)补写的下联内容应与名著有关。(2)符合对对子宽对的要求，即字数相等，词性相对。因此，下联也应是9个字，结构大体采用并列短语+主谓宾结构，谓语为偏正短语。

答案示例：足智多谋孔明巧借箭　赴汤蹈火悟空勇除妖

无畏不惧武松猛打虎　多愁善感黛玉悲葬花

二、句式特点

仿写要仔细分析句式特点，一般从词语的褒贬雅俗、关联词语、表达语气和修辞方法等方面考虑。

例4仿写句子，要求句式相同，语意连贯。(2006年黑龙江卷)

如果你是鱼儿，那快乐就是一汪清凉的水；如果你是小鸟，那快乐就是一片湛蓝的天；_______，_______。

简析：这是一个续写式仿写题。本题整句考查的是假设关系复句，关联词语“如果……那……”，格式形如“如果你是……那快乐就是……”，

答案示例：如果你是小草，那快乐就是一束温暖的阳光。或：如果你是花儿，那快乐就是一滴晶莹的露珠。

例5　例句：曾经的历程就像退了潮的海，虽已不再汹涌澎湃，但它还是把贝壳留给了沙滩；_____,_____,_____。依照文中划横线句，用“曾经的历程就像……虽……但……”的句式仿写。(2006年黄冈卷)

简析：这是一个续写式仿写题。第一句要运用比喻的修辞方法，第二句是一个表示转折关系的复句，关联词语“虽……但……”。

答案示例：曾经的历程就像落了山的太阳，虽已不复光辉，但它还是把星星留给了’苍穹。

三、感情基调

仿写要注意例句的感情基调，如忧伤、喜悦、沉重、明快等，特别是运用修辞手法时，要和原句情调保持一致，格调要高。

例6仿写一个比喻句，使之与前后两句构成一组排比句。(2006年辽宁卷)

诚信好像那黑夜中的明灯，失去它你将寸步难行；_____，_____；诚信好像耶夏日的微风，失去它你将难当酷暑。

简析：这是一个嵌句式仿写题。本题例句运用比喻的修辞手法，表现诚信的重要性，格调积极向上，内容仿写一定要与整段话的格调保持一致。

答案示例：诚信好像那航船上的罗盘，失去它你将迷失方向。

例7　顺着下面第一分句往下说，形成一个排比句。(2006年河源卷)

假如我是清泉，我将浇灌所有干涸的土地；_____，_____。

简析：这是一个续写式仿写题。本题例句运用比拟的修辞手法，格调整体上是明快的，内容是对奉献精神的歌颂，仿写一定要与整段话的格调保持一致。

答案示例：假如我是春风，我将吹绿所有荒凉的原野。假如我是阳光，我将温暖所有冰冷的心灵。

四、标点符号

仿写要正确书写标点，不能遗漏，尤其是一些特殊的符号，如问号、省略号、破折号。

例8仿照下面画线的句子，再写一个句子，要求句式相同，语意连贯。(2006年宁波卷)

山间的清泉，你何必与遥远的大海比浩瀚呢?你自有你的清纯。路边的小草，你何必与伟岸的大树比挺拔呢?你自有你的执着。

简析：这是一个半开放式仿写题。本题中的问号在仿句中是不能遗漏的。答案示例：空中的彩虹。你何必与坚固的拱桥比恒久呢?你自有你的绚丽。天上的星星，你何必与火热的太阳比辉煌呢?你自有你的璀璨。

例9美，到处存在着，重要的是要有发现的眼睛。发挥想象，写句子，表达你对美的感受。(2006年福州卷)

例句①　老师说：“书声朗朗、专注凝神的课堂就是美，一种渴求知识的美。”

例句②　旅游者说：“鸟语花香、清风吹拂的西子湖就是美，一种自然的美。”

歌颂老师的句子范文第3篇

小时候，我有跟音乐擦肩而过的经历。画家笔下常见牧童短笛之类的情景，但是我的家乡是不允许放牛的儿童骑到牛背上去的，理由是牛耕地已经很辛苦了。可能与此有关，我住的村子里没有一个小伙伴是会吹笛子的，而跟音乐最接近的人是我的邻居“德国人”。“德国人”喜欢剥了蟒蛇皮蒙胡琴，他家徒四壁的墙上总是挂着好几把胡琴，他喜欢躺在他那稻草为褥的床上，翘着脚拉他的胡琴。不知道是因为“德国人”的琴声不够悠扬悦耳，还是因为“德国人”五保户的身份无法赢得我们的尊敬没有一个小孩愿意拜他为师，学习拉琴，我自然也不例外。现在认识到当年若是跟他学会拉琴将是很美好的一件事情，可是已经追悔莫及：我长大了，做了远游的异乡人，而“德国人”也已经于十多年前去世了。

上小学的时候，我有一段时间迷恋文艺表演，最辉煌的舞台经验是参加全公社的小学生文艺汇演，演唱《红星照我去战斗》。记得有一次学校老师给我们编排了一出歌颂当时一个村干部的戏，我是主角，依稀记得有说有唱的。第一次在村祠堂演出时，我刚唱了一句，我父亲就一个箭步冲上台来，揪着我的耳朵，一把把我拉了下来，一直拉到家里。因为当时我父亲对那村干部的一些做法很有意见，大约他以为所谓文艺表演就是歌颂他所不喜欢的人，从此，父亲严禁我参加一切文艺演出。学校老师自然也不好再找我，我呢，也很是郁闷了一段时间。假如我父亲不禁止我参加学校的文艺活动，我的性格恐怕要比现在活泼许多，很可能还会学点音乐。

上了初中开始有音乐课，所谓音乐课，也就是老师弹着脚踏风琴教我们唱歌。那位爱打扮的音乐老师因为外貌和举止的某种相似，被同学们取了个“白桃花”的绰号。“白桃花”是当时一部朝鲜反特电影《看不见的战线》里的女特务。可能是革命的浩然正气加上青春期故作排斥女性的矫情起了作用，我那时候不喜欢“白桃花”，自然也不喜欢“白桃花”的音乐课。每次上课，我都在脚踏风琴声和别的同学的歌声掩护下做小动作、开小差，到了考试的时候，就乱吼一气。反正“白桃花”老师总是会给我们及格的。班里有两位男同学，是“白桃花”的得意门生，同时也是我们大家嘲笑的对象，他们的成绩都在90分以上。当时因为完全没有学到“白桃花”讲授的音乐知识，并不觉得那两位同学唱得比我们好，只觉得他们唱歌的嗓门比我们都大，他们唱的《满怀深情望北京》的余音至今犹在我耳边萦绕。现在唱歌跑调，遭人取笑的时候，我就会后悔当初没有好好听“白桃花”的音乐课。

大学没有音乐课，但是一入大学听过几位音乐家的演讲，我就对音乐产生了浓厚的兴趣，曾立志要学习音乐，把中小学的缺憾弥补回来。可是，那时候文学和学术几乎占去了我全部的时间，学习音乐的计划只好搁浅，所学到的东西便零碎而不系统。不过，今天回想起来，吉光片羽倒也觉得很幸福。当时，下铺的赵同学有一个录音机，常放台湾校园歌曲：“我从山中来，带着兰花草。种在小园中，希望花开早。一日看三回，看得花时过……”《兰花草》是听得最多的一首。一位广受同学们爱戴的古汉语老师花一千多元钱买了一台当时十分稀罕的“夏普”牌双卡录音机，给我们扫交响乐之盲，我们多次在教室里怀着无比虔诚的心情聆听贝多芬、莫扎特和柴可夫斯基，贝多芬交响乐中，命运的敲门声深深地震撼了我。读研时，室友阿贵是古典音乐发烧友，没有什么名曲、歌剧是他不了解的，从作曲家到演奏演唱家，从旋律到风格到背后的故事，他都可以如数家珍，娓娓道来。他的一个单卡录音机，让我的耳朵也领略到勃拉姆斯、肖邦、德沃夏克……我还曾买了介绍西洋歌剧的书，不过现在只能记得“不要学那穿花的蝴蝶，只知道成天地飞来飞去”之类的句子了。

开始工作之后，人就被安放到了一种轨道上，变得功利寡趣起来，音乐则被进一步疏远。八十年代末期，交谊舞在高校里蔚然成风，许多歌曲都如倩女幽魂，借了舞曲这个肉身还阳，亲近了我的耳朵。

歌颂老师的句子范文第4篇

一、文本解读显功力

解读文本是语文老师的基本功，老师解读文本的能力直接影响着教学质量。

如此次同课异构中，有篇文章叫《母爱的力量》，讲述的是一位女孩因车祸住进医院，生命垂危之时渴望获得母爱，但因父母早已离异，而无法实现。此时在旁的一位护士挺身而出扮演与自己年龄相仿的女孩的母亲精心照顾她，直至女孩奇迹般的苏醒。大多数教师都把文本的解读定位为歌颂母爱的伟大，只有一位教师在歌颂母爱的同时，意识到文中的主人公不是真正的母亲，而是护士，护士不是母亲但她的爱似母亲，这不是更能体现出护士伟大无私的高尚品质吗？后者的解读是否更深入？教师自己有深度，才能让我们的课堂有深度。没有对文本的全面解读，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。

二、整体把握见高低

在此次同课异构活动中，所选的课文《分一些蚊子进来》和《母爱的力量》都可归于以“母爱”为主题的情感型课文。虽有中高年级之别，但执教者在教学设计的模式上有惊人的相似之处。基本上都是揭题质疑读文之后，阐述文中渗透着一种深深的情感，是什么？（生日母爱）接着提出文章哪些地方体现了母爱？找出你最感动的地方或句子画下来，好好体会。继而生自学交流，说说理由，再读上几遍。教师本意旨在尊重学生的主体性，尊重学生独特的情感体验，让他们去自读自悟，结果往往导致教学效果与自己的期望值相去甚远。究其原因，教师忽视了对文本的整体性把握，孤立地看待细节。没有对文本进行深入的整体性把握，一味孤立地去解词析句品段，无异于“缘木求鱼”；没有对文本深入地整体性把握，学生无法走进文本，无法走进人物的内心世界，无法引起情感共鸣，这样的空泛感悟只能是徒劳而已。

“文章思有路，遵路识斯真。”可见，只有遵循作者的情感思路，处理好整体与细节的关系，在把握整体之下抓住细节，才能产生切实有效的教学效果。

如一位教师在教学《分一些蚊子进来》一课时，做了如下导入设计：

1.导入：板书“蚊子”，你有过被蚊子叮咬的经历吗？描述一下当时的情景。如果此时那讨厌的蚊子被赶走那该多好！（紧扣文眼，联系生活实际，唤起情感记忆，激起学生学习兴趣。）板书完整课题并质疑。

2.带着问题自读课文，并标上小节号。

3.再读课文，思考：文章讲了一个什么故事？（交流时帮助学生梳理文章脉络，在了解故事大意的基础上较好地把握整体。）

4.“猖獗”是什么意思？从哪些词语可以看出蚊虫非常猖獗？你能读出来吗？还有哪些词句也暗含了蚊虫的猖獗？

（抓住“猖獗”一词，牵一发而动全身，紧密联系文本，生发开去。而其他教师都没有这样处理，其实只有把握住蚊虫猖獗，才能更好地体会到母亲为了儿子宁愿自己被蚊子咬的无私、伟大。）

5.在我“辗转反侧”时，母亲又是怎样做，怎样说的？仔细读、圈、画，细细体会、品味。（此时，抓住关键词语，抓住动作、神态等细节深入文本，细细咀嚼、品味。学生已在不知不觉中去关注细节，关注细节背后蕴藏的内容，这才是真正与语言文字亲密接触。）

若没有整体的把握，何来细节的精彩？而抓住细节也有利于更深入地把握文章的内涵，提高整体把握文章的能力。教学中，教师若能注重整体的感受，将精彩句段的感受理解与整体把握恰当结合，就能够做到提领而顿，百毛皆顺，使学生与文本的对话成为一种精神的相遇。

三、点拨引领彰智慧

随着当今语文课堂教学对“串讲串问”的口诛笔伐，对“尊重学生的主体性，尊重学生个性化解

读”的大张旗鼓，导致更多的教师在课堂上三缄其口，甚至不考虑学生的年龄特点，实际情况，只管让学生自读自悟去也。事实上，学生受年龄层次、生活阅历的限制，对事物、文本的认识往往只能滞留于表层。要深入地理解、提升、感悟，教师的点拨引导不容忽视。

如《分一些蚊子进来》中有一句“……我的眼泪砸在了枕头上……”，其中理解“砸”是难点，一位教师这样处理：

师：这里“砸”字用错了吗？为什么不用“掉”或“滴”？

生：说明泪很多。

师：是啊，泪很多。让我们齐读这句话。

歌颂老师的句子范文第5篇

关键词:语文;课堂教学;人文

中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0147-01

本文通过对文献资料的梳理和分析,在借鉴相关文献的基础上,首先对人文性的概念进行了界定,其次通过对教学实践经验的总结,提出在语文教学中如何体现人文情怀的具体实施方法。以便为教育者在语文教学中体现出人文内涵以及相关研究提供参考。

一、构建课堂,表情达意,诱发学生对语文的热爱

理想的课堂是生命相随,心灵相约的地方,是尽显人文情怀的地方,是通过师生之间的互动寻求真理、分享知识、分享创造、分享成功的地方。因此,构建充满人文情怀的语文课堂就显得尤为重要。在新课改背景下,我们所呼唤的是一种师生共同参与、互动式的课堂,教师从人文情怀出发,有着对学生独特性、自主性、差异性的重视,对学生人格的尊重和信任。

笔者在讲授《记金华的双龙洞》第三自然段时,有这么一句话“随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换调子。”我除了指导学生抓住关键词“时而……时而……时而……时而……”进行朗读,读出溪流声随着山势的变化外,我还让学生利用这一句式进行说话训练。一位学生不假思索的说:“天边的火烧云时而像战马,时而像公鸡,时而像小绵羊,时而像孔雀。”面对学生造的“黄金例句”,要说他错吧,他也没错,要夸他造的好吧,岂不鼓励学生浅尝辄止?于是,我进一步启发道:“在这个句子前加上一个总起句,再让‘战马’、‘公鸡’、‘小绵羊’、‘孔雀’生动起来,比如‘呼啸奔腾的战马’……动动脑筋,老师相信你一定能造出精彩的句子。”在我的启发下,孩子把句子改成“天边的火烧云变化多端,时而像呼啸奔腾的战马,时而像引吭高歌的公鸡,时而像温顺可爱的小绵羊,时而像色彩斑斓的孔雀,让人眼花缭乱,美丽极了。”我喜不自禁,脱口而出:“太精彩了!这个句子你可以申请专利,专利号为001号。”继而,我对全班说:“这个句子林宏已经申请了专利,其他同学就不能用这个句子,否则就是侵权行为。”“一石激起千层浪”,在情感的刺激下,孩子们个个跃跃欲试,造出了许多具有灵气、个性飞扬的句子。这次偶尔的教学片断让我领悟到教师要尊重学生,尊重他们的思维,尊重他们的个性化理解,用一种建议性的口吻给学生一些启示。语文课堂正是有这样的人文性的包容与启发,学生才能在语文王国里学的快乐,演绎更多的精彩。

二、开发文本,利用资源,教学焕发“人文情怀”的光彩

基于“课程即教材”的观念,传统课程资源的开发和利用往往局限于把教材看作是唯一的课程资源,教材所提供的学习素材成为课程资源的唯一载体,使得课程资源结构单一,不能实现人力、物力财力、环境因素的整体资源优势。教材是课程资源的一方面,但不是全部,在新背景下的课改中,教师要广开思路,因地制宜,让课程资源真正成为语文教育的素材和条件,更好地实现教育目的,让语文教学焕发“人文情怀”的光彩。

日常生活中哪些可以利用语文教学的课程资源?处处留心皆学问,如报刊、电影、电视、各种标牌广告自然风光、文物古迹、风俗民情、甚至学生、家庭生活,这些都要以纳入课程资源,我们学校的走廊,教室内都悬挂着名人画像和名言警句,在教学过程讲到著名的科学家李四光,药物学家李时珍,音乐家贝多芬,生物学家童弟周,战士刘胡兰、、……通过让学生大声阅读他们的格言,向他们的画像敬礼,学习他们的事迹等活动,学生真实感受到课文中所歌颂的具有人格魅力的“名人”就在自己身边,每天和自己一起学习,生活,关注着自己。这些无形的课程资源不仅丰富了语文教学,还形成丰厚的人文资源,影响着学生,激励着学生,成为培养学生人文精神的良好素材。

三、引导活动,合作学习,倡导人文性的学习方式

面对时展和社会变迁所带来的挑战,作为学校教育核心的课程与教学也要与时俱进,因此学习方式的改革是课程改革的核心内容,就要改变原有的单纯的接受方式的学习方式,把学习过程中的发现,探究、研究等认识活动凸现出来,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,使学生的学习过程更多的成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程,培养学生运用知识、自学探究、合作交流和规划人生的能力,以促进学生和谐、均衡、个性化的发展。

在教学过程中,教师要让学生自主选择学习的方式,自主选择学习的伙伴,自主选择解决问题的办法,使课堂充满学生的积极活动,使学生自主地沉浸在语文教学的乐趣之中。探究性学习强调主动探究,自主学习,解决问题。因此,作为语文教学,视野决不能局限于文本,应向社会、自然、生活、网络等方面扩展。

四、融洽关系,多向交流,架设师生情感的“立交桥”