教师与学生谈话记录

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教师与学生谈话记录范文第1篇

关键词：自主学习能力；英语小班化模式；意义；基本路径

教育的终极目标和追求在于培养学生的自主学习能力，使得学习成为一件独立、有效和自觉的事情，这一认识已经成为当代教育界和教育心理学理论所公认的观点。从社会的发展代际演变规律考察，学生自主学习能力的培养与形成是社会发展的需要，是社会不断持续演进和进步的基础，同时也是学生个体实现其基本人生价值和目标的需要。

一、学生自主学习能力培养的意义

1.自主学习是学生掌握英语综合运用能力的有效方式

我国加入了WTO之后，越来越多地融入了世界，参与世界性事务，加大了与世界各国的贸易和文化交流，英语作为交流的媒介的重要性越来越凸显，英语的学习无疑具有重要的意义，因此，英语教育是符合时展的事业，同时其也需要契合学生终身学习和发展的需要。自主学习的能力首要表现在学生需要进行很好的预习，在具体的课堂教学中能够与老师进行有效的互动，而在课堂之后学生也应当自觉完成老师指定的作业，教师需要对学生的自主学习进行客观的效果评价，而学生在这个过程中需要注意其英语能力的提高幅度，这与其能否充分利用其现有的各种资源有关，自主学习可以使得学生自主地利用资源获取知识，从而提高自己的英语自学能力，而自主学习能力的提高可以为今后的英语学习和继续深造奠定打下坚实的基础。

2.自主学习有利于锻炼学生的品质，强化学生的自信心

学生的个体差异是客观存在的，不同的个体在获得学习能力方面是不同的，因此，即使是一个班级的学生其在先天性的语言天x和客观的基础上都有着差异，个体性的差异会导致每个人的学习风格和方法不同，而在传统教学中教师的讲授是平等的，面对所有学生都是一样的，学生必须接收统一的教学内容，学生会由于个体性的差异而在接受能力方面有所不同，但是如果学生能够具备基本的自主学习能力，在课后其会根据自身的需要进行自主学习，补充自己课堂上的不足，英语的自主学习能力可以使得学生根据自己的不同的学习基础和能力调整自己的学习方式，不断开发自己的学习兴趣，这些都能使学生获得更多的进步，并增强其不断学习的信心，即使在学生遇到了各种困难，其自主学习的能力都可以帮助其克服困难，完成基本的学习任务，这样的一种能力可以有效锻炼学生的学习品质和能力。

二、英语小班化教学模式下学生自主学习能力培养的基本路径

1.培养学生的学习兴趣与动机

传统教学包括英语教学在内都已经成为应试教育的工具，唯分数论已经异化了教育的本质，而考试成绩则完全淡化了学生的个体情感表达和基本价值观，学习的功利性和势利化不断蚕食小学生对于学习的基本求知欲和好奇心，而学习的生活体验也被进一步剥夺了，在应试教育下的教学背景中，小学生的英语学习不再感觉到被尊重，学生不能体验到应有的快乐，兴趣作为一种心理是个体认识和爱好某种事物的一种心理倾向，现代的心理学研究普遍认为兴趣是激发人的思想和引导人的意志努力的基本前提，并能有效促进智力型的学习。

2.为学生的自主学习提供方向指引

学习方向的指引是小班化教学模式下英语教师应当为学生提供的学习方法，方向的指引可以为学生自主学习能力的培养提供宏观的观念指导，具体的微观策略路径包括两个方面：第一个路径就是英语教师可以为学生提供直接性的学习；第二个策略路径就是在实际教学过程中，教师培养学生的自主摸索和学习的策略。

因此，在小班化教学模式下，教师应当扮演引导者的角色，教师可以通过一定的程序或方法引导学生自己制定相应的合适的学习计划，同时在实际的学习过程中进行自我监督，培养自己的自主学习能力。另外，教师可以做到的还包括收集和记录学生在课堂中的问题以及相应的解决方法，还可以对某类型的问题进行及时的记录，例如，在训练学生的英语阅读能力上，教师可以对学生是否能在规定的时间内完成相应的阅读任务进行记录，同时将准确率进行统计，还有对完成的计划进行记录。通过自主学习的记录分析，教师可以使学生发现自己的问题和不足，同时进行合理性的建议改进。小班化的教学模式可以使每个学生都能获得老师的跟踪指导，学生可以在老师的指引中寻找合适的学习方法并不断调整和改进，也可以增强自身的自主学习能力。

总之，学生在获得教师对自己看法的肯定时、在听取同伴不同意见的过程中，发散思维、创新精神得以培养，这种能力，将令他们在以后的学习甚至终生的发展获益匪浅。

参考文献：

教师与学生谈话记录范文第2篇

摘要：新课程改革的要求，思想品德本身复杂性的决定，思想品德课有必要实施多种评价方式，每一种评价方式都应该得到积极的尝试，不断使其得到发展。谈话评价法有其自身的优点，谈话法是于学生面对面，便于沟通；教师可以灵活掌握谈话的内容、节奏和氛围；被访者不受文字能力的约束；能拉近与学生的距离；不受硬件的限制等等，尤其适用于农村中学思想品德课评价的尝试。

关键词： 多种评价方式；谈话评价法；评价步骤；评价效果

一、实施多种评价方式的必要性

（一）新课程的要求

评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生发展。以人为本，以学生发展为中心，评价是促进发展的手段。评价依据上，由以往重视结果转向结果与过程并重。以往的评价是对 “ 过去 ” 的关注，现在的评价理念是对发展、提高、未来的关注。 评价主体上，由一元化向多元化转变。过去单一主体，外部评价，现在有包括学生在内的多元评价、互动评价，评价结构能够更好发挥激励、促进作用。 评价焦点上，不再以结果为中心，而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。评价内容上，更加全面，不仅关注学生知识掌握的情况，也关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价。评价方法上，在原有的纸笔测试的方法上，增加了多种多样的评价方法，全面综合地评价过程和结果。（摘自“评价七十二变 ――初中思想品德课的多种评价”康利 ： 北京市朝阳区教研中心教研员，高级教师 ）

（二）思想品德本身复杂性决定的

思想品德自身包含道德认知：道德知识、道德判断、道德评价、道德观念等，道德思维能力：道德推理能力、道德选择能力等，道德情感，道德行为（摘自“评价七十二变 ――初中思想品德课的多种评价”康利 ： 北京市朝阳区教研中心教研员，高级教师 ）等等，这就说明思想品德本身具有复杂性。

二、具体评价

思想品德的评价方式多种多样，诸如： 考试：口试、辩论、情景测验；观察、 调查、项目评价、 谈话评价、 同伴评价等等。(摘自：评价七十二变 ――初中思想品德课的多种评价, 康利 :北京市朝阳区教研中心教研员，高级教师 ）

三、谈话法评价步骤

谈话法评价，即教师通过与学生的各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。谈话法具有自己的优势，谈话法是于学生面对面，便于沟通；教师可以灵活掌握谈话的内容、节奏和氛围；被访者不受文字能力的约束；能拉近与学生的距离；不受硬件的限制等。为此，我精心为“与诱惑作斗争”这一课题设计了谈话评价法的以下步骤，效果也还不错。

（一）准备阶段

1. 话题的准备。师生共同设计一些既砌和课题又结合学生们的学习生活实际的话题，把它们编号后放入一个档案袋备用。我们设计的话题有：（1）我们身边有许多诱惑，你能举出一些例子吗？（2）看到别的同学站在领奖台上，你当时是一种什么样的感觉？（3）我们身边存在着那些不良的诱惑？（4）面对不良诱惑，你经常采用什么方法来抵制？等等。2. 评价记录表的准备。主要由我来完成，设计如下表。

（二）实施阶段

1. 利用课堂，地点设在在教室。先让谋生从已准备好的“题库”里抽一个题号，让该生大声念出来，以便其他同学参与进来，互评互助。其次，让该生就抽到的话题谈论，教室注意引导，及时给予评价，鼓励学生，还可引导其他同学补充、评价。与此同时，老师做好记录，也可培训几个学生来记录。

2. 利用课余，地点可随意。这种方式更方便灵活，学生也更加不拘束，更能发挥。用此方法时，最好不要当时记录，这样学生更放得开，只要加于引导，不容易导致一问一答的形式，更易形成谈心一样的谈话。比如一学生，同学反映他最近会去网吧上网，我课堂上就没让他抽题，而是利用课余时间，就我和他两人，当我由一般的谈话却如到正题后，由于我顾及了他的自尊心，逐渐他便娓娓道来。他谈了他如何被朋友唆使，如何去了就被诱惑，还主动分析了痴迷网络的危害，让我眼前一亮的是，他诚恳的提出了一些抵制方法后，还问我行不行，要求我以及同学们帮帮他。到此，我想，师者如是，谁都会欣慰。

3. 谈话之后，学生自我评价。或许这应该是另一种评价方式，但我认为在谈话之后让学生自己再回忆性的作自我评价，这无疑是一种巩固和提高。我采取的是设计自我评价表来进行。自我评价表如下表。

教师与学生谈话记录范文第3篇

〔中图分类号〕 G633.2

〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（A）―0031―01

思想品德课教学的目的，不仅是让学生掌握有关的知识，而且更为重要的是学生良好的思想素质和道德品质的养成。但这些素质和品质的形成又离不开相应的知识，如法律方面的、心理健康方面的等。而思想品德课教学评价直接影响着思想品德课教学的质量、学生思想素质的提高、良好道德品质和健康心理品质的形成。下面笔者谈谈如何进行思想品德课教学评价，以与同仁们共同探讨。

一、评价的目的

评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，以帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的手段。

二、评价的原则

思想品德课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好的思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况以及发展需要，以调动学生的积极性，增强学生的自信心和进取意识。

评价既要重视学生对课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了良好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

对学生思想品德课的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，要注意给予学生足够的机会展示他们的风采。

应关注学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师和家长等共同参与的交互活动。

教师要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应该反馈给学生，对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的，重要的是要把握时机，以促进学生思想品德的发展。

三、评价的理念

评价依据应由以往的只重视结果转向结果与过程并重。以往的评价依据是对“过去”的关注，而新的评价理念则是对发展、提高、未来的关注。

评价主体应由一元化向多元化转变。新的教育评价方式是以包括被评价者在内的学生、教师、学校、家长、社会构成的多元、互动评价结构，这样会使评价更能发挥激励、促进作用。

评价焦点不再以结果为中心，而是在评价反馈后强调被评价者对评价的认同以及对原有状态的改善。

评价内容要全面。新的评价不仅关注知识的评价，也关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价。

评价方法应多样化。以往的评价只是用纸笔测验对学生进行评价，新的评价方法除了纸笔测验外，还应包括观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方法。

四、评价的方法

1． 观察。日常观察可以为教师提供大量的关于学生学习和发展的信息，在思想品德课教学中尤其如此。如王伟在课堂讨论中不能准确地表达自己的意见，他的话总是被别的同学打断；李平发现自己身边地上有碎纸，但没有把它捡起来；张扬下课后，主动找同学去玩……“这些日常事件和片断，对于评价学生的学习和发展有着重要的意义。这些能够使我们确定一个学生在各种情境中是如何表现的。在某些情况下，这些信息补充和证实了通过其他客观方法无法获得的信息。有时，它甚至是我们对学生某些方面进行评价的唯一方法。”

2． 描述性评语。即教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性语言。

3． 项目评价。即按照不同的项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，围绕真实的社会生活问题进行活动。其中要求学生收集、组织、解释或表达相关信息，据此对学生进行引导和评价。

4． 谈话。即教师通过与学生各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。谈话法是一种最经济、最直接的评价方法。

5． 成长记录方法。即教师建立学生成长记录袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就，其中以学生的自我记录为主，教师、学生、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

教师与学生谈话记录范文第4篇

关键词：素质教育；形成性评估；多元化评价体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0050-03

在21世纪知识经济背景下，随着教育理念和职能的转变，外语课程质量和外语人才质量标准也发生了变化。在素质教育理念下，高校英语教育使命从为学生打语言基础提到了更高要求，即培养具备英语综合应用能力、自主学习能力和综合文化素养，能适应我国社会发展和国际交流需要的高素质外语人才。传统外语教学课堂以教师为中心，教学缺乏足够听说训练，最终无法培养出具备综合语言应用能力的外语人才。导致这一现状的因素是多方面的，但应承认，传统评价理念及评估方式是制约外语素质教育重要原因之一。传统英语教学模式下采用的是以纸笔测验或期末考试及四六级英语水平考试为内容，以测试分数或等级作为唯一评价标准的终结性评价。在评价标准上，“重智育，轻德育；重书本知识，轻实际能力；重基本知识和技能，轻高级思维技能和社会技能；重统一要求，轻个性发展”[1]。单一片面的评价体系只重视对学生大学英语学习的事后评价使评价应有的教学效应大大降低，也使教师丧失在教学过程中了解学生，了解自己教学的机会。一个全面、客观、科学的评价体系无疑将能很好地保证外语教学目标实现，有利地促进学生心理素质、专业素质和文化素质全面发展。

一、大学英语形成性评估的内涵与特点

（一）大学英语形成性评估的内涵

形成性评估源自斯克里文在1967年所著的《评价方法论》。形成性评估是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价[2]，是基于对学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[3]。大学英语形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估[4]。形成性评估的形式有以下几种。

1.学习档案记录。学习档案是学生有意识地将有关自己英语学习表现的材料收集起来，并进行合理分析。学习档案袋内的内容包括学生在听说读写译各方面的展示作品、日记、试卷、光盘、照片、录像、学习反思小结、同学评价和自我评价等。在档案建立过程中，学生由传统评估体系中的被动接受者转变为评估过程积极参与者，学习主动性得到了激发。此外，学习档案也是教师观察、描述和捕捉学生学习成长重要工具。

2.网上自学记录。网上自学记录指学生在英语自主学习中心，利用网络，登陆相应学习平台，自我设定学习目标，完成学习任务。学生可根据自己的能力及需要安排学习进程，还可利用网络平台提供的各种互动功能与教师或同学进行在线交流，共同讨论解决学习中遇到的问题。

3.自我评估表。自我评估表包括量规和问卷调查。量规指对学生表现性任务或学习行为进行评价或等级评定的一套标准。量规评价通过帮助学生有规则地评断自己的学习表现，使学生更清晰地定义“高质量”的英语学习，同时清楚如何做才能达到学习期望。问卷调查通过问答方式使学生对自己学习过程和结果进行审视，发展自我评价能力，提高自主学习能力。

4.学习合同。学习合同是由教师与学生协商制定的关于学习目标进程的一种学习契约，包括英语学习内容、达到的目标和实施步骤等。合同制定过程也是学生自我评估过程，学生通过自我反思，找出自己的不足，从而提出改进策略。

5.访谈和座谈。访谈包括一对一和一对多的形式。通过与学生口头交流，教师把其谈话中流露出的各种有用信息记录下来，作为评价学生某方面特质的依据。而座谈则是教师针对性地就某一相关主题挑选超过四位以上学生进行交谈。访谈或座谈目的是挖掘学生内心深层次愿望、原因和情感影响因素。教师可根据谈话现场情景控制谈话内容和气氛，从而获得用其他评估形式难以获取的有关英语学习的非智力信息。

6.课堂活动记录。课堂活动记录包括学生出勤、回答问题、是否积极表达观点、参与课堂讨论、参与小组或团体课堂语言任务表现和作业完成等情况的详细记录。

（二）大学英语形成性评估的特点

美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能论认为，每个人都拥有多元智能，它代表每个人不同潜能。因此，评价主要目的在于“如何帮助学生，并有责任为学生提供有益反馈，帮助学生识别自己的强项和弱项，提出学生今后该怎样继续学习或发挥其强项的建议，以及预测学生未来发展潜能等”[5]。形成性评估有以下特点。

1.时间的持续性。形成性评估的时间贯穿于学习整个过程，更侧重观察学生学习过程中发生的细微变化和进展。

2.内容的多元性。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，这使每个学生发展的速度和轨迹不同。形成性评估依据学生不同背景和特点，正确记录和判断每个学生不同特点及发展潜力，为个体学生提出适合其发展的针对性建议。形成性评估还涉及学生学习兴趣、认知策略、人格特质、学习动机、在英语学习中的态度和情感体验等，可对学生作出较全面的评价。

3.策略的多样性。形成性评估既有定量又有定性的分析，在量规和网上英语学习记录中采用等级或分值的形式，而在问卷和访谈等中有大量的描述性语言，因此较客观地反映了学生英语学习全过程。

4.结果的真实性。相对于传统的“学校情景”下对书本知识掌握情况的评估，形成性评价是在“真实学习情境”下评估学生英语学习成长过程，探讨学生在学习过程中有意义，有价值的经历，认可学生多种发展成就，较真实地反映了学生动手、动脑的过程和整个学期英语学习状况。

教师与学生谈话记录范文第5篇

一、课题开展的理论意义

近年来，由于社会发展带来的种种变化，我国学校教育和儿童发展受到了冲击和挑战。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童和青少年都存在着不同程度的心理问题：如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为。这些心理行为问题不但严重的影响着儿童和青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成和教育目标的实现。许多人在谈到健康时，常常会认为它只上指身体的强健和没有疾商。在当前心理健康教育课程未能真正普及到各个中小学的前提下，探索一条心理健康教育与思想品德学科相结合的、行之有效的途径，将能大大减轻学校所面临的种种压力，培养学生具备良好的心理素质，端正的品行，帮助学生解决学习困难，改善人际关系，提高思想认识，为他们个性的发展打下长久而全面的基础。

二、课题开展的现实意义

一个心理健康的人，必须是各项心理功能都能得到充分发挥，使自己的个性得到充分发展，并能在自主性的活动中充分满足自己的各样心理需要。健康的心理状态有助于提高学生的自我调节的水平，增强自己的心理适应能力，克服消极的心理状态，促进个性的健全发展；有助于改善学生的家庭关系状况，增进团体内部的凝聚力，提高自己的学习效率；有助于提高人们承受压力、耐受挫折的能力，更好地发挥自己的潜能和创造性。

三、当前中学生存在的心理问题

通过对我校学生心理问题的问卷调查，目前学生存在的心理问题突出体现在以下几个方面：

（1）学习压力

（2）情绪不稳定

（3）焦虑

四、形成心理问题的原因

1.学习方面

2.人际交往方面

（1）与教师的关系

（2）与同学的关系

（3）与社会关系

五、学生心理问题在思想品德课中的解决办法

1.创设情景：中学生心理尚不成熟，对身边事物充满好奇。由于年龄特点，爱动、好玩，而游戏是青少年普遍喜欢的活动，有益的游戏能给他们以快乐并从中受到教育。辨论，对初中学生来说有一定的难度，它要求学生思维敏捷，语言组织能力强，能够清楚、流畅地表明自己的观点，能够应用已学知识，旁征博引，还要有良好的心理素质。如灵活应变能力，足够的自信等。但只要教师适当放低要求，适时点拨，也能达到预期效果。

2.故事启发法：中学生由于年龄、阅历及知识基础等诸多因素的影响，更乐于从生动、形象的事例中接受教育，在教学中融合中外名人的人生哲理和生活智慧故事进行教学，引导学生正确分辨生活中的真善美和假丑恶现象，这样既可以活跃课堂气氛，又可以引导学生树立正确的人生观和价值观。3、情感教学：情感教学就是“以情施教”。指教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，用自己的高尚情绪积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感。课堂上，情感教育实施得好，会产生一系列积极的情感结果，甚至会有意想不到的收获。

另外，心理健康教育还有如下常用的方法：

1.诗歌朗诵法：选编一些与课文内容有关的诗歌，使学生通过诗歌朗诵的形式，受到诗歌的语言美和意境美的熏染，从而陶冶其情感，培养其高尚情操。

教师通过在课堂上主动地创设情景，促进师生互动，不仅激发了学生的学习积极性，培养了学生掌握知识的能力，也从中提高了学生的心理素质，使每个学生都得到了充分的发展。

2.角色扮演：思想品德课堂上，学生可以在教师的引导和鼓励下扮演在实际生活中不属于自己的角色，是一个行动过程。在这个活动中，既可以收获经验，也体验了与人合作和成功的喜悦，有利于学生树立健康向上的人生态度。

3.谈话法：这是心理咨询的基本方法。心理咨询是面向个别学生的心理辅导，它以谈话的方式进行。学生向教师倾诉自己内心的困惑，教师与学生一起分析问题的成因，一起寻求解决问题的方案和办法，通过会谈帮助学生澄清问题、解除障碍，使他们以良好的心态学习、生活。谈话是双向进行的活动，谈话能否取得效果，取决于教师是否能以平等、尊重、热情、诚恳的态度对待学生。因此运用谈话方式有两个基本要求，一是要取信于学生并善于引导，学生才能坦诚吐露；二是要运用教育机智，言必中的，才能使学生口服心服而改善心态。

4.档案记录法：心理咨询要有记录，要建立档案。档案中除记录学生的基本情况外，要详细记录学生主诉（学生所吐露的心理困惑），并摘要记录咨询过程和教育效果。