高中教材

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中教材范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中教材范文第1篇

高中阶段的教育是培养学生独立思考、寻找解决问题的办法的一个关键时期。在高中阶段，学生可以运用各种不同的思维方式去解决问题，他们的思维比以往要更加活跃，视野也会更加开阔。在高中阶段的数学教育里，有利于培养学生的逻辑思维和想象能力，他们的创新思维也得到进一步的提升。数学问题是一种特殊的文化，一方面，对问题的分析和解答关乎学生的成绩，另一方面，学习解决数学问题可以为以后的人生道路打下坚实的基础，有利于学生与社会接轨，注重基本技能获得培养，通过学习数学知识，解决数学问题，可以提高生活能力，提高综合素质。

关键词：

高中教材；数学教育

一、高中数学教育

高中阶段的数学教育相比较来说是压力很大、也比较难的。这个阶段，教学任务重，学习压力大，学生接触的晦涩难懂的内容比较多，题量也很大，因此，在这个阶段，要注重对学生学习能力的培养，加强对问题解决办法的思考，提高自己的思维能力与学习能力，才能更好的适应高中数学。高中数学，涉及函数、圆锥曲线等比较难的压轴题型，学生接受起来有一定的难度，所以选择合适的教学方法就显得格外重要了。在实际教学中，要注意教学板块的划分、教学形式的创新、对学生有针对性的训练。此外，高中教材的设计和初中教材有很大的不同。在实际教学里，教师要采取课本与讲授并重的方式，加强对课本内容的解读。

二、高中数学教育的内容和存在的问题

1、教材设计与板块训练

不管高中数学教育的模式板块设计成什么样，实质上还是应该以培养学生对数学的兴趣为主，不用过深过难来显示学生的数学能力。比如，学生从初中踏入高中，思维方式和兴趣点和初中的学生差别性不是特别大，对有趣的事物抱有好奇心和兴趣，这时的数学教育因抓住这个点，在课本设计上少内容，多注重兴趣的培养，而不是踏入高中，就步入题海战术，这样只会是越来越多的学生脱离数学并讨厌数学。培养一个人的兴趣比教他更多的知识更为重要，尤其是对于各方面仍处于发展的高中学生。学生有了兴趣自然愿意去学，而没有兴趣，即使你要传授给他再多知识，他也只是被迫接受。所以说，教材的设计呀注重学生的能动性，不是一味的讲授，而是加强学生对数学的思考的过程。理解和记忆数学基础是高中数学教育的关键。同一个数学概念，会有很多延伸出来的内容。理解是个体对外部或内部信息进行主动的再加工的过程，是一种创造性的劳动。对高中数学基础的理解可以分为两部分，一是知识的形成过程和表述，二十知识的引申以及蕴含的数学思想和方法与思维。

2、缺乏以基本知识为基础的记忆与训练过程

高中数学教材多以定理引入，例子讲解，课后习题三大部分为主。但是晦涩难懂的定理不好理解，导致在后面的学习过程中，学生们并不能很好的将定理应用到练习中。在这个方面，就是教材缺乏以基本知识为基础的记忆与训练的过程。总的来说，应该加强对学生掌握知识的能力的锻炼，而不是简单的让学生去读和背定理。加强对基础掌握的训练，有助于提高学生的实践能力，在遇到类似题型的时候可以迅速得到解答。人在学习的过程当中会快速的遗忘以前学习过的知识，这是人之常情。因此在高中数学教育的过程当中，要加强对已经学过的知识的理解和记忆。在一个题型中加入许多学过的知识，这是高中数学最常用的题型，不仅可以锻炼学习能力，还可以加强对以前知识的记忆。因此，在高中数学教材的设计里，应该着力加大这一部分的比重。

3、教学模式老旧，不善于创新

高中数学本来就是以思维创新来寻找解题模式的，然而，现在更多的数学教学以教师为主导，降低了学生的自主能动性。将教师置于引导着和控制者的位置上，解决学生怎样思考的问题是重中之重。这就是该如何培养学生的创新思维，也是教学模式的创新。在理论研究和实际生活中，处处皆数学，数学的思维习惯就是——逻辑。当听到、看到或者自己想到一连串推断时，应认真审视每一步推断的逻辑性。要注意这样做绝对不是为了挑刺，要和别人或自己的想法过不去，而是一种训练意识。在这种训练中，你会领悟到很多真正重要的东西，起步会比较痛苦，但收获后就会越来越爱上这样的训练。高中数学更多程度上是应用数学。学以致用，学数学是要反复用的，要实践。实践是检验真理的最终标准。实践中可以纠正数学演算中的错误，可以使学生从数学训练中获益，激励学生进一步地联系数学，应用数学。

三、对策分析

高中教材范文第2篇

教材特别是教科书是培养人、造就人的，其作用非同寻常，他可能是一个人一生中所接触的最重要的读物，他的力量可能影响着受教育者一生的思想和行动。因此，我们有必要给以专门的研究。尤其是语文教材中的教科书问题，应是我们今天给与最大关注的问题之一，影视学术界、教育界共同重视的学问之一，不但要参与去编写，还要给他以足够的研究。

一、我国高中语文教材的几次创新性变更

在我国现代教材史上几次具有创新意义的教材，在建国后前二十年中，不以教材质量的高低和使用效果的好差为标准，而是着重指明其历史地位。比如第一个五年计划时期编写的《高级中学语文课本》和时期根据《全日制中学语文教学大纲（草案）》编写的高中语文教材。但是在进入新世纪之后，注重了教材质量和使用效果。比如2000年的高中语文教学大纲则在爱国主义精神、社会主义思想道德品质之外，还特别强调了“努力开拓学生的视野，注意培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。

二、影响现有高中语文教材的发展条件

从现在的高中教材分析可以得出，制约其发展的主要因素有五个：

1.语文的教材发展的历史轨迹。

2.科学文化的飞快发展。

3.学科教育学的发展。

4.教育心理学科的发展。

5.编写队伍的水平不高。

三、高中语文教材的发展趋势

根据上面背景条件，高中的语文教材的发展呈现以下的趋势。

1.根据高中语文教材的发展情况，未来的高中语文教材应该更具有现代性的语言一一思维教材

这种教材的思维能力结构和语言能力结构应该更富有效益；这种教材能够使学生更好地运用语言，更加合理和有效的进行思考。如高语文的第单元中的《沁园春・长沙》、《采桑子》、《再别康桥》等文章对学生的语言表达能力和思维能力上提出了比较高的要求。

2.更加注重思想观念和情操教育的教材

根据现代高中生的特点，更应该加强爱国的思想教育、团结友爱教育、尊重科学文化教育等方面的教育。教育部决定从2000年秋季开始，在全国使用高中语文新教材和新大纲。这一举动改变了过去语文教材中强调政治教育，忽视语文学科的人文价值、人文精神，忽视语文学科的人性美、人情美，片面夸大语文教育的工具性等弊病，使语文教学以基础知识、基本能力为主，注重文化熏陶，注重提高学生的语文素质。

3.教材的内柔和形式的更新

由于科学文化的发展，为了适应现代生活的节奏，高中语文教材在内容和形式两方面都有不小的更新，使之与现有教材有些不同。比如现有的高中课本就加入了一些小说和电影的节选。同时，一些影响力较大的通俗作品也进入语文教科书，比较典型的就要数人民教育出版社2005年版的普通高中语文读本首次选入武侠小说《天龙八部》和《卧虎藏龙》的节选。

4.教材能够更好的体现出学生主体意识

教材要成为学生的学习工具，编辑者就必须树立正确的编辑观念，制订合理的编辑体例。对于现阶段的高中生来说，爱情这词语已经不再敏感。有些爱情题材已经进入了中学语文教材，如新的人民教育出版的高中语文教材增选的《边城》。对此，中南大学附属中学副校长、语文高级教师陈军表示该文对学生在民俗、情感教育上有一定的启迪与帮助。

5.教材能够更好的突出时代精神

如2004年，经济学家王则柯的《钱》、茅于轼的《市场经济中新的道德和法治》等文章被广东教育出版社编写的语文新教材收录；2006年，辽宁省秋季开始的普通高中新语文教材中节选收入了辽宁籍航天英雄杨利伟的通讯。

6.字像音完美结合的教材

展望未来的高申教材，应该是一种文字、图像和声音协调混合的统一体。我们今天的印制、绘画、摄像技术，已经为教材中的图像提供了条件。而录音这种教学手段早已进入高中语文课堂，近年来又成为了语文实验教材中的组成部分，使枯燥的语文教学变得富有生机。今后，随着科技水平的发展，语文教材的现代化、科学化程度都将得到提高。

四、总结

展望高中语文教材发展的趋势是困难的，但是我们毕竟需要做出新的思考，构造出新的模式，以保证他在提高全民族的文化素质方面做出更有力的服务。本文通过对高中语文教材发展和制约原因进行剖析，结合当代教育的现状，对未来高中教材的发展趋势进行分析。

【参考文献】

[1]曹明海，李洪先.语文课程与教学论[M].济南：山东人名出版社，2005.

高中教材范文第3篇

下面就编者对新大纲的理解谈谈教材编写中的一些考虑和做法。

一、教材的弹性和因材施教

新大纲根据我国高中物理教学的实际情况，考虑到高中物理课程设置的经验教训，将高中物理分为两类课程，并提供了两类课程的教学内容和教学要求。为了便于实施，在高中一年级，两类物理课的内容和要求完全相同。学生进入高中二年级后，分别学习上述两类物理课。我国幅员广大，经济、文化、教育的发展很不平衡，即使一地之内，客观上也存在差异很大的几类学校。高中一年级两类物理课的内容和要求都一致，虽然便于实施，但仍不能完全适应不同类型的学校和不同程度的学生的需要。教材要面对差异很大的各类学校和不同程度的学生，必须具有弹性，以便于教学中因材施教。

按照新大纲的规定，我们在教材编写中将教学内容分为必学和选学两部分。必学内容是对全体学生的基本要求，也是全体学生经过努力可以达到的要求，应引导学生首先扎扎实实将它们学好。选学内容不作考查，由教师根据实际情况自行选择。为了保证选修内容的落实，按照新大纲的要求，必须选讲一定课时的选学内容。选修内容可以扩展知识面，补充知识面偏窄的不足，同时给程度较好的学生留有进一步钻研的余地，又不会给大多数学生增加负担，有利于因材施教。除了新大纲中规定的选学的知识点，教材中还补充了少量的选学内容。教材中的选学内容用＊号标出。在课文、习题、学生实验中都编有选学内容。教材中设有“专题”，对某些问题作比较深入一些的探讨，留给程度较好的学生进一步钻研。“专题”全部都是选学。“阅读材料”多是扩展知识面的内容，也具有选学的性质。

新大纲对知识点划分为A、B两个层次。这是对全体学生的基本要求，而且是学习结束时应达到的要求。教学要求分层次，有利于教学，可以在一定程度上控制教学上的过高要求和学生学习的难度，减轻学生过重的学习负担。虽然教材是按照新大纲的层次要求编写的，但是对于程度较好的学生可以“上不封顶”，应该鼓励他们在力所能及的条件下课外自己钻研。对于程度较好的学生，同样要注意循序渐进。教学中“上不封顶”，主要应调动学生学习的积极性，鼓励学生课外主动地钻研，而不应一味地追求“讲深讲透”，任意提高程度。

与现行大纲相比，新大纲中“划线”较少，这是一个进步。所谓“划线”，是指对教学中一些问题的限制，如“不得如何”、“只能如何”等。现行大纲中作这些限制，有当时的背景，有些限制也是必要的。但是限制过多过细，会对教学产生许多不利的影响。新大纲减少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓励学生学习、探索的积极性。对学生学习的积极性，应该加以引导，而不要挫伤他们的积极性。按照新大纲的精神，教材编写中已充分注意到这一点。如现行大纲中关于图线的要求限制过死，新大纲不加限制。教材编写中适当地加强了图线，而又不作过高要求，以求学生能够逐步熟悉和运用图线。

总之，新教材力求掌握好教学要求和程度，增加弹性。建议在试教中能够因材施教，这是提高教学质量和教学效率的一个重要方面。

二、循序渐进

教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力的过程。无论是掌握知识，还是领会方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。“拔苗助长”，不但长不起来，还容易挫伤学生的学习积极性，欲速则不达。新大纲明确指出：“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。”因此，在教材的编写中，对教学内容的安排和讲述方式的选择，都充分注意贯彻循序渐进的原则。

力和对物体受力的分析，是高中物理教学中重要的、基本的内容，在教材的编排上，我们特别注意了循序渐进的原则。物体的受力分析没有单独列节，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的内容。在第一章只分析简单的受力问题，主要结合力的性质来分析。第三章则结合物体的运动状态分析物体的受力问题。第四章教师指导学生自己总结物体的受力问题。

对弹力的分析，一般只限于绳的弹力和平面的支持力。对摩擦力特别是静摩擦力的分析，是教学的难点。讲述摩擦力时，对相对运动的方向或相对运动趋势的方向，一开始只限于物体相对于静止物体（相对地面）的情形，而对比较复杂的情况不作分析。至于摩擦力作为动力的问题，则准备放在高中三年级的专题中逐步解决。

力的合成和分解，不要求用公式计算合力的大小和方向，不要求用力的分解来解静力学的问题。静力学的问题放在第四章，用平衡条件解决。力的正交分解在第三章采取渗透的办法学习。大力和小力的问题需要深入理解，教材设有“大力和小力”专题，供程度较好的学生钻研。

瞬时速度和加速度的概念是学生不易理解的难点。课本在开始讲述瞬时速度时，只给出最浅显的说法，即瞬时速度是运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，继而以小字（选学）用极限的思想说明了怎样理解瞬时速度，供学习较好的学生课外钻研。对加速度概念，在第二章只要求学生理解匀变速直线运动的加速度。为了澄清概念，在节后用花边框的形式将加速度与速度加以对比，以求学生确切地理解加速度的概念。到第二册讲到曲线运动和向心加速度时，对加速度的认识还要加以扩展。

第三章讲牛顿运动定律，只限于它的简单的应用。例如，关于物体在斜面上的运动对全体学生来说不应作为重点，对程度好的学生可以多讲一些。有关连接体的问题，在高中一年级一般不涉及，待高中三年级在专题中讲述。对全体学生来说，应当强调在高中一年级要着重打好基础，而不应要求“一次到位”。“一次到位”实际上做不到，因为它违反了学生的认识规律。循序渐进地逐步加深，逐步提高，对程度较好或较差的学生都是必要的。

三、讲清思路，渗透方法

教材的叙述对于学生确切地、有效地理解和掌握知识有很大影响，不仅如此，它还会潜移默化地影响学生的思维方式。在物理教学中强调能力的培养，要求教材的叙述和对知识的讲法有利于学生掌握知识，有利于提高学生的思维能力。

教材的叙述注意讲清思路，力求简洁、顺畅。新大纲指出：“要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力。”“教学中要重视概念和规律的建立过程，要重在理解。”切实提高理解能力是培养思维能力中基础的一环。教材的叙述，特别是在引入概念、得出规律、分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅，使学生知道为什么要引入一个新概念，怎样在分析事实的基础上进行抽象和概括；使学生知道为什么要建立某种物理模型；使学生知道解决物理问题，首先要弄清物理情景，学会对具体问题进行具体分析；使学生知道推理的过程；等等。培养思维能力，关键在于思路清晰，在这方面我们做了一些努力，希望教材的叙述能够对提高学生的思维能力有所帮助。

教材注意渗透分析问题的方法。物理学在长期的发展过程中形成的科学方法，不仅对物理学的研究，而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。在高中物理教学中，要让学生初步领会和掌握一些科学方法。领会方法重在“潜移默化”和“渗透”，而不可把方法“当作知识向学生灌输”。在教材编写中，我们注意了逐步“渗透”方法。如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法等，都在书中适当位置如“正文叙述”、“旁批”、“思考与讨论”、“小结”等以不同形式加以渗透或指点，建议教学中对此给予注意。

四、鼓励独立思考

培养独立思考的能力和习惯，是全面提高学生素质的重要方面，从大处说，独立思考是有所发现、有所突破、有所创造的前提。没有独立思考，谈不到创造。就学习过程而言，只有独立思考才能真正做到对知识的理解，才能有效地提高思维能力。

培养独立思考的能力和习惯，在教材中应该有所体现，同时，要求教师转变教学思想和教学方法，对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学生留有独立钻研、独立思考的余地。主干知识要讲好，派生性的知识不一定全由教师讲述。不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传授知识的方法不利于学生独立思考。对学生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓宽思路的问题，简单地以“不考”为由而不去涉及，容易挫伤学生独立思考和钻研的积极性，在教学中应该注意避免。这次新编教材，我们初步地探讨了这个问题，从以下几方面作了一些尝试。

课本中设有“思考与讨论”栏目，其中提出的问题多是基本的问题，供学生钻研或讨论。弄清这些基本问题，可以加深对知识的理解和掌握，明确知识之间的区别和联系。我们希望教师根据学生的实际，对他们提出恰当要求，鼓励学生自己独立钻研，并给以指导。也可以组织学生进行讨论，培养他们分析问题、讨论问题的能力。

能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做。如关于初速度为零的匀加速直线运动的公式，教材在正文中没有列出，要求学生自己推导。根据学生的实际情况，经常要求学生这样做，预料可以大大提高学生的思维能力。

有些非主干知识，可以放在习题中解决，这样，不面面俱到，可以减轻学生过重的负担，又有利于学生独立钻研。如新大纲中没有列入“竖直上抛运动”这一知识点。但这一知识可以作为匀变速直线运动规律的具体实例，让学生独立习得。课本在“直线运动”一章的B类习题中安排一个有关的习题，可以让有余力的学生独立解决。

适时总结，可以使学过的知识和方法系统化，而且总结本身也是一种方法的训练和能力的培养。教材中，在一些重要之处，如物体受力分析、动力学问题的解法、静力学问题的解法等，都要求适时地进行总结。课本中有提示，鼓励学生自己总结。章后设有“本章小结”，要求学生通过对比、归纳、总结，对学过的知识和方法加以条理化，以便深入、概括地理解。

五、灵活渗透，扩展知识面

著名物理学家杨振宁曾多次对中美学生的学习特点加以比较，指出中国学生按部就班地学习多，灵活渗透地学习少，应注意将二者很好地结合起来。在这次课本编写中，我们注意到这一点，试着采取灵活渗透的方式扩展知识面，引导学生逐步习惯于灵活渗透地学习。

有些内容适合用渗透的方式学习，一开始不一定要求学生有深入的理解，经过一段熟悉、积累之后，逐步有所体会，再加以总结提高。对知识要么不讲，要么就讲深讲透，这是不符合认识规律的。其实对问题的理解、认识和运用都需要有一个逐步深入的过程。本书对某些知识的讲法就采用了灵活渗透的讲法，对这些知识不专门设题，逐步渗透，逐步提高，逐步积累，适时总结，系统提高。如力的正交分解法，在解决力学问题时应用很广泛，用起来也很方便，但课本不单独设节讲述正交分解法，而在第三章应用牛顿运动定律解决问题时采取渗透的方法来学习，让学生在应用中逐步习得。又如熟悉“同一直线上的矢量运算”对处理矢量的运算很重要。本书也没有单独设节，而是在解决具体问题时，告诉学生需要先取一个正方向，以确定矢量的正负，然后进行运算。经过几次熟悉之后，在适当的时候，教师再加以提高。为此，书中设有一个专题，讲述“同一直线上的矢量运算”，教师可根据实际情况，在适当的时候给学生讲述，或者让程度较好的学生自己钻研。

对有些在高中阶段无法讲清或不能证明，但实际中又需要明确的问题，如动量定理、动能定理不但适用于恒力，而且适用于变力，以及机械能守恒定律的适用条件等，则直接告诉学生，并说明它可以证明，但在高中阶段无法证明。学生知道这一点和不知道这一点是不同的。知道这一点，一方面，学生运用这些规律时心中有数，另一方面，也给他们留下进一步钻研的念头。

采取灵活渗透的方式学习，可以有效地扩展学生的知识面。从一定意义上说，在基础知识的学习阶段，知识面越宽，越有利于学生触类旁通，相互借鉴地学习。与世界上主要发达国家的教学内容相比，我国高中物理教学内容的知识面是比较窄的。在不增加课时、不造成过重负担的前提下，应尽可能多地扩展学生的知识面，以弥补学生知识面过窄的不足。

课本中设有“阅读材料”，供学生课外阅读。阅读材料中，有很多属于扩展知识面的内容。灵活渗透的学习方式跟按部就班的学习方式有所不同，采取灵活渗透的方式学习，不必给出某些概念和术语的严格定义，让学生了解一个大意，知道有这么一回事，开扩了眼界，激发了兴趣，就达到了目的。教师应该指导学生学会灵活渗透地吸取知识，并且跟按部就班的学习方式结合起来。教学中，教师可根据学生实际指导学生进行阅读，适当给予补充和指点，有条件的，还可以结合课程内容指导学生阅读其它课外科普读物。

本书的绪言改变了过去用长篇文字叙述的写法，用八个彩页以插图的形式对物理学的概貌、物理学的重要性作了说明，以激起学生学习物理的志趣；同时，也采取灵活渗透的方式，使学生知道一些知识，开扩学生的眼界。绪言中涉及的知识面很广，不可能逐一向学生讲解，这是灵活渗透学习的一个实例。

六、加强实验

实验对学习物理以及培养学生能力的作用，是不言而喻的。课本在编写中从以下几方面注意加强实验。

为了加强演示实验，课本中编入的演示比新大纲中规定的有所增加，对演示实验的写法更加醒目，在课文中用【实验】标出，希望在教学中按照要求进行演示。为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手机会，有的演示实验可以采取边讲边实验的做法，以利于学生更好地观察现象，提高实验能力，希望在教学中创造条件将有些演示实验变为学生的随堂实验。

新大纲中规定的学生实验个数比现行大纲略有增多，在总课时减少的情况下，实验的比重已有所增加。课本中编入的学生实验比新大纲规定的又增加了“练习使用打点计时器”和“验证牛顿第二定律（选做）”两个。实验要求注意分出层次：前几个实验分条写明“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”等，有的还给出填写数据的表格；以后的实验不再这样分条写明。这样做的目的是逐步引导学生在理解实验课文的基础上，自己独立地列出实验步骤等，以利于培养学生的实验能力。

为了增加学生动手的机会，课本中设了“做一做”栏目，介绍简单易做的小实验。既可以鼓励学生多动手，又有利于学生更好地理解知识，希望帮助学生独立完成这些小实验。有条件的，在不过多增加负担的前提下，还可鼓励学生结合所学内容自己设计一些实验，这会大大提高学生的能力和学习积极性，加深对知识的理解，是一举多得的好事。

七、安排好练习和习题

安排好节后的练习和章后的习题，是编好教材的重要一环。这次教材在习题的编排上着重从以下几方面做了改进。

教材中的练习题更注意了题目的针对性。每设一题必须明确目的，或辨析概念、澄清认识，或巩固知识、加深理解，或训练方法、提高能力。基本题覆盖面大，突出重点，力求每道题都发挥它应有的作用。练习题的数量较现行教材略有增加，一般来说，节后的练习为3～6个，章后A类题为8～10个。

教材更加注意了练习题的编排层次，以利于循序渐进、因材施教、分类指导。节后的练习题多为理解和巩固知识、辨析概念而设，一般较简单，多为基本题，综合题少，目的是让学生扎扎实实把基本知识学好。

章后的习题分A、B两组，题目是对全章知识的深化和综合，还有与前面所学知识的综合。A组为必做题，是对全体学生的要求；B组为选做题，供学有余力的学生选做，希望教师根据实际情况加以掌握。

题目的内容更注意了联系实际，注意贴近学生生活、联系生产实际和现代科学技术，注意有现代气息。联系实际可以提高学生分析问题和解决问题的能力，可以培养学生将所学知识应用于实际的意识。联系实际是我国物理教学的一个好的传统，新编教材努力继承和发扬了这个传统。

八、注意形式活泼

一本好的教材，应做到从内容到形式都是完美的。本次课本编写中我们朝这方面做了努力，注意使形式新颖、活泼，有助于开阔学生的思维，加深对内容的理解。

在版式上，采用16开本，并在每页的一侧留出一列空间，放置插图、旁批或留给学生利用。在视觉上和心理上给出了较为宽阔的空间。

在栏目的设置上，以有利教学为原则。为了突出重点，用不同的字体区分不同的内容；在演示实验、重要的公式和定律下，铺设彩色衬底，力求形式活泼、醒目又不“喧宾夺主”。

高中教材范文第4篇

关键词：高中地理教材；“活动”处理；反思

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0036-01

目前我国对于现行的高中地理新教材当中的“活动”板块所作出的研究工作起步仍然比较晚，因此进展起来非常缓慢，但是随着教育事业的发展，越来越多的学者对于“活动”板块的重视程度开始不断提升，但大多数学者在重视的同时，仍然将“活动”当成教材当中的辅助线的内容，或者直接被认为是一种教学方面的延伸。这主要还是由于相关学者对于教材当中的“活动”在认识上仍然不够清晰、且归类起来也不够恰当的缘故，缺乏对“活动”进行明确有效的定位，从而直接导致多数学者们虽然都对活动版块做出大量研究，但是真正能够运用到实际的却非常少，这和国外地理教材当中的活动版块具有明显的差距。

一、高中地理教材活动版块的定位

在全新的教育理念指导下，对于活动版块在教材当中位置、类型以及内容等方面都做出了非常明确的改变，同时也非常重视正文和图像之间的有效联系。对于教师而言，在教学过程当中组织活动开始逐渐成为课堂教学当中非常自然的一部分，甚至直接成为一种非常普遍的教学方式，这样就很容易直接实现教师教学的风格和目的。而对于学生而言，大多数学生由于教师方面的引导，因此就习惯了参与到活动当中，也学会了通过各种形式来改变自身的学习习惯。如今随着地理教材活动版块在教学过程当中发挥出的作用越来越大，其在教学过程当中的地位也开始不断地拔高，直接从以往的配角发展成为地理教学过程当中的主要环节。

二、高中地理教材活动版块实践

（1）提高教师素质，加强活动教学的适应性。这主要是在如今的发展形势下，信息技术的发展异常迅速，庞大的教育信息量开始蜂拥而至，多数学生们获得知识的途径被不断地拓宽，从而直接导致教师失去了以往那种非常权威的地位。因此，这就直接促使教师面临着巨大的挑战，在客观方面就必须要求教师要提升自身的素质水平，尽可能地在课堂教学当中做到统揽全局，并学会对课程资源进行分析和整合的能力。同时，还必须要适当地添加和补充一些能够符合实际、且能有效反映出新课改思想及对于学生们的发展来说非常有利的活动内容，这样才能真正增加活动教学的有效性。

（2）学生改善学习方式，积极参与到活动当中。在课堂教学当中，学生们的学习态度通常对学习所作出的影响非常的重要，这主要还是由于地理这门课程在学生们的初中时期没有受到重视所导致的。因此，有很多初中生都只是认为地理只需要死记硬背即可，这就直接使得一些学生不再重视其自身的思考、探究和实践方面能力的培养，从而直接形成一种不良的学习态度和学习习惯。这也让大多数家长和教师、学校方面都必须要让学生们充分地意识到，掌握初中地理的基础知识及能力是学习高职地理的重要基础和准备。这就要求学生们在真正进入到高中地理的学习后，必须要充分地正视其自身所存在的问题，并积极融入到新内容的学习当中，主动养成一种良好的学习习惯和思维的方式。例如，有一所学校的地理骨干教师就曾经深入研究和学习了活动教学方面的理论，并且对这一教学方式进行了尝试。如其在教习“地球所处的宇宙环境”这一课程当中，主要是运用这一教学的内容为主要依托，为了能够真正弄清楚“观察月相”，这个活动在教材当中主要是针对“地月系”这部分的内容起到相应的补充及延伸的作用，因此就需要严格地结合教材当中的活动提示及相关资料来精心的设计相应的活动流程。不过，因为“观察月相”的知识主要是帮助学生们在其自身的头脑当中建立一个月相变化的科学概念。所以，教师就可以展示一些相关的月相照片，并以此来促使学生们能够弄清月球明亮那部分主要是由于其反射阳光的效果，这样教师就可以在这个基础上指导学生们凭借其自身的印象来动手画出月相。

三、高中地理教材中的“活动”处理与反思

（1）合理安排活动教学课程。由于在实际的高中地理教学当中，因为考试的巨大压力，导致其通常都缺乏充足的时间来进行相应的地理活动教学。这就需要教师严格根据学生们各自的特点来安排相应的活动教学，因为大部分的地理知识都和我们的生活息息相关，因此这样能促使学生们以小组的形式在课外的时间以内完成相应的地理活动。

（2）将活动和研究性学习两者进行区分。通常在地理教学过程当中，研究性学习在一定程度上直接包含了活动教学的内容，因此在实际教学过程当中必须要将两者进行区分，因为研究性学习是学生们培养自身地理知识的学习方式。但是这种方式是由教师提出，只能算是一种探究式的学习研究。而活动则是强调学生们的自主提问能力，虽然在这整个过程当中需要教师方面的指导，但是在整个过程当中学生们直接占据着主导型的地位和作用。

综上所述，高中地理教材中的“活动”处理需要明确定位、加强实践研究，以此来进行反思，这样才能真正有效地发挥出教材当中活动版块的真正教学效果。

参考文献：

[1]蒋智娟，方赛军.美国高中地理教材“地学实验”的特点及启示[J].学周刊，2013（01）.

高中教材范文第5篇

1.新课改的理念

新课改理念既具有教育理念的共性，又具有其独特的个性。具体是指教育主体对基础教育新课程改革的一种理想期待，是教育主体对基础教育新课程改革的“应然状态”的判定及认可。我认为，基础教育新课改理念涉及到基础教育课程改革的方方面面，如新课改的培养目标、学习内容、课程结构、学习方式、教学方法、师生关系、评价目标等。具体包括以下几点。

（1）在目标定位上，新课改的根本理念是为了一切学生的发展。一是倡导全人教育的思想。二是促使学生的个性发展。

（2）在内容选择上，新课改的根本理念是淡化每门学科领域内的基础知识和基本技能，精选学生终身学习与发展所必备的基础知识和技能。

（3）在结构调整上，新课改的根本理念是明确课程结构的综合性、均衡性和选择性，重建新的课程结构。

（4）在教学策略上，新课改的根本理念是强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

（5）在转变学习方式上，新课改的根本理念是提倡自主、合作、探究的学习方式，而不是简单的教与学的关系。

2.教育理念及方式的转变

（1）做到以人为本。以人为本的教育理念在价值观上，以人为本的教育注重人自身的存在、人本身的发展和完善，不以具性的眼光来看待教育的价值;在培养目标上，它要培养的是发展自我和具有自主理性的人格。这就要求教师在教育教学活动中以学生为本。每一个学生都应被视为一个独立的完整的人而受到尊重，得到全面的培养，获得全面的发展。以学生为本还意味着以尊重学生的兴趣、需要和身心发展的规律、特点为本。

（2）发挥学生的主体性。主体性的教育是指在教育过程中把学生当作主体来看待、尊重，以发挥、提高学生学习和参与活动的主动性、积极性、创造性为己任，以培养主体性素质为主要目标。在教育中贯彻主体性教育理念，要求教师要破除传统的以听话和服从为基本价值追求的观念和做法，培养有独立个性创新能力的个体，造就负责任的公民；指导学生学会如何进行价值选择，注重活动过程体验，培养学生的开放性学习思维。

（3）注重实践性。主张实践性或活动性课程应当成为道德教育课程的主导性课程;实践性教育观还要求通过学生的自主活动促进学生自律道德的发展。在指导思想上，应始终把学生当作教育过程的主体，当作选择、决策、行动的主体，当作活动、教育的参与者和责任主体来看待，鼓励学生利用课本资源走出课堂，依靠学校已有的条件参与实践活动。

（4）教学更贴近生活。要求教师从学生的生活中取材，以学生的现实生活为基点，密切关注课程内容与日常生活的联系，从中选取熟悉的素材，为学生提供学习的情境；要以生活的逻辑设计、建构新课程；要围绕生活的主题来展开课堂教学。主题的呈现要反映生活的现实，运用课堂学到的知识和技巧，带领学生走进社会。

（5）收集信息，理论联系实际。现代社会是个信息社会，生活中处处蕴含着信息，如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息，这些信息中很多是人们普遍关心的地理知识和敏感具体的地理问题，我们要善于收集和处理，不断补充丰富地理知识。课外同学们也要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆、访问互联网站、参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索、处理地理信息。这不仅是地理课堂教学的重要延伸，而且是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高自己搜集和处理信息的能力、勇于实践、创新学习的意识。地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的时事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。还要尽可能地走进大自然、走入社会，亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力，以及交流合作、实践创新的能力。

（6）注重学习的几个环节。学习地理与学习其它科目一样，学生要注重学习的几个环节：预习、上课、练习、复习，特别是容易忽略的预习、复习两个环节。根据记忆规律，课前预习和课后复习也是很有必要的，通过预习可以提前知道大致的教材内容和自己的不懂之处，便于上课分配注意力，因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的，上课应有明显的节奏感，必须将注意力用在刀刃上，把精力最旺盛的时间放在重难点上。学习地理绝不能等全部学完后再回头复习，否则是不可能完全理解课本知识的，你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一点知识，脑子里就更明确一些，日积月累就会逐渐形成自己的地理思维，那么学习地理就会易如反掌了。还要注重基础，地理基础知识包括基本概念、基本事实、基本原理和地理事物的空间分布等，因此，复习中应多看书。实践证明，自觉做到课前预习和课后复习，可以大幅度提高学习效率。