一年级拼音测试卷

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇一年级拼音测试卷范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

一年级拼音测试卷范文第1篇

二、测评时间：汉语拼音部分教学结束之后（第八周左右由各镇街自行组织检测）

三、测评内容

（一）测评学生能否准确地认读声母、韵母、整体认读音节和拼读汉语拼音音节。

（二）测评学生能否准确地认读教材中汉语拼音部分要求认识的生字。

（三）测评学生能否借助认识的字准确地阅读一段话。

四、测评方法

测评方法主要分笔试和口试

（一）测试方法

笔试（略）

口试：

1、认读声母、韵母和整体认读音节（略）

2、拼读音节的测试方法。

（1）使用四年级以上各册语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节。

（2）可以从生字表中的任何一行开始让学生认读。认读50个音节，统计认读的正确率。

（3）学生拼读时，教师不催促，不作提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，应视为正确。

（4）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。

（5）测试开始时的指导语：“请你从这一行开始拼读生字上的拼音，要看清楚，读正确。”

2．生字的测试方法。

（1）用汉语拼音部分所学生字组成的句子让学生认读。提供两套测试卷供教师选用。

（见附件1）

（2）每套测试卷含汉语拼音部分所学的50个生字，少数几个未学过的字加注了拼音。学生认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字做上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。加注拼音的字学生如果读错不必作记号。

（3）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。

（4）测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这几个句子读一读，要看清楚，读正确。”

（二）评价方法

1．拼读音节方法和认读生字均为50个。对学生的测试成绩以给“星”的方法进行评价。

50个全部读对，给5颗星。（也可采用全对率、正确率的方法）

如：读错1-5个，给4颗星。（认读生字中，相同的字只算一个，下同。）

读错6-10个，给3颗星。

读错11-15个，给2颗星。

读错16-20个，给1颗星。

读错21个以上，暂不给星。

如：一分钟阅读量（字）150—35021.7%50—14956.9%20—4915.3%20以下6.1%

2．鼓励成绩不够理想的学生针对自己的薄弱环节进行复习。可根据他们自己选定的时间再作测试，有进步就给加“星”。

五、统计分析

测评的主要目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。测评后可以从两个方面进行统计分析。

一年级拼音测试卷范文第2篇

一、我能把字写得又正确又漂亮。(16分)

chūn tiān zhǔ yì fēi chánɡ ɡāo xìnɡ

zhú lín yánɡ ɡuānɡ huǒ bàn xiǎnɡ niàn

二、我会读，我会连。(7分)

zhuó zāi zhāi chén chén

栽 啄 摘 成 沉

W G H M N

m w ɡ n h

三、我能照样子给它们变一变。(6分)

换一换： 远(园) 跳( ) 她( )

加一笔： 乌(鸟) 大( ) 白( )

唱反调： 长(短) 旧( ) 冷淡( )

四、我会选字填空。(4分)

气 汽

总分

等级

1. 小妹妹拿着( )球上了公共( )车。

完 玩

2. 我总是写( )作业以后才出去( )。

五、我会组词。(7分)

像( ) 亮( ) 最( )

象( ) 高( ) 量( )

话( ) 别( ) 为( )

语( ) 到( ) 办( )

六、我会照样子写词语。(6分)

万紫(千)(红) 弯弯的( 小河 ) 一( 片)沙滩

百花( )( ) 宽宽的( ) 一( )石桥

取( )补( ) 香香的( ) 一( )皮球

七、我会照样子写句子。(不会写的字可以写拼音)(9分)

1. 王二小一边放牛，一边帮助八路军放哨。

________一边________ ，一边_____________。

2. 小灰兔把白菜吃完了。 改为：白菜被小灰兔吃完了。

我把书打开了。 改为：______________________

3. 我的小手能帮爸爸拿报纸，帮妈妈___________，为大家______________ 。

八、我会按要求填空。(10分)

1. 小荷才露尖尖角，______________蜻蜓__________________。

2. 桃对李，柳对杨。山清对____________，鸟语对______________ 。

3. 只有自己学会___________的本领，才能成为___________的狮子。

4. “睁、眼、睛”这些字都有( )，意思都和( )有关。

九、读短文，回答问题。(8分：2+3+3)

时钟(zhōnɡ)花

小白兔没有钟，不知道时间，它请小山羊帮忙想办法。小山羊送给它三盆花。

太阳出来了，牵(qiān)牛花开了，张开了小喇叭(lǎ bɑ)。中午，午时花开了，张开了笑脸。天黑了，夜来香开了，张开了小嘴轻轻地唱歌。

1. 这篇短文有_______段话。

一年级拼音测试卷范文第3篇

关键词： 拼音教学

新《课程标准》对汉语拼音提出了教学要求：帮助识字、阅读和学习普通话。能够准确、熟练地拼读音节。但是拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，如果不采取一定的教学策略，学生学起来会枯燥乏味，失去信心，不愿意学习。那么，如何让孩子们快乐，有效地学习拼音。作为小学语文教师，我在教学中根据学生的年龄特征，与孩子们的学习生活相结合，变枯燥为生动，变生动为具体，把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真。学生在轻松、愉悦的情境中学习了拼音，也喜于在生活中用拼音表达自己的感想。以下是我教学中的点滴呈现：

一、学习形式生活化，由静止画面变成动画形式。

我们都知道，喜闻乐见的动画是最吸引学生的注意力，看起动画片往往可以不喊累，不说久，态度也非常专注。由此，我将枯燥的，呆板的书面字母变成生动活泼形象的动画内容，学生乐于学习，记忆深刻，学习效果也较好。

案例一：“b、p、d、q”这几个字母学生最容易混淆，如果让学生一味地认读、抄写，学生必然会觉得烦闷。为此我制作了动画课件，并给这些图片编了个故事，让学生学得快乐记得形象。

课堂上我让孩子们先看图片，第一张图片：小鹿第一天调皮地离开妈妈，快乐地到处游玩，当它想回家的时候，却发现自己迷路了，小鹿不知怎么办，急得哭了起来。第二张图片：见多识广的大树爷爷告诉小鹿，只要找到标有“b：p、d、q”拼音的几个大门，再按“b：右下半圆b，b，b，；p，右上半圆p，p，p，d，左下半圆d，d，d， q：左上半圆q，q，q，读音喊门，门依次打开，闯过一个个难关，看到了自己的家，帮助小鹿回家……

由于我配以学生喜爱的动画形式制成了绘声绘色的动画课件，将陌生的字母以学生乐见的动画形式展示出来启发了他们的思维，激发了他们探索的兴趣，引导学生进入学习最佳状态。多次课堂教学发现，在运用动画形象时可以使学生在欣赏可爱的动画角色的同时，对字母进行对比记忆，而且记忆深刻，不容易混淆。

二、学习内容情境化，由畏惧变成轻松。

适应孩子心理，以学生的角度设置情景，提高参与兴趣，寓教于乐。由于一年级的新生突然从宽松、童趣的幼儿园进入严谨、规范小学，在心理上要承受因环境的变化造成的紧张和压抑，在生活上要去适应规律的安排。很多孩子在憧憬小学生活的同时，或多或少对小学生活存在畏惧心理。所以我在教学过程中不能以高年级学生那样，直接突入。而是给这些孩子一段适应的时间和空间，

，通过模仿他们这个阶段的语言和行为，把自己融入到孩子们中间，蹲下身来说话，拉起手来游戏，吸引他们积极加入到老师设计的教学活动中来，使他们在童趣中消除畏惧感，逐渐摆脱幼儿的稚嫩，适应小学的学习和生活，为以后紧张的学习排除障碍。

案例二：ai ei ui教学

（A）今天老师发下了第一单元的测试卷，发现自己的成绩退步了，就低下头自言自语地说：“唉（āi），今天回家又要挨（ái）骂了……”

小华不小心摔倒了，痛得他直叫：“哎哟，哎哟……”（你会怎么做？）

（B）带上“ei ”头饰，表演拔萝卜。“拔萝卜，拔萝卜，ei哟ei哟拔萝卜……”（我们来演一演吧！）

（C）带上“ui”头饰，表演打电话。你的同桌漏了一条围巾在你家里，请你打个电话告诉他来拿吧！——“喂（ui），是小围（ui）吗？你的围巾落在我家里了，请你有空过来拿吧！”

三、学习环境宽松化，由严肃变得丰富。

现在的孩子生活在宽松和丰富的环境中，喜欢张扬，表现欲极强，同时好胜性也很强。尤其一年级新生的记忆效果与他们的情绪更是有着极大的关系，在高兴时记忆效果好，反之较差。为了达到良好的教学效果，我为教学活动创造愉悦的氛围。这时我们应利用这个年龄段的特点，将拼音教学设计到游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式中，为孩子们创设轻松、愉悦、积极的氛围。让孩子在充分表现时学会更多知识，在成功后得到及时的表扬，让他们充分感受到收获的喜悦。

四、巩固方式多样化，由单一变成多样。

及时将所学拼音运用到生活中，能更好地对知识进行巩固和拓展。猜谜语，做游戏，编儿歌，读童话都是孩子们喜闻乐见的一种形式。

案例三：教学整体认读章节。

整体认读章节教学是拼音教学中的一个难点，刚接触时孩子们很难理解或认读出来，在这个教学中，我运用猜谜语的方法，让学生快乐认读识记。如在教学“yu”这个整体认读音节时，我让孩子们猜“千条线，万条线，落在水里看不见。”学习“yue”时，让孩子们猜“有时像个圆盘，有时像把镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢。”学习“yun”时，让孩子们猜“大大一团棉花糖,高高挂在蓝天上。天天飘来又飘去,小小雨滴里面藏。”当孩子们猜出音节时，他们感到很有成就感，兴趣一下子提高，这样在快乐中识记汉语拼音，孩子们学习拼音将事半功倍。爱玩是小孩子的天性，游戏教学是适合孩子这一天性的最佳教学形式之一。

在拼音教学中创设游戏形式，让孩子在玩耍中不知不觉学识拼音，能让你的教学轻松快速。

案例四：教学j、q、x与ü的拼写规律。

在教学j、q、x与ü的拼写规律时，我设计了这样一个游戏——让学生戴上头饰做游戏。请四个孩子到讲台上示范，全班拍唱“小ü弟弟最懂礼，见了哥哥j、q、x，脱掉帽子行个礼，它的读音还是ü。”然后让学生在四人小组中进行表演练习，学生在快乐的游戏中，很快掌握了本课的内容，重点难点不攻自破！

案例五：精彩1分钟

通过已经掌握的拼音知识，每天为同学、爸爸妈妈人复述读到的1分钟小故事。我将他们的精彩1分钟录下来，大家一起分享，并给予奖励。通过及时的鼓励或奖励让学生积极去阅读，通过对阅读内容由简到难、由少到多安排，逐步培养学生学习拼音的积极性，学好拼音的信心，感受成功的喜悦，从而引导学生主动通过阅读拓展自己的知识。

案例六：写话练习

一年级拼音测试卷范文第4篇

“幼小衔接”是指幼儿教育与小学教育的衔接。这一阶段是幼儿在其发展过程中所面临的一个重要转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利影响。幼小衔接问题在教育学术界提出的时间较晚，直到近几年才逐渐受到社会的普遍关注，成为一个新兴的热点问题。近年来，我国图书市场已顺势出现了不少幼小衔接图书，但由于起步较晚、市场不够成熟，该领域图书的选题存在一些问题，同时也存在不少可为的空间。以下，笔者将针对我国当前幼小衔接图书的现状，结合几年来策划、编辑幼小衔接图书的实践，谈一谈对幼小衔接图书选题策划的几点思考。

一、建立复合型的作者团队，提高图书的科学性、有效性和完整性

从整体上看，我国当前幼小衔接图书的作者类型主要有以下几种：学前教师、小学教师、知名家长、专业研发团队、儿童文学家。但是从个体上看，多数图书的作者类型较为单一，造成了一定的局限性。例如，学前教师可能无法很好地认识到幼儿在进入小学后将面临的各种问题，以致选取的内容不够典型、全面；小学教师虽能通过日常教学和管理工作深刻地意识到入学儿童在幼小衔接过程中遇到的困难，但可能不够了解学龄前儿童的身心发展特点，以致设计出的内容难度过大、形式不适宜，不利于幼儿接受；家长虽是孩子的第一任导师，但多数未接受过系统的教育学和心理学知识，大多侧重对这阶段的育儿经验进行总结，其科学性、普适性还有待考证等等。以上这些都阻碍了幼小衔接图书内容质量的提高。

因此，可考虑建立由高校学前教育教师，幼儿园、小学一线教师等组合而成的复合型作者团队，由高校学前教育教师整体把握图书内容的系统性、完整性和科学性，由幼儿园一线教师根据幼儿的兴趣爱好和发展现状判断内容的形式是否易于幼儿接受、内容的难度是否落在幼儿的“最近发展区”内，由小学一线教师根据入学儿童出现的各种适应问题鉴定内容选取的有效性和完整性等，从多方面共同考证图书的内容质量，提高图书的科学性、有效性和完整性。

二、坚持知识与方法、品质并重，确保难度适宜

长期以来，由于升学压力、认识偏颇等因素的影响，幼小衔接图书在内容上存在明显的认识错位。首先，内容的知识本位色彩过重。目前大部分在售的，尤其是国内原创的幼小衔接图书重视知识的传授，提前给幼儿呈现小学阶段的知识。从目前当当网上热销的各种“幼小衔接”丛书来看，这些丛书大多由“拼音”“汉字”“数学”“英语”等学科内容组成，有的甚至出现了“幼小衔接测试卷”。这将导致幼儿在进入小学后失去对所学知识的学习兴趣，从而影响他们对知识的系统、牢固掌握，最终影响学习效果。其次，图书内容的难度偏大。目前幼小衔接图书中的部分内容难度过大，如识字、书写练习，算数练习等过于复杂，如“100以内加减法”（这是一年级下学期的数学课程目标），明显超出了这一阶段幼儿的能力范围。难度过大必然会令多数幼儿产生挫败感，甚至失去对小学学习的信心。

针对以上两个问题，笔者认为，幼小衔接图书选题应该从教育科学出发，从此阶段幼儿的身心发展水平出发进行策划。首先，要在内容上摒弃知识本位的倾向。因为事实上，幼小衔接教育的核心并不在于将小学知识提前呈现给幼儿，而在于让这一年龄段的幼儿有效地从思维方式、学习习惯、社会技能等方面逐步适应小学生活。所以，出版社应坚持知识与方法、品质并重的理念。这一原则落实到具体的策划、审稿环节，则要求编辑具备一定的学前教育学和小学教育学基础，注意平衡书稿中知识与方法、品质的比例，使幼儿不但获得小学所需的基本知识和经验准备，而且形成入学需要具备的学习品质（如专注、坚持不懈、独立等）与习惯（如及时复习和预习、整理书包、按时作息等），掌握相关的思维方法（如比较、推理、等量替换、按群数数等）和社会交往技能（如交流、合作、助人等）。其次，应确保内容难度适宜。具体到策划工作，编辑应熟悉《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及小学一年级各学科的课程标准等教育文件，了解各阶段儿童的身心发展水平，以此把握书稿内容的难易程度。比如，将“春”“夏”“秋”“冬”等较为复杂的汉字的书写要求降为认读，并配以相应的儿歌和情境图，让幼儿在有趣的情境中潜移默化地获得新知。如此，使内容科学、有效，落在学龄前儿童的“最近发展区”内，在带来挑战的同时，保护幼儿对学习的兴趣和信心，切实帮助幼儿平稳度过幼小衔接这一关键期。

三、编写教师指导说明或用书，帮助教师有效开展幼小衔接教育

我国当前幼小衔接图书的受众主要为幼儿及幼儿家长，而鲜有供教师阅读的相关图书。从教育学的角度来说，幼小衔接工作需要幼儿、家长、教师三者的共同努力，因而幼小衔接图书不仅要面向幼儿，而且要面向家长和教师。值得赞赏的是，当前图书市场已有数本面向家长的图书，且做得较为成功，如《幼小衔接你准备好了吗》《陪孩子走过6岁入学期》《陪孩子一起幼小衔接》等，它们能有效解决家长在这一时期的困惑，帮助他们和孩子一起顺利度过这一转折期。但是，当前面向教师的相关图书太少，多数出版社在出版相关幼儿图书时，没有附上与之配套的教师指导说明或用书，这势必导致多数教师在实施幼小衔接教育时有点无所适从。由于幼小衔接教育包含多领域内容，数个领域内容之间如何组合教学、以什么方式和方法教学等均值得研究和探讨，这涉及课程论和教学论问题，绝非幼儿教师一拍脑袋就能想清楚的事。另外，处于这一阶段的幼儿身心发展特点有一定的特殊性，他们基本达到了幼儿园阶段的身心发展目标，但尚未达到小学生的心智水平，如何制订这一阶段幼儿应达到的目标，如何对他们提出合理的要求和期望，这涉及教育心理学问题，也绝非幼儿教师仅根据经验就能判断出来的。对于高素质的幼儿教师而言，他们可以通过独立、主动的学习和研究，成功驾驭相关教育活动；但我国目前幼儿教师的水平参差不齐，大量乡镇园、农村园的幼儿教师专业水平还有待提高，因此对于大多数普通幼儿教师而言，在引导幼儿和幼儿家长使用幼儿图书时，他们需要教师指导说明或用书作为“拐杖”，帮助他们更好地完成幼小衔接的教育工作。

因而，在策划幼小衔接图书选题时，应将编写与幼儿图书配套的教师指导说明或用书纳入计划。在成本和印张有限制的情况下，可在幼儿图书的每个学习内容后面，附上简短的教师指导说明，点明该内容的重点目标和指导时的注意事项等。例如，在利用“切蛋糕”的任务引导幼儿学习等分的内容后面，可附上“理解等分中的函数关系，知道分的份数越多，分得的数量就越少”的指导说明。在有条件的情况下，可出版与幼儿图书配套的教师指导用书，以帮助教师进一步学习幼小衔接教育理念，详细了解内容设置的由来、预设的目标、教学的基本过程和方法，以及注意事项等，更有效地帮助幼儿顺利度过幼小衔接时期。

四、开发相应的电子图书，进一步促进幼儿学习与发展

我国当前幼小衔接图书中，绝大多数为纸质图书，电子图书屈指可数。在这些电子图书中，一部分是同一书名的纸质图书的电子文本，与纸质图书的同质性很高；另一部分是音像图书。这两种电子图书都缺乏操作性和互动性。