四风学习材料

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四风学习材料范文第1篇

关键词：认知风格 学习策略

在教育心理学中，个体风格是指一个人习惯上对学习任务所采取的应对方法或反应。它包括两个基本的方面：一是认知风格，它反映一个人的思维方式，二是学习策略，它反映那些被学习者用于根据学习活动的要求而作出反应的过程。

认知风格被认为是个体组织和表征信息时表现出的偏好性，习惯性的方式。人们的认知风格是一种固有的，对信息和情境的自动反应方式。它是与生俱来，或者在生命的早期以一定的速度固着下来，它被认为深深地浸染在人身上。具有高度的弥散性，在广泛的范围内影响着个体机能的发挥。人们的认知风格是其学习行为中一个相对稳定的方面，影响着一个人的一般成就或学习成绩。赖丁和基码二人将多种认知风格名称综合为两个主要的风格维度，即整体――分析和言语――表象风格这两个维度。整体一分析风格维度表示个体倾向于把信息组织成整体还是部分。言语一表象风格维度表示个体在思维时借助于言语还是心理表象来表征信息。

学习策略是个体习得的。用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序。学习策略可以看着是个体的认知工具，它将随着任务性质的不同而变化。

中等职业学校的学生他们活泼、好动、热情、开放、精力充沛。愿与人交往，喜爱参加集体活动。但在学习中缺乏系统的计划、安排，过度信赖他人的帮助等等。职校生的这些外显特征，按照赖丁等人对认知风格的划分，属于整体型认知风格。赖丁等人的研究认为，个体的学习受认知风格与教学材料的组织方式、教学材料的呈现方式、教学内容的类型三个因素的交互作用影响。为了提高学生的学习成绩，我们可以在认知风格理论的指导下，在教学实践中进行一些有益的探索。

学习材料(信息)是有结构的，其结构包括下面的一些特征：如，题目的位置，文本的段落；小标题；篇幅大小，多媒体教学中的视窗大小等。

整体型的人不会将他们自己的结构强加于材料，他们往往容易从段落开始前呈现的题目中获得帮助和启发。这就要求我们在教学别注意题目位置的摆放，应放在学习材料起始之前，学习材料段落前小标题的添加对学生学习成绩的提高有较好的帮助。赖丁等人的研究还表明，整体型认知风格的学生喜欢用计算机学习。因此，我们在教学中尽可能地多实施，多媒体教学手段。学习材料的不同呈现形式对不同认知风格的学生的学习影响不同观点，学习材料的呈现尽量以小步骤来展现，这种方式能够引导学生更紧凑地获得材料信息。在教学尽量使用文本对图片的方式来呈现学习材料，因为，整体型认知风格包含整体――言语型和整体――表象型两类。整体――一言语型对文本材料较敏感，而整体――表象型对图片信息较敏感。使用文本对图片的方式来呈现学习材料对二者的学习均有利。在使用多媒体教学手段教学时，材料呈现的形式对不同认知风格的学生及学生性别的学习影响也各不相同。使用‘图片斗文本+声音’形式来呈现对整体――表象认知风格的男生的学习有利，使用‘图片+声音，形式来呈现对整体――表象认知风格的女生帮助较好。在学习材料的内容类型方面，具体的高度形象化描述的文本材料对表象型的学生的学习帮助较大。

赖丁和桑德勒－史密斯曾指出：“个体或许不能改变他们的风格，但是他们能开发学习策略，使他们在一种既定的学习情境中尽可能有效地学习。”学习策略的开发是一种扩展过程，通常需要由个体自发地重复进行。同时也是一种概括过程，因它包容着许多将被用于学习情境中的程序。策略性学习方法的开发，包含四个阶段。一是感知和偏好阶段，二是选择阶段，三是拓展学习策略阶段，四是形成学习策略储备库阶段。在感知和偏好阶段，学习任务的呈现方式、任务的结构安排、学习的社会情境三个方面影响最大。在教学中呈现学习任务时，教师应根据学生的认知风格尽量多准备几种方式，让学生自己选择，也可将认知风格相似的同学分成一些学习小组，为不同的小组提供不同的呈现方式。在学科内容的结构形式安排要结合学生偏好展示，这一点在实际的教学过程中情况十分复杂。教师可以在课外让学生自主设计一些类似于黑板报的小图案，从中可看出学生自己所偏好的结构形式。这可以为我们的教学提供有益的帮助，我们在进行学科内容的结构安排时就有了一定的针对性。赖丁和里德的研究还表明：整体型认知风格的个体尤其喜欢集体工作。因而我们在教学中要尽量多采用小组教学的方式。当获取了策略的第一步，学生就能意识到什么样的结构形式和情境有助于自己的学习。这就为进入下一阶段打下了基础。

当个体逐渐意识到什么样的方式和结构更适合自己的学习时，此时我们的教学如果能为学生的学习提供选择的自由，那么学生就会选择最为合适的结构或方式来帮助他们的学习。当然了，不可能有一种能适宜所有个体的学习方式，但不管怎样，学生能自由选择，教学中已充分发挥了学生的主体性和主动性在教学中的应有作用。对于个体来讲，有了选择权，就能引发更为有效的和有意识的策略开发。

四风学习材料范文第2篇

【关键词】 多元视角 学习材料 田忌赛马

“田忌赛马”是人教版四年级上册第八单元“数学广角――优化”的学习内容，目的是让学生在多种解决问题的策略中寻求最优的策略，并在此过程中感悟优化的数学思想。以往的教学绝大多数教师按照教材的编排，从“田忌赛马”的历史故事引入，接着抛出问题：你知道田忌是怎么安排的吗？引发学生思考和讨论，然后结合生活中的比赛进行练习巩固，最后课堂小结。这样大众化的教学，学生学习了之后的确有所获得，但对于优化策略的理解并不深刻。究其原因在于学习材料，尤其是探究的学习材料的设计和使用。用田忌赛马的故事来探讨优化策略，有诸多局限：学生对田忌赛马的故事并不是很了解，课堂上学生兴趣不大；古代故事既成事实，不能随意改变；对阵的各级马匹，容易混淆；在故事的基础上进行拓展，又显得比较生硬、跳跃，不容易和其他学习材料联系起来。

学习材料是教师课堂上引导学生进行数学学习的资料，是学生课堂探究的核心载体，会对学生的数学学习产生直接而显著的影响。教师需要通盘考虑、合理整合课堂学习材料供学生探究思考，引领学生探索和发现数学知识，掌握数学技能，并在这一过程中发展数学思维、提高数学素养。数学学习材料是多种多样的，在教学中需要怎样取用呢？下面以“田忌赛马”教学为例，谈谈基于多元的视角统合学习材料进行教学的几点做法。

一、基于学生主体的视角――切合学情

学生是学习的主体，教师在设计和运用学习材料时，需要围绕学生这个主体，考虑是否切合学生的实际，调动学生已有的知识基础，唤起学生生活和学习的经验，从而把握住学生学习的关键点。学生以往积累的数学知识和活动经验，只是为持续学习提供了可能的思路和方法，还需要在学习过程中进行检验，从而巩固或形成新的数学学习方法。如果能结合学生的数学基础和学习经验，联系学生的生活，就能够使课堂风生水起，达到更好的教学效果。

【教学片段1】

师：同学们，今天我们一起来玩扑克牌游戏好不好？（好啊）

出示游戏规则：每人抽3张牌，一对一PK，点数大的赢。

师：明白游戏的规则了吗？（明白）准备好了吗？

学生一起回答：准备好了！

学生的眼睛齐刷刷地盯着投影，等待电脑发牌。

1.唤醒生活经验

鉴于田忌赛马故事的局限，笔者将探究性学习材料更换为扑克牌比大小。扑克牌比大小作为一种游戏，能激发学生参与学习的兴趣，使学生的注意力集中到课堂学习上来。更为重要的是这个游戏贴近学生的生活，符合学生的经验，学生都经历过，而且在以往的游戏过程中已经有初步的、比较模糊的策略，能够依托所积累的生活经验进行深入的探讨。扑克牌比大小主要是比数的大小，比起对上等马、中等马和下等马进行比较，要直观、清楚很多，操作起来也非常方便，便于学生比较、讨论。

2.依托知识基础

在学习“田忌赛马”之前，学生通过“烙饼问题”和“统筹方法（沏茶问题）”的学习，对优化的策略已经有所理解，田忌赛马的策略可以丰富和深化优化策略。而学生原有的课堂学习活动经验也为开展探究活动奠定了良好的基础。

3.把握学习关键

学习的关键是学生针对学习的内容在学习上所遇到的疑惑和困难，教师需要在关键点上下功夫。“田忌赛马”的优化策略，学生在日常生活中或多或少在不自觉地运用，但对于背后的原理并不清楚，或者没有去思考过，只是“知其然”，没有达到“知其所以然”。因此，教学中需要通过学习材料将重点放在为什么这样安排上。

二、基于材料本身的视角――一材多用

课堂上由于时间和空间的原因，不可能也没有必要提供很多的学习材料，因此，就要在同一个材料上下功夫，将学习材料用足用透。材料本身并不是数学，而是只提供了一个例子、一种现象，我们要从中去探寻背后的数学特点和本质。学习材料不能机械化、封闭化，要有一定的开放性和包容性，能够进行适当的变化，以巩固、深化、拓展学生的认识。这种变化可以有两种：一是学习材料本身，仅仅改变问题；二是适当改变材料中的某一个或几个条件，而问题不变。这两种方法可以根据实际需要灵活处理。

【教学片段2】引入经验初用

出示游戏规则：每人抽3张牌，一对一PK，点数大的赢。

师：谁能赢？

生：不一定。

师：如果小红想要赢，需要怎样出牌？

学生思考了一下：3、8、6。

师：能具体说一说吗？

生：3对9，8对7，6对4，三局两胜。

师：是这样吗？

学生齐声回答：是的！

教师出示两组扑克牌：9、7、4和8、6、3，先让学生初步给出对策。课堂上部分学生凭借生活经验马上就有了初步的对策，这是由于在现代的生活中，很多的比赛和游戏一般都是按照三局两胜来进行判定的，学生平时听说过、看到过，甚至也使用过。这与教学的预设相一致，说明这样的材料已经很好地引入了学生的生活经验。

【教学片段3】枚举验证细用

师：小红是不是只有这样的安排才能取胜？

生：要把小红所有的出法试一遍才能知道。

师：那我们就一起来试一下吧。请拿出练习纸，根据要求完成在练习纸上。（练习如下）

活动要求：

（1）独立思考，并填写表格。

（2）小组合作讨论：

怎样做既不会遗漏，也不会重复？

观察这些方法，你有什么发现？

学生思考完成表格，先同桌交流，然后全班交流。

生：我们是这样想的，先是8、6、3，小明赢；再是8、3、6，小明赢；再是6、8、3，小明赢；再是6、3、8，小明赢；再是3、8、6，小红赢；再是3、6、8，小明赢。

师：他们组是按什么顺序排列的？有什么好处？

生：从大到小，不会重复也不会遗漏。

师：还有其他方法吗？

生：也可以从小到大，这样也不会重复也不会遗漏。

师：是的，有序思考是非常好的方法。观察这些方法，你有什么发现？

生：小红总共有6种方法，但是只有3、8、6这一种方法才可以获胜。

学生前面已经给出一种解决方法，但只是知其然而不知其所以然。数学的学习不能止步于表面现象，更重要的是挖掘现象背后所隐含的本质。因此，教师引导学生既不重复也不遗漏地列出所有可用的方法，然后进行比较，最终让学生自己发现只有这一种方法能赢，这样便清楚地凸显出优化策略的价值，使学生初步理解了优化策略。另外，在枚举的过程中，也巩固和深化了有序思考的方法。

【教学片段4】更换条件变用

师：如果允许小红换一张牌，但不能比原来的大，你准备怎么换？为什么？

生： 把6换成5，5还是比4大。

生：也可以把3换成2，反正都是要输的。

生：3还可以换成A。

师：A表示几？

生：A就是1啊。

师：可行吗？

生（齐答）：可以。

师：为什么不换8呢？

生：小明已经是7了，不能换了。如果换了，就只有一张比小明大了，那还赢得了？

师：刚才我们换了这么多，什么是不变的？

生：有两张牌比对方大。

生：用最小对最大，保证另外两张赢。

生：还要后出牌，如果先出牌就输了。（学生都笑了起来）

师：这也是很关键的哦。

接下来，对于前面用于探讨的学习材料主题并没有更换，而是在此基础上进一步研究，让学生有条件地换扑克牌，使学生迁移出牌的对策，深化优化的策略。其实，这里每张牌的点数都是精心设计过的，小红的三张牌只可以换其中6和4两张，另外一张8不能换；6只能换成5这一种换法；而3却可以换成2或A，换牌的策略比较多样化。然后将这些不同的策略进行比较、沟通，找到他们的共同点，使学生比较深入地理解了优化的思想。

三、基于学习内容的视角――三向拓展

巩固拓展练习是数学学习内容不可或缺的部分，其积极意义已经被广大教师所接受。巩固拓展可以从三个方向进行延伸：介绍知识背景、横向联系应用、纵向深入提升。学习材料便可以根据这三个方向来设计和安排，然后引导学生观察、思考、比较、沟通。在沟通和比较中使学生更加深入地理解数学知识，从而形成更加立体、完善的认知结构网络。

【教学片段5】介绍知识背景

师：你听说过田忌赛马的故事吗？

出示“田忌赛马”：田忌和齐王赛马，他们的马都分为上、中、下三等，然而齐王的每一等马的实力都比田忌的马略强。

师：田忌要想取胜，该怎么安排？

齐王―田忌

上―（ ）

中―（ ）

下―（ ）

学生很快就填写完毕。

生：田忌用下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马，三局两胜取胜。

师：你能说说扑克游戏和田忌赛马的共同点吗？

生：要先看对手出什么，再考虑自己出什么。

生：比对手弱一些，就要放弃一局最差的，努力去赢两局。

生：要全部情况综合起来考虑，合理安排，才能取胜。

师：你们真厉害！后来人们把这种合理安排、以弱胜强的策略称为“田忌赛马”。

在理解优化策略的基础上，重现田忌赛马的历史故事，让学生知道田忌运用优化策略取胜。通过这样练习的形式来介绍知识产生的背景，丰富了学生的数学文化；能够调动学生的积极性，并应用知识解决问题，巩固和熟练优化的策略。通过寻找扑克牌和田忌赛马之间的联系来深化对优化思想的认识。

【教学片段6】横向联系应用

师：你觉得田忌赛马的这种策略在生活中可以用在哪些地方呢？

生：比赛。

师：能具体一点吗？

生：乒乓球比赛，用最弱去跟对方最强的比，最强的跟对方中等的比，中等的跟对方最弱的比。

生：玩拍手游戏也可以用到啊。

师：是的，在日常生活中，如果能用上田忌赛马的这种策略，我们肯定可以把事情完成得更好。

数学来源于生活，还要重新回到生活当中，只有这样才能让学生感受到数学知识的价值，并在横向联系生活和实际应用的过程中，丰富学生的认识，增强应用的意识，促进数学知识的巩固与发展，为进一步学习奠定良好的基础。

【教学片段7】纵向深入提升

出示拍球比赛：如果比赛中每个人都发挥正常，乙队怎样对阵才能获胜？用线连一连。

学生自主完成之后展示交流（有多种不同的方法）。

师：这么多的对阵策略都可以取胜，有什么共同的地方？

生：最少取得三局胜利。

生：用强的三个人跟对方弱的三个人比，用弱的两个人跟对方强的两个比，就能取胜了。

生：要事先合理安排好。

师：同学们分析得都有道理，看来田忌赛马的优化策略还是很有用的。

从三局两胜到五局三胜，形式不同，场数增加，并且有多种取胜的策略，这是对田忌赛马优化策略的巩固深化和拓展。教师提供的探究性学习材料尽可能包含多种解决问题的策略，使学生可以从不同的角度或不同的层次思考和解决问题，达到不同的学生在数学上得到不同的发展的目的。在展示了学生多种解决问题的策略后，教师需要引导学生进行沟通提升。这里的沟通主要是引导学生发现不同方法背后共同的策略――优化。在沟通和比较中使学生更加深入地理解每种方法，从而形成更加立体、完善的认知结构网络。

数学学习材料的设计和运用，要考虑学生的学情、材料本身的特点和学习内容的情况，放到课堂中，能够真正达到使学生乐于探究、善于探究的目的。当然，教学的预先设计只是课堂教学的一部分，在课堂实践中，还要根据学生的表现进行灵活、合理的调整，将预设和生成相结合，才能真正发挥学习材料应有的价值，从而提高课堂教学的效果。

参考文献：

[1]谢东艳.小学数学学习材料的合理开发和有效利用[J]. 宁波教育学院学报，2010（2）.

[2]王海儿.大 “ 材”小用与小“材”大用――数学学习材料的合理选择和利用[J].新课程阳光，2009（5）.

[3]章志良，汪元英.使用学习材料的几点策略[J].小学教学研究，2007（6）.

四风学习材料范文第3篇

【关键词】翻转课堂 理财规划 教学设计

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0093-02

近些年来，随着高校教学改革的持续深入，高校专业教学在取得一些显著成就的同时，也暴露了诸多问题，比如高校教育理念固化、教师专业素养不高、学生自主和合作学习能力薄弱等。作为一种新的课堂教学模式，翻转课堂为高校课堂教育改革提供了新的思路。与传统课堂相比，翻转课堂更加强调学生学习兴趣的激发、注重自主学习能力和协同创新能力的培养。翻转课堂的这些特点与高校专业课教学要求不谋而合，因此，开展高校专业课翻转课堂研究，具有深刻意义。

一、理财规划开展翻转课堂教学必要性分析

在翻转课堂教学中，学生是学习主体，注重学生自主学习能力和协作学习能力的培养，翻转课堂这种新的教学形式正好与高校专业课教学理念相吻合。理财规划作为一门应用型专业学科，具有与其他传统基础学科不同的特点。①应用性。理财规划课程本身具有很强的应用性，随着我国市场经济的发展，理财规划的应用也日益广泛。②人文性。理财规划既是一门与实践紧密结合的专业学科，又是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的人文学科。学习理财规划可以帮助学生在学习理财知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。③情景性。理财规划学习具有很强的情景性，情景教学是高校专业课课堂教学的重要手段。正是因为这些特点，为在理财规划开展翻转课堂提供了可行性。

翻转课堂打破了传统教学“照本宣科”的特点，具有一定的“实践性”，符合理财规划学科的“应用性”特点；翻转课堂提倡课前学生自主学习，教师在准备理财规划课前学习材料的时候，可以利用现在丰富的网络资源，根据实际需要，给学生准备一些颇具时代性和社会性的理财规划学习材料，不仅可以提高学生理财规划能力，也可以提高学生的人文素养，符合理财规划学科的“人文性”特点；翻转课堂强调同学之间的交流互动，教师在准备课前学习材料（主要是微视频）的时候，就可以根据实际情况，准备一些情景性较强的段子。在课堂交流的时候，让学生们“情景再现”，既有利于交流的开展，又能激起学生情感，符合理财规划学科的“情景性”特点。

在理财规划学科教学中实施翻转课堂教学有利于适应理财规划的特点，有利于解决理财规划学科教学中存在的问题。本文立足于高校理财规划教学特点和翻转课堂的潜在优势，尝试开展理财规划翻转课堂教学研究，旨在通过翻转课堂教学，解决理财规划教学中存在的问题，优化理财规划课堂教学效果，提高学生的综合能力，为翻转课堂在理财规划课题教学中实施提供有意义思路。

二、理财规划翻转课堂教学设计

教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统。良好的教学设计是理财规划教学过程能否顺利开展的重要条件。理财规划课堂设计应采取启发式教学的形式，通过创设有实际意义的理财情景，启发学生思考，培养学生观察、联想、思维、想象和创造的能力，让学生自己推测、发现、归纳问题，进而提高学生学习自主学习理财规划知识的能力。本文结合翻转课堂教学的特点，进行理财规划教学设计。

1.设计的基本程序

在高校理财规划课堂教学设计中应当充分借鉴和吸收泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》理论，分步骤确定理财规划翻转课堂教学的四个基本要素：第一，确定理财规划教学应达到的预期教育目标；第二，确定为实现理财规划教学目标的教学内容；第三，确定组织理财规划教学的方法；第四，确定理财规划教学评价方法。

2.设计的基本要求

课前学习材料的设计与开发是理财规划翻转课堂实施的关键，是确保学生能够完成自学的前提。理财规划课前学习材料的形式为：导学案、教学视频、PPT等。在制作这些材料时，理财规划教师应该对授课内容做深入分析，针对具体教学目标和教学内容选择合适的形式。理财规划导学案的编写要以问题解决课型为主线，将理财规划的知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力。理财规划课前视频应该突出和强调课程主题、重点与要点，应该生动活泼。

理财规划翻转课堂中的课堂是老师与同学、同学与同学生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过互动探求真理的地方。要使理财规划课堂真正成为自由对话探求真理的地方，需要理财规划教师组织有效的课堂讨论活动，真正达到课堂吸收内化理财规划知识的效果。因此教师要根据理财规划课程内容和学习情况，提前谋划课堂活动，使课堂真正成为学生解决问题，完成知识吸收内化的地方。

学生是学习的主体，对学生及其学习成果的评价应遵循多元化原则。在翻转课堂中，应当在理财规划教学目标的指引下，运用恰当、有效的工具和途径，对学生的知识、能力、情感态度价值观进行综合评价。因此，对理财规划翻转课堂的评价需要师生共同参与，采取以过程评价为主，以终结性评价为辅的评估体系。师生共同参与可以保证学生在课下能及时完成理财规划课前学案预习，课上能积极参与讨论，发言等，从而更好地挖掘学生课前学习潜力以及自主学习能力。

3.教学流程结构设计

根据翻转课堂研究的理论基础，通过对现有实践模式的梳理分析，本文初步设计了高校理财规划翻转课堂教学流程结构。理财规划翻转课堂教学具体流程分为准备阶段、课前学习阶段、课堂互动阶段、课堂检测阶段四个阶段：准备阶段。依据高校理财规划课程的特点和内容，本文设计的自主学习材料包括导学案、自主听力材料和教师授课的PPT。自主学习材料设计要以激发学生学习理财规划知识兴趣为目的，以引导学生独立完成理财规划知识学习为原则，设计的形式设计形式要新颖、有创意、多样化，以满足不同认知风格的学习者；学生课前学习阶段。学生按照自身情况，根据自己的学习速度认真完成课前学习材料的学习，对学习材料中遇到有疑惑的地方进行思考并认真做笔记，同时也要将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流；课堂互动阶段。翻转课堂最大的特点之一就是学生在课前充分学习的基础上，把课堂时间充分用在理财规划知识的交流、分享，从而提高学习效率。因此，翻转课堂最关键就在于如何通过组织课堂活动来使理财规划知识的内化达到最大化。因此，教师在设计翻转课堂活动时，要以发挥学生的主体性为基础，充分利用情境、会话等方式来组织课堂活动，最大程度上完成课前所学知识的内化；课堂检测阶段。以小组检查、老师监督形式完成理财规划翻转课堂的课堂检测，最后通过小组讨论、老师点评的方式固化本次课程的知识。

四风学习材料范文第4篇

东乡县一中 李林娥 李抗菊

英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。这样，创设英语情景，使死的知识变为活的语言，便不失为一种好的方法。苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。

1用名言、故事导入课题

“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物，紧扣材料内容，用名言或故事导入课题。例如，在教学AbrahamLincoln时，先告诉学生“AfamousAmericanoncesaidinhisspeech‘Americamuststrengthengovernmentofthepeople，bythepeopleandforthepeople．”然后在黑板上写下所引的话，接着，问学生“Doyouknowwhosaidit？”一些预习过课文的学生马上说：“Lincoln”。趁此，在黑板上写下课题“AbrahamLincoln”。接着用英语讲述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入课文，使学生对课文发生了浓厚的兴趣。

课本中有许多这样的课文，只要我们善于挖掘，都可以使学生饶有兴味地配合教学。

2介绍英语国家的风土人情

每逢节假日，都可以利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的由来（如AprilFool’sDay，ChristmasDay）。这不仅使学生了解英语国家的一些风土人情、生活习惯，也补上了外语教学中不可或缺的文化教学，从而通过文化差异比较增加学生学习兴趣。

3利用直观教具利用实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中

四风学习材料范文第5篇

一、产生式教学策略的概述

产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。这种教学策略与新课程改革提倡的“学生主体地位”相吻合的，其优点是学生可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；它还允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力。产生式教学策略主要出自学生自己的学习动力，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

二、产生式教学策略运用的必要性

英语是一门语言类的学科，其课标总体要求提高学生课内外的听、说、读、写四方面的能力，在学校组织的一次次“少教多学”理论学习之后，让我进一步肯定了产生式教学策略在英语课中的作用。

我所带的班级是八年级学生，已经有一定的英语基础知识和一定的听、说、读、写能力，处于青春期的他们，在课堂中自主学习的要求日趋明显，对许多知识有自己较系统的见解和核心的观念，并对学习方法有较明确和相对稳定的选择。如果老师过多的向学生传达自己的教学方法，则容易引发教师教学方法与学生学习方法的冲突，导致学生学习效率降低。特别是教师以往传统的照本宣科、填鸭式、满堂灌的教学方法已经跟不上学生们的心理认知发展水平，作为语言的学习，英语更倾向于实现语言能力从理论知识向自动运用进行自动转化的过程，这些都无形中显现出以“学生为主体”的产生式教学策略是符合教师英语教学要求和学生学习要求的。

三、产生式教学策略在英语课中的具体运用

（一）开课之前：准备充足的自主学习材料

在每节课上课之前，我会先为学生准备相应的学习材料，学生自己必须准备一些学习资料，比如：简短的文章、句子、英语表达内容、活动内容、课堂练习，等等。在开始上课前三分钟分发资料，并对学生准备的学习材料进行检查。这一部分的作用是为后面课堂学习部分做充分准备。

（二）开课中：充分体现学生主体地位，教师主导地位

第一步：确定学习目标。我先给出本课主要的教学目标，然后让学生根据自己的知识基础和学习能力，并依据我给定的教学目标范围，在两分钟时间内确定自己的本节课的具体学习目标，记录在学习本上。这一步的作用是根据学生的个体水平差异，实现学生学习目标的个性化，而不是教师给定学习目标一刀切。

第二步：寻找学习伙伴。学生根据自己的学习目标，寻找学识水平相近的学习伙伴，学习伙伴为2—3人。我在这个阶段要让学生明白学习伙伴的重要性——取长补短。-因为学生平时比较了解相互之间的学习情况，所以在这个环节学生能够很快地找到自己的学习伙伴。

第三步：根据学习目标进行自主学习。这个环节我给学生设定的时间是15-20分钟，学生完全根据自己的学习目标，逐步进行学习和练习。学习和练习内容主要有：朗读并书写单词和短语、造句、朗读课文、相互扮演角色、一问一答口语练习，等等。学生在学习过程中遇到疑问随时举手，我在课堂检查过程中随时进行解答，对学生提出疑问最多的知识问题，则记录下来，作为本课学生学习的难点。

第四步，归纳讲解重难点。这一环节的重难点，是根据我备课中的重难点与学生在学习过程中提出的重难点二者合一，重新确定下来的。根据这些重难点，我会让一些学生当小老师，实现生生讲解，或者我会直接采用学生的表述方式进行讲解，这能让学生充分感受到这是他们的课堂，而不是老师的课堂，在这个环节学生的学习注意力非常集中，学习效率很高。

第五步，回顾学习目标，检测学习目标。学生根据自己记录的学习目标，先检查自己的学习目标是否完成；然后让学生回顾自己掌握的内容或能力，是否还有疑问；最后，在全部学生确定已经完成相关学习目标之后，让学生根据所学知识依据我提供的相关测验内容进行自主测验。

（三）课堂学习之后：学生反思本课所学知识和学习方法，在学习本上记录以下内容：哪些学习方法可以借鉴？哪些学习方法需要改进？哪些知识需要进一步请教、掌握或理解？哪些知识需要在实践中进一步运用？需要为下一节课准备哪些学习材料？