守株待兔寓意

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇守株待兔寓意范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

守株待兔寓意范文第1篇

若你是一只兔子，我愿意做那个被人们嘲弄了千百年的“守株待兔”者。当你撞向树桩的那一刹那，我会挡在树桩的前面，看着你撞向我的胸膛时，我将微笑。

——题记

“守株待兔”是千百年来人们一直嘲弄的例子，进而那个“待兔”的人也被人们嘲弄了千百年。但是，人们在嘲弄之余是否细细解读过“待兔”者身上特有的精神呢？首先，他已经做好了最充分的准备，他只是在等待一个机会——兔子的出现；其次，他有信仰，并且能够为自己的信仰一直在坚守。

我们通常只在成功者的身上寻找经验，殊不知失败者身上也有许多闪光点。也许失败者的经验更能够使我们受益，毕竟这个世上失败者大于成功者。“守株待兔”的结果是不成功的，那个“待兔”的人无疑是个十足的失败者。按理来说，对于失败者，人们应该同情他，而不是嘲弄他。如果说每一个失败的人我们都要嘲弄他的话，那么这个世界岂不是只有“笑”了？

在我看来，世上的每一个人都在进行着“守株待兔”，一直都在循环着人们嘲弄了千百年的命运。只不过说，千百年前那个“待兔”的人等待和坚守的是一只有血有肉的兔子，而现在世上每一个人所等待的“兔子”，是金钱、名誉、地位、职位、感情等诸多“兔子”的化身。千百年前那个“待兔”的人运气不好，最终没能等到兔子的出现就被活活饿死。现在世上每个人的运气也有好坏，有的人运气好等到了“兔子”，但兔子只怕也会有跑掉的那天。有的人运气不好，同样没有等到“兔子”，但他们却没有被“饿死”，因为他们学到的是“守株待兔”者的精神，而不是“守株待兔”者的方法。

“守株待兔”者的精神是什么呢？第一，是做好最充分的准备后等待机会的降临，不是有一句话说：机会是给有准备的人安排的！还有一句话说：万事俱备，只欠东风！这里的“东风”也应该可以理解成机会吧！第二，是信仰，持之以恒的坚守自己的信仰。信仰有时也可以理解为理想和梦想。我有一位红颜知己，她把理想和梦想区分得很清晰，她说：“理想通过努力是容易实现的，而梦想呢？也许经过最大的努力也可能无法到达，并且只有实现了理想以后才能慢慢靠近梦想！”我当时听完之后很是诧异，因为这是我第一次听到有人把“理想”和“梦想”划得这么清楚，在我看来“理想”和“梦想”应该是等同的啊！

不管是“理想”和“梦想”，总之应该可以用“信仰”来概括，有信仰总是好的。但有一种东西比有信仰更重要，那就是坚守自己的信仰。“守株待兔”者的信仰是相信——他相信兔子会再次或不断的出现。而现在的人们呢？人们在走投无路、绝望、悲观、失败、痛苦的时候，也要相信“兔子”会出现，有时候只要相信奇迹，奇迹就真的会出现。

守株待兔寓意范文第2篇

“守株待兔”出自《韩非子q五蠹》：“宋人有耕者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。”

这则寓言的寓意，向来被概括为讽刺妄想不经过努力而得到成功的侥幸心理。但我却以为，这样概括似嫌稍浅。

这则寓言实际上涉及到概率的问题。依相关解释：概率，是对随机事件发生的可能性的度量。不可能再发生的事称之为“偶然”；可能再发生的事称之为“或然”，可能再发生的事发生的次数有多有少，可能性也就有大有小；完全可能再发生的事称之为“必然”。把偶然发生的事当作必然，或者把必然发生的事当作偶然，都会产生悲剧。农夫捡到一只因奔跑撞到树上而死的兔子，是偶然的，不可能再发生的，“兔不可复得”。农夫的悲剧就在于把偶然当成了必然，以为兔子会接连不断的撞上来给他拾取，所以“身为宋国笑”。

由此就想到当下的教育。

为什么要让孩子受教育？按宏大叙事，是要把孩子培养成合乎社会规范的人，社会需要的人，亦即人才；按私人叙事，是让孩子生活得好――考个好学校，找个好工作，组成个好家庭，养育个好儿女，一生都幸福。而这一切的起点，是要有个好成绩。所以，学生成绩不好，特别是因为不努力而成绩不好， （下转59页）（上接49页）往往要受到老师家长的批评甚至逼迫。

这往往引起学生的不满：怎么着还不活一辈子？非得读书、非得考学？

守株待兔寓意范文第3篇

一、关注寓意的多元解读，让思维走向开放

寓言教学的要想浅出，首先要做的就是教师对文本的深入解读。教师要正确而精准地把握教材所蕴含的深刻道理。有的寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，在寓言教学时，教师一定要有发散的思维，从多方面、多角度去想，而不是单一的、一元化地理解文本。《纪昌学射》这篇寓言故事，就应该有多元的解读。我们可以从“飞卫”的角度来理解，即严师出高徒；可以从“纪昌”的角度来理解，即学习一项本领，基本功是非常重要的。还可以这样理解，只有把一个个的小目标、阶段目标看大，做好，才可以更好的接近大目标，实现大目标。当然学生理解到这一层次是不容易的。可是，做教师的首先在备课的过程中就要有多元解读教材的功夫和能力，这样教学的过程中才可以因势利导，顺学而为，在学生思维发展的最近发展区助学生“一臂之力”。

《扁鹊治病》这篇寓言也同样有多元的解读，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。多视角、多方面、多维度地解读寓言故事，这本身就是教师专业素养的折射。在备课的过程中不容忽视。

二、寓意的揭示要有依托，力求做到“浅出”

镜头一：让形象树立得更完整，不要“碎片化”

艺术形象是寓言的躯体，道德教训是寓言的灵魂。寓言教学要想办法让学生理解它的比喻义，换句话说，就是要懂得寓意。我们在进行寓言教学时，往往会将关注点过分地聚焦在寓意本身上，而忽视了揭示寓意的过程性，忽视了“形象”树立的过程。

《扁鹊治病》一课，有两个人物形象――扁鹊和蔡桓公。这两个形象应该树立起来，并引导学生从人物的身上获得启迪，从而理解寓意。一位教师对名医“扁鹊”这一形象的体会是这样进行教学的。

（1）找出描写扁鹊的一个词。（名医）

出示一组四字成语介绍给学生，丰富学生的理解：妙手回春 救死扶伤 药到病除 起死回生 望闻问切 医德高尚

（2）介绍扁鹊的关于“起死回生”的历史故事。

（3）请从课文中找找能说明他是名医的句子。

生：我从第2自然段中知道的。我从“皮肤上有点小病”连小病也能发现，从中看出他是名医的。

生：我从第3自然段中知道的。“过了十来天，他又来拜见”看出他很高尚。

生：我从第4自然段中知道的。这时的病已经到肠胃了，他劝蔡桓公快治病。可以看出他是名医。

生：我从第5自然段中扁鹊的解答中知道的。他说――（生读文）

师：是呀，不同的阶段都有方法，不愧是名医。能对症下药呀！

反思：

教学即便到了最后，扁鹊的形象也没有立体地树立起来，只是零零星星的印象，没有从整体上的了解和认识，给人支离破碎的感觉。什么原因呢？我认为，问题的关键是这样的教学设计，造成学生的头脑中只能留下一些“碎片”。教学设计没有遵循整体性原则，缺乏“整体性”的考虑，缺乏对学生自主探究意识的培养。学生只是你一言，我一语地谈论，每个学生只是从“一孔”之中“窥人”，所得不会是整体的。如何渗透给学生立足整体分析人物，认识人物，在头脑中树立起一个呼之欲出的形象？这应该是本节课改进的方向。

如果教学时根据学生的回答，将课文中描写扁鹊的句子集中出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。”过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

师：从这些语句中，你读出了一个怎样的扁鹊？

试想，学生联前想后，通过分析扁鹊的一系列的行为、语言，人物的形象还会是“碎片式”的吗？很显然，学生就容易从“一次又一次”的拜见中――“过了十来天”“十来天后”“又过了十来天”“拜见”等词语中，体会到的对病人的高度负责的精神，这是高尚医德的体现；从“站了一会儿”“老远”“只看了几眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等内容中，可体会到扁鹊望闻问切的功力之深厚，真不愧是――神医呀！

虽然学生同样是从这些语句中体会扁鹊，但是，对学生的影响却不同。这个不同在于――后者给了学生一种读书的方法，要联前想后地读书，要比较着读书，从一个人的一系列的行为举止中了解一个人物，分析一个人物。更重要的是，这个人物形象是通过学生自己的对比分析得出的，而不是教师一点一点地牵引着理解到的。

寓言故事往往是用最朴素、平实的语言进行故事叙述，很少会“描绘”，而寓意的揭示要想水到渠成，“入木三分”，需要在树立人物形象上下功夫，需要关注学生“领悟”的过程。这个过程要注意整体性。

镜头二：引导学生走入人物的内心，彰显其“源”，明晰寓意

寓言故事中的形象往往是夸张的，讽刺意味十足，而寓意往往就蕴含于他的思想认识之中。因而，走进人物的内心，体会人物的心理想法，不失为一个好方法。

《扁鹊治病》一课，我们就需要在教学中，引导学生揣摩人物的心理。蔡桓公到底死于什么？由这个问题，引导学生再一次走入课文。用学习扁鹊的方法来分析蔡桓公。学生也一定会将蔡桓公的一系列的行为表现结合起来进行思考。会从中发现：蔡桓公死于自己的固执，是固执让他送命的，是刚愎自用让他送命的。从蔡桓公的语言――“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明。”以及他的表现――“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“ 蔡桓公听了非常不高兴。”可设问“试想，蔡桓公没有理睬他，蔡桓公当时会是什么样的表情？他可能在想什么？”“蔡桓公听了非常不高兴，他又会想什么？”这样，通过推想人物的内心想法，就将蔡桓公的问题根源彰显了出来，也就直指寓意了。

教材中《揠苗助长》《守株待兔》一类的讽刺、训诫意味较浓的寓言，要使学生水到渠成地揭示寓意，也同样要挖掘人物的“思想痼疾”，展示出人物的心理，才能更好地明确寓意。

镜头三： 抓住关键词句，给概括寓意一个坡度

多数的寓言故事，总是由一种思想或行为造成了某种不良后果。从故事的发展中，我们得出了教训，受到了教育，说明了道理。因而，抓住故事中的变化，抓住变化过程中的关键词句，也可以给学生启示，从而引导学生的思维从感性的事件上升到理性的推而广之的道德训诫的高度。完成思维的提升，实现寓意的理解。《守株待兔》一课，故事非常短小，但是要让学生理解到“种田人是存在侥幸心理，把偶然当成了必然。”这样的深刻道理还是比较难的。一位教师在教学时这样设计，取得了异想不到的效果。

在引导学生了解了故事，进行了讲故事的练习之后，老师巧妙地抓住了“一天，每天，整天，一天一天”联系故事来思考。学生很快地理解到了――这个种田人是把“一天”的事情当成了“每天”都可能发生的事，所以，结果一无所获。寓意就在把玩几个词语之间的联系的过程中，迎刃而解了。

守株待兔寓意范文第4篇

语文出版社S版第五册第二单元第七课《寓言两则》之一。

教学目标:

1.认识本课“狐、假、虎”等3个会写的字和“兽、违、抗、撒”四个会认的字。

2.正确、流利读文,演读课文。

3.认识寓言这种文体,知道它是通过短小精练的故事来说明生活中的一个道理,启迪智慧。

4.读懂寓言,明白“狐假虎威”的含义,懂得有的人仗势欺人,我们要看清他们的本质。

重点难点:

懂得百兽不是因为狐狸而是因为老虎吓跑的,明白本文的寓意。

课前准备:

狐狸和老虎的图片、头饰、生字卡片

教学过程:

一、谈话导入,了解寓言

1.我们学过哪些寓言故事呢?

生:《守株待兔》、《坐井观天》、《亡羊补牢》……

2.引导学生说故事后问:这些寓言故事有什么特点?

3.生答后师小结:寓言是通过短小精炼的故事,来说明生活中的一个道理,也能启迪人的智慧。

4.今天来学习一则寓言《狐假虎威》。

5.板书课题,认识课题中的四个生字,注意比较“狐”和“虎”的读音。

[评析:课前引导学生说寓言故事,然后归纳寓言故事的特点,很好地培养学生的口语表达能力和归纳能力,激发学生学习兴趣,为下文的学习作准备。]

二、激趣读文,自学生字

1. 展示老虎和狐狸的图片:说说是什么动物。他们各有什么特点?

2. 指名回答,引导学生说出老虎是凶猛的,是百兽之王,狐狸则很狡猾。

3.当狡猾的狐狸碰到凶猛又饥饿的老虎时会发生什么故事呢?同桌两人一组一起读课文,把不会读的词语和不理解的地方划出来,先和同桌互相讨论讨论。

4. 生合作自由读文,老师巡视指导。

5. 小黑板出示下列词语卡片。(齐认生字)

茂密狐狸寻找百兽违抗扑打害怕争吵

猴子野猪纳闷窜过骨碌碌半信半疑

6.分段指名读课文,集体评议,正音纠错。

[评析:“兴趣是学习的关键” ,先用动物图片引发他们读文的欲望,在课文中让学生自主、合作、探究的学习,充分发挥他们的个性特长。认读生字时采用学生教学生的方式,激发他们自主学习的欲望,提高自信心。]

三、理解故事,演读课文

1.说说课文讲了一个什么故事。

2.指名反馈,老师可多叫几名学生讲。

(主要讲了一只狐狸被一只老虎逮住了,狐狸为了逃生,对老虎撒谎说自己是老天爷派来管理百兽的,并且叫老虎跟在它后面到百兽面前走一趟,结果吓跑了百兽,骗倒了老虎。)

3.默读课文第一自然段,说说狐狸在什么情况下遇到老虎的。

⑴生默读课文后反馈。

⑵你是怎样理解"窜过"这个词的?能表演一下吗?

⑶通过老虎“一扑”“一下逮住”这两个动词,你想到了什么?(引导学生明白狐狸和老虎之间的力量悬殊,以及狐狸的危险处境。)

⑷即将葬身虎口了,狐狸是怎样摆脱危险的呢?自由读文,把狐狸的话用笔画出来,想想该怎样读,然后读给同桌听,让同桌评评。

⑸指名读狐狸的话。

句1:“你敢吃我!”

①狐狸是怎样说这句话的?(扯着嗓子)

②狐狸为什么要扯着嗓子说这句话?

(引导体会狐狸内心的害怕,但又想反客为主,先声夺人把老虎吓住。)

③谁能把狐狸又害怕,又想吓住老虎的心理读出来?(指名读)

句2:“我是老天爷派来管你们百兽的。你要是吃了我,就是违抗老天爷的命令。你的胆子真大呀!”

①狐狸这次共说了几句话?每句话各是什么意思?

②讨论:狐狸当时说话的语气是怎样的?为什么?

③比一比,看谁读得最神气?(指名读课文)

句3:“不信,你就跟着我到百兽面前走一趟,看他们怕不怕我。”

分角色朗读2-5自然段。图文结合,理解“神气活现、摇头摆尾” ,体会狐狸的得意狂妄、装腔作势,理解“半信半疑” ,体会老虎的纳闷无知,上当受骗。

[评析:中低年级形象思维占大部分,图文结合能更好地理解词语意思。

本节中教师引导学生以读促解、读中理解、读中体悟,并通过表演加深理解,激发兴趣。]

四、引发议论,理解寓意

1.老虎以为大家逃跑是因为害怕狐狸呢,此时你最想对老虎说什么?(百兽不是害怕狐狸,而是害怕老虎你呀!)

2.你是怎样理解“狐假虎威”这个词的?

(假就是借的意思,狐狸借老虎的威风吓跑了百兽。)

3.讨论:你怎样看待故事中的老虎和狐狸的?从中你受到了什么启发?

4.生自由发言后师总结,现实中也有像狐狸一样仗势欺人的人,当我们碰到这种人时,不要被吓倒、也不要上当受骗,要看清他们的本质,勇敢面对他们。

[评析:学生在深入理解课文内容的基础上,就很容易地理解“狐假虎威”的意思了,本文的重点也就突破了,通过引导学生评价老虎和狐狸,自然而然引发对寓意的探究,这也正是本文的难点。]

五、课外延伸,个性发挥

1.续编故事:老虎放走狐狸后,意识到自己上当了,当他再次见到狐狸时又会发生什么事情呢?

守株待兔寓意范文第5篇

关键词：游戏化；措施方法；课堂教育

一、应用多媒体等先进技术进行课堂教学

小学生有一个特点就是很难长时间保持注意力集中，然而我们传统的小学语文教育中有大量需要记忆的生字、词语以及古诗词，因此，这也就增加了他们的学习难度。基于这种情况教师可以多运用多媒体技术，播放有趣的相关的视频图片等来吸引他们的注意力促进他们对知识的学习与掌握。简单举例，在学习一些比较抽象的名词时，教师就可以运用动漫游戏的方式来展示词语的意思，让学生在情境中学习、理解相关知识，而不是生硬地灌输。

二、根据实际情况开展相关的游戏活动

小学生有一种可贵的精神就是他们乐于参加各种活动，喜欢模仿自己欣赏的人或物，而且不介意别人的眼光，真正地活出了自我。我们就要利用他们这种天性，结合他们每个人的兴趣爱好、知识基础以及心理特性设计一些有趣的语文游戏，在游戏中学习语文知识，同时，可以锻炼自己的应变能力。

假设小学教师要教学生学习寓意深刻的成语，诸如守株待兔、画蛇添足等，可以先设置一些相关的场景，进行情景再现，还可以举办小型的成语比赛并且适当地给予学生一些奖励。

三、设计合理的语文游戏

小学语文课堂游戏的设计要与语文教学任务目标相结合，我们最终的目标就是让学生在快乐中学到知识、理解知识。就像苏霍姆林斯基曾经说过的那样，教育的艺术和技巧就是让每一个小学生可能的潜力展示出来，使同学们感受到自己努力的成功。我们仍然举例子来说明，在教学《春晓》这首古诗时，教师要围绕春天的主题思想来设计课堂游戏，可以让学生自己结合生活经验发挥想象描述出春天的美景，也可以举行画画比赛来展示自己想象的春天。如果条件容许可以带领学生在户外真实感受这样的春光。我相信通过在语文教学中引入游戏这样的方式，小学生一定可以真正发挥出自我特长，健康快乐地成长。