点亮灯泡

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇点亮灯泡范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

点亮灯泡范文第1篇

如果白炽灯泡的发明者爱迪生能活到今天，估计他要悲从中来：

在他的故乡美国，时任总统布什于2007年就签署了《能源独立和安全法案》，规定从2012年1月到2014年1月间，美国要逐步淘汰不同瓦数的白炽灯泡；在稍远的欧盟区，自2012年9月1日起，所有成员国也必须禁售白炽灯泡；而在中国，国家发改委也于2011年了《中国逐步淘汰白炽灯路线图》，预计在未来5年内实现逐步淘汰。

发明之初，爱迪生也许不曾想到，白炽灯泡在工作时实际上只有5%的电能被用于照明，而其余95%的电能都被转化为热能白白浪费掉。对于讲求环境效益的现代社会而言，这样的能源损耗无疑是罪过。

看着自己的发明创造被时代抛弃，任谁都会失落。幸运的是，在诞生了134年的白炽灯泡正要寿终正寝时，一群大学生正尝试用自己的创意赋予它第二次生命，在他们的努力下，废旧灯泡变成了兼具装饰性和实用性的涂鸦挂饰、微型盆栽、烛台和香薰瓶……

灯泡，不只照明这么简单

钟建波是广商“绿·新活”团队的第二届负责人，据他介绍，“灯泡回收与改造”项目早于2011年11月启动，学习市场营销的他当时已看好该项目的前景。

“我们此前做过大量调研工作，发现国内外目前还没有专门做灯泡的回收和创意设计的个人或机构，我们正好抓住了市场空白。”他说，“而且就设计原料来说，灯泡是很好的创作载体，无论是涂鸦还是手工改造，都容易操作。”

项目要开展，首先得有稳定的灯泡回收源。刚开始，团队成员们想从广州市的各个住宅小区入手，希望与区内的物业管理公司达成合作协议。然而在走访了几个小区后，他们发现，一方面，大部分居民对于废旧灯泡的处理并不了解，也缺乏将之循环利用的意识；另一方面，许多物管公司都以“回收过于麻烦”为由拒绝了他们的请求。

难以在居民区打开回收渠道，他们转向了广商三水校区附近的花田。经过实地走访，他们了解到在花卉培植过程中，花农会在田里架设白炽灯架，给花苗补光和保温，每户农家的灯泡月平均消耗量约为70个。这对团队来说无疑是个巨大的利好消息，“每个月都有废旧灯泡产生，解决了货源的稳定性；而且数量也比较大，不用担心供货不足。”钟建波说。在听说回收灯泡是支持环保事业、同时又能获得一定补贴后，朴实的农民都愿意助他们一臂之力。就这样，团队每个月都能从农户那里获得200个废旧灯泡。

解决了货源问题，重点就落在灯泡的再处理和设计上。为了能充分利用灯泡里的空间，必须先把灯丝和灯柱去掉，但这样的技术活，团队里没有一个人懂。负责寻找和联系帮扶对象的队员何淑清和苏树权提出，不妨让两位曾在国企担任技工的下岗工人试试。他们把灯泡拿到位于车陂街道的工人家里，工人们查看了灯泡的构造后，拿起剪刀在灯座处剪出一个缺口，然后用小型钳子把整个灯柱部分拆卸下来，大概5分钟就能完成。“工人们说其实拆卸工作不难，只要掌握好力度就不会把灯泡弄碎，”何淑清说，“得知他们可以处理灯泡，我们的心头大石总算放下了。”

处理过的灯泡可以做什么？刚开始大家都没有明确的想法，纷纷从网上找来各种创意灯泡设计作参考。这可忙坏了负责设计的何楠和郑宇翔，在灯泡里养鱼、把灯泡做成煤油灯、用灯泡收纳小物件……试验的结果是，网上大部分的创意都是空中楼阁，一个小小的灯泡难以承载这些天马行空的想法。“我们曾把小鱼放在灯泡里面饲养，但发现狭小的空间限制了鱼的活动，而且灯座处的开口较小，喂食和换水都不方便。”何楠解释。

“绿·新活”团队隶属于广商赛扶组织，赛扶的目标就是要通过具有企业家精神的实践行动为社区做出积极改变。因此，在考虑创意产品的研发问题时，队员们都秉持着做企业的思维，希望设计出成本低廉且容易制作的产品，以便有需要的社区（如低保家庭、残障中心等）可以快速复制这种生产方式，实现收入增长。

多番尝试后，何楠和郑宇翔觉得在灯泡壁上涂鸦是最为简单的创意，一支画笔、一盒颜料，再加上个人的想法，就可以让灯泡从平淡无奇变成色彩缤纷，只要在灯座处钻两个小孔，用绳子串起来，就是很好的家居装饰品。涂鸦装饰之外，他们又找到广东工业大学的一位植物爱好者，共同开发了灯泡盆栽——在灯泡内部铺上泥土，加入豆芽或薰衣草等草本植物的种子，适时淋水，就会长出绿油油的幼苗。对于处理过程中弄坏的灯泡，设计队员也物尽其用，他们把弧度较大的灯泡壳保留下来，用橡胶对裂口处进行防割伤处理，再把小段蜡烛置于其中，就做成了雅致的烛台。

“接下来我们还会试着开发更加精致的产品，如香薰座、婚庆系列装饰等，往更加商业化的方向发展。”何楠说。

在市场检验中成长

2012年9月27日、28日，钟建波带领队友们参加第二期“亲青创意沙面街”广东青年文化创意市集活动，他们的产品甫一亮相，就迅速吸引了大批市民前来咨询。团队在现场更增加了DIY涂鸦环节，邀请大人小孩一起创作。

除了沙面的创意市集外，“绿·新活”团队在过去一年还参加了佛山顺德的创意市集和《城市画报》举办的“绿色创想叫卖会”。“这是我们进行品牌推广的主要方式，”钟建波说，“年轻人都喜欢逛这类市集，他们能给我们的设计提供很好的意见。”在他的计划中，只有产品获得市场认可、具有了商业价值，团队才能把项目移交给有需要的群体去运营。

确实，每一次活动都让“绿·新活”受益匪浅：有人反馈说，涂鸦作品是用颜料画的，遇到水就会褪色，建议用指甲油上色或在颜料外加一层防水釉；也有朋友提出，盆栽的开口太小，不利于淋水，建议将来销售时可以配送小容量滴管；还有学设计的人士建议他们尝试做不倒翁、调料瓶、微缩模型等产品。“我们的产品还很粗浅，很多细节还没处理好，市民们及时指出我们的不足，对于产品改善很有启发。”何楠说。

在推广品牌的同时，“绿·新活”也在积极探索这个环保项目与公益的结合点。去年3月，团队与广州市残疾人英语培训中心合作，教授残疾朋友们创作涂鸦灯泡。为了让他们更容易上手，团队还拍摄了教学视频，讲解构图、上色、烘干等每个步骤。作品完成后，团队还通过广州电台进行义卖宣传，所得收益悉数捐给残培中心。接受采访时，22岁的残疾朋友Joanna表示很喜欢这种新奇的创作方式，“希望我的作品能够给买家带来幸福。”

钟建波说，这仅仅是一个开始，与NGO组织的合作还需进一步拓展。“目前我们的产品还不够稳定，也形成不了销售规模，所以难以开展长期、持续的帮扶，”他分析道，“所以我们希望今年能招募到更多有设计经验的朋友，一同完善产品的研发，使这个项目能够真正体现其公益性质。”

赢未来 团队希望把“环保”和“公益”结合，但就目前看来，你们的盈利模式还只停留在参加各种创意市集中，且每次制作的作品数量和能募集到的资金也很有限。对此，你们是怎么看的？

钟建波 团队在生产和销售方面确实还做得很不够，这主要还是团队欠缺懂设计的人才。与残培中心的那次合作，只制作了30多个成品；在参加创意市集时，由于作品都只用作展示，尽管许多市民表示出购买的意愿，我们也只能委婉拒绝。接下来我们会重视起产品的生产。在销售方面，我们倒不太担心，因为每次活动都有许多照相铺、咖啡馆、婚庆公司前来咨询合作事宜，广雅实验中学的一位老师对我们项目比较感兴趣，更向我们预订了1000个灯泡盆栽。所以我对我们的产品还是充满信心的。等产品研发更成熟后，我们希望能够找到一个长期的合作销售点。

赢未来 近年来，许多年轻人也投身到“创意+环保+公益”的社会创新活动中。在你们看来，要实现商业、社会和环境三方面的价值，年轻人应该要注意哪些问题？

钟建波 我觉得，一个项目要生存下来，其商业模式很重要，即要找到项目的可盈利点。现在很多项目只过多地注重公益性，他们把盈利几乎都投入到帮扶对象上，自身也就难以为继了。而我们的做法是，先让项目实现良好的运作，获得稳定的收入，然后再把它交给帮扶对象打理。

点亮灯泡范文第2篇

一、会根据实验选择合适的器材

二、会使用仪器

电压表跟小灯泡并联，电压表的量程要大于小灯泡的额定电压。电流表跟小灯泡串联，电流表的量程要大于小灯泡的额定电流。滑动变阻器跟小灯泡串联，遵循“一上一下”的连线原则。

三、会连接实验电路

按照电路图，在连接电路时要会 ：

1.合理放置实验器材，便于导线连接。如电表的负极与电源

的负极在同一侧，开关和变阻器放置在操作比较方便的位置。

2.接线尽可能做到不交叉，要注意避免接触不良，不要把导线

的绝缘皮夹到接线柱上。

3.把导线顺时针绕在接线柱上，便于压紧导线，不允许接头悬空。

4.连线时，先连电路，后连电源。

5.连线时，使开关处于断开状态，并把滑动变阻器滑片移到阻值最大的位置（如：左连，滑片放在最右端）。

6.接线时，要注意使电流从电表 “+”接线柱流入，“-”接线柱流出。

7.不能估算要测的电流（或电压）值时，要取最大量程连接。

四、会检查电路连接

检查电路，按照电路的设计思想，检查电路连接关系，主要检查有无短路、漏接、接错。常用巡视的办法，从电源一极经电路元件回到电源另一极。手要轻轻拉一拉导线，看看有无假连。

五、会排查常见故障

电路检查完毕，接入电路前，须试触：

1、指针都不动，灯都不亮，可能有短路或干路某处有断路，接触不良，是常见的实验问题。

2、指针反转，说明正负接线柱接反。

3、指针偏转角度太大或太小，说明量程不合适。

4、滑动变阻器的滑片滑动时，电表示数及灯泡亮度无变化，这是滑动变阻器连接有误，没有遵循“一上一下”的接线原则，把滑动变阻器接成了定值电阻。

5、闭合开关灯不亮，电流表几乎没有示数，电压表指针有明显偏转，等于电源电压，这是电压表串联进电路中，可能是灯泡与灯座接触不良或灯丝已断。

6、闭合开关灯不亮，电压表没有示数，电流表有示数，这可能是电压表与灯泡并联中有短路。

试触正常后，开关才能持续闭合。

六、会读数

1、电表的读数，不能光看指针位置，必须先根据连接情况确定量程。同时考虑表盘一大格和一小格所代表的值。再由指针位置读出结果。

2、读数时，视线与刻度盘面垂直，等指针稳定后再读。

3、测量数据要对应，假如小灯泡的额定电压是2.5V，实验中，调节滑动变阻器时，应注意观察电压表直到2.5V为止.此时电流表示数就是小灯泡的额定电流.

七、会设计表格

会设计表格是基本技能，如图

八、实验后会整理

1、拆线时，断开开关，先拆电源，后拆电路。

2、把导线理顺成束，把各实验器材分类放置。

九、会分析评估

1、如三种情况下，发现电阻各不相同，由于灯丝的电阻随温度的升高而变大，三种情况下的灯丝温度各不相同导致了灯丝的电阻也不相同。

点亮灯泡范文第3篇

关键词：元认知；探究能力；教育教学

中国分类号：G4

随着“以生为本，以学定教”理念的植入，本着探究式教学的展开，科学教育改革一刻也没停息过。然而，改革面前，学生真会自主探究了吗？学生真能主动思维，尝试独立解决问题了吗？相信许多老师一定经常在反思：我们的科学教育究竟想要教给孩子们什么？该如何去引导这些孩子？在长时间的寻求与尝试中，我发现培养学生的元认知能有效提高学生的学习能力，是实现放手教育，引导学生真探究的有效途径。作为科学老师，我们该如何培养孩子的元认知能力呢？我从三方面进行了尝试，并取得了一定的效果。

一、提高元认知学习的意识性

在我国心理学界，十分重视人的主观能动性和意识的能动作用。意识对于学生的活动具有调节和控制作用。高昂的精神可以催人向上，萎靡的精神则会令人丧失斗志。所以良好意识的提高对元认知学习有助推作用。

（一）提高学生掌握学习材料特点的意识性

科学探究离不开材料，每一种材料也有各自的性质和特点。如：研究力的大小需要借助弹簧测力计；观察微生物需要用上显微镜……如果学生对实验常规材料及它的特点陌生，将会增加探究学习的障碍。因此，学生须有主动接触、了解材料的意识，让学生在熟悉中灵活地运用，不依赖老师提供材料，能自己寻找身边的材料，甚至改造材料为探究所用。

提高学生掌握学习材料特点的意识性的策略：⑴巧用教室、实验室的空间，将实验材料展示出来，把科学实验材料和仪器融入孩子的课余生活中，潜移默化增加孩子对实验材料的了解。结合教学内容，提前展示实验教材并不定期更换。⑵通过建设“材料超市”，让孩子根据需要自主选择材料设计实验，选择中刺激孩子对材料的了解与运用，更好地激发探究欲，激活孩子的实验思路。⑶在学校每周的社团活动中融入一些与材料有关的活动，促进学生了解材料的意识。鼓励孩子积极的搜集身边的材料，适当根据所需进行材料改造，向同伴介绍材料知识。不但可以让孩子们更加了解材料，还能让他们喜欢科学，认真的对待科学，并把科学与生活紧密的联系在一起。

（二）使用学习策略的意识性

研究发现，符合学习客观规律和运用学习策略方法的学习，能够提高学习效率几倍甚至几十倍。树立学习策略重要的意识更利于培养好的学习习惯和严谨的治学态度，因此教师可以有意识地培养学生思考：在解决任务之前可以采取哪些策略，哪种策略最佳，并有效的选择和运用。

以观察记录一棵树为例，教师引导学生探讨通过哪些观察方法来完成观察任务，最初同学们想到了写观察日记、画图、拍照的方法。经过讨论大部分学生选了画图。当老师提出如果画图也看不明白该怎么办时，学生说可以口述解释或者在图上标注出来。

感悟：此观察活动既要观察又要记录，三年级学生文字表述能力比较弱，有很多生字都不会写。如果按教材范例要求，难度太大，学生可能会因为记录的障碍而影响观察。这种情况下正好培养孩子的策略意识，让孩子根据自身的特点与喜好选择有效策略，让画图结合标注代替文字，既直观清晰降低了难度，又能腾出时间让孩子更好地观察。久而久之，学生碰见类似的情况也会想一些好的策略解决。

（三）培养探究学习中自我调节的意识性

学生在学习的过程中离不开思考。探究不仅仅是动手实验，更重要的是能助推思维。因此教师不但要培养学生敏锐判断出现的障碍、准确分析出现的原因，更能适时地进行调整的意识。以点亮小灯泡为例，常见现象：单一重复，不懂变通；胡乱尝试，不寻方法；偶然点亮，浅尝辄止。

基于孩子强烈的探究欲，若加强自我调节意识，思维与实践相协调发展，更可加强成功的体验。具体见后面的“丰富元认知知识和体验”详述。

（四）激发学习效果自我评价的意识性

评价是判断个体特性价值的过程，个体活动需要有一定的评价，尤其是正面的评价。然平时教学中，常以教师评价和学生互评为主，往往忽视了学生自评。学生自评即反思自己的行为，找出缺点和不足，是教育评价的“促进学生发展”功能的最好体现。在主体性教育活动中，培养孩子对学习效果自我评价的意识可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其主动积极的思考，并将各种知识有效的纳入自我认知结构中去，也是现代社会对人才培养的需要。

二、丰富元认知知识和体验

研究表明，元认知知识极大的影响着元认知水平。教师在教学中要注意元认知知识的认识，并在学习活动中，不断强化这些知识的应用。同时还应通过各种方式，诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高元认知水平。

以2012年5月优质课评比《点亮小灯泡》一课为例。四年级学生对电初接触，对电流、正负电荷等概念陌生，让学生对抽象的电有一个全新的认知，执教难度大。因此，我们必须对本课执教的元认知知识有一个深刻的认识――什么因素会影响认知活动的过程和结果；这些因素是如何起作用的；它们之间又是怎样相互作用的。

分析发现：一：让学生理解小灯泡亮了必须要有一个回路是关键，让学生理解电流的流动路线是难点。二：学生对小灯泡的结构又必须有一个清楚的认知。三：小灯泡的亮灭还容易受到材料的影响。四：尽可能多的给孩子时间进行反复尝试。有了这些元认知知识，就能针对性的设计，让学生有充分的元认知体验。

A（第一次尝试）课伊始先给孩子一些材料，让孩子初次尝试点亮小灯泡。

B（第二次尝试）观察小灯泡。师：小灯泡的构造到底是怎样的？生交流观察到的内容。（课件展示：小灯泡的构造图）。师：这下面被遮盖住了，谁知到它肚子里面是怎样的？生：……。师：为了让大家看的更清楚，老师为大家提供了解剖了之后的灯泡。（向学生展示图片）小组观察解剖灯泡。你发现它内部结构是怎样的？生：灯泡有两个接口，两个金属棒是分开的，还有灯丝。师：你觉得电流是怎样通过这些内部结构的呢？可以尝试着画一画，并动手连一连（动手跟解剖过的小灯泡相连，直接连两个连接点）。

评：小灯泡内部构造通过解剖一目了然，降低了认知难度。让学生通过导线直接尝试与解剖的小灯泡连接，增大成功率，也便于学生理解）。

C（第三次尝试）。再次尝试点亮小灯泡。要求学生再次将完整的小灯泡点亮。（无论亮或不亮，都用拼图摆出来，贴在纸上）。边巡视边请学生上台用模型摆出。（亮的贴一边，不亮的贴一边）。师：同学找到这么多点亮小灯泡的方法。仔细观察，它们的连接方法有没有相同的地方？生：都要走正负极（板书：两极）。都要经过两个连接点，（板书：两点）。两极和两点连起来就能点亮小灯泡。（板书：两极连两点）。师：为什么这样连就能点亮小灯泡？是什么使小灯泡发亮的？灯泡发亮时电是怎样流动的？请同学们以小组为单位思考讨论：点亮小灯泡时电是怎样流的。师：谁愿意上来指指电的流动路径。

小结：经过科学实验研究，发现电池里的电是从正极出来，经过灯泡的一个连接点，流过灯丝，经过另一个连接点，流到电池的负极，形成一条完整的电路。点亮小灯泡。（边讲边出示电荷运动的视频图）。课接近尾声。

D（第四次尝试）再给每位同学发一些导线，小灯泡和电池。尝试用尽可能多的方式点亮小灯泡，小组合作，尝试能否点亮两个或更多小灯泡。

评：从元认知知识分析出发回归本位，利用阶梯式反复认知体验，降低了认知难度。让学生尝试点亮解剖灯泡――完整灯泡，分类观察连接方式，通过比较发现共同点解决回路的问题。此外用直观有效的视频方式呈现了电流流动的过程。帮助学生认知。

有了先前的元认知知识，促成学生更好地元认知体验，达成了高效的认知目标，有效的培养了元认知能力。因此教师应尝试不断的传授学生的元认知知识的能力。

三、加强元认知操作的指导

元认知能力的培养还离不开针对性的指导。如：《运动与摩擦力》一课，舒老师巧妙地为12个组分别设计了3种“摩擦力与接触面粗燥程度”关系的探究表格，学生探究填写后，呈现展示。老师带学生一起观察比较三种表格各自的特点。舒老师巧妙地将指导渗透到表格中。分析后，请学生根据自己的喜好学习模仿设计一个“摩擦力与重力”关系的探究表格。这种模仿对比式的指导对学生以后的表格设计有着深远的影响。培养了孩子观察、比较、交流、设计等多方面能力。此外，学习活动中，还应注重指导学生明确学习目标，对象和任务；讲究学习策略，善于根据学习材料的特点以及自身的特点选择适合自己的学习方式。增强自律，排除干扰。学习活动后，注意要求学生对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价。如对自己的学习展开一个前测后测。对学习中出现的障碍，要培养学生通过自己的能力加以分析和及时补救。最后还要督促学生深入反思和总结，为日后类似的场合积累经验，此外吸取教训，避免再犯。

四、结语

元认知能力决定了人认知能力的高低。对学生思维的发展以及学习效率和学习能力的提高起到关键的作用。从小学到大学，学生学习能力的纵向发展来看，越早培养这种能力，让学生真正学会学习，学会真探究，才能成为时代的弄潮儿。当然，这必然是一个充满艰辛的历程。

叶圣陶先生曾言：“扶着小孩子走路，目的是让他学会走路，而不是替他走路”。所以，教师需要尽早的开展一系列有效的教学策略和方法培养、发展、提升学生的元认知，才能引导学生扎进科学进行真探究，培养出中国的“少年科学家”。

参考文献

点亮灯泡范文第4篇

附：阅读灯的使用：

1、车内的阅读灯一般会有三个位置开关，off、on、door。当阅读灯的控制开关处于door位置时，如果打开车门，则灯亮起，当驾驶员下车后，拔出钥匙后，阅读灯会在车内持续亮15秒之后关闭，当机械钥匙未插入点火开关时，点火开关转至“LOCK”位置也会被点亮。

2、当驾驶员侧车门上锁，或者是点火开关转至ON位置时，不管是何种状态，阅读灯都会被点亮，当阅读灯的开关处于OFF位置，不管车辆处于什么状态都不会被点亮。

点亮灯泡范文第5篇

它宽约7厘米高约37厘米，画着两只笑眯眯的眼睛约长两厘米六个胡子长的不同；有的一对一厘米；有的一对三厘米；还有的一对两厘米，三角形的鼻子下有个两厘米长的小嘴巴，显得非常机灵，非常可爱。

它的使用方法是按一下猫的鼻子一次会亮13个灯泡，再按一下亮20个灯泡。他还可以加在书或课桌边呢！

每当家里停电的时候，我会急忙拿出它，用一个小鼻子按钮点亮20个灯泡。一片漆黑的家一下子就亮堂起来。晚上写作业时点亮它，借助它的光来写作业。他很坚强一用可以用10小时，没电时就只用充电3—5小时。现在它不仅是我的助手也是我的好朋友了。