编写童话故事三年级

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇编写童话故事三年级范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

编写童话故事三年级范文第1篇

引起兴趣

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师。”虽然三年级学生写的功夫还不够，但在合适的情境中说的热情却很高，因而可以从说入手，将兴趣迁移到写作中去。如三年级上册第一次习作“我们的课余生活”的作文指导，我将学生带出教室，到操场活动，到操场观察，并有意识地对他们进行启发引导：①你在课余参加了什么活动？②有趣吗？③有哪些收获和感受？习作之前，我先让学生进行口语交际训练，想不到同学们争先恐后地发言：“我的课余生活丰富多彩。”“我的课余爱好很广泛，下棋、画画、弹琴、打球，但是，我最喜欢的还是剪纸。”“课余时间，我参加了书法比赛，得到了第一名。我很高兴。”“课余时间，有时候，我帮妈妈做家务。我从中体会到了父母的辛苦和伟大。”“课余时间，我经常和小伙伴一起打球，这不仅锻炼了我们的身体，还增进了彼此的友谊……”一句句有感而发的话从孩子的嘴里说出，越说越有劲。这时，我趁热打铁，出示习作要求，布置了《我们的课余生活》命题作文。学生有了兴趣，轻松地写出了内容丰富的习作。

引导体验

大自然的一切与我们的内心世界是相通的。无论是春天的到来，还是金秋时节，我们看到缤纷的色彩，听见美妙的声音，总之，大自然的一切美好都会然让我们感受到无穷的欢乐。如三年级上册第三单元习作“仔细观察一处秋天的景色”的作文指导，我结合教材安排的习作内容，引导学生走进大自然的怀抱中，多观察，多感受，并用语言将自己的体验表达出来。习作之前，将学生带出教室，去校园里的生物园“寻秋”。习作中，我巧妙地把握好促成学生表达的机会，并有意识地对他们进行启发引导：①你从哪些地方知道秋天来了？②你现在看到的景物和春天、夏天、冬天相比，有什么不同？③你能用自己的话来描绘一下你所看到的秋景么？学生一边观察，一边说：“一阵秋风吹来，使人感到几丝凉意了。”“一片片黄叶从树上落下，像一只只蝴蝶。”“瞧，那火红的杜鹃花，一簇簇犹如一片片红云。”“草坪上的小草没那么绿，披上了黄色的秋衣裳。”“生物园里的真美！白似雪、红似火，粉如霞、黄如金，开得多么热闹……”学生主动体验，带来令人欣喜的成果，真正做到语文课程标准中提出的新理念：易于动笔且乐于表达。

编写童话故事三年级范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0038-02

童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，语言通俗生动，故事情节离奇曲折，引人入胜。童话说的是儿童的话，表现的是童心、童情、童趣，所以深受少年儿童喜爱。在小学课文中，选编了不少童话作品。小学语文教学大纲指出，作文训练的方式应当灵活多样。教师要以学生熟悉的事物为题材，提出作文的范围和要求，指导学生自己拟题作文。因此，如果以编写童话故事为突破口，对学生进行作文训练，一定可以让学生在作文中言之有物。

一、开展故事会

小学阶段从三年级开始有习作要求，这时候学生已经从各种渠道积累了一定的童话故事。为了提高他们的语言表达能力，激发他们的阅读兴趣，笔者经常举行童话故事会，评选每周的“童话故事大王”。这种活动方式符合小学生的年龄特征，能促使他们去搜集和阅读经典的童话作品，丰富知识，提高语言表达能力。学生的想象力越丰富，所创作的童话故事的知识含量就更高，情节就更吸引人，可读性就更强。大纲要求作文教学要与阅读教学密切配合，课外与课内结合。通过引导学生积极阅读一些有代表性的中外童话作品，可以让学生对童话的体裁特点形成一定的感性认识，为童话的习作奠定基础。童话创作离不开想象，让儿童多读童话作品，有助于培养他们的想象能力。

二、续编童话

在小学课本里有许多童话故事，这些故事深深地吸引了学生们，他们学完后往往还意犹未尽，老师们可以在拓展的环节里要求学生把故事编下去，抓住学生想表达的机会，适时点拨和启发，轻松达到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要学生写小灰兔看到小白兔自己动手种的菜后，会怎么想、怎么做。学生根据自己对课文的感悟，续编起来就得心应手。又如《七颗钻石》一文，在作者笔下，水罐变得如此神奇，随着作者丰富的想象而发生一次又一次的变化。文中小姑娘找水时曾累得睡着了，你认为这个充满爱心的小姑娘会梦到什么呢？请学生联系上下文，充分发挥想象力，帮作者编这段故事。这样，学生大胆想象，使文章更丰满。再如笔者教完《卖火柴的小女孩》后，设计了两个拓展练习题，让学生续编童话：

卖火柴的小女孩还活着……

卖火柴的小女孩来到我们身边……

此时，学生沉浸在对小女孩深深的同情中，续编起来情真意切，情节动人，故事包含对小女孩的深切同情与无私的帮助。学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。小学语文新课程标准在总目标中指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在教学中抓住时机，鼓励学生想象和创造，保护孩子乐于幻想的天性，是非常必要的。

三、提供材料

小学生写作文遇到的两个最难的问题，一是感到无话可写，二是事情写不具体。所以笔者有针对性地通过提供童话素材，引导学生乐写、写具体。

（一）提供故事开头，让学生自由想象，把故事续编完整。如：

森林里，猴子们在尽情地玩乐，小猴子青青爬在高高的树梢上望，为猴子们担任哨兵。这时候它看到小熊黑黑后面跟着一只猎豹正向他们靠近……

这样的故事开头想象空间很大，可以让学生先说后写，互相交流故事情节，进而大胆想象，编出丰富多彩的童话故事。老师可以提醒学生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能删除。对于童话故事的创编，学生兴趣都比较浓，而且思维不会受到压抑，在童话故事的情节安排上，每个学生都会或多或少借鉴看过的一些童话故事或动漫影视。老师一定要及时鼓励学生大胆想象，让他们品尝成功的快乐，尽情去张扬想象力和创造力。

（二）提供故事梗概，引导学生把细节写具体。如《快乐大使》：

动物王国的狮子国王为了让动物们快乐健康地生活，准备评选快乐大使。乌鸦、小猴、孔雀、喜鹊都来参加竞选，在比赛中进行竞选演说和才艺表演，最后喜鹊因为帮助了跳舞踩不到舞点的猴子，得到大家的赞许，赢得了桂冠，当选为快乐大使。

这种作文，难就难在怎么写具体。老师就要引导学生从语言、动作、神态、心理活动等方面把主要角色写具体，还要指导学生注意场面的描写，注意点与面的结合，抓住故事中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，将真善美和假丑恶表现出来，让大家欣赏评价，这样才能推陈出新，练出优秀习作。

（三）提供词语，串编童话。就是提供一组看似毫无关联的词语，让学生用一个完整故事，把这些词语串起来并运用到作文当中，并且要求运用得恰当、合理，不勉强，不生拉硬扯，不生搬硬套。这种形式不但可以锻炼学生的想象力和逻辑思维能力，而且通过词语的串联，让学生学会谋篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”编写以环保为主题的作文，指导学生要注意环境的变化和事物间的相互关系，然后以童话故事的形式，融合环境描写和角色对话，把主题突显出来。

（四）提供图片。也就是指导看图作文。图片必须是适合童话习作的内容。如笔者在指导学生看《小蜜蜂和花蝴蝶》这幅图时，让学生仔细观察图，思考：这是什么季节？在什么地方？你从哪儿看出来的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他们说了什么话？旁边的梨树爷爷听了他们的对话有什么看法吗？要求注意想象它们说话的内容及表情动作。最后它们身上发生了什么事情吗？是因为勤奋或懒惰的原因吗？让学生不仅根据图中有的景物来写，还可以根据图意，大胆想象，写画中没有的情节。这样学生写出来的内容丰富多彩，生动活泼。

四、联系生活

作文的过程，其实就是一种创造的过程。儿童是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的，他们的想象力和创造力有时候往往比成年人更活跃，更丰富。因此，我们要充分发挥学生善于想象的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地创造和想象。如听音乐编童话，看图画编童话等。而这些都离不开他们的生活积累，所以，联系生活，创编童话，是进行有效作文的重要手段。指导学生作文，要从内容入手。教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，然后分析题意，创编童话。如《我是一只小燕子》《骄傲的风筝》《蚂蚁与蜜蜂》《书包里的对话》《玩具的对话》《五官争功》《文具的诉说》等作文题目都是联系学生的生活实际而设计的，作文指导时可以先引导学生明确特点，分析题意，观察思考，然后挖掘主题，通过创设情景、交流讨论、扮演角色等方法来激发学生的想象，创编各具特色的童话故事。

编写童话故事三年级范文第3篇

关键词：三年级 作文 教学指导 探究

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.058

当学生升入三年级以后，作文要求就会提高。由一二年级的看图说话作文转变为真正的学生作文，对学生的语言表达能力提出了更高的要求。因为是作文的起步阶段，所以，我们又称三年级学生的写作为“起步作文”。因为没有任何写作方面的经验，所以，学生写起来总是会对作文心生畏惧，老是感觉无从下笔。那么，如何提高三年级学生的写作热情，促进学生作文水平的迅速提高呢？

俗话说：兴趣是最好的老师。只要老师想方设法地去调动学生的写作兴趣和写作欲望，使学生有话可说，有物可写，激发了学生的写作热情，使学生感觉到写作的好处，并且自觉地去练笔，去尝试写作，我想，不久的将来学生的写作水平一定会得到很大提升。

那么，教师应该怎样做才能激发学生的写作兴趣呢？笔者以为，应主要从三个方面去努力。

一、引导学生学会观察事物，培养学生的观察能力

观察能力是人们学会认识事物最基本的能力。我们要想全面了解事物就必须要学会观察，没有对事物进行直观、感性的认识，就不会做出正确的判断。对于三年级的学生来说，他们了解和认识整个世界的主要途径就是观察。只有让他们自己亲自去接触事物、观察事物、了解事物，才会对事物做出真实、有效的判断，从而获得最有价值的资料，写起文章来才会感觉有话可说，有理可讲，写出的作文才会真实、感人。所以，对于三年级的学生来说刚开始学习写作文章，就要先培养自己观察事物的能力，学会做一个生活的有心人。比如，在讲授《石榴》这篇课文时，我不是让学生先读课文，而是让他们先认真观察石榴的图片，然后告诉学生石榴的生长过程和景象，包括石榴花的颜色和形状，石榴子儿的形状等，让学生对石榴有一个系统的、全面的认识。有条件的学校还可以给学生提供实物，让学生仔细观察、细细品尝，从而增加学生对石榴的印象。这种教学方式不仅使学生对《石榴》这篇课文有了更加深刻的了解，同时还教会了学生如何去观察，怎样对水果进行描写等。讲完课文后，教师要不失时机地对学生进行写作训练，让学生通过观察，了解事物特征，掌握写作技巧。

二、引导学生积极想象，培养学生的想象思维

丰富的想象力是学生写出好作文的基础和条件，没有想象力的作文就像无源之水、无本之木，没有生气。所以，教师在作文教学时，不仅要加强学生观察事物的能力，还要重视对学生想象思维的培养。要想培养三年级学生的想象能力就要努力在课堂上给学生创设各种情境，激发学生的想象思维，培养他们的创造思维能力。比如，有这样一道题：“根据自己玩玩具的过程编一个童话故事”。教师在引导学生写作时，给学生展示一些好玩的玩具，从而激发学生的写作欲望，同时引导学生想象玩具也是有生命的，想象它们之间是什么关系，让学生给它们编出好玩的故事来。并开展小组讨论活动，学生互相讨论，互相补充，各抒己见，把故事编得生动、有趣、完整。在整个编写过程中，学生的主观意识得到了充分的发挥，自主想象的空间得到了完美的展现，学生的想象思维能力得到很好的引导和锻炼，写作兴趣浓厚了，写作能力也提高了。

三、平时教学中鼓励学生积累语言

俗话说：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。由此可见，平时的积累是多么重要。化学量子结构告诉我们：量变可以引起质变。因此，词汇量的积累可以使学生作文水平得到质的提高。但是，由于小学三年级学生自主学习的意识比较淡薄，缺乏耐性，教师就要对他们进行不断的鼓励和引导，督促他们从小养成爱学习、勤积累的好习惯，从而提高他们的语言储备量。我们可以给学生布置一些作业――每天摘抄文章中的好词、佳句。教师对学生的积累情况定期进行检查，并结合学生存在的问题适当的加以引导、指正。另外，教师还可以给学生推荐一些好的书籍和资料。比如，《古诗词阅读》《唐诗三百首》《儿童诗歌》等，要求学生在熟读的基础上进行背诵，在背诵的过程中加以理解并学会运用。为了调动学生的背诵热情，我定期在班里举办“小小读书会”和“经典诗歌朗诵”“成语故事接龙”等活动，极大地调动了学生的积累热情和兴趣，加深了学生对优美语言词汇的运用能力和印象。除了以上所说的几点以外，我还鼓励学生从小养成良好的学习习惯，在平时的生活实践中去感悟、去积累。比如，充分运用网络技术查阅各种资料，通过旅游和实验，留心观察并记录。这样学生的见闻广博了，积累丰富了，语言宝库充实了，写作障碍减小了，作文能力提高了。

学生的词汇积累丰富了，就一定能写出好的文章来吗？如何引导学生组织语言，进行写作就显得尤为关键。

第一，帮助学生树立写作信心。很多教师喜欢给学生提出很多要求，比如，字数不能少于多少字，写作范围必须是某某方面的等等，这样学生的思维受到种种限制，加重了学生的心理畏惧感，对于刚刚学习写作的三年级学生来说，影响是可想而知的。所以，教师要给学生选择合适的题目，根据学生的年龄特点，逐步开发学生的写作潜力。

第二，引导学生挖掘写作素材。因为学生的大部分时间待在学校或者家里，他们接触外界的机会很少。所以，教师要学会引导学生根据自己的生活体会去挖掘题材，给学生创设情境，演绎生活中的精彩片段，带给学生真实的感受。

第三，引导学生抒发创作情感。教师要站在学生的角度，走进学生的生活，了解学生的个性特点、兴趣爱好等，抒发学生的创作情感。比如，教师可以布置《说说心里话》《老师，我想对你说》等方面的题目，激发学生的沟通欲望，鼓励学生写出自己的真情实感。

编写童话故事三年级范文第4篇

一、以学生的年龄特点和认知水平为基准编写教材

语言类OM是一种综合性比较强的活动，它涵盖了写作、表达、表演于一身。然而，小学生的认知水平是有限的，因此，解编写教材的时候，我遵循了以人为本的原则，力求让编写的内容符合学生的年龄特点和认知水平。

1、着眼于生活 选取生活中的事物作教学素材

生活是一座宝库。很多事物都需要我们去感知、体验、改造。这些事物都是语言类OM编写教材的源泉。如，我根据学生热爱大自然的特点编写了《多彩的夏天》《七色花》《雪花飘飘》等课程。课堂上，让学生观察每一个事物，用有创意的语言去形容它，描绘它，发挥想像把各种事物置身于童话世界，或者编童话故事、寓言故事，大力培养了学生的想像力，创造力和语言表达能力。

2、深入挖掘主题的思想性 让思想教育蕴含其中

思想教育也是“OM”课的首要任务。在编写教材的过程中，我们充分挖掘了所选素材的思想内涵，对学生进行了思想教育。如《梦》一课进行了理想教育，《塑料袋的旅行》一课进行了环保教育，《“悲”“喜”大对战》一课，让学生明白了“悲”与“喜”的对立与统一，帮助学生树立了正确的人生观和价值观。

3、遵循学生思维发展规律 设计个性鲜明的活动标题

在我们的校本教材中，每个主题都设计了四个语言活动，每个活动都有一个鲜明的小标题，我们要求每个小活动要各自独立，又相互联系，既能体现出主题所要表达的每一个侧面，又要体现主题的顺序性，从而与学生的思维发展规律相吻合。例如：《幸福的童年》一课，设计了“美丽起点、七彩花朵、快乐旅程和创新港湾”四个环节，在内容上设计了关于学生从出生到成长，到上学，再到对未来的设想四个活动，很明显地体现了事情的发展顺序和问题的完整性，使执教者能很容易地把握教材的每一个侧重点，也能使学生很容易地投入到每个活动之中去表达，去创新。

4、以培养学生的创新思维为重心 精心安排语言活动

创新思维具有联想性、求异性、发散性、逆向性和综合性五个特征，在每节课中，我们力求针对这五点开展创新思维训练。例如：《可爱的动物》一课，我设计了“广角镜、多棱镜、望远镜和凹凸镜”四个小标题。“广角镜”是指观察的视角宽。在这个活动中，我让学生在2分钟之内，说出所知道的动物，看哪个小组说的多，从而训练思维的发散性；“多棱镜”顾名思义是“棱”比较多，“棱”多侧面就会多，从不同的侧面观察得到的结果也不会相同。在这个活动中，我让学生说一说狗的不同特点，看谁说的最有趣，从而训练了思维的求异性；“望远镜”可以看到远处的事物，我让学生通过查找资料了解大森林中的野生动物，并用第一人称一边说明一边表演，从而训练了思维的逆向性。；“凹凸镜”折射出的是一个丰富多彩的世界，因此，在这个环节中，我让学生根据指定的动物编一个童话故事，目的是为了训练学生思维的联想性和综合性。

5、选用不同的表达方式 表现语言创新的魅力

语言类“OM”以语言表达训练为主。我们的教材分别安排了词语、句子、段落和篇章的训练。我们要求学生根据具体任务，或者进行描写，或进行陈述，或进行创编故事。在形式上，尽量丰富多彩，通过多种表达方式吸引学生的表达兴趣，从而更好地展现语言创新的魅力。如：在一年级《有趣的图形》一课中，让学生用由图形组合而成的小青蛙、小鱼、蜗牛和贝壳编童话故事；在三年级《美丽的校园》一课中，让学生以新闻播报的形式，说一说校园中的发生的事；在五年级《七色花》一课中，让学生编寓言故事；在五年级《梦》一课中，用双簧的形式表演自己的梦想；在六年级《“悲”“喜”大对战》一课中，安排了一场辩论赛。

二、以培养学生的创新思维和表达能力为目标应用教材

培养学生的创新思维和表达能力是应用语言类OM教材的核心目标。为了实现这一目标，我们要求教师上课时，采用愉快教学法，营造愉快的氛围，引入愉快的竞争机智，让学生通过小组合作的形式讨论、比赛、表演，完成语言表达的任务。

1、运用激励手段 调动学生的参与热情

语言类OM教学不同于OM竞赛，它看重的是如何培养学生创新思维与表达能力的过程，为了调动学生参与积极性，我们倡导教师设计形式新颖的奖励机制。例如：我在教学一年级《有趣的图形》一课时，根据“图形”这一中心词，设计了画宝塔的奖励机制，即：每当学生说出答案时，我都会为他们的小组画上一笔，最后看哪个小组的宝塔高。

2、创设语言情境 让学生获得创新的动力

OM活动往往是很枯燥的，尤其是低年级学生很难获得创新的动力。于是每当上课时，我都会想出很多办法创设出生动有趣的语言情境调动学生创新的热情。如在教学《小小玩具》一课的第二个环节时，我首先拿出了一个自己带来的小娃娃，然后躲在娃娃后面替她和同学们交流。我问到：“你们想不想了解一下我的情况啊？你们最想问点什么呢？”由于学生很好奇，所以他们很愿意提出一些简单的问题，后来我又问道：“我的本事可大了，能帮你们得到你们想要的玩具，谁想把他的愿望告诉我呢？”话音刚落，学生又来了兴致。在以往的课堂上，让学生用句子来表达非常难，往往只会说出一个词语，而这样的设计不仅让学生自然而然地说出了句子，还有效地培养了学生创新思维。

3、发挥教师的引导作用 助推学生创新思维的发展

人的思维往往受常规所局限，要想让学生独自打破它，是一件很难的事，因此，教师在课堂上必须发挥主导作用，引导学生打破思维定势，突破传统的框框，向其它的方向去联像，有意识地培养发散思维的联想性和发散性。例如：我在教学一年级《有趣的图形》一课时，我出示了一个圆形，学生说像太阳，像月亮，像瓶盖，像饼干，像葵花……看到学生实在没什么答案了，我提示说：“你能联想到一个神秘的东西吗？这时立刻有个学生说道：“像陷阱。”在他的启发下，马上又有一个孩子站了起来说：“像黑洞”，“像入口”，就这样学生的思路一下子又打开了，创新答案也显现出来了。

4、因材施教 根据学生的特点提出适当的要求

正规的OM活动要求学生独立完成任务。然而，小学生的各项能力都很弱，不可能达到这样的要求，因此，在课堂教学中，我们要求教师根据学生的年龄特点和认知特点，循序渐进，因材施教，逐步放手，让学生的表达能力、合作能力和表达能力都能在最近发展区得到发展，最终达到独立完成任务的境界。例如：表演时，让低年级的学生表演一个故事情节，让中年级学生表演出完整的故事情节，让高年级学生编写出情节曲折的故事，并且自选道具。

编写童话故事三年级范文第5篇

引言

打开北师大版小学低年级数学教材，映入眼帘的便是一幅幅绚丽多彩、生动有趣的图画，一张张贴近学生生活的场景图，它们非常符合低年级学生的年龄和心理特点。这些情境?D不但给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源，大大的提高了课堂的教学效果。下面，我结合自己的教学实践谈谈如何在低年级数学教学中合理利用情境图。

一、把握情境图，激发学习欲望

《数学课程标准》要求“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验和体验”。而情境图正是基于这一要求编写而成，它内容丰富，含义深切，以“场景”的形式来呈现出学习素材，富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的知识和经验，激发他们的学习欲望。

购物一向是同学们熟知的场景，在教学北师大版小学三年级数学上册《混合运算》一课时，我先出示“小熊购物”情境图，并在教室的一角开设一个小卖部，让学生当店主，我当购物者，通过购物算账的过程，极大地激发了学生学习的欲望，同时也让学生体会到数学与生活的密切联系，并让学生更好地理解“先乘除/后加减法”的运算顺序道理，提高课堂的教学效率。

二、巧用情境图，促进新知探究

小学生对世界充满了新鲜感，好奇感，根据他们的年龄特点要尽可能运用生动、形象的材料进行教学，让他们的眼睛亮起来，嘴巴动起来。情境图正是一幅寓知识、思想、情感于一体的图画，它有人物，有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。因此，课上教师要巧妙地利用和创设情境图，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习新知识、探究新知识。

如在入学时上的第一节课，教学“数一数”时，我选择儿童乐园场景，从儿童喜欢的场景入手，在屏幕上展示出情境图，大象滑滑梯，飞机转盘等玩具是学生所熟悉和喜欢的，学生高兴得仿佛自己真的来到了儿童乐园，每一双小眼睛盯着画面。此时，我抓住时机问学生：“谁想和大家说说这是什么地方？有些什么？”话音刚落，他们就争先恐后地举起了小手争着发言，探索热情十分高涨。在学生了解了有哪些人和物后，再引导学生数一数具体的数量，并组织学生交流，对数的方法进行点评。

三、优化情境图，提高学习效果

教材以情境图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。情境图以“场景”的形式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“情境图”情境。如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。因此，教师在教学中应根据实际情况优化情境图，灵活地创设情境，以最大限度地提高学生的学习效果。以下是我在教学中优化情境图常用的几种做法：

1.情境图动态化

即将情境图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，或者将情境图中的内容变为实际操作，丰富学生对内容、情节的表象，加深对内容、情节的认知，以最大限度地唤起和运用他们的已有生活经验来解决数学问题。如在教学“认识整百、整千”时，教材中先让学生数出100个小正方形，然后出示情境图，再让学生看图一百一百地数，一直数到十个一百，来认识一千。这般简单的操作，让学生建立一千的表象，培养学生的数感，结果肯定不能令人满意。因此，需要化静为动，用适当大小正方形纸来代替小正方块，要求全班每位学生准备50个边长是2厘米的小正方形纸，教学时先同桌两人合作认识整百，再全班合作认识一千。在这样的合作与实践中，学生不仅能够深切地感知一千的大小，数感的形成也会水到渠成！

2.情境图故事化

故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“情境图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的“情境图”情境，都可以编成童话故事。如教学"还剩下多少――5以内减法"时，我编了个"小老鼠搬运蛋糕”的童话故事（课件出示情境图）：同学们都看过的动画片，今天小老鼠杰瑞看到汤姆猫正在睡觉，而主人的餐桌上放着5块蛋糕，杰瑞悄悄地爬上餐桌搬运起蛋糕.杰瑞会搬几块呢？还剩下几块呢？小朋友们能替他算算吗？同学们听完后，都纷纷展开了讨论，并纷纷写下5以内减法算式.

3.情境图游戏化