高一英语必修一知识点总结

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高一英语必修一知识点总结范文第1篇

关键词： 初高中英语教学 衔接问题 对策

学生从初中进入高中的学习过程既是他们自身的转折点，又是中学英语教学的一个转折点。笔者作为广州地区的一名英语教师，分别承担过初中和高中的教学工作，在教学过程，感触特别深的是初中和高中英语教学存在较大的差异，很多学生进入高中后感觉很不适应高中英语的教学内容和教学方法，一旦碰到挫折，就很容易产生消极的学习态度，这无疑会影响到学生的学习效率和学习成绩。

笔者在教学实践中认识到：初高中英语教学的衔接问题是高中英语教师应首先解决的重要课题。笔者通过深入了解初中生和高中生的学习特点，认真分析初高中英语教学中存在的差异，在帮助学生顺利度过从初中到高中的磨合期上取得了一些经验，本文试将自己的认识进行归纳和总结。

一、初高中英语教学衔接中存在的主要问题

1.教材内容编排的差异及学习要求不同。

广州地区初三学生使用的英语课本是由上海教育出版社出版的实验教科书，初三上学期共七个单元，下学期共六个单元。按照课时计划，大概每两周上一个单元。每个单元的单词大概60个，但是其中完全要求掌握的大概40个，剩下带有星号标记的拓展词汇大约20个。每个单元的内容设置是按照reading，listening，language，speaking，writing这几个步骤编排。Reading词汇总量不到300个，其中有一部分是对话。一般情况下，初三的英语每周6个课时，所以课时较为宽松，学生的学习压力比较小。

相比而言，高一课本无论是内容编排还是课时安排都比初三要紧张了很多。广州地区高中普遍使用的是人民教育出版社出版的实验教科书。按照新课标的要求，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。其中，模块1至5为必修课程，模块6至11为选修课程，每个模块5个单元。每个单元的内容设置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language这几个步骤编排的。每个单元的生词大概是60个左右。在高一期间，学生要完成前1至4模块的英语学习，每个学期都完成两个模块，即两本书的学习。而高一的英语课时一般为每周5节课，一般完成一个单元需要两周。所以，相比初三，高中的英语要求无疑比初三高很多，这就让很多学生不堪重负。两种完全不同的内容编排方式和学习要求也使学生感到很难适应。

据这几年中考试题，其所考的单词拼写比较简单，考查的基本上都是6个字母以内的常用词，而且给了首字母；句子翻译基本上是初中课本上出现的几个基本句型，如被动语态、感叹句，以及宾语从句等；写作和听说都是学生生活当中所耳熟能详的内容。进入高中后，学生在高一期间的测试基本都是单词、句子翻译、语法填空、完型、阅读理解及写作，特别是语法完型阅读的难度也比初中大，所以导致很多学生的测试成绩并不理想，这也无疑会导致学生对学习英语产生恐惧和甚至厌学。

2.学生对高中英语学习存在错误认识。

在义务教育阶段，学生学习内容较少，要求相对较低。进入初三，除了新增部分词汇以外，基本没有新的语法项目，所以老师就有充足的时间对考点进行反复操练。经过对考点的反复训练，学生在中考取得较高的分数相对容易。以笔者所在的学校为例，2011届初三我校参加中考人数为269人，在总分150分的英语考试中，我校平均分达到了125.4分。其中，140分以上（含140）达到84人，占总人数的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，优秀率达到了73%。但据笔者对我校学生的了解，部分学生在初一和初二甚至初三上学期学习不用功，但到了下学期，由于升学的压力，他们才开始努力和突击，并在中考中都取得了超过预期的成绩。这种情况，让部分同学认为他们在高中仍然复制这种神话：高一高二不需要用功，到高三通过突击仍可取得优异成绩。这种思想的存在毫无疑问会影响的学生学习的积极性和主动性。

另外一方面，由于部分同学在初三成绩不错，因此对中考期望值很高，但是由于考试发挥失常等原因，成绩并不如预期理想。这就导致他们无法考上自己的理想学校。这部分同学到了新学校以后，难免会有心理落差而垂头丧气。这种情绪，会影响到他们对新环境的适应，也毫无疑问会影响包括英语在内的各科学习。

3.初中和高中英语教学方法不同。

初中的学生由于年纪较小，往往在课堂上发言很积极，气氛比较活跃。而且初中课堂内容容量较小，课时较多，上课进度较慢，有足够的时间编排各种游戏或竞赛让尽量多学生得到足够的激励和参与。同时，中考考点基本都是基础语法，而分到每个单元就很少，因此老师肯定会在每个单元找到与中考相关的知识点进行反复的操练。

但是到了高中，课时较紧，内容较多，所以老师很少有足够的时间对每个单元的所有知识点进行反复操练，也没时间设计更多的游戏及竞赛来提高学生的参与度。同时，高中更强调学生的自主学习，如课前预习和课后复习。但是学生进入高一后，尚未分文理科，学生需要学习九门课程，还不包括体音美等学科。这种情况，学生除了完成课堂作业外，很难找到空余时间来预习和复习。这就要求老师尽量在课堂上完成新课的讲解和旧知识点的复习，也就很自然地形成了填鸭式的教学模式。这种模式很明显降低了对学生的吸引力，教学效果也受到影响。

二、解决初高中英语教学衔接问题的方法

1.了解学生，排除学生学习英语的心理障碍。

在高一教学中教师要尽快了解学生，使教学过程更具针对性。一要通过与初中英语教师交流，了解中考成绩中每个分数段的学生初中英语成绩相当于什么水平。二要通过与学生沟通，了解所教学生的个性特点和差异。在教学过程中要帮助正确认识高中英语学习的特点和要求，让学生认识到中考英语成绩的高低并不能意味着高中英语成绩的优劣。教师更应该多关心英语成绩较差的学生，特别要关注中考成绩与高一测试成绩反差大的学生，要让他们明白学好英语的重要性，帮助他们查找原因，找到学好英语的自信心。

2.做好衔接，补齐学生初中所缺的单词。

根据教育部制定的英语课程标准，整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别。在九个目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求，六至九级为普通高中的目标要求。五级对词汇的要求为学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。为了既检测学生的理解能力，又检查学生对基本词汇短语的记忆，这几年广州中考基本上阅读较难一些，句子翻译和单词拼写就相对容易很多。以2012年中考英语为例，今年中考五个翻译句子分别考了两个词组（keep in touch，neither nor），一个被动语态（was invited），一个感叹句（what a），一个宾语从句（why they are）；而单词拼写分别考了age，red，bring，lonely，find五个词。针对这种命题趋势，在初三在备考时，就会出现这种情况，即老师只让学生背那些拼写简单及常用的单词，至于生僻的单词，只要求认识即可，何况在阅读时即使碰到个别单词不认识，也可以运用一些阅读方法找出答案。这种备考方式，短期效果较佳，但经过中考后漫长的假期，学生会很快忘掉那些复杂或生僻的单词。因此高一英语老师很有必要把那些对学生来说比较生僻的但又属于5级的词汇短语给学生列举出来，让学生尽快记住。这就需要高一老师既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英语必修一教师教学用书的第154页附录中用黑体字列举出了大部分在初高中衔接阶段需要复习的重点词汇，这可以为高一的老师和学生提供参考。

3.加强学习方法的指导。

在学习方法上，笔者认为教师要求学生做到以下两点：第一，在初中阶段，对学生的课后复习、特别是课前预习要求并不高。但是刚刚进了高一，由于课堂容量加大，要求提高，就必须进行课前预习和课后复习，并且在还未确定是否学文科还是理科的情况下，学生有必要侧重语数英三科的学习。既然英语属于无论文科理科都要学的课程，学生就有必要在英语上多花时间预习和复习。至于预习的内容，每学一个新单元，学生就有必要跟着录音朗读课文中的Reading One，并练习概括总结Reading One的中心；有些文章适合学生复述，就要求学生尝试复述课文。此两项要求的根据是近年广东高考对学生的概括、朗读，以及听力等方面的能力要求比以前更高，这两种方法正好可以对学生的听说能力进行锻炼。第二，学会记笔记和整理笔记。因为高中英语课本每单元容量较大，知识点比较零碎，需要学生进行课后的整理和复习。

4.改进教学方法。

在教学方法上，教师要改变那种填鸭式的教学模式，应该尽量使每个学生都得到激励并能够参与到课堂的学习中。根据美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感过滤/障碍假说（Affective Filter Hypothesis），情感因素起着对输入进行过滤的作用，情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。因此，老师要采取各种形式的教学方式，把课堂还给学生，使每个学生都能得到激励和并参与到学习的过程中。为了让学生产生有利于学习的情感，老师必须使每个学生都感觉自己受到尊重，并降低学生在课堂上的紧张情绪。为此老师尽量丰富自己的课堂，比如采取小组形式进行讨论，使每个同学都参与到课堂中。老师给不同层次的学生分配不同的学习或讨论任务。有了小组的帮助，学生不至于因为担心回答问题不当而丢了面子，特别是那些成绩较差的同学。老师要对学生的回答做出积极、有意义的评价。整个过程中，老师所起的作用仅仅是帮助者（facilitator）而不是主导者。

总之，能否做好初高中英语教学衔接对学生能否学好高中阶段的英语起着至关重要的作用。所以，高中老师不仅要了解初中教材，还要调整自己的教学方法，了解学生的缺点和长处，培养学生的学习兴趣，帮助学生尽快适应高中英语的学习。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]G McArthur and P Etherton.英语English·Student’s Book A 九年级第一学期[M].上海教育出版社，2009.

[5]G McArthur and P Etherton.英语 English·Student’s Book A 九年级第二学期[M].上海教育出版社，2010.

[6]人教社.普通高中课程标准实验教科书·英语必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.

高一英语必修一知识点总结范文第2篇

【关键词】高中英语；作业布置；设计；背诵

英语作为全国高中必修课程是许多学生又爱又恨的科目。一提到英语作业更是会使许多学生紧皱眉头。身为布置-检查-批改作业的教师的我们，需要做的事情有两件：第一是主动多了解所教学生的基本情况和特点；第二是争取做到作业布置设计精当。

通过教学和调查笔者了解到绝大多数学生内心深处是想学好英语的，也想保质保量完成老师布置的任务。但不够牢固的基础，沉重的课业负担，作业形式的单调乏味使得一些学生“望而却步”。因此肩负传道授业解惑责任的教师应不断帮助学生树立信心，培养学生学习英语的兴趣，让他们在完成作业后有“成就感”。慢慢地掌握的内容多了，成绩自然提高，而这也是巨大的推动力。美国教育家本杰明・布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习主体的自我概念。”可想实现以上的效果首先要考虑布置多少作业，布置何种形式作业等问题。这也是笔者在这里想和大家共同探讨的。下面就新课标卷的考试题型来浅谈一下高中英语作业的布置。

一、听力

学习一门外语最主要的用途就是加强交流和了解，而“听”和“说”是日常生活中最直接的交流形式，只有输入的“听”好了，输出的“说”才可能没有问题。新课标卷高考听力总分三十（有些省份不计入总成绩），内容有选材丰富，涉及面广。想要听力不失分，平时的功课需要做足。除了听力技巧的培养和练习，“量”是形成“质”变的基础。但仅靠课堂听录音，听老师和同学说的输入量是远远不够的。所以课下的听力作业就显得尤为重要。可这种灵活的非书面作业如何才能保证学生确实认真自己听了呢？这就牵涉到作业检查是否到位。除了提问所听内容，还可以在检查学生熟读或背诵课文时听学生是否有模仿录音的痕迹。笔者在高一高二阶段会要求学生熟读课文。对于课文记忆和语感的培养是有良好的效果的。而且英文单词的拼写大多符合发音规律。听得多对于单词的记忆和巩固也会起到意想不到的帮助。

除了精听，泛听更容易激发学生的兴趣。教师可鼓励学生听一些自己感兴趣的材料。如经典/流行英文歌曲、英文广播节目、电影等。在笔者所带班级，曾布置作业让一学期内每个学生（或分组）推荐一两首自己喜欢的英文歌曲，说明喜欢的原因并对歌曲进行简单介绍。学生参与积极性很高。大家听歌、选歌、查资料，最后互通有无，效果很好。

二、单项填空

单项选择（填空）成绩虽然只占新课标英语高考总分的十分之一，但想考取满分并不容易。覆盖了词法、句法和语篇层面的基本知识等各个语言点的考查使得学生感慨：做题就像“挖地雷”。面对千千万万的单选练习，平时的作业布置应注意些什么呢？

首先，高一高二打基础阶段所布置的单项选择练习应尽量对应所学内容，不可贪多求量。要求学生做一道懂一道，争取下次遇到原题或类似题不再出错――这就要求学生每人建立自己的“错题本”。通过检查学生记录的错题原因，教师也可及时得到教学反馈，知道学生哪些方面理解不正确或掌握不对，然后对比较集中的问题可再做解释。只要持之以恒，单项选择错误率逐渐会降低。待习惯养成尝到甜头后，记录错题这一任务学生也就乐于接受了。而且使用好自己总结记录的错题本在高三复习阶段会使自己避免很多重复的错误，不在已掌握的知识点丢分。

三、完形填空

完型填空部分全面考查了学生综合理解运用语言的能力。新课标完形填空题的文章大多都是以对人生的理解、积极的生活态度、为人向善，懂得感恩等的主题。因此，除了掌握单词搭配并了解每一选项之间的区别，能够理解对应语篇语境，选择出最恰当的选项才是最重要的。这也就是考查了学生的情感商数和逻辑思考能力。基于以上因素，教师平时除了正常的知识点讲解，完形做题方法指导（如：上下求索寻信息，左顾右盼找联系，前呼后应谐主题）以及各种文体完形填空作业的布置，也应安排一些相似主题的美文阅读作业。

四、阅读理解

新课标卷英语阅读分为阅读理解（30分）和补全短文（任务型阅读――七选五）（10分），分值所占比例最大。阅读理解部分题材广泛、多样，注重考察学生理解语篇主旨大意、事实细节，并在理解的基础上进行判断和推理的能力。而任务型阅读主要考查学生对文章的整体内容和结构及上下文逻辑意义的理解和掌握。其命题形式体现了《新课程标准》“用英语获取、处理和运用信息的能力；逐步获取用英语思维的能力”的阅读学习和教学理念。”比常规阅读更加注重对语篇能力。因此，教师应一方面安排学生按部就班地做阅读练习、掌握阅读技巧、扩大词汇量；另一方面要鼓励学生加大阅读，尽量用英语去了解中积极感兴趣的东西。就具体的布置作业来说，可以假期让学生（可分组）准备两三个自己感兴趣的话题，找素材做成PPT格式，开学后利用“课前五分钟”做多媒体展示介绍。这样学生会积极参与，做大量阅读的准备工作，而且通过这一活动既展示并提高了自己的英语水平，也拓展了全班同学的阅读面和知识面。通过这些作业和练习希望可以锻炼学生的快速阅读理解能力、文章体裁辨析能力、文章结构辨析能力、归纳总结能力、生词猜测能力、长句分析能力、综合推断能力以及陷阱识别能力。

五、书面表达

作为高考主观题，英语书面表达即短文写作所占分值比例很大（25分），它是对学生英语输出能力的最佳考查。要想有好的“输出”，”输入”是关键。其实英语学习也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。一句古话“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，指明了“熟读成诵”是语言学习的一种最基本也是最有效的方法。三年中，笔者所选择的最基本的作业形式就是背诵。高一高二阶段背诵课文精彩段落，句式，穿插背诵写作练习的范文。高三集中背诵高考范文，让学生巧用，套用范文模版。同时建议学生课下练习用用英语“记日记”，可以大大提高学生的写作速度，用心的学生都收到了不错的效果。

除此之外，英语作文除了内容，书写的好坏可以直接影响学生的最后得分。因此在教学中，注意培养学生的书写是非常重要的。这从高一开学就要抓，规范大小写，笔顺笔画练习，为以后作文书写打下夯实的基础。

以上就是针对新课标下高中英语作业的布置的一些想法。高中英语教学在提高学生综合英语运用能力的同时，也要顺应当地高考选拔制度，使学生熟悉高考设计的题型。因此，作业的多样性尤为重要。而关于作业量的问题则要考虑学生实际情况，以每天半小时左右为宜。教师也在勤检查作业同时，要逐渐培养学生的自觉性。总之，作业是课堂教学的延伸，具有实践性的、多形式的英语作业不仅有利于开发学生的智力，也能使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格。

参考文献：

[1]叶澜.《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年10月

高一英语必修一知识点总结范文第3篇

为应对高考，笔者所在学校的高中学生需要学习的高中地理知识分为必修Ⅰ自然地理学、必修Ⅱ人文地理学、必修Ⅲ区域地理学以及选修Ⅱ海洋地理和选修Ⅵ环境保护（以上教材版本为湘教版）。其中，高考中海洋地理及环境保护分别占了一小部分，主要还是以必修为主。必修Ⅰ主要是对自然地理环境中出现的一些自然现象及规律加以总结、概括。所以，地理学具有较强的规律性。必修Ⅱ主要是对城市、人口、农业、工业等要素加以概括，知识点较为分散，对于同学们的记忆能力要求相对较高。该本教材中有较多农业、工业、城市等分布的地图，同学们不仅要能够将零散的知识点记住，而且要能够将零散的知识融合到地图中去。在学习的过程中能锻炼同学们的空间想象力。故地理学具有较强的人文性。我们知道我们所学习的地理知识离不开一定的区域。在一个特定的区域去考查自然地理事象及人文地理事象正成为目前高考的趋势。所以地理学具有很强的区域性。综上所述，在目前高考地理越来越高的要求下我们只有根据地理学科特点进行有效复习才能在未来的高考中立于不败之地。

二、复习现状

刚刚进入高中学习的学生对于语文、数学、英语三门科目的重视程度相对较高，而地理学科在初中不参加中考只参加会考，所以他们对地理学科的重视程度不够，导致地理基础知识严重缺乏。再加上在现行的江苏高考模式下，学习地理的学生相对于其他班型学生的水平普遍较差，这种差距不仅体现在学习成绩上，还体现在学习态度及学习氛围上。有些同学在高一经过一年的学习后由于自身努力程度不够，或者自身能力和认知水平有限使得其语文、数学、英语的成绩相对落后。到高二分班r这部分同学为了减轻自身压力就会选修地理。这部分同学要想在将来的高考中取得优异的成绩必须先转变心态。俗话说心态决定一切，就是这个道理。再加上高二阶段学业繁多，更要面临学业水平测试。对于这部分学生来讲高二这个阶段是学习地理动力及兴趣不高的阶段。针对上述情况，我们只能在有限的时间内提高复习的效率，这样才能取得优异的成绩。下面我就如何高效地进行地理复习谈谈几点看法。

三、进行有效复习的措施

1.课前复习检查

课前要针对上一节内容进行复习默写。我们知道地理科目在课时上相对较少且课与课之间跨度大，同学们对于上一节内容遗忘较多，如果同学们不及时加以巩固的话，起不到任何实质性的效果。

2.课中自主复习

同学们要根据教师的指导在课堂上进行自主复习。同时还要认真听老师对于重难点及相应的图进行的讲解和分析。对于课堂上没有深刻理解的内容，要在课下及时向老师和其他同学请教，及时消化。最后同学们可在老师的指导下来检验学习的效果。同学们还可以根据老师的建议进行有针对性的复习。这样可以增强一些学习成绩较差的同学的学习动力，提高班级的总体学习氛围。如果同学们的精神一直处于亢奋状态，复习效率就会显著提高。

3.巩固练习，自主纠偏

同学们可做一些与课堂同步的练习题以检验复习的效果。做错的同学可进行自主纠偏，自己回答以下四个问题。第一个问题是：你在试题中看到了什么？该问题能培养同学们在试题中找关键字词等关键信息的能力、圈画关键字词的习惯。第二个问题是：你能根据试题想到什么？该问题能让同学们回想出与试题相关的内容。第三个问题是：你是怎么做的？该问题能让同学们找到当时做试题的思路。第四个问题是：应该怎么做？如果当时做错了，该问题能让同学们根据前面的信息进行纠正，进而找到正确的答案。

自主纠偏是一个不断发现自我错误和弥补纠正错误的过程。同学们一旦拥有了自主纠偏的意识和能力，以后做题时就会有清晰的思路和严密的逻辑思维，做题的准确率将会显著提高。

4.多次复习巩固

心理学研究显示，人的记忆是有遗忘的。所以，同学们要对知识进行多次复习巩固，尤其是对自己掌握比较薄弱的环节。在复习巩固时要讲究先短后长的原则，即学习完一个知识点后，要在短时间内及时进行复习巩固。下次复习巩固的时间可以比上次间隔的长一些。

5.班级氛围的营造

我们都知道地图是地理学的第二语言，绝大多数考题都是以地图作为载体来考查考生运用知识解决问题的能力的。同学们可以将世界地形图、世界行政区划图、中国地形图、中国行政区划图贴在教室里。这样同学们就能经常看见地图，对于读图、析图能力会有很大的帮助。

高一英语必修一知识点总结范文第4篇

一、学会回顾课本，夯实基础

在教授新课时，学生因学习时间较短对许多地理物象处于一知半解阶段，对基本地理原理只能做到被动的接受与认识，很难谈到能灵活应用，甚至整个课本学完，有些知识点所处的章节还不能十分清楚，针对于这种状况老师在制定期末复习计划时引导学生回顾课本，夯实基础是重头戏，不能盲目地为提升学生能力而一味做题目，或放羊式地让学生去读书看书，进行简单地重复。高一学生的特点是习惯跟着老师走，缺少主动学习的习惯和自主学习的探究精神，假如老师说复习课本，学生就会习惯性的拿出书本像读语文英语课本一样朗读背诵，这种读书方式欠缺条理性和系统性，既浪费时间又让学习变的更加枯燥无味，抹杀了学生的学习兴趣。如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。如何引导学生重新认识书本呢？老师可用以下几种方式进行尝试：

1.对重点知识进行再圈画、检查

在上新课时老师就应该有意识地培养学生对书本重点知识做下醒目的标记，复习时老师编写复习学案时将重点放在基础知识梳理这一环节，许多重要原理在教材均有简练而全面的解析，教材是最好的知识点的总结，老师可用填空的形式编写教材主干知识，提前告知学生预习填写，师生共同翻看书本找出此知识点所出现的章节，这样学生在回归课本时进行再认识，有利于学生掌握不同知识的结合点，更有利于培养学生思维的流畅性。“只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。”――第斯多惠：《德国教师教育指南》，因此，复习时，我们很有必要重新温习课本，不拒绝这种方式实际上是对学生基础重塑、温故知新的提升。

2.检测题目出处，找到教材落点

考试题目形式千变万化，但解题依据却源于课本，因此课本是本，高一学生解题技能还未成熟，做到题目时习惯就题解题，例如高效鲜活农产品“绿色通道”设计了这样两道小题：①高效鲜活农产品的适合的运输方式是什么？②“绿色通道”开通的意义有哪些？这道题目中第一小题实际考查运输方式，需结合不同运输方式优缺点来分析解答，假如解题时抓住“鲜活”二字解答就相对容易，第二小题考查交通运输的意义，结合农业部分知识点，鲁教版必修2书本58页“例如，便捷的交通运输和农产品保鲜、冷藏技术的提高，扩大了农产品的销售范围。”这样一段话其实就给了我们答案，老师讲解题目时可不必急于将答案告知学生，引导学生将书本翻开找到出处然后整合答案：“①大幅度提高农产品的外销数量，有利于农民增产增收②改变农产品的流通环境，促进商品农业进一步发展”，这样，学生更易理解，同时学习解答题目的技巧。再如近年该市的工业部门大部分由城区迁移到郊区，主要原因是_____我们都知道由于市中心用地紧张、交通拥挤、环境污染等问题日益突出，为了降低成本、保护环境，工厂纷纷外迁。知识点的出处为鲁教版必修2书本45页和48页，老师指引学生翻书远比一一告知答案更有说服力。单纯回归课本很枯燥，还会产生一看就知道，但遇到题目却又不会做的现象，带着问题、带着疑问的回归，能够保证主干知识的扎实透彻，在以后的学习中，学生也就少了许多做题的盲从与随便，有根据地答题，有目的的思考学生的良好的学习习惯得以培养。

二、学会建构知识体系，整体把握

纲举才能目张、提纲才能挈领，在平时的学习中，我经常给学生强调建立知识结构体系的重要性和实用性，许多学生因不能有立竿见影的效果而坚持不下来，这是一个长期培养的过程，在高一复习阶段，老师就应该在复习过程中不断渗透，不断引导。

三、学会运用资料，突破创新

学生每天面临繁重的学习任务，许多学习资料放的杂乱无章或者没有整理的好习惯，老师在设计学案或试题时就不应该过多地增加学生的学习负担，尽量做到一开始资料就要让它系统性和规范化，在复习时，可先让学生将试卷或学习资料分门别类地装订成册，在使用过程中将重点难点易错点作出醒目的标记，同时归纳总结自己答题的薄弱点，许多高考状元在谈到学习经验时无一例外的都谈到善于积累知识这一经验，如何积累？将做过的题目认真分析、结规律、找出失误点，由于高一学生的复习时间短，许多学生还难以做到有深度的分析和总结，老师也不能给学生提太高的要求如必须做错题集了或者必须重新整理什么的，学生能够有意识地将错题做下标记，改错并能写出正确的依据或分析错误的原因老师就应该给予鼓励与嘉奖，因为这是他们突破机械被动学习的开始，是培养自我学习突破创新的良好开端。

四、学会表达，勇于展现自我

在高一复习课中，老师不妨留一定的空间给学生展示自我，他们的问题让他们来提出，让他们用自己的方式解决，这里就有很多诞生了：学生表达能力不足，会不会导致衍生更多的问题与错误？学生过分表演会不会导致课堂秩序混乱，学习进程杂乱无章？其实我们大可不必有这么多顾虑，我想作为老师首先要能看到学生思想单纯、认识能力不足的一面，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容理性地对待学生的错误与失误。我们一直强调学生是主体，如何体现其主体地位？不妨将课堂还与他们。为避免以上问题的扩大化，老师课前精心备课，做好调控工作。比方说我这堂课哪个时间段放给学生做哪些事情，老师都要把任务明确化，避免大水漫灌随手撒网，不然学生会无所适从，假如布置的任务量太大，学生难以完成复习任务，很容易使他们对复习模式丧失信心，老师的用心也会赴之东水。笔者在复习课中采取的方式有以下几种模式并取得一定成效，现展示如下：

1.精挑细选，把握质量

课前检查学生作业，挑选作业质量高的学生让他们再准备，课堂上讲解题目答案及思路。题目量不必大，一到两道，相对简单的可适度放多一点，在以后的操作中，不必老师提醒，学生很自觉地知道做地理题的步骤，这比老师百般强调还要有效果。

2.合作交流，共同解疑

合作的意识和能力是现代人所应该具备的基本素质。地理问题的探索学习将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果。在复习课中，相对简单的作业当堂分组交流小组合作，老师在每组中挑选代表课堂展示，这部分作业老师不给参考答案完全由学生自己研讨，假如讲解过程中出现错误或者疑问，其他各组可直接质疑，这样学生就准备的很细心很认真，小组合作精神起到很重要的作用，学生充分体验到团队合作的力量。

3.自我展示，鼓励赏识

鼓励学生自我展示，老师提供平台，下一节课问题有自愿到讲台展示的在老师那里报名，老师提前做一些指导和帮助，让学生表达更流畅自如。

高一英语必修一知识点总结范文第5篇

一、对英语教学的重新认识

1.学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情趣和意志。情趣包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。要想培养学生学习英语的意志，就必须先提高他们的兴趣，我在课堂上经常有意无意地把知识和有趣的事情联系起来。如在讲must have done 的含义时，我故意提问了一位不认真听讲的学生，他说must have done 是必须做的意思，我说我给你机会做，你都不做，还必须做呢？学生们哄堂大笑，然后我趁热打铁，告诉学生们正确的含义。第二天我提问学生，他们都能回答正确。因此，教师在外语课堂教学中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情趣目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

2.语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。上课回答问题是一方面，同学之间讨论问题、进行对话等都能提高英语交际能力。我觉得在课堂上让学生多说比我多说要好。语言知识的传授不能代替听说读写技能的训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来几期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是在交际活动中还提高了他们听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。

二、教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”。新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容，对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不厌其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1.建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。变追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观。

（三）我的感受

在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课程与世界接轨，课文内容涵盖了中国乃至世界各国的文化背景及常识。如模块六Helping people around the world: Understanding each other.新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。

而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学，笔者有以下几点体会：

1. 面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量问他们难度适中的问题，尽量让他们回答有把握的问题。当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误，我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。

2. 创造宽松、和谐的气氛 。 在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习会影响英语学习的效果，让他们厌恶学习英语。因此，创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”，“Make a list of qualities a good friend should have”，“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生的英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，使他们养成创新灵活地运用英语的习惯。

3. 培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如，在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。

4. 建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生，如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后，我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我经常深入学生中询问他们的听课效果、学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度提高教学质量。

此阶段的教学实践让我深刻认识到，一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心，要把理论和实践相结合，不断提高自身素质，多听有经验的老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足。而且，作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。

我的情况：