定语从句练习题
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇定语从句练习题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
定语从句练习题范文第1篇
在高三英语复习阶段，可以说词汇和语法是两个最为重要的部分，如果说词汇是构建英语的“地基”，那么语法就可以被称为是构建英语的“骨架”。本文就语法复习中的一个部分 ――定语从句，来对语法复习进行一个引导，起到一个“抱砖引玉”的作用，加从而加强其它语法方面的复习。
在高三英语复习的过程中，要将定语从句的复习分为三个阶段，分别插入到单轮复习中中进行。
第一，在一轮复习中，可以将重点放在回顾知识方面。
首先，将定语从句的复习分类进行。如：限定性定语从句和非限定性定语从句；“介词+which/whom”和没有介词的定语从句；等等。这样做的目的是让学生对定语从句的把握更为清晰和准确。教师在指导学生进行复习时，一定要在注意将that与which的区别讲清楚，并通过习题进行检测；还要讲介词的使用作为一个重点进行讲解，因为介词的选择也是定语从句考察的一个方面；此外，whose的讲解和使用也不容忽视。然后，还要讲到which用来指代一句话的用法，这也是一个需要重点复习并且熟练进行练习的关键点之一。
如：通过做题，总结出先行词是物得情况下只能用that，不能用which的情况。
* There isn’t much that I can do.
* The book is the best that I have ever read.
* It is the third one that I’ve bought.
* Is this the very museum that you visited the other day？
* They talked of things and persons that they remembered in the school.
* Who that you have ever seen can beat him in the game？
第二，在二轮复习中，可以将重点放到整体运用方面。
在此阶段，不要再像第一阶段时选用知识点分别处理，而是要将重点放到整体把握之中，也就是要进行综合题的练习。教师在选择练习题时，可以把定语从句的练习与其它语法项目（如名词性定语从句）结合起来的方法，目的是让学生不再是孤立地进行定语从句训练，而是要辨析和思考，更为接近高考的全真题。因此，近几年高考原题就可以作为本阶段的重点训练题。
如：综合题，可以与填空的形式或选择的形式或两者相结合的方式进行训练。
* An old gentleman （1） eyesight was falling came to stay in a hotel room with a bottle of wine in each hand. On the wall， there was a fly （2） he took for a nail. So （3） he hung them on， the bottles fell broken and the wine spilt all over the floor. When a waitress discovered （4） ad happened， she showed deep sympathy for him and decided to do him a favor. So the next morning （5） he was out taking a walk in the roof garden， she hammered a nail exactly （6） the fly had stayed.
如：高考题。一定要让学生中掌握和感受到高考的考察点和角度。
* Chan’s restaurant on Baker Street， used to be poorly run， is now a successful business.
A. that B. which C. who D. where
* They will fly to Washington， ______ they plan to stay for two or three days.
A. where B. there C. which D. when
* In an hour， we can travel to places ______ would have taken our ancestors days to reach.
A. where B. when C. which D. what
第三，在三轮复习中，可以将重点重新放回到“查漏补缺”，即：专门针对定语从句的某个方面。
由于每个学校、每个班级、甚至是每个学生都不同，所以要求学生将自己定语从句复习中不足和弱点进行整理，教师根据具体情况进行指导性教学。在此阶段，教师一定要多多关注不同学生的要求，千万不能“一刀切”，要“有的放矢，逐个击破”。
如：有的学生对于介词+which不能掌握。
* Wind power is an ancient source of energy _______ we may return in the near future.
A. on which B. by which C. to which D. from which
* Gun is a subject ______ Americans have argued for a long time.
A. of which B. with which C. about which D. into which
那么就需要对此类题在进行强化练习，找出学生犯错的原因给与指导，并且可以通过让学生自己来讲解的方式来让学生充分理解和把握其中的要点，更好地去复习。
总之，以上就是一些笔者在教学中使用并行之有效的方法，希望对同行有借鉴作用，更为重要的是以此来指导高三学生在英语复习中对语法进行攻克，更好地服务于其它英语能力的提高，取得更好的成绩，增强学生学习的信心。
参考文献
[1] 戴炜栋，任庆梅。语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式。外语界，2006 （01）。
[2] 胡鉴明。我国应用交际教学法的多层思考。中小学英语教学与研究，2002 （03）。
[3] 孙惠清。浅谈英语语法教学的"拔苗助长"问题和对策。基础教育外语教学研究，2008（05）。
[4] 王正勋。谈“介词+关系代词”型定语从句。中小学外语教学（中学）。2009：32（12）。
定语从句练习题范文第2篇
定语从句是高中英语教学的难点也是重点。每次上语法课，都比较枯燥乏味，无法吸引学生的兴趣。这学期，我尝试将音乐与美术融入课堂，让学生轻松愉快地掌握这个语法项目。
“素胚勾勒出青花笔锋浓转淡，瓶身描绘的牡丹一如你初妆……”熟悉的旋律响起，周杰伦的《青花瓷》回荡在教室上空，不少学生跟着哼唱起来。稍过片刻，我按了暂停键，要求学生翻译这个句子：“天青色等烟雨，而我在等你。”我一边提醒学生思考，一边在黑板上写下这两个句子：The clouds which were gloomy and dark meant the coming rain while the person who was depressed and lonely was waiting for you.大家的目光都集中到了黑板上。我告诉他们，这就叫做由关系代词who引导的定语从句，用一个句子来修饰一个词，被修饰的词就叫做先行词。紧接着，我用PPT展示了周杰伦的照片，让他们填上关系词：He is a popular singer song is popular among young people. He is a famous singer is from Taiwan.这个简单的warming-up后，学生对定语从句产生了兴趣。接下来，我出示一些只能用关系代词that引导的定语从句的练习题。这些练习帮助学生复习了初中的语法知识，也让他们对定语从句有了基本的认识。
下一步，讲授这节课的重点内容――关系副词引导的定语从句。首先讲授的是关系副词where引导的定语从句。我播放熟悉的儿歌“太阳天空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，你为什么背着小书包。我去上学校，从来不迟到，爱学习， 爱劳动，长大要为人民立功劳。”我给学生展示了一幅小学生去学校的图片，并让他们把这两个句子合为一句：The school is near a park. My son studies in this school. The school where my son studies is near a park.紧接着，我展示了两幅熟悉的画面，潮州西湖公园和牌坊街，并让学生给下列句子填上引导词。I still remembered the park where I lost my wallet. This is the park that I visited yesterday. Have you been to the street you can find yummy food？ Have you been to the street was rebuilt two years ago？
下一个知识点是关系副词when引导的定语从句。我点击鼠标，播放《七子之歌》，展示中英两国交接仪式的图片，让学生把这两个句子合并成一个句子。They’ll never forget July 1. Hong Kong returned to its motherland on July 1. They’ll never forget July 1 when Hong Kong returned to its motherland.接下来，我又展示了两幅温暖的画面，一幅是两个玩具木偶背靠背坐在大树下，一幅是年轻的妈妈抱着稚嫩的婴儿，请学生填引导词。The days when we lived together happily are gone forever. Have you remembered the days you were a baby in your mum’s arms？ Do you know the baby was in her mum’s arms？
下一张图片是幼儿园小朋友在玩耍，并配上twins的《幼稚园》：“记得那一天，在那一天，初次上学堂，从前渡每分钟，身边也有，父母在旁。”我请前三排的同学给这三个句子填上引导词。Have you remembered the days
you stayed in the kindergarten？ Have you forgotten the place you played all day without studying？ Have you thought of the place was filled with laughter and tears？ 与此同时，我让后三排的同学翻译这句歌词，并挑选了两个同学到黑板板书：Have you remembered the day when you began school？ Have you remembered the time when your parents were with you day and night？
接下来要讲的是关系副词why引导的定语从句。我播放了《泰坦尼克号》片段，看到大船撞到冰山上，学生们都惋惜的叫了起来。我在黑板上写下这个句子，让他们填上引导词：Do you know the reason the ship crashed into the iceberg？ The reason the accident happened remained a mystery.
通过这些环节的讲述，学生基本明白了关系副词引导定语从句的用法，我帮着学生把这些知识点归纳成表格。（见下页表格）
下一个环节，我让左面三组的学生一边听古典乐曲《春江花月夜》，一边把刚才听过的感受深刻的歌词翻译为定语从句。同时，我让宣传委员到黑板上随便画一个小动物，请他们组的同学围绕这个小动物写一个定语从句。这位同学画了一只忧伤的狐狸躲在笼子里。同学们读出自己的句子：The cage where the fox stayed was broken./ The reason why the fox felt upset was that he couldn’t live with his families. / The fox missed the days when he played with friends. 接下来让左面三组的同学读自己翻译的歌词：The reason why I go to school is that I want to make contributions to our motherland. / It’s a wonderful morning when the sun is shining brightly and flowers are smiling happily. / I missed my dear motherland which I have been away for nearly 300 years.有学生写：What they robbed was my body but my devoted heart still belongs to my motherland.我笑着纠正他，这个不是定语从句，而是主语从句。通过这个环节，学生对语言的感受更加丰富。
定语从句练习题范文第3篇
英语是国际通用语言之一，是重要的学习和交流工具，学好英语具有重要的现实意义和历史意义。对于英语高考来说，越来越重视学生应用能力的考查。针对高考英语语法填空的知识和能力目标、过程和方法目标，教师要注重分析学生的学情，注重学案设计。本文重点对时态与语态、词类转换、非谓语动词、名词、形容词和副词的比较等级，以及助动词、冠词、连词、介词、代词等语法考点的设计进行探究。
一、知识和能力目标
英语语法填空又称为开放式语篇填空，这一题型是根据格式塔心理学（gestalt psychology）原理和英语语言学家布朗（Douglas Brown）的语篇分析理论，从句子结构与语法形式、词汇的本义和转换词义以及前后缀的变化、语境语篇的线索以及标志词等方面，测试学生的整体语篇能力。通过本节课的指导训练，使学生了解高考新题型――语法填空的基本考点设计及解决方法，并通过分类练习，使学生掌握其中的规律，提高该题型的做题能力。
二、过程和方法目标
通过展示2015年全国卷I、全国卷II和辽宁卷语法填空考点设置，让学生明确该题型的考查方向，了解各词类的出题考点，并且按词类设计八个大方面考查点进行练习。每个类型练习之后及时总结规律，在最后一个环节设计篇章实战演练。在操练过程中，引导学生时刻联系上下文，在语篇中判断空格处应填什么单词，以培养学生较强的语法填空技能。
三、学情分析
全国卷题型对于山东考生来说并非完全是新题型，它是基础语法及行文逻辑的一种考查形式，是“语篇型语法填空题替代已使用几十年之久的单句型语言知识题”。另外，本文作者所任教班级属于A层班，大部分学生语言积累不是很差，接受能力也较强。根据这些特点，采用体现学生能动性的活动式教学法和任务型教学法相结合的方法，通过学案设计，在师生互动、生生互动中完成教学任务和教学目标。第一环节可以展示语法填空概念，让学生理解体会。第二环节展示全国卷和辽宁卷语法填空考点统计，让学生对时态与语态、词类转换、非谓语动词、名词、形容词和副词的比较等级，以及助动词、冠词、连词、介词、代词等语法考点的设计有所了解。第三环节分析解释语法填空的命题规律，即：无提示单词时一般填虚词，包括冠词、介词、连词和代词；而给出单词的实词正确形式填空，则要求学生具备扎实的词性和句子结构分析能力。以上规律，是做好语法填空题需要具备的基本知识。
其一，名词的考点设计，可以考虑通过典型例句练习进行。先教给学生基本技巧，即如果空格后面是名词，尤其是单数名词，则考虑：冠词、形容词性物主代词、指示代词、不定代词、名词所有格和形容词；反之，则考虑填名词，同时注意单复数和所有格形式。练习分为六种形式，分别考查冠词在单数可数名词前、冠词在带有形容词的单数可数名词前、冠词在以介词短语作定语或从句作定语的名词前等情况。而冠词的特指和泛指是考查难点，可以让学生结合句子结构分析和语义体会、总结。例题设计必须典型全面，可以让某位学生快速完成练习并展示答案，其余同学进行补充讲评，必要时老师给予讲解。如：Have you heard （ ） news？ The price of petrol is going up again。通过上下文可以看出，news应该是特指下文内容，所以，应该用表示特指的the。
其二，介词考点设计，可以考虑先让学生完成相关练习，然后让个别学生回答问题。接着，在屏幕上显示答案，并让学生朗读背诵，以积累基本的短语。通过练习，让学生知道介词的考点在于短语的搭配及介词的意义。所以，平时必须掌握介词的基本意思，积累常见的短语搭配。
其三，代词是语法填空必考的要点之一。常见考点有：根据句子结构对代词主宾格的考查、根据上下文对代词单复数的考查、根据句子逻辑对反身代词的考查。练习形式应包括列举的几种情况，让学生认真完成并主动回答。例如：名词性物主代词作主语、宾语和表语；不定代词none的使用前提是有所指代的三者或三者以上的物或者人的数量“一个也没有”；either既表示“两者中的任一个”，又可用在否定句的句末表示“也”。
其四，连词或关系代词、关系副词的考查是难点，也是重点，学生必须具备很强的篇章理解和句子结构分析能力。本类型的考点是并列句、三类从句判断及连词、关系词用法考查。教师平时除了讲解各类从句及连词用法外，对课文及阅读材料中长难句的分析也要经常进行，这是至关重要的补充。因为只有经常在实际语用中进行分析练习，学生才会熟能生巧，驾轻就熟。在列举的练习中，可以包括各种从句、连词特殊意义的考查，以及对介词加what引导宾语从句和介词加which引导定语从句的难点区分进行练习。同时，注意并列句和复合句的区分。以下例句便是经典练习：Above was an angry sky，from（ ）rain fell and in which lightning flashed.此题答案为which，代替先行词sky，与介词from构成介词短语，引导定语从句并在从句中作状语，而从句属于主语加不及物动词结构，缺少状语。相关比较练习题：Tell me something about（ ）you will do in a few days.此题答案为what，是介词about引导了宾语从句，整个about介词短语作something的后置定语，句意为“告诉我关于未来几天你要做的事情”。What在引导宾语从句的同时，又在从句中作do的宾语。本题的分析可以从“从句缺少宾语”作为突破口，如果是介词加which，about的宾语就只有which，而about短语就构成介词短语作状语，与从句do后缺少宾语矛盾。还有以下两种情况的对比考查：He has two sisters，both of（ ）are doctors. He has two sisters，（ ）both of them are doctors. 此项考查难度较大，可以让学生在完成课堂相关练习后进行小组合作讨论，然后让几个不同小组的学生展示答案，大家再集体讨论，最终由教师进行补充完成。
其五，谓语动词和非谓语的考查，是另一个重难点。当句子结构分析需要填动词时，它的时态、语态、人称和数都要考虑。先引导学生找到句子的谓语动词，同时非谓语的形式必须结合非谓语在句中的成分来考虑，要求学生平时对非谓语知识必须扎实掌握，而且要会灵活运用。分词作定语时，其逻辑主语是它所修饰的先行词；作状语时，其逻辑主语是句子的主语。分词的难点是主被动的区分。另外，学生容易将having done和done混淆。比如：（ ）his work，he left his office.词句往往只考虑“做完”，误以为finished 就是完成，其本质问题是因为部分学生不理解having done 表示早于谓语动词的主动动作，而done在此是作状语，不是谓语动词的过去式。及物动词的过去分词done作定语、状语、表语、补足语时，都表示与其逻辑主语之间是被动关系。
其六，词性转换的重点，是对句子成分分析以及同根单词相应派生词的考查，但前提必须是学生具备词类以及各词类功能的基本知识，比如各种派生的前后缀所代表的词性都需要掌握。另外，形容词和副词的级的考查，可以通过比较级状语的提示、语义的提示来发现。
在处理完单句的语法填空以后，可以进行篇章整体练习。有了单句练习的基础，还需要全面考虑篇章的逻辑意义、句子结构、词性，这样才能更准确地确定所填内容。
定语从句练习题范文第4篇
【关键词】试卷讲评课；时效性；针对性；综合性；主体性
试卷讲评课是高三复习阶段常见的一种课型。其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识、能力水平，纠正错误，弥补缺陷，掌握答题的基本方法和技巧，从而提高综合语言运用的能力。要提高试卷讲评课的有效性，最重要的途径之一就是要优化讲评课的设计。一般来说，教师在上新课时都比较注重教学设计，但对于试卷讲评课的设计往往很少考虑。目前讲评课主要存在着哪些问题？如何切实提高讲评课的有效性，提高复习备考的效率呢？笔者将结合听到的一节试卷讲评课、平时的课堂教学观察以及教学实践来谈谈如何解决这些问题。
一、讲评课教学存在的问题
当前讲评课还存在诸多问题，可以归结以下几方面：
（1）讲评不及时，时效性不强。部分教师拖拖拉拉，没有及时批改试卷，导致了不能在第一时间给学生进行评析，错过了讲评的最佳时机。
（2）目标不明确，眉毛胡子一把抓，没有重点和难点。教师事先缺乏对学生的反馈结果的分析，不了解学生掌握情况与学习需求，平均花力气，平均用时间，结果导致重点不突出，难点没突破，主、次不清。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。
（3）讲评内容上，选择不合理。重视单项选择、完形填空的讲解，轻视对阅读、书面表达的方法指导。教师往往就题论题，没有对同类、或相近的知识进行拓展、提升训练，缺少对正确答题思路的强化训练，不注重举一反三、触类旁通。
（4）教学方法上，机械呆板。教师以单向的“灌输”为主，很少启发学生去发现、思考、感悟、总结。教师在课堂上成了主角，问题的提出、原因的查找、对策的提出、规律的揭示均由教师一手包办，学生成了被动接受知识的容器。在学习方式上，学生的以听为主，课堂的互动仅限于教师和个别学生之间，学生之间缺少交流，课堂气氛沉闷。学生鲜活的个性、参与的意愿、学习的热情被统统抹杀了。
二、教学实录分析
学情分析：授课的学生为省一级重点高中，大多数学生基础较好，对定语从句、名词性从句和状语从句已经基本掌握，但综合运用复合句的时候还存在一些问题。
课前准备：
（1）授课教师编制了一份检测学生复合句掌握情况的练习题，其中有高考题，也有各市地的模拟题，共40题。
（2）教师批改了试卷并进行了得分统计，错题归类等。
上课实录：
Step 1 教师用幻灯片呈现错题并归纳出三方面的错题原因：①对复合句的识别②相似结构的辨别 ③难句的理解。
Step 2师生总结复合句的种类以及如何判断复合句类型。
vt. 宾语从句
主语从句+ vi. 状语从句
link.v表语从句
n.+ 定语从句/同位语从句
prep.+ 宾语从句
Step 3 再次呈现错题，让学生再做并讨论错误原因。
The notice came around two in the afternoon
the meeting would be postponed.
A. when B. where C. how D. that
T： What will you choose if you are given another chance？ Please give us the reason why you choose it.
S1： I’ll choose “when”.
T： Can you tell us the reason？
S1： 我觉得这个是定语从句，the afternoon 在句子中做状语，所以用when。
T： Do you think the speaker wants to tell us something about the afternoon？
S1： I don’t think so.
T： What does he want to tell us？
S1： The notice.
T： What is the notice？
S1： The notice is that the meeting would be postponed. I see. 这应该是同位语从句。
T： What’s the difference between attributive clause and appositive clause？
接着师生共同总结了that引导的同位语从句与that引导的定语从句的区别。
Step 4呈现相似的改编题，让学生辨析同位语从句和定语从句。
The notice he told us was not true.
Step 5教师用同样的方法讲解了另外七个错题，每道题后辅以相似、相近的辨析题，题型都是选择题。
Step 6教师布置课后作业，题型包括选择题、改错题和单句翻译。
【本课的优点】教师课前做了精心的准备，对课堂进行了充分的预设。通过对八个典型错题的分析来复习巩固复合句的用法和解题方法指导，学习目标明确，复习重点和难点突出，具有针对性。同时，以启发式的提问一步步引导学生说出解题思路、辨析了各种从句的异同点，由点到面。梳理语法知识的同时，以框架图显示，加强了记忆的有效性，有助于学生语法体系的建构。
【反思】当然，这节课也有一些地方值得我们深思。教师仅仅停留在知识层面的讲解，整节课教师分析的问题、设计的一题多解的题目都是单项选择，学生综合语言运用能力能靠做单项选择题提高吗？学生弄懂了语法规则，能代表他们在阅读中也能读懂包含复合的长难句，在写作中能很好地用上复合句吗？
三、试卷讲评课应遵循的基本原则
针对上述问题，笔者从以下几方面来论述试卷讲评课应遵循的基本原则：
1.时效性原则
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。第一个记忆周期为5分钟，第二个记忆周期为30分钟，第三个记忆周期为12小时，根据这个原则，我们最好能在学生遗忘的临界点及时复习。即在学生做完练习的30分钟内就进行反馈，最迟也不要超过12小时。教师可以在课堂中安排30分钟左右的限时训练，在后15分钟进行讲解，因为这时学生的头脑中对语篇的内容、结构、解题的思路还有深刻的印象，分析的效果最好。如果是评析重要的期中、期末考试或者月考，没有办法做到12小时内反馈的，教师可以先把答案发给学生，使他们能在第一时间了解自己的答题情况，并要求学生写出错题分析（考查的知识点、错误原因、正解分析）。教师通过自己的多次对比发现：同样是12小时后讲解，提前发答案并让学生自己先分析的做法效果明显优于不发答案的做法。
2.针对性原则
首先，让学生做的试题要有针对性，要“精”且“准”。切忌让学生花很多的时间去做大量的练习题，尤其是难题、怪题和偏题。这就要求教师要充分了解高考的命题原则，在编制试题的过程中，无论是选用现成的几份试题拼成一份新的试卷，还是自行命制一份试卷，都要达到一定的标准要求，即符合新课标要求的评价理念，要求应与高考的要求基本一致，各知识点与考点的能力要求应体现考试要求，能够全面和客观地检测学生的英语综合应用能力。
其次，讲评的内容要有针对性。教师要充分利用反馈信息确定讲评课的重点、难点。教师评析试卷前一定要精心准备。认真仔细地做一遍试题，并利用机器阅卷的结果统计客观题的正答率。一般来说，正答率在50%以下的要重点分析。同时，教师要善于从学生错题中解读背后隐形的东西。比如：是知识还是技能的欠缺，做错题的思路等。除了要重点讲解全班出错率较高的题目和具有典型性、针对性和综合性的题目，更要抓住在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点和平时教学中疏忽的“教学盲点”。对主观题阅卷过程中收集到的素材要进行整理，从审题、篇章结构、语法错误等方面去剖析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，做好教学设计。
再次，讲评要针对学生的实际情况，对学生作学情分析，即对学生情况的具体分析。它是一个完整教学设计的有机组成部分。 学情分析是教学目标设定的基础和依据。根据前苏联教育家维果茨基提出来的最近发展区理论：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区。教师要把握“最近发展区”，设计学生“跳一跳”能摘下的任务，让学生在完成任务中得到快乐、成功的体验。
3.综合性原则
首先，教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，运用类比、对比等方法，综合相关知识。类比就是把两种有某些相同或相似的性质的对象放在一起比较；对比是对两种事物或一事物的两个方面相对比较。让学生学会举一反三，从而形成一个完整牢固的知识网络，帮助学生建立语法框架，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。比如：
在上文提到的案例中，授课教师在分析完that引导的同位语从句于that引导的定语从句区别后，可以再对比其他几种从句。
（1）定语从句与状语从句的区别。
He left the key where he had been an hour before.（where引导地点状语从句，相当于in the place where）
He left the place where he lived for many years. （where引导定语从句，修饰the place）
He is such a good teacher as all of us love and respect. （as引导定语从句）
He is such a good teacher that we all like him. （that引导结果状语从句，such…that…，如此……以致于……）
（2）定语从句与主语从句的区别。
As is known to all， paper was first made in China. （as引导定语从句，指代整个主句内容，可置于句首）
It is known to all that paper was first made in China.（it作形式主语，代替that引导的主语从句）
（3）定语从句和强调句的区别。
It is the house where I met the young man. （where引导定语从句，修饰house， where 在定语从句中作地点状语）
It was in the house that I met the young man. （强调句，可还原为I met the young man in the house.）
其次，讲评课要体现知识和能力的综合，不能偏废一方。这就要求教师在分析时不仅要让学生掌握基础知识及掌握答题思路，更要引导学生总结做这一类题的规律，重视解题技巧的指导，解题能力的培养。比如：在讲解情景交际的时候，可以将常见的误区总结成以下几点，帮助学生提高解题技巧。一忌上词下用。上词下用指的是答句部分沿用了题干句子的重点词、信息词，按表层意思似乎合情合理，但往往出错。典型的例子如用“I don’t.”应答 “Don’t forget to come to my birthday party tomorrow.”，用“No thanks.”回答“Thank you so much for your help.”二忌中文思维。这一误区更具迷惑力，因为思维方式中文习惯。 三忌直接回绝。这主要是指在对方要求得到帮助，提出请求或邀请时，回答过于直接而有失礼貌，不符合英语国家的交际习惯。在作否定回答时，通常要用一些委婉词，如but，I’m afraid， I’m sorry， please， had better等。四忌答非所问。应该说答非所问的错误比较容易察觉，如果问话与答话的内容风马牛不相及的话，学生可以迅速排除。
4.主体性原则
（1）打破“一言堂”的教学方式，开展互动的小组合作学习。以教师主宰课堂的传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动的小组合作学生是以学生为主体，抛弃传统的灌输式的教学方法，把学习的主动还给学生。互助的小组活动利用学生间的差异，开展各层次学生互教互学和同伴合作学习，增加每位学生的学习机会，有效培养学生的自主学习能力。
让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论中师生之间得以相互启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。
（2）培养学生的自主学生策略。叶圣陶先生曾说“教师为了不教”，培养学生的自主学生能力，是教育的终极目的。教师在复习中，要有意识地培养学生的学习策略。比如培养学生的资源策略，教师应该指导学生通过查找字典、书籍、网络等资源解决自己的疑难点；让学生知道除了向老师寻求帮助外还有很多其他的学习资源可以利用。通过让学生定期对前期学习进行回顾、总结、反思和评价来培养认知策略；让学生建立错题档案，对错题归类整理来培养他们的自主学习策略。
值得注意的是，试卷讲评课不应成为高三教学中的常态课。因为综合语言运用能力是绝不可能靠做大量的练习提高的，必须在平时教学中，以话题为依托，结合情境，设计真实的任务，让学生在用中学得语言。教师不能因为考试易于操作，就频繁地使用。要适时、适当、适合，即要在一个阶段复习之后，选用符合检测目标、高考要求的试卷进行讲评，这样才能不浪费学生宝贵的时间，达到有效备考。
四、结束语
试卷讲评课是一门艺术。教师必须充分发挥自己的才智，多方面、多角度备课，体现“以人为本”的新课标理念；并利用小组合作学习把“主动参与、乐于探究、交流合作”的理念引入高三英语试卷讲评课中，优化讲评课，充分发挥学生的主体性，挖掘学生的潜能，才能提高试卷讲评课的有效性，培养学生的综合语言运用能力，才能达到真正提高试卷讲评课效率的目的。
参考文献：
[1]张文鹏.中学生学习策略运用研究 [J].中小学英语教学与研究，（4），1999
[2]潘水华，刘伏初.让学生真正成为课堂的主人[J].中小学英语教学与研究，（8），2002
定语从句练习题范文第5篇
关键词：思维定势；干扰词句；词组或习惯用法；定势翻译思维
消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁，给新问题的解决带来困难。英语学习过程中的很多要素都受到已有习惯和固有思维惯性的影响。当思维的强大的惯性或顽固性逐步深入到潜意识，成为不自觉的、类似于本能的反应的时候，就会给语言学习带来阻力，学生的解题就会不自觉地“陷入圈套”.
在初中英语中考就经常出现以“思维定势”为检测手段的题型，这容易造成学生在解题过程中，趋向于按照习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，解决问题。不能灵活运用知识，更容易造成解题上的偏差与错误。为避免学生在解题时出现思维定势，我们可以从以下一些方面力求克服：
一、排除干扰词句的影响
在我们的英语教学中，教师通常要求学生记忆一些固定的句型，方便学生解题，比如：look forward to doing sth. ； be used to doing sth. 等，然而在近几年来的常州英语动词填空中，出题人趋向于加入一些定语从句。
例如：1. The life we were used to__________（change） over the past ten years.其实这里的be used to 是用作定语的，把 we were used to这个定语从句删去，学生就很容易理解句子的意思.
2. The camera he looked forward to______（sell） out yesterday.这道题再加入定语从句的结构以后，很容易使学生造成理解上的偏差.
二、克服词组或习惯用法的影响
如：学生学了wait for（等待某人或谋事）这个词组以后，他们的做题或写作过程只要碰到wait后面要接介词时就会毫不犹豫地选择for。如：He is waiting for her./He is waiting for the green light.在以上两个句子中for的应用毫无疑问是正确的；但在He stopped his car to wait at the red light/He is waiting at the school gate.就不用for而用at，因为前面一个句子是讲“他看见了红灯停下来等待（通过）。”后面句子的意思是“他正在校门口等。”。如果凭着思维定势使用for就会让人莫名其妙。
Would you like some tea please？
Yes.I prefer tea _____sugar.
A.to B.for C.with
此题大部分学生会选择A，因为固定搭配prefer… to .仔细分析题干和语境可知，此题应该选C。句意是：我喜欢加糖的茶。
The doctor did what he could_____the dying man.
A.save B.to save C.saved D.saving
此题选择A的学生较多，他们受思维定势影响，知道情态动词could后面接动词原形。其实.本题考查的是动词不定式作目的状语，选B。
在解题过程中如果能突破思维定势带来的消极影响，对学生的英语学习会有较大的促进作用。
三、克服思维定势对翻译思维的消极影响
由于学生受先前生活经验、民族文化以及自身价值观念等定势因素的影响，在翻译时容易形成思维的惰性或带有先入之见。
比如，一位较强依赖思维定势的学生遇见“He is the last person that I want to see.”时， 学生容易“顺利地”误译为“他是我最后一个想见的人”。深究原因，是由于在知觉的瞬间，存储于译者大脑的已有知识和信息（“last”=“最后的”）就立即涌现出来并充当了权威的“答案”，使其按既定的思维方式去理解该词。
总之，在平时的教学中，只要我们注意培养学生积极思维，强化记忆，注意知识的迁移，根据学生的实际情况，尽量设计一些使学生灵活应用知识的练习题，师生必须通过方法的探究讨论，归纳总结，才能使学生在考试过程中尽可能的避免思维定势所造成的影响。
参考文献
1.吴剑丽.论汉语思维习惯对英语学习的干扰[J].河南师范大学学报（社科版），1997（5）：80-82.
2.石 瑾.论思维定势与人类认识的发展[J].安徽理工大学学报（社会科学版）.2003（05）： 13-15.
