重庆幼儿园

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重庆幼儿园范文第1篇

（西华师范大学教育学院，四川南充637000）

摘要：入学准备研究主要关注农村幼儿在入学准备中存在的一些问题，本文采用访谈法和问卷法，从家庭经济水平、家庭教养模式、学校因素三方面对此进行细致分析，并从家庭、学校、社会三个维度给出建议，以促进幼儿积极健康的入学准备。

关键词 ：入学准备；影响因素；讨论及建议；学期教育

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.054

中图分类号：G610文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0116—02

收稿日期：2015—01—12

作者简介：刘月月（1990— ），女，重庆人。西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：学前教育。

一、导言

儿童入学准备就是从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。［1］美国国家教育目标委员会（NEGP）将这些关键特征和基础条件归纳为五个重要领域：儿童的身体健康与运动技能、情绪和社会性发展、学习方式、语言能力、认知与一般知识。［2］当前，国内外对此的研究多采用文献综述法，［3］提出的对策建议缺乏针对性。本研究旨在通过对重庆市永川区农村幼儿园进行研究，针对永川地区儿童入学存在的相关问题提出具体策略与建议，以小见大，以期对同类型地区儿童入学准备起到一定的借鉴意义。

二、研究现状与分析

本次研究运用问卷调查法和访谈法，五个重要领域借鉴美国国家教育目标委员会（NEGP）的定义。

表1中的数据通过《儿童入学准备调查问卷》得出，儿童在入学准备的五个重要领域中，“身体健康与运动发展”、“言语发展”领域表现较好，“学习方式”领域则表现相对较差。

三、影响因素分析

（一）家庭经济水平与儿童入学准备水平正相关

通过《家庭调查问卷》并结合表1分析，家庭经济水平与儿童入学准备水平的关系见表2。

从横向来看，“完全不符合”主要集中在经济条件“差”的家庭中，“比较不符合”和“不确定”则主要均衡分布在经济条件“差”、“较差”、“一般”的家庭中，“比较符合”、“完全符合”则主要分布在家庭条件“一般”和“较好”的家庭中。从纵向来看，经济“差”的家庭在“完全不符合”中比例最高，经济“一般”的家庭在“完全符合”中比例最高，经济“较好”、“好”的家庭则主要分布在“比较符合”、“完全符合”中，而在“完全不符合”中也占有相当比例。笔者对这一现象进行了细致分析，发现这25%的比例中有58%是经商家庭，该家庭父母为大专及以上文化者占42%，68%为隔代教育，亲自养育比例为11%。总体而言，经济水平为“一般”和“较好”的家庭，其儿童入学准备的水平是最好的，家庭经济水平与儿童入学准备水平正相关。

（二）家庭教养模式与儿童入学准备水平正相关

结合访谈结果与表1可知，家庭教养模式与幼儿入学准备水平明显相关。家庭教育模式分为：1.父母教育；2.父母放任式教育；3.父母离异教育；4.隔代教育；5.留守儿童。［4］儿童“父母离异教育”“完全不符合”比例最多，其余次之，“父母教育”“完全符合”最多。通过访谈了解到，在“父母教育”中成长的幼儿在“认知与一般知识”上明显高于同龄儿童。

（三）幼儿园、小学在观念上不一致，幼儿园对儿童入学准备作用不大

通过访谈发现，小学教师与幼儿园教师在儿童入学准备观念上具有不一致性，幼儿教师更重视“认知与一般知识”的准备，小学教师更重视“学习方式”的准备；幼儿园对幼儿入学准备并不太重视，小学教师普遍认为幼儿园对儿童入学准备作用不大。

四、讨论及建议

（一）加强家庭入学准备观念，建立成功的家庭教养模式

当前，家长应加强入学准备观念，帮助儿童建立入学自信。在研究中我们发现，由父母亲自参与的教育模式和素养较好的上一辈参与的隔代教育是可取的家庭教养模式。可见，成功的家庭教养模式是有助于儿童成功入学准备的有力措施。

（二）加强幼儿园入学准备措施建设，增强幼、小在观念、日常事务、课程内容上的衔接

幼儿园应充分了解儿童入学准备，制订详细的教育计划，并通过定期召开家长会、举办家长开放日等向家长宣传正确的入学准备措施。加强幼、小衔接，首先是幼、小教师的观念要具有一致性。幼、小是两个不同的教育类型，在课程方面提高幼、小课程内容的连续性，是增强幼、小课程衔接的重要环节。在日常事务方面，幼儿园教师可以通过组织参观小学生课堂等方式向幼儿介绍小学环境和学习任务，让其充分感受新的入学环境。

（三）政府落实《纲要》、《指南》，纠正不良小学的风气

《纲要》、《指南》是目前学前教育执行的纲领性文件，政府组织落实，学习者必须包括幼、小一年级全体教师和幼、小领导班子；明确幼儿园及小学职责，避免入学准备“不足”、“过头”。在问卷调查和访谈的过程中，某幼儿园学前班十几名幼儿因数学学得“不够格”被小学拒收，笔者发现在幼儿教育的“出口”幼、小设置了标准不一的瓶颈，这严重阻碍了幼儿教育的发展，教育部门应当做出规定及处置办法。在政府行为中，纠正不良小学的风气势在必行。

积极的入学准备是幼儿形成积极人格的基础，在入学准备的相关研究中，入学准备影响的终身性、长远性得以体现。现今，入学准备越来越得到社会、学校、家长的重视，这是学前教育事业的一大进步，也是整个教育体系的一大进步。

［

参考文献］

［1］G.R.Gredler.Earlychildhood Education-assessment and intervention：What the Future Holds［J］.Psychology in the Schools，2000（1）.

［2］C.S.Piotrkowski，M.Botsko.Parents and Teachers? Beliefs about Children?s School Readiness in a High-need Community［J］.Early Childhood Research Quarterly，2000（4）.

［3］李大维.低社会经济地位对儿童发展的影响研究综述［J］.学前教育研究，2009（3）.

重庆幼儿园范文第2篇

【关键词】原虫感染；腹泻；对比研究；儿童

【中图分类号】R 574.62 R 175 R 382.3

【文献标识码】A

【文章编号】 1000-9817(2006)09-0817-02

圆孢子虫(Cyclospore cayetanetsis)是导致腹泻的重要病原之一，国内1994年在福建首先发现人体圆孢子虫病病例，以后，广东、南京、西安、温州等省市均有病例报道。为了解圆孢子虫在幼儿腹泻患者中的感染情况，并为临床控制该疾病提供依据，笔者收集了2004年7～9月某市各大医院就诊幼儿腹泻患者的219份粪便标本，并对其进行了圆孢子虫检测和感染情况进行分析，现将结果报道如下。

1对象与方法

1.1 对象某市各大医院住院或肠道门诊就诊的各种幼儿腹泻患者219人，年龄2～7岁；其中男129人，女90人。

1.2方法

1.2.1 询问腹泻病史包括现病史、既往病史、个人卫生习惯及生活环境卫生状况等。

1.2.2粪 检用一次性粪盒收集受检者当日新鲜大便，采用金胺-酚染色法和改良抗酸染色法对粪检圆孢子虫卵囊染色。将粪便在玻片上涂成2 cm2大小半透明的圆形粪膜，待自然干燥后，用甲醇固定，用金胺-酚染色，再以改良抗酸染色法复染。然后直接在光镜低、高倍镜下过筛检查，发现小红点，再用油镜观察，当发现在蓝色背景上有直径为7～9 tan深染的红色圆形小体，即可鉴定为圆孢子虫卵囊，而其他非特异性颗粒呈蓝黑色，颜色与卵囊明显不同。本文采用金胺-酚加改良抗酸染色法检测圆孢子虫，由于检测隐孢子虫也常用到此种方法，且二者不易区分，因此在检测时要注意与隐孢子虫的区别。对本次收集的所有标本的可疑涂片均经长期从事寄生虫学虫卵鉴定专家鉴别确定。

1.2.3资料统计分析采用χ2和t检验。

2结果

2.1粪检在219份幼儿腹泻患者粪便中，圆孢子虫检出率为6.39％(14／219)，其中不明原因、顽固性及免疫功能低下的腹泻患者检出率为8.92％(5／56)，其他腹泻患者检出率为5.52％(9／163)，差异有统计学意义(χ2=4.04，P

2.2不同性别儿童圆孢子虫感染率比较男童圆孢子虫检出率为6.20％(8／129)，女童为6.67％(6／90)，差异无统计学意义(χ2＝0.08，JP>0.05)。

2.3城乡儿童圆孢子虫感染率比较城市儿童圆孢子虫检出率为3.45％(4／116)，乡村儿童检出率为9.7l％(10／103)，差异有统计学意义(χ2=11.27，P

3讨论

圆孢子虫是近年来发现的一种与人类腹泻有关的肠道寄生原虫，目前报道圆孢子虫病例的国家仅有20个左右。Soave于1986年首先从腹泻病患者粪便中分离出一种球虫样小体。1990年后，陆续有人从腹泻患者粪便中找到类似病原体，1992～1993年，Ortege等对秘鲁等地腹泻病患者的粪便进行病原体分离，分离出类似的圆形红色颗粒状球虫样小体，首先命名为圆孢子球虫(Cyclospore cayetanensis)，并证实该球虫是引起人类球虫性肠炎的一种新型病原体。随后我国学者陈雅棠韩范等对不同地区腹泻病患者粪便进行圆孢子球虫的虫体分离，证实在我国腹泻患者中有圆孢子虫感染存在。

从此次对腹泻患者的检测结果来看，某市幼儿腹泻患者圆孢子虫感染率为6.39％。对不同性别和城乡不同居住环境幼儿腹泻患者圆孢子虫感染情况进行调查，发现男、女幼儿腹泻患者圆孢子虫检出率相近，差异无统计学意义(P>0.05)，而城、乡幼儿腹泻患者圆孢子虫检出率差异有统计学意义(P

重庆幼儿园范文第3篇

如今，我已经在幼教这条路上整整走了近20年，从一名普通的教师到副园长，区幼教干部到市级示范园园长。20年来，我在幼教领域里，不曾厌倦和疲惫，而是不断地吸收养分，不断地历练和成长。因为我相信，一个充满激情和快乐的人，会在自己喜爱的工作里一路播撒阳光，一路收获快乐……

一句话的信念

20年前的一天早上，班上一小男孩的妈妈送他入园时，把我拉到一边，悄悄问我：“高老师，您带的是什么项链？我儿子说很好看，非让我也去买一条和你一模一样的，关键是还非要我跟你说，他长大了，要娶你！你说这孩子，每天在想些什么？” 我一听，差点“噗嗤”一声笑出声来，而后却是特别的满足和感动。我没有想到，孩子们那么快就喜欢上了当时满脸稚气的我。正是因为这一句话让我更加坚定，这一生我将倾心付出来陪伴可爱的孩子们。

一句话的享受

源于对幼教的无限热爱，几年后，我从教师岗位转任幼儿园业务副园长。尽管角色发生了改变，但我依然热爱孩子们，喜欢和孩子们待在一起，更喜欢与孩子们分享一个个美妙的故事，探索奇妙的为什么。我一直对语言教学有着浓厚的兴趣。于是，我带领老师们在幼儿语言领域中进行“幼儿早期阅读”课题研究。当年轻老师不会设计课时，我手把手地教他们，示范语言课给他们看。他们都说“高园长，听您上课，总是那么轻松有趣，真是一种享受！”是的，我要用行动告诉他们：语言活动是非常美妙的，通过语言可以解读孩子的思维、了解孩子的想法，进而促进孩子其他能力的发展。我希望我园孩子在语言表达、思维能力、理解能力、阅读习惯等方面有优异的表现。就这样，我任业务园长的8年勿勿而过，我和老师们一起走进孩子们的世界，在“幼儿启蒙教育”“幼儿早期阅读”等课题研究领域了解孩子们的真实需求，促进孩子的发展。

一句话的担当

2010年，由于工作的需要，在区教委挂职分管幼教工作一年多后，我回到幼儿园任园长。当时全国上下都存在入园难的问题，长寿也同其他区县一样，面临着优质幼教资源稀缺与家长需求日益增长的矛盾。我听到家长这样的呼声：“高园长，你们想办法扩大地方，让孩子们有正规幼儿园上吧！”此时，我深感作为一个地区幼教示范窗口的责任和使命。于是我带着一股做好学前教育的工作劲头，和我们领导班子，四处寻找可以办分园的场所。机缘巧合，在碧桂园小区就有一所现成的5000多平米的幼儿园，幼儿园经费有限，因为无力承担上百万的装修和设备购置费用，所以一直没有投入使用。正在一筹莫展的时候，我们想到了国家的政策——民办公助。何不与有教育实力的教育团队合作办园？这样既有经费的支持，又能很好地将科学的教育在更大面积的幼儿园里传播，可谓两全其美。

重庆幼儿园范文第4篇

一是管理“盲”。在二十世纪八九十年代小学就有了“学前班”。一直以来，“学前班”就是学校创收的一个窗口。用人上，是找临时代课教师或安排即将退休的老教师担任学前班教师；学校显要位置的“评比栏”上，“学前班”当然是榜上有名，值周教师的考核依据是“小学生日常行为规范”；园舍的布置与小学没多大区别，校训、班训、拼音挂图、加减乘除口诀表一应俱全；有的小学将幼儿是否在该校读过“学前班”为招生条件，读过的招生“优先”，读过的“选校费”减免部分（减除读学前班时所缴费用），幼儿教育“小学化”根深蒂固……对幼儿园（班）管理和幼儿教师的考核等没有形成制度，还会出现因为幼儿班不考试，幼儿教师教学业绩得分是小学任课教师的平均分等现象。学校对附属幼儿园的管理五花八门，随心所欲。

二是用人“盲”。一直以来师资不足的矛盾十分突出，就奉节县来看，小学附属幼儿园几乎没有专门的幼教编制，幼儿园保教人员全靠学校临时聘用或返聘老教师代课。从临时人员的聘用情况看，有三点“不尽人意”。一是所聘人员“社会保障”没有真正落到实处，合同一期一期的签订，合同中的“保险费”条款是发给被聘用人员，实行自愿购买，如果仔细计算，把合同中的工资、福利、保险费加起来，也不过是重庆市最低工资标准。大多数村小幼儿班的保教人员根本就没有什么“合同”，生源少，如果中心校管起来，学校还要“亏本”，这样的保教人员是“收多少就吃多少”。这样一来，极大地影响了教师的积极性和稳定性。二是有一张无形的“网”――大部分附属幼儿园在聘用临时人员时实行校长说了算，于是，“解决同事困难”“帮助哥们分忧”“礼轻人义重”等“理由”构成了一张人性网，至于任职资格、能力咋样等没人过问。三是为了节约成本，大班额现象也很突出，有的班不仅是一个老师一个班，班额甚至高达六七十人。

三是改善办园条件“盲”。以前小学附属幼儿园的办园宗旨主要是盈利或为教师解决待遇，收取的保育费除了发代课工资而外，很少用于改善设备和环境，更别说布置适合幼儿的育人环境。如果按“幼儿园办园条件”去逐项比对，没有几项能达到要求，个别盲目增设室外大型玩具是“名副其实”的当个摆设，长期锁上，不许孩子自由玩耍。多数教师不知道幼儿园基本的设备设施该配备什么，还有很多班级使用小学生的课桌凳。教师用书就是小学一年级的教材。

为破解这三大“盲点”，办好全县农村学前教育，奉节县做了很多的尝试与探索。通过几年的努力，现在的小学附属幼儿园，园舍条件逐步得到了改善，教师配备也有所加强，学校也安排了校级领导分管学前教育，取得了一定的效果，全县的小学附属幼儿园整体水平上了一个台阶。

加强对附属幼儿园的规范管理。两年内，先后出台《奉节县教育委员会关于进一步加强幼儿园规范管理通知》《奉节县教育委员会关于规范幼儿园管理的通知》等文件。一是理顺管理体制，要求各幼儿园必须安排专业的人员专门管理，三个班以下的幼儿园可以配备兼职管理人员，三个班以上的小学附属幼儿园必须配备专职管理人员，占用村小闲置校舍举办的幼儿园班，一律纳入中心小学统一管理。二是规范小学附设幼儿园办园行为。小学附属幼儿园三个班以上的必须是小班、中班、大班齐备，必须有相对独立的园舍和场地，必须配备专业的园长和保教人员，必须实施独立的教育教学管理。严禁举办任何形式的学前班，严禁小学以未入本校附属幼儿园为由拒收本学区内的适龄儿童入学，严禁小学附属幼儿园进行与小学入学挂钩的招生宣传。三是专门加强村幼儿园管理。对村幼儿园做到五统一，即统一收费，统一开支，统一安排课程，统一添置设备，统一安排教师。要求各学校要安排一定的公用经费，用于添置幼儿园的教玩具，改善村小幼儿园办园条件，确保偏远农村的孩子也能享受较好的学前教育。各个小学附属幼儿园根据实际情况，制定较完善的考核细则，从办学条件、园舍布置、教师的教学常规、教学教研、保教成绩等加强管理，教学效果明显改变。

加大对附属幼儿园的投入。近几年奉节县各小学附属幼儿园的办园条件得到了极大的改善，县教委将幼教专项经费加大对附属幼儿园的投入。一方面是对存在入园难，又有一定富足校舍的城区城郊小学新增附属幼儿园并给予大力支持和奖补，新增的报国路小学附属幼儿园、白马小学附属幼儿园、诗城路小学附属幼儿园和香山小学附属幼儿园，投入近千万。解决了近千名幼儿的入学问题，深受老百姓赞赏。同时每年都会安排一定的资金，对小学附属幼儿园进行维修和改扩建，学校自筹经费进行文化打造，小学附属幼儿园的办园条件和环境都有了很大的改变，在全县环境创设比赛活动中，小学附属幼儿园的整体水平较高，获得等级奖的也占60%。另一方面是加大对村幼儿园扶持，对村幼儿园的发展给予经费倾斜，我们每年给予村幼儿园三千到五千的奖补，全县通过附属幼儿园的发展，真正做到均衡、公平，让最末端的学校得以发展，最偏远的孩子享受到较好的学前教育。

加强附属幼儿园的师资队伍建设。针对小学附属幼儿园没有专业老师的情况，县教委采取了一系列措施。一是招聘专业教师充实到小学附属幼儿园。从2011年第一个三年行动计划实施以来，奉节县每年公开招聘事业编制幼儿教师，截至目前已招收了三百多名。这些教师大多分配到小学附属幼儿园任教。二是单列小学附属幼儿园幼教编制。学校也安排了校级领导分管学前教育，全县小学附属幼儿园的编制由零增至三百多名，各小学附属幼儿园也增加了班上配备人数，基本达到每班两教，彻底改变了一人教一个班的现状。三是加强培训。针对小学附属幼儿园转岗教师较多的情况，特别注重对小学附属幼儿园教师的培训，每年举办专题讲座或者转岗教师专项培训，这些都很大地提高了小学附属幼儿园老师的专业水平和保教能力。

重庆幼儿园范文第5篇

周霞

重庆市北碚区教师进修学院学前教研员，西南大学教育硕士专业学位研究生兼职导师。重庆市特级教师，中学高级教师，重庆市科研骨干教师，重庆市教育专家资源库成员，重庆市优秀教研个人，重庆市教研系统先进个人，北碚区名师，北碚区优秀教师。在核心期刊、省市级公开刊物上发表教科研文章38篇。副主编、参编幼教专著书5部。3次担任幼教国培项目首席专家，3次承担市级幼教培训项目实施。4次承担市级公开课，6次承担区级公开课。主持主研市区级课题10余项。

问题一

手工活动做灯笼，其他小朋友都做完挂起来了，而萌萌小朋友因为做得特别慢还在做，但她一点也不着急，很专心很认真地做着。可接下来大家都要去户外做体育游戏了，而保育员也会跟出去协助。这时，是叫萌萌停止正在进行的专心制作，跟集体去做体育游戏呢，还是让她在室内继续完成灯笼的制作？可留她一个人在活动室，我又不放心。

（该问题由重庆市渝中区景德幼儿园周琴老师提供）

情景跟进

其实，案例中的这种情景在幼儿园经常遇到。也就是当个别儿童的需要和集体活动发生了冲突，教师应当怎么处理？那么面对这种情况，教师应当如何处理呢？

一、倾听想法，肯定长处

结合《幼儿园教育指导纲要》精神，我们应当尊重萌萌，肯定她做事认真、专注的品质。教师可以这样说：“萌萌，我看你一直都在非常认真地做灯笼，灯笼做完了吗？”“萌萌，老师想给你商量个事，其他的小朋友做灯笼都做完了，你愿意跟他们去玩好玩的体育游戏吗？灯笼可以放在美工区，等会再回来完成。”如果萌萌表现出愿意继续留下来做灯笼，那教师就接着引导萌萌。

二、同伴帮助，集体影响

面对萌萌想继续完成作品的想法，作为教师，从安全角度出发，不能把萌萌单独留在活动室，同时也要让她感受到集体的力量，整体的不可分割。教师可以先问问萌萌：“萌萌，虽然你想把灯笼做得更漂亮，但是我们不放心你一个人待在活动室里，你愿意大家帮你完成吗？”如果萌萌愿意接受同伴的帮助，教师则引导几个动手能力强的孩子帮助萌萌在短时间内完成。同时，也引导其他幼儿发扬互帮互助的精神，耐心等待萌萌几分钟。如果萌萌坚持要自己独立完成，那教师就只能选择另外的办法。

三、带着材料，一起出发

由于接下来的环节是体育游戏，保育员必须出去协助教师。但看着萌萌这么高涨和坚持的兴致，班上又没有多余的人手可以照看。那教师就可以试试另外的办法，既兼顾了安全，也考虑到了萌萌的需要。教师可以告诉萌萌：“萌萌，要不这样吧，我来出个好主意，干脆把你的材料装在一个篮子里，由保育老师负责照看好你的材料，我们带着你的灯笼一同出发，等体育游戏结束后，再来制作，可以吗？”

四、积极评价，提出要求

萌萌最后如愿完成了自己的作品，把灯笼做好了。教师可以单独和萌萌聊天，肯定她为了做好自己的灯笼，坚持到底，认真制作。同时，还要鼓励她积极参加集体活动，玩体育游戏时和做手工一样的能干和认真。但教师要给萌萌提出一个小小的建议：“下次做手工如果动作再快点的话，那就更能干啦！”

解决策略

在幼儿园，每个孩子都是个性纷呈，精彩万分。作为教师，既要做到面向全体，又要做到尊重个别。像案例中萌萌的这种情况，我们既要保护她的个人兴趣与爱好，又要顾及全班孩子的集体活动;既要考虑幼儿的安全，又要让孩子感受集体的温暖，就需要教师做到以下几点：

一、尊重个体，倾听孩子的想法

尽可能站在孩子的立场去理解他（她）的言行，找寻他（她）行为背后的原因是什么。

二、多些方法，少些武断与高压

借用同伴和集体的智慧让孩子意识到合作的力量，感受到自己是班级的一员，与集体不能分割。

三、家园合作，鼓励孩子提高完成做事的速度

孩子之所以出现做事慢的这种情况，一则是因为孩子做事认真，对自己的作品要求较高。二则有可能是因为孩子动手能力不强，做事喜欢磨蹭。这就需要幼儿园和家长共同配合，鼓励孩子提高做事的速度。

问题二

每学期幼儿园都会组织家长半日开放活动，为了让家长看到孩子的良好发展，教师们使出浑身解数，精心选材，认真组织各种活动。在这半日活动里，难免有集中的教学或谈话活动。由于班级人数较多，教师们不可能邀请到每个孩子发言。所以在开放日后征求意见环节，每次都有家长提出“多给孩子发言的机会”。为此，教学一线的教师深感困惑：短短的一个活动里确实无法做到每个孩子都有发言的机会;万一孩子没想好，把孩子叫起来又怕伤了孩子的自尊心;语言表达能力好的孩子又不停地举手，教师也不可能一直都叫到他，担心其他家长说对孩子们不公平……每当这种时候，教师们都倍感困惑，希望得到专家、同行的指导！

（该问题由重庆市万州区鸡公岭幼儿园龙艳老师提供）

情景跟进

家园活动是幼儿园教育教学活动中不可缺少的一部分。开展家长开放日活动的主要目的是增进家长对幼儿园一日保教活动的了解，促进家长理解和支持幼儿园工作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。像案例中的这种情况，每位家长都渴望自己的孩子能有机会得到锻炼和展示的机会，站在家长的角度想想他们这种心情是能理解的。但作为教师，如何解决半日活动班级人数多，时间有限，家长最大可能看到和发现孩子的长处呢？可以试着从以下几个方面来做。

一、转变家长思想观念

现在的孩子多是独生子女，家长们把孩子送到幼儿园起，就怀揣着“望女成凤，望子成龙”的思想。由于家长们平时工作繁忙，好不容易有这么一个开放观看的机会，肯定会对班级教师、活动、孩子充满着期待。但毕竟班级是个集体，有限的时间，加上班级人数较多，仅凭这一个半日活动，就能全方位了解孩子，让每个孩子都成为活动主角肯定是不现实的。这就需要班级教师和家长加强平时的联系，改变家长的观念。一变：家长学会关注孩子过程性的发展。半日活动开放只是幼儿园扎实开展常规教学中一个普通的场景。孩子们的精彩，孩子们的能力是在幼儿园一日活动各环节表现出来的，并非一个游戏、一个活动就能全部体现。二变：家长学会关注孩子的隐性发展。受传统思想的影响，有些家长比较看重孩子显性的东西，比如：孩子在课堂上的表现，会唱几首歌，会讲几个故事，是否能大胆上台发言，而忽略了孩子隐性的一些品质，比如：在学习过程中表现出来的谦让、坚持、专注、合作、分享、乐于观察。这就需要教师对家长进行引导，发言只是幼儿行为表现的一种方式。三变：家长学会信任、理解和支持教师的工作。幼儿园倡导一日活动皆课程，即从早上入园到晚上离园都蕴含着教育契机，孩子们的精彩也无处不在。所以请家长充分信任、理解教师，一定会在每天的活动中尽可能多地给每个孩子机会成长。

二、精心设计内容与方式

传统的家长半日开放活动，教师们多会设计1～2个集中教学活动，让家长们看看孩子在课堂上的表现。但由于高结构的集中教学存在弊端，注定每个活动中发言的幼儿数量有限，机会不可能覆盖到全体幼儿。这就要求教师在设计半日活动时，减少高结构的活动，注重半日活动设计的“低结构”“参与性”“互动性”。比如：可以把高结构集中教学变成分组教学同时进行;可以减少集中活动数量，组织低结构的区域活动;可以设计让家长和孩子共同参与的互动性强活动。另外，在半日开放活动中的过渡环节，还可利用等待的时间，巧妙利用，给予更多孩子表现的机会。让家长看到每个孩子都有机会成为活动的主体，每个孩子都在各个环节中得以发展。

三、注重孩子过程性的资料呈现

加德纳的多元智能理论指出每个人的发展都是多元的。他的这种理论是对传统的重智育发展的一个挑战。中国也有“行行出状元”这句老话，作为幼儿园教师，更应看到每个幼儿身上的闪光点。用心去发掘每个幼儿杰出的能力，并给予他们展示这种能力的机会与平台。那么，这就要求幼儿园教师必须注重平时孩子们在活动过程中资料收集与展示。比如：幼儿的绘画作品，手工作品，幼儿的精妙语言，幼儿的活动视频等等。在开放日活动当天，不仅只是看当天的活动，还可请家长观看孩子们平时过程性的资料，了解自家孩子在其他方面的表现，从而引导家长不只是单纯通过发言积极与否去评价自己的孩子。

解决策略

一、家园开放活动主体尽可能多元

家长半日开放活动，既是幼儿园保教常规中的一个平常的半日活动，也是践行科学保教，提高保教质量的重要途径。在实施家长开放日活动之前，教师应当把家长和孩子也当成课程的主体，一同设计、规划、讨论家长半日活动开放的内容与方式，并将最终定稿的计划提前公告给家长，让家长意识到幼儿园教育教学，自己也有一份责任。

二、家园开放活动过程尽可能优化

家长们来到幼儿园观看半日保教活动，教师们应当以高效的保教质量呈现给家长。比如：活动组织方式的多样化，既有集中教学，也有小组教学。既有体育活动，也有区域活动。比如：活动环节的紧凑性，环节与环节之间，尽可能减少消极等待时间，或者组织丰富的过渡环节活动，让家长对幼儿园的保教质量充满信心，对教师放心。