在线课堂

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇在线课堂范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

在线课堂范文第1篇

一、把握“隐身”时机，助推学生主体

学生是课堂活动的主体，不管在课堂教学设计中，还是在课堂教学中，都应该把学生放在第一位，这样才能让学生的思维能力在教师的引领下提高。

1.在“尝试学习单”中隐身，提高课堂效率

大家知道，开放课堂能否真正高效，关键就在于学生的“主体”地位是否得到保障，所以我们应该让学生从传统的被动接收的“容器”变成学习的主人，真正让学生独立行走。为此，在新授课时，可以为学生量身打造一套“尝试学习单”，让学生在尝试中发现疑惑，发现自己的错误，然后带着问题进入课堂。而在这一过程中，教师要做的是“隐身”，让学生能够自主学习，从而促进学生完成对物理知识的构建，以此来培养学生的自主学习能力。

在学生进行尝试的过程中，让学生认真思考，积极思维，让学生在自学中找到自己的不理解之处。这样，才能在上课时，有的放矢，提高听课的效率。比如在学习《加速度》时，为了让学生更加透彻地理解加速度，我设计了这样一份尝试学习单：1.物体的速度很大时，加速度一定很大吗？2.物体的速度为零时，加速度一定为零吗？3.物体的速度变化很大时，加速度一定很大吗？4.物体的速度不变时，加速度一定为零吗？5.加速度的方向和速度的方向一定在同一条直线上吗？正是由于学生的尝试，学生已经初步形成了对物理知识的初步印象，可能是正确的印象，也可能是错误的印象，但这些印象，为课堂教学的顺利开展提供了帮助。

2.在活动中“隐身”，凝聚高效气息

教师除了在学生自主学习的时候“隐身”外，还要在小组合作中“隐身”，因为小组合作是学生通过团体意识来挖掘自身潜力的一种重要活动，这种活动中，学生可以自由地交流意见，从而把学习的过程变成探究的过程，让学生体验认知过程，享受获取知识的快乐。所以在这一活动中，教师是不必参与的，只要做好一个幕后“隐身”人，引领学生积极、有效参与即可。

二、教师“在线”，点拨评价

我们所说的教师“隐身”，并不是抛弃教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，让教师在应该出现的时候出现。

1.“在线”画龙点睛，收到教学相长的作用

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，直到学生努力想弄明白而不得时，再去开导他；直到学生心里明白，却不能完整表达出来的程度，再去启发他。毕竟学生不是“装知识”的“硬盘”，我们不能一厢情愿地对他进行灌输。所以，当学生出现思维障碍的时候，就需要我们教师及时“在线”，精讲点拨，因势利导。通过引导学生思维发散聚合再发散再聚合，循环往复，层层深入，从而加深学生对物理知识的理解。

所以，当学生困惑时，在学完一系列知识后，我们应该及时“在线”。比如在学习加速度的概念时，在判断物体是加速，还是减速的时候，教师应该及时“在线”，帮助学生及时总结：只要加速度的方向和速度的方向相同，就加速。简短的一句话，学生自然能轻松领会。

2.“在线”及时评价，助推学生学习

大家知道，高效课堂离不开高效的评价，这就需要教师及时评价，一是让学生对质疑的问题形成一个定论。二是通过教师的评价，激励学生，特别是激励小组的动力，使学习小组的氛围更好、作用更强，这样也有利于培养学生的团队意识。比如在“测定电池的电动势和内阻”的实验中，教师就要对学生的实验过程进行发展性评价，其中包括实验原理的分析，实验电路的设计，以及对外接法和内接法引起的E、r误差分析，同时还要对一些问题，诸如，在实验过程中通电电流是否可以很大？若电流太大对实验会有什么影响？电流可以很小吗？太小又会如何？为了不使通过电源的电流时间太长，在实验过程中开关应如何使用等进行评价。在这些过程中，教师应详细观察，及时评价。

总之，教师只有学会及时“隐身”，及时“在线”，真正把学习的权利交给学生，把学习的快乐还给学生，才能提高物理课堂效率。

参考文献

在线课堂范文第2篇

关键词：网络教学；翻转课堂；优化

随着计算机技术、社交媒体技术的发展，网络教学越来越广泛地应用到英语教学之中，使英语教学不再受时间、地点的限制，既丰富了教师的教学模式，又丰富了学生的学习渠道，变以往的被动接受为主动学习，激发了学生的创造性思维和能力[1]。但是网络也给英语教学带来了挑战，突出表现在课堂互动上。相关学者认为，在英语网络教学中，教师与学生时空分离，师生之间、生生之间缺乏面对面接触，从而导致交互活动数量少且质量低、教学系统的交互功能不强、难以实现情感互动等问题，降低了学生的学习效果。另外，目前关于网络教学的评价方法存在评价方法单一、忽视学生积极情感、着重课后评价等问题，所以学者们一直关注如何在网络教学中把学生的自主学习与教师指导有效结合起来。

一、在线翻转课堂教学的困境

（一）无法随时观察学生的学习状态

考虑到网速和平台性能的支持，在线翻转课堂教学中，几乎不可能做到让所有学生同时打开视频。即使同时打开，教师也做不到一边教学一边观察学生的上课状态。

（二）现场分组讨论难以有效开展

在线下教学中，学生可以随时进行分组讨论，但是线上教学却很难完成。由于教学平台是一个统一平台，全班学生均在一起，所以，如果要开展分组讨论，就需要学生从教学平台退出来，转移到移动社交媒体上分群进行。但是这样一来，教师便很难进入到各个群中对讨论过程进行现场把控和指导。

（三）教学平台的局限性被进一步放大

翻转课堂教学，既需要自主学习平台，还需要课堂教学平台，以及需要交流和讨论平台，因此很难采用一个平台来解决所有问题。那么不同平台的协同与衔接便是一个需要解决的重要问题。

（四）教学环境和教学设施的保障问题

在线翻转课堂教学对教师周围的环境要求极高，任何干扰都可能会打断教师的教学思路，影响教学秩序。

二、基于扎根理论研究的在线翻转课堂实践

扎根理论是一种基于现实文本资料进行提炼归纳并最终形成理论的质性研究方法。本研究严格遵守扎根理论的方法和步骤，保证研究的科学性和规范性：首先对文本资料进行逐句分析和贴标签；然后反复检视和比较资料，筛选和剔除与主题无关的、相互矛盾的概念和范畴；基于文本分析结果构建核心模型，为解决在线翻转课堂的困难提供建议。

（一）开放性译码

主要分为两个阶段：首先是概念化，即对整理后的资料进行逐句分析，并基于教学经验和理论文献来选取或创造概念，以反映文本的本质和内涵；其次是范畴化，对得出的概念进行归类，从而提炼出一个新的范畴来概括这些概念。范畴化是对概念化的进一步归纳和精炼。通过开放性译码，本研究共得出了103个概念和26个范畴，部分示例如表1所示。

（二）主轴译码

在循环比对资料的基础上，识别范畴之间的逻辑关系，归纳、提炼、概括程度和抽象层次更高的主范畴。文章共提炼了8个主范畴，主范畴及其与范畴的对应关系如表2所示。

（三）选择性译码

文章通过对资料进行多次分析和思考，在选择性译码阶段提炼出了“基于多主体协同的在线翻转课堂过程模型”这一核心范畴，其过程模型如图1所示。

三、在线翻转课堂教学的优化策略

（一）教学资源的选择

首先是教学视频。教师除了自制教学课件之外，可以自制教学视频，也可以选择合适的慕课。其次，学校统一购置教学资源。比如黑龙江大学就有教师使用学院已建成的微课，也有教师采用出版社提供的APP进行备课。最后，鼓励学生寻找感兴趣的相关学习素材，充分发挥年轻人在互联网应用上的优势。同时，还可以鼓励学生开展组内讨论，分享和学习各自的素材，并推举优秀素材和发言代表，在进一步的课堂互动环节发言，进行小组评比，教师总结后发放悬赏奖励，激发学生的学习兴趣。

（二）翻转课堂的在线教学与互动

课堂互动是翻转课堂教学的重要内容，教师可以根据教学内容、学生的学习积极性融合多种互动模式，比如个人挑战、团队竞技和随机游戏等[2]。整个课堂教学可以分为三步。第一步，对教学视频的内容进行简要回顾，对于重点和难点部分，要反复强调并进一步讲解。在讲解过程中，也可以有针对性地设计一些问题，通过随机提问、现场抢答、随堂测试和问卷调查等方式来检查学生的自主学习效果。互动的过程中，还可以邀请其他学生对发言者的回答进行评论。第二步，进入分组讨论阶段。由于网络教学很难观察到学生讨论时的状态，对讨论过程也难以控制，因此可以采用两种方式进行。一种是课前讨论，课中只展示讨论结果，在展示的时候要求发言者打开视频，这样既有利于活跃课堂气氛，也有利于考察各组讨论效果；第二种是现场讨论，但是需要事先分组和成立讨论室，教师随机进入各个讨论室观察学生的讨论情况，发现学生讨论过程中存在的困难和问题，随时进行指导和帮助。第三步，课程回顾与总结。每堂课结束的时候可以预留10分钟左右的时间，用课前设置好的题目进行测试。此时也可以发挥在线教学的优势，通过事先设计好的程序，能够很快分析测试结果，帮助学生自我评估，同时也给教师的持续改进提供借鉴[3]。还可以请学生发言，交流学习的心得和遇到的问题，教师进行现场答疑。对于本堂课的重点和难点，教师要再次强调，强化学生对知识的掌握。课堂结束的时候，教师布置课后作业和下堂课的学习任务。

（三）课后整理与持续改进

首先是对学生的课后辅导。教师要及时批改学生作业，并与学生保持沟通，了解学生学习存在的问题。其次是教师的自我反思与改进。与线下课堂相比，网络教学更方便追溯教学的痕迹。每堂课结束后，教师可以通过翻阅教学记录和回顾整个教学过程来发现教学中的不足，思考进一步优化的方法，利用“P（plan）—D（do）—C（check）—A（action）”循环来实现教学的持续改进。基于黑龙江大学的教学实践，文章利用扎根理论进行了质性研究，构建了“基于多主体协同的在线翻转课堂过程模型”。研究表明，面对在线教学困境，需要学校、教师、学生及教学平台的多方面协同，从教师和学生的心理压力入手，对教师的教学理念和教学方法进行全方位优化，同时也对学生的学习态度和学习方法进行改进，最终达到在线翻转课堂的预期效果。

参考文献：

[1]王琳琳.网络环境下大学英语教学改革与教师共同体发展[J/OL].教育现代化，2017，4（47）：86[2021-02-15].

[2]邓辉，张志宏，王冲.网络与课堂互动融合式教学改革研究[J].当代教育理论与实践，2019，11（2）：58.

在线课堂范文第3篇

互联网教育是时下的热门,在线下已经发展壮大的传统英语培训机构自然都想分一杯羹。线上的主要英语机构有:1997年成立的英孚在线英语、1998年成立的李阳教育集团下的易说堂、2000年成立的新东方英语在线、2001年成立的沪江英语、2004年成立的VIPABC英语、2006年成立的乐知英语、2009年成立的必克英语、2011年成立的51 talk。这些线上教育平台发展势头也很迅猛,学员数量逐年增长。在未来,随着在线英语教育平台的规模渐渐扩大,关于研究传统英语课堂要如何适应在线教育的冲击也显得日趋重要。本文分别通过国家、学校、教师的视角下来展开论述。

一、国家相关部门可以出面规范在线英语教育

互联网一直以来都是一把双刃剑,在线英语教育这个领域也不能幸免。我们通过互联网寻找我们需要的学习信息,这个年代在互联网上,从来就不缺少信息,只是信息鱼龙混杂,糟粕甚多。而上网学习英语的大部分都是未成年或者是初出茅庐的大学生,他们的价值观和世界观还很不成熟,很容易受到外界不良因素的侵扰。

通过网络上的在线英语平台学习英语,出发点本来是好的。但是如今,网络上的英语在线教育机构层次不一,是属于国家教育部和网络部门监管的交叉地带,有很多法律上的空白之处。所以,国家教育部门和互联网部门一定要加大管理力度,加派专业人员进行筛选,对一些没有资质却夸大其效用的网站予以严惩,决不能因其影响力较小或是其他原因就听之任之,因为在面对孩子们的教育问题上,没有小事。

二、学校可更新硬件设施,引进高素质英语教学人员

在线英语教育有两个显着的优点:第一,它能以较低的成本聘请到水平较高的英语教学人员和外教,以低廉的收费吸引学生。第二,它的教学方式是通过网络,对于现在很多已经离不开电脑的年青人来说,这是一种新潮的、很容易接受的学习方式。

作为校方,对待英语在线教育的迅猛发展势头,决不能试图遏制学生,而是应该看到彼方的长处,取长补短。学校可以更新硬件设施,比如让多媒体走进每一个教室,可以适当地引进一些英文学习的程序和软件,由于学校的计算机网络可以进行绿色设置,所以关于学生沾染网络不良风气的担心可以大大减少。然后,校方应多多引进高素质的英语教学人员。关于为何学生普遍喜欢选择在线英语教育,在线能够随心选择自己心仪的教师是一个重要的原因。据笔者的一份问卷调查见图1,()调查对象为湖南农业大学不同专业大学二年级的100位学生,他们即将面临大学四级考试,而且他们都选择了不同的在线英语教育平台。可以看出,百分之六十一的学生是因为教师的原因选择在线英语平台。是以,学校引进高素质的英语教学人员至关重要。

三、英语教师须积极适应在线网络教育的冲击

1.英语教师要提升自身专业素养。在传统的英语课堂上,教师是绝对的中心,教师中心论在中国一直是常盛不衰。究其缘起,中国尊师重道,教师拥有绝对权威的思想还是根深蒂固的。实际上,就连耗费许多文学泰斗很多精力而编写的辞典都可能有错误,何况每天都在授课的英语教师呢?如果一味地追求教师权威,不在同时增进自己的专业水平,只会引起学生的反感,使其转而追求其他的教育方式。然而,课堂上的英语教学是学生学习英语最好的途径之一,它占有了学生大部分的黄金学习时间,如果学生因为教师的问题不喜传统的英语课堂去选择线上教育,那么很有可能得不偿失。无论何时,一个满腹才学,专业知识渊博的英语教师,是必然会赢得学生尊敬的,比如在英语学习中听力理解的教学环节中,教师的角色就极其重要。听力理解是一个极其复杂的过程,它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。教师在听力教学过程中要根据不同的教学对象和不同的教学目的对听力理解的性质做出不同的理解。教师的教学方法和技巧在其中至关重要[1]。是以,英语教育一定要提高自己的专业素养。

2.英语教师应加快更新教学观念。随着网络信息技术的飞速发展,教育观念发生了巨大变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2012年)》(以下简称《纲要》)明确指出必须高度重视信息技术对教育发展的革命性影响,从宏观层面上指明了教育改革应全面走信息化发展道路。《纲要》指出,为加快教育信息化进程,必须强化信息技术在教学中的应用,教师应提高信息技术应用水平,更新教学观念,改进教学方法[2]。由于长时间的传统英语课堂教育形成了很多陈规,很多英语教师不愿改变自己原有的观念。认为现在的信息技术与英语教学无关,由于这种观念的推动,很多新的教学方法不能被排斥在课堂的门外。可是往往学生更喜欢多样化、新式的教学方式。逐渐师生矛盾愈演愈烈,学生可能转而选

择更心仪的在线网络教育。事实上,在当今中国,在线英语教育还不能完全替代传统课堂。所以传统英语课堂决不能故步自封,英语教师应当更新教学观念,接受新的方式。 3.英语教师重新审视自己的角色。从前英语教师大都扮演的角色是一名领导者,带领学生学习字母、语法、阅读、写作。讲课也都是采取传统讲授的方式———你说我听。这种课堂原本就是不完善的。所以线上平台的充满互动的英语课堂才那么受到学生的欢迎。如今,在线教育改变了教师在教学活动中的主导地位,使教师由“教学”转变为“导学”,教师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学习者学习的向导、参谋、设计者、帮助者、管理者和激励者等。为“扮演”好教师的多重角色、发挥其“导学”作用,就要熟练掌握和应用现代教育技术,跟踪现代教育思想的发展,不断更新知识、完善自我,以适应学习化社会的需求[3]。教师不再固定为一种传输知识的角色,要学会积极与学生沟通,重新审视定义自己的角色。陈坚林学者认为教师角色应被重新定位为:课前是课程设计者和开发者,课中为课程讲授者和组织者、培训者及评价者,课后为学习活动协助者和学习资源提供者。笔者觉得很有道理。英语课堂因其本身的特性尤其需要学生与教师的互动来丰富和活跃课堂[2]。

在线课堂范文第4篇

关键词 外语教学法 媒体教学法 在线学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

教学法尤其是外语课堂的教学法有三个层面：目标层面、过程层面和行为层面。目标层面是指教与学的整体目标。过程层面是指在某个教学计划或教学大纲中如何实施整体目标。而行为层面则是指如何对具体的教学情境进行规划和实施。教学法的一个重要分支就是所谓的“媒体教学法”，同样也分为三个层面。目标层面中往往会提出这样的问题：媒体在我们的社会中有多重要？使用媒体教学法有何好处？媒体教学法和教学整体目标有何关系？媒体教学法在过程层面中通常要解决如何实施的问题。而在行为层面则需要从具体的行为要求出发进行思考。这些问题主要是由外语课堂的组织者——教师来完成的。因此可以说，教师担负着选择、评估及使用媒体的职责。教师并不简单地作为媒体的使用者，而更多的是媒体的统筹规划组织者。随着科技的进步，除了原有的传统媒体外，外语教师对于开发新式媒体的需求越来越强烈，本文将介绍一种新的教学形式，一种新的媒体——在线学习。

与学校中传统的课堂教学相比，在线学习的优点体现在四个方面：（1）在线学习不受时间和地点的限制，只要有电脑和网络，随时随处都可以学习；（2）学习者可自由操控学习过程和个人学习速度，有足够的时间思考，从而提高学习效率；（3）在线学习可以帮助学习者自己安排学习，并能及时对学习效果进行自查；（4）在线学习中一个学习小组的成员可以由来自世界各地的学习者组成，促进了各国文化间的交流传播。

本文将介绍一套完整的在线学习练习，该套练习是笔者根据现在德国外语教学流行的在线学习模式制作的，该套练习选择德国著名节日狂欢节为主题。所要达到的学习目标是，通过进行与狂欢节相关的练习，使学习者在自学中借助多媒体了解狂欢节相关的德国国情知识，并同时练习听、说、写、语法、词汇这些方面的德语应用能力，并激发他们跨文化比较中的敏感度。选择狂欢节作为题目，原因有三：（1）通过完成对这一主题的练习，学习者不仅可以学习德国国情知识，也从这个题目中获得了进行跨文化比较的可能性；（2）在这个题目中有很多真实的报道、文章、视频、音频资源，从中可以使学习者锻炼听、读、写、语法、词汇等多方面的能力；（3）这个题目本身可以给学生带来很多乐趣，也为学习者有朝一日在德国亲身参加狂欢节提供一些帮助。该在线练习是针对欧洲语言大纲语言水平A2到B2的学习者。练习的难易程度决定了哪个语言水平的学习者选择哪个练习。所有练习都是关于狂欢节的，但有些练习之间的前后关联性并不大，学习者既可以从头至尾完成整套练习，也可根据自己的语言水平选择性地进行。该在线练习以德国知名在线学习网站Lingvico（）作为制作平台，分为三个学习步骤，引入主题阶段、深入练习阶段及后期巩固阶段，共九个小练习。预计完成练习所需时间约70分钟。出于各人学习水平不同以及线上学习的灵活性特点的考虑，没有限定完成时间。监控学习及练习成果的方式有很多种，可以通过统一发放答案的方式，也可以通过论坛及聊天群进行共同讨论等方式。以下将对该在线练习9个练习及其教学思考进行详细的介绍。

1 引入主题阶段

（一）他们在哪（见图1）？该练习的学习目标是通过图片引入狂欢节主题，激发学习者的文化背景知识，并借助已学知识描述图片。适合语言水平为欧洲语言大纲A2的学习者，主要锻炼学习者的自由写作能力。练习类型属于自由任务。学习者需要对图片进行观察，回忆已经掌握的背景知识或对主题进行猜测，通过题目中的问题描述图片，并进行几句话的自由写作练习。

（二）科隆万岁（见图2）！该练习的学习目标是通过听德语歌曲总结歌词大意，并找出其中的关键词，组建与狂欢节相关的词汇语义场，为之后的练习做准备。适合语言水平为欧洲语言大纲B1的学习者，主要锻炼学习者的词汇运用能力及听力理解能力。练习类型属于自由任务。学习者需要听歌曲，理解歌词大意，搜集相关语义场词汇。

至此，第一部分引入主题阶段结束。

2 深入练习阶段

（一）科隆狂欢节（见图3—4）。该练习的学习目标是通过总体及细节听看视频，理解报道大意并找出有用信息。适合语言水平为欧洲语言大纲B2的学习者，主要锻炼学习者的听力理解能力。练习类型属于自由任务。学习者需要听看视频，理解大意，找出主要信息并回答问题。

（二）这个词是什么意思？该练习的学习目标是通过选择听取视频信息，学习相关词汇。适合语言水平为欧洲语言大纲B2的学习者。主要锻炼学习者听力理解能力及词汇运用能力，练习类型是客观选择题。学习者需要再次观看上个练习中的视频，选择性听取信息，根据上下文判断词汇意思，做出正确选择。

（三）科隆的第五季（见图5—6）。该练习的学习目标是通过总体浏览式阅读，找出文章中的关键词。适合语言水平为欧洲语言大纲B1的学习者。主要锻炼学习者阅读理解能力，练习类型是自由任务。学习者需要浏览文章，找出文章中表达主要内容的关键词。

（四）学会这些词，去狂欢吧（见图7—8）！该练习的学习目标是通过选择性阅读，猜测生词意思，扩充主题相关词汇量。适合语言水平为欧洲语言大纲B2的学习者。主要锻炼学习者阅读理解能力及词汇学习能力，练习类型是对号入座配对练习。学习者需要借助图片，阅读生词及解释，根据上下文猜测生词意思，找出与生词搭配的解释，进行对号入座。

在线课堂范文第5篇

关键词翻转课堂医学教育

1课前设计环节现状

随着翻转课堂教学模式的不断完善与提高，医学教学中的很多课程已经将普通教学模式逐步向翻转课堂教学模式转移。在医学教学中，充分利用翻转课堂教学模式的优势，加强课前教学资源设计，做好翻转课堂教学基础工作。翻转课堂结合PBL、慕课、微课等教学模式的混合式教学也得到了广泛应用。中国医科大学附属盛京医院泌尿外科临床见习教学课引入PBL联合翻转课堂的教学方法，通过调查问卷发现，与普通教学模式相比，新的教学模式取得了良好的效果。[6]翻转课堂中应用微课，可使学生快速获取资源信息，发挥微课时间短、内容精、重点突出的特点。[7]锦州医科大学在分子医学实验技术实验教学中尝试了翻转课堂教学模式，根据课程特点，分别只做了实验理论讲解和操作视频，建立网络学习平台，并通过虚拟仿真实验教学中心网站，供学生在线学习实验相关虚拟操作步骤及注意事项，有利于学生更好掌握操作技术要点。[8]以在线学习平台为媒介，从微课、慕课、教学视频以及动画、思维导图等方面进行建设，开发出更适合学生学习的课程资源。[9]

2自主学习反馈机制现状

学生多采取网络课程讨论区、邮件、微信、QQ群等方式及时向授课教师反馈自主学习过程中遇到的问题，教师则可根据学生反馈的信息实时对课堂教学内容进行调整，引导学生互动学习，从而完善自主学习信息反馈机制，科学制定教学案例。西安交通大学第二附属医院在血液病学临床教学中，利用小组讨论、课堂汇报交流、小型比赛、报告会、展览等方式，来建立学生自主学习的反馈机制，使教师能够完全掌握学生的学习效果，并且培养了学生的独立思考能力、语言表达能力，同时也提高了学生的沟通合作能力与包容能力。[10]遵义医学院在组织学综合性实验教学中应用“翻转课堂+综合性实验”巧妙结合，将学生拆分成若干小组，按照“拼图”学习法进行探究或操作，让每位同学切实参加到实验的每个环节中去，并在实验完毕后，以学生为主体，进行显微镜观察及PPT汇报，全过程采用组内或组间讨论，教师及时引导，让学生在自由独立学习中构建自己的知识体系。[11]

3教学评价方式进展

翻转课堂教学效果评价可从教师表现和学生表现两方面进行评价。授课教师应在翻转课堂结束后对教学效果进行自我评价，并针对教学过程中出现的薄弱环节加以改进。同时对学生进行以过程为导向的细致全面的考核评价，包括学生课前自主学习的反馈环节、小组内部讨论的课堂记录、小组推选成员展示的课堂记录等，将考核评价结果作为学生学习考核成绩的重要依据，综合评价教学效果，从而总结提升教学内容。哈尔滨医科大学基础医学院法医学教研室在法医病理学教学中使用问卷调查的方式对教学效果进行评价，学生认为翻转课堂的教学模式不同程度上激发了学习兴趣，增强了学习的主动性和互动合作能力，提高了自主学习能力、临床思维能力及学习效率。[12]