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低年级识字教学

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低年级识字教学

低年级识字教学范文第1篇

引言

识字是学习语文的基础准备,也是进行教育所必不可少的,不识汉字,阅读与写作能力的提高则无从谈起,因此,必须重视小学低年级学生的识字训练。在这一过程中,许多教师都另辟蹊径,其中趣味识字方式是目前效果最好的。趣味教学重在一个“趣”字,低年级学生自制力差,爱玩的天性难以得到收敛,又大多不喜学习,因此以趣味的方式开展学习活动能够大大激发他们的学习热情,也因此被广泛采用。目前,如何更好的采用趣味教学方式提高学生的识字能力也成为广大小学语文教师所共同关注的问题。

1.小学低年级趣味识字教学的特点

(1)符合儿童心理发展特点

众所周知,大多数学龄初期的孩子都是活泼好动、难以将精力集中在课堂之上的,极易容易被新奇的事物所吸引,趣味识字法正是顺孩子的天性而为之,放弃机械乏味的抄写教学,而采用游戏、比赛等方式帮助他们记忆字词,将抽象的知识化作具体可懂的内容,使之更好地进行学习。 满足儿童的识字兴趣,营造轻松愉悦的学习氛围

兴趣是获取知识的最强动力,趣味识字教学方法要求教师将生活中常见而又有趣的现象引入到课堂之上,并通过不断与学生进行互动,将学习的内容与乐趣传递给学生。注重寓学于乐,致力于营造轻松愉快的学习氛围,大大提高了学生的学习效率。 帮助学生塑造形象思维

对于小学生而言,课堂远不如动画片、游戏来得生动有趣,而识字本身又是一项抽象的教学任务。因此在教学的过程中要尽可能的将其形象化,在课堂上充分利用图片、影像、游戏等帮助学生进行理解,进一步塑造其形象思维,让他们真正的感受到汉字的魅力。

2.小学低年级趣味识字教学对策建议

2.1 应遵循的基本原则

在开展趣味识字教学的过程中,教师也需要有所约束,按照一定的教学轨迹进行课堂内容,做到寓学于乐、循序渐进、授之以渔。只有真正做到这三点,才能够让学生在快乐中高效完成学习任务。为此,要营造轻松愉悦的学习氛围,增加课堂的趣味性。不可一蹴而就,需循序渐进的教授知识,并让学生掌握学习的方法,知道如何根据汉字的规则来进行学习,最终达到“授之以渔”的目的,让他们所学的知识得以掌握牢固,并不断提升他们学习的热情与能力,从被动学习转化到主动学习,达到真正的教学目的。

2.2 创新设计有趣的识字形式

趣味识字教学的根本是增加学习的趣味性,让学生以识字为乐,充分调动其学习的积极性。对于低年级学生而言,主要还是从视觉方面着手帮助其进行记忆。为此,教师可以采取游戏互动的方式,让学生按图识字,提高其参与热情,让儿童迸发出学习的动力。尽可能的让其从被动转化为主动,这样也有利于开展多渠道教学,让课堂不再枯燥无味。

目前课堂识字教学已经发展的较为成熟,主要有插图识字、比赛游戏、编写歌谣等方式。以游戏识字方式为例,教师采用游戏的方式能够充分调动其孩子的参与热情,满足了他们不愿压制的爱玩天性,又成功的达到了教学的目的,让孩子在做游戏的过程中不知不觉的掌握了所学内容。类似的,教师还可以采用其他的互动方式,猜谜语、传板擦、摘果子等游戏都是不错的选择。除此之外,还可以借助网络查询一些简单易懂的识字谜语,将其在课堂上加以应用,例如“看”字,也就是“用一只手把眼睛遮住”,相信通过这样的解释,学生们会将此字牢记在心中,无论是字音字形还是字的内在含义,都可以被学生轻轻松松的掌握,达到塑造其形象思维的目的。另外,教师还可以适当的开展一些小竞赛,让学生通过猜谜语的方式学习字词,在这个过程中予以帮助,并教导他们该如何进行记忆。

2.3 将识字教学带入有趣的生活中

生活中并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。同样,只要有心,生活中也处处都是语文的学问。如果能够让学生意识到这一点,在生活中有意识的进行学习,将课堂内容与生活实际进行紧密结实,就能够大大提高教学水平,让孩子所学到的知识得以巩固和强化。因此,采用生活化的教学模式是非常值得尝试的。

首先,教师可以将与字词有关的实物、图画引入到课堂当中,让学生们加以想象。例如可以让学生们记住班上同学的姓名,这样一来就会多记住许多新的字词。此外,教师还应当将眼光放远,同时兼顾课堂内外。在适当的时机下将学生带出课堂,利用课堂外的文化资源进行授课,例如带学生参观校园里的宣传窗,带学生认路牌等等,这样可以加强学生的记忆能力,将情景与知识结合在一起,帮助其记忆,同时也让孩子们知道所学字词在生活中应当如何加以运用。最后,教师在布置作业的时候也应当着眼于生活,让他们从生活中加以学习,可以让他们收集路牌、招牌上的生子等,让他们把生活当作学堂,提高识字能力。

3.结语

一言以蔽之,教育始于识字。小学语文教师要按照课程设计的任务开展教学活动,结合低年级学生的特点进行趣味教学,真正做到寓学于乐。遵循循序渐进的规律,帮助学生掌握自主学习的方法。不断更新授课方式和内容,提高学生的学习主动性和热情,让学生有意识的将学习内容带入到生活当中,真正实现教学任务。

参考文献:

[1]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报 (中小学教育),2012,(5):124―125.

[2]任延光.小学趣味识字教学的研究[J].才智,2012,(12):16-18.

低年级识字教学范文第2篇

一、认真分析低年级学生的识字教学规律,做好上课的准备

语文新课标已经明确指出,识字教学的主体和对象就是我们的学生,如何让学生喜欢上识字课?如何激发学生认识汉字的兴趣?分析低年级学生的识字规律,是上好识字课的基础。具体分为三个方面:

第一,遵循学生身心发展的教学规律。由于低年级学生年龄小,往往注意力的时间不会超过20分钟,而且对已经学习过的知识非常容易忘记;低年级的学生好奇心强,比较喜欢生动、有趣的事物,因此,教师进行识字教学的首要前提是要遵循学生身心发展的规律,根据其规律,制定行之有效的方法。

第二,遵循由易到难、由浅入深的教学规律。低年级的学生由于生理和心理发展还不完善,因此,教师在进行识字教学的过程中要循序渐进,由简单到复杂,由浅入深,一步一步深入。

第三,遵循教学方法多样化的教学规律。在过去传统的识字教学过程中,很多教师都是采取死板的抄、读、背、写等方式强迫学生记忆,这样的教学方式使得低年级的学生产生疲惫、厌学、恐惧和抵触心理。因此,在教学过程中,应该遵循教学方法多样化的规律,让学生亲身体验,听一听、唱一唱、想一想、说一说,这样的教学方法让学生加深对汉字的感知和认知体验,了解汉字的读音、大意、结构也就容易得多,而且对于提高学生识字的记忆能力也是有很大帮助的。

二、建立热烈、轻松、愉快的学习氛围,提高学生学习的积极性

低年级学生的一大特点就是喜欢热闹、喜欢新鲜事物、喜欢玩,根据他们的特点,建立热烈、轻松、愉快的学习氛围,对于提高他们识字的积极性也是很有帮助的。

1.发挥教师的促进作用

一名语文教师要积极发挥自己角色的作用,这对于促进学生学习汉字的积极性、激发学生的兴趣是很有效果的。例如在教学一年级上册识字二第二课中的“包”字时,笔者先引导学生自己观察这个“包”字―上面的撇,横折钩是用来表示数字十,里面的“巳”表示的是一条蛇,而蛇要冬眠的,一般四月才出来。结合该字的特点,我编了这样一个小故事:“冬天来了,十条小蛇要冬眠了,可是怎么也找不到合适的地方,……最后啊,在一个山洞里,它们紧紧裹在一起,美美地睡着了,那鼓鼓的样子真可爱呀。”学生听了很感兴趣,一下子就记住了这个包字和它的大意。这样做的目的就是通过故事等学生感兴趣的方式,激发其学习汉字的积极性。

2.培养学生读书、写字的良好习惯,提高学生的学习兴趣

在进行识字教学的过程中,如果教师对学生积极完成作业功课并给予一定的奖励措施,而且能长久坚持下去,就能培养学生乐读书、善读书的兴趣,还能提高识字教学的教学效果。也给学生建立了一个良好的学习氛围,培养了良好习惯,同时,这还能大大提高学生的识字能力。教师同时可以尝试举办一些活动,例如定期举办一些识字比赛、话剧表演、演讲比赛等,从而提高学生的学习兴趣,达到良好的学习效果。

三、用游戏与教学相结合的教学方式,提高学生学习的兴趣

低年级识字教学范文第3篇

关键词:识字;认读;认形;记忆

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)18-0168-73

DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.068

识字教学是低年级语文教学的重点。低年级不仅课时紧,而且识字量大,学生记得快,忘得也快,出现了学生识记的生字容易回生,错别字较多等现象。那么,如何激发学生的识字兴趣,巩固学生的识字效果?我认为可采用以下几个步骤。

一、初识生字――认读

要想识记生字,第一步就是准确地读。面对枯燥无味的生字,要注意结合学生心理特点,以灵活新颖的形式,为学生创造一个快乐的学习情境,激发学生识字兴趣。

(一)图片、实物引字

教师提前准备好图片或者实物,低年级生字内容大都贴近生活,学生在课堂上见到自己熟悉的事物,会很兴奋,很容易叫出他们的名字。这时教师出示拼音,可以让学生把拼音对号入座,这样轻而易举地就掌握了生字的读音。

(二)编字谜引字

例如,教“秋”字时,我出示谜语,“一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵。” “一只手遮着眼”――“看”字,而且,还可以鼓励学生开动脑筋,观察字谜,展开联想,和同学合作或者自创自编字谜,让大家来猜。学生的学习热情会高涨,学习效果事半功倍。

(三)随文认字

让学生以自己喜欢的形式读课文,之后出示生字,让学生和生字打招呼等方式,将读音读准。

二、分析识记――认形

学生掌握了字音,但对字形只有模糊的印象,第二步,要联系它的形状意义采用各种手段让学生牢记。

(一)形象记忆法

识字教学中,通过多媒体课件,简笔画、语言等创设情景,使汉字与事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“枣”字时,我制作了一个多媒体课件。出示一棵枣树,有的小朋友站在树下摇晃它,有的拿着木棍在打枣,枣纷纷落下来。枣树动态演示变化成“木”字,木棍动态变化成一竖和横折钩,纷纷落下的枣变成了最下面的两点;又如“瓜”字,包围结构的两撇和一捺,表示瓜藤和叶子,中间的部分表示藤上结的瓜;再如休息的“休”,单人旁表示有一个人挨着一棵树在休息。

(二)编儿歌、顺口溜识字

儿歌或谜语,内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,一旦记住便永久难忘,为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我教“八、入、大和天”字,编成“我是八,一撇一捺要分家;我是入,一捺要在撇上住;我是大,一人扛根木头力气大;我是天,大家抬头看见天”。如此一编,易学易记,妙趣横生。

遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学“美”字:“羊字没尾巴,大字在底下。”顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。

(三)偏旁识字法

如在“拍、打、扶、提”,“肚、脚、腿”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分提手旁和月字旁的表意功能。告诉学生提手旁表示与手有关的意义,月字旁表示与身体部位有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有提手旁和月字旁的汉字了。再如在识字教学中,把识字的主动权交给学生,给学生心灵放飞的自由,学生的积极性就会调动起来,学习潜力就会充分发挥。

(四)歌唱法识字

教学“验”字时,首先让学生分析它的构成:一匹马、一个人、一根鞭子、三个泥点、一个水洼。师:真像一首歌《小毛驴》,让我们改改歌词,唱一唱,好不好?这时候教师一边改编歌词一边板画。学生随着唱,并自由加动作表演:我有一头小马驹(板书马字旁),我从来也不骑。有一天我(板书人)心血来潮骑着去赶集,我手里拿着小皮鞭(板书一),心里正得意,不知怎么,哗啦啦甩了一身泥(板书三点和一)。

三、巩固提高――再忆

根据遗忘曲线,学生在最开始的一段时间最容易遗忘,遗忘进程是不均衡的,在识记的最初遗忘很快,以后逐渐缓慢,到了相当的时间,几乎就不再遗忘了,也就是遗忘的发展是“先快后慢”。 从“记”到“忆”是有个过程的。所以,儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆。“一回生,二回熟,多次见面就成了好朋友”。

(一)创设“游戏乐园”,巩固识字

对初入学学生,注意力不能长时间保持,采用游戏的形式吸引学生,让他们广泛参与到游戏活动中来,主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中,教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

1.开火车(分小组进行)。教师出示生字,问:小火车在哪里?生:小火车,在这里!其他学生学发火车开动的“呜――咔嚓、咔嚓” 的声音,让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理(重读字音),修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。

2.摘果子游戏。教师准备好教具,在果树上挂满生字卡片,正面写好准备复习的内容。发给学生果篮,要求读出或者写出生字,做对了就把果实卡片奖励给谁。若做错了,就把篮子里的卡片拿回一个贴回到大树上。最后比一比谁的果实多。

(二)鼓励学生多读课外书

推荐符合学生心理特点,年龄段的读物,并让学生每周背诵两篇,定期进行交流。通过一段时间的观察、记录,学生确实认识了很多课外的字。我们还可在班上开展“读故事讲故事”活动,既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了学生的口头表达能力。

(三)生活中识字,课外阅读识字

生活处处皆语文 ,生活为语文提供了广阔的空间。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让学生主动认识出现在身边的字,例如:学校的标语,街上的广告牌、店名,食品上的名称等这些都是能充分利用的识字活教材。

低年级识字教学范文第4篇

一、教师应当发挥榜样示范作用

教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响。所以教师不仅要重视对学生写字姿势的指导,还要引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。在课堂教学中教师要以身作则,平时的课堂板书,批改作业,都应该给学生一个个规范端正的汉字。小学生模仿能力很强,教师的一举一动,学生能有意进行模仿。

二、注重运用各种识字方法,培养学生的识字能力

低年级学生年龄小,教师要注意根据儿童的年龄特点和个性差异,充分利用儿童的生活经验,运用多种识字的方法,逐步培养学生的识字能力。力求识用结合,发展学生的思维,陶冶学生的审美情操。

1.数笔顺、分析结构法

一年级刚接触到的生字,大部分是基本笔画组成的独体字,一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。汉字共有19种笔画,要想让学生字写得好,就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法,并在反复练习的基础上,变成学生写字的基本技能。随着学生识字量的增加,这时一般采用分析结构法学习,帮助学生分析学习的生字是什么结构的,怎样组成的,其中一些独体字,如“走、火、舟”等作偏旁时,个别笔画要发生变化,教师一定要注意提醒学生其中的变化。

2.儿歌识字法

儿歌是学生喜欢而又易于记忆的形式。对字形学习,小学生缺乏细致的分析比较能力。因此,在教学一些生字时,可引导学生仔细观察,然后运用儿歌或者顺口溜进行有意义的识记,不仅能够提高识字效率,而且帮助学生理解字义,区别字形。

3.音形义识字法

音形义识字是引导学生有意义进行识字教学的一种方法,即有意识记,也为今后教学中培养学生的理解性记忆打下坚实的基础。

(1)猜字音识字。低年级识字教学起始阶段,有好多独体字,如认识“青”字之后,在教学“情、请、清、晴”可引导学生观察这几个字有什么特点?然后引导学生根据熟字“青”猜想他们的读音,学生很快就能认识这些生字,牢牢地记住这些字形。

(2)字形识字。主要指根据字的形状特点识记生字。如教学“包”之后,在“包”的旁边加“足”部就是人在“跑”,加上“火”部就是与火有关的“炮”,加上“衣”部就是与衣服有关的“袍”。

(3)字义识字。如“不”和“正”就是“歪”,“合、手”组合在一起才能拿东西,把“手”放在眼“目”上才能看到,把“火”用“一”盖住就成了“灭”,“青”字加上三点水就是清水的“清”,加上竖心旁就是心情的“情”,很小的土就是“尘”,……教学时,应先讲偏旁义,再讲各偏旁义之间的事理关系,根据联系总结出的新义就是字义。

4.形声字识字

在学生学过部分合体字的基础上,了解常用字偏旁所代表的含义。比如木字旁:大多与树木有关,生字有林、桃、枫、李等,与水有关的生字有江、河、湖、海等。这样学生有了认字的积极性,有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也并不是所有的生字都是这样,也有个别字形旁与字义不符的,教师要善于引导学生通过工具书理解个字的含义。

5.在生活中识字以巩固字形

知识来源于生活,学生在生活中会接触许多生字,如:班级里的手抄报、学生的姓名、商店的名字、车站的站名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕等。让孩子积累自己认识的字,班级创立识字角,搜集“商店名字”,认认班级同学的名字等,这样引导学生在生活中主动识字,激发学生识字的兴趣。

6.直观表演识记法

爱玩是低年级学生的天性,注意力难以集中较长的时间,在教学过程中,可以用直观表演演示字的形义,调动学生学习的积极性。在所学生字中有一部分是动词,学动词时可以想一想动作,再做一做动作。此外教师还要善于利用写字竞赛形式培养学生良好的书写意识,提高他们对写字的兴趣。

低年级识字教学范文第5篇

一、巧设情境,乐识字

教育家苏霍姆林斯基说:“只有当识字对儿童来说变成生动鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才变得比较轻松。”教师要根据儿童思维特点,把抽象的符号具体形象化,让学生在快乐中识字。

(1)娱乐活动爱识字。考虑到低年级学生的心理特点和入学前生活方式的衔接,教师可创设儿童喜闻乐见的情境,让学生们在游戏中识字。如“摘苹果”,教师可在树上画上许多写有汉字的苹果,学生读对了,苹果作为奖励发给他;“开火车”,按照小组让学生们快速念出一个个亮出的生字,这样能使全班的学生兴奋起来;“我来当小老师”,经过准备后,学生按照老师平时的教学方法,来当小老师教大家认生字,这种生生互动提高了学生的自信心;“编儿歌”,引导学生依据自己的理解把生字编成顺口易记的儿歌,如:上小下大是“尖”字。

(2)形象识记趣识字。一年级学生抽象思维能力弱,识字教学不能只是告诉学生这个字怎么念、怎么记,应尽量让学生认识到汉字的构成规律原来是很有趣的东西,才能引发他们学习的热情。如在教学“哭”字时,我先问学生:“人在哭的时候,眼睛里会流出什么东西来?”在启发下,学生会回答:“眼泪。”“好,你看这个字上面的两个方框多像我们的两只眼睛,有一只眼睛下面还有一滴眼泪,这就是‘哭’。”像这样的字还有很多,有流着两行鼻涕的“鼻”,有人靠着树木休息就是“休”,还有鱼和羊放在一起煮着味道就很“鲜”,等等。当然还可以把字编成谜语,如“两个月亮并排走(朋)”“四四方方一堵墙,一根木头立中央(困)”“又见村中(树)”。此外,还有将读音相同或相近的字放在一起,编成口诀进行区分,如把“竿”和“杆”两字编成口诀为“扶着栏杆上阳台,搭根竹竿把衣晒。”……总之,趣味识字从汉字本身挖掘趣味性,让识字变得趣味盎然,有效地巩固了识字效果。同时,在识字过程中,学生的想象力、创造力、表达能力都得到了训练。

(3)注重激励善识字。希望得到老师的表扬和鼓励是所有低年级学生的特点,识字教学化枯燥为有趣,更需要教师花心思在评价言语与评价操作上注重激励识字,如制作表格记载学生的识字情况;发给小红花、小礼物作为奖励;也可在每学会五十字时,在墙上贴一朵花,激发学生的上进心等。

二、掌握规律,会识字

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。

(1)集中识字法。集中识字法以汉字的构形规律为基础,重视汉字音、形、义的联系。例如,学生识字量达到一定程度时,引导学生总结一些识字规律,三点水的字大多与水有关,如江、河、湖、海、沙等;提手旁的字大多与手的动作有关,如打、拍、抱、推、找等;足字旁的字大多与脚的动作有关,如跑、跳、跌、跨等。教师在识字教学的开始可以渗透汉字的构字特点,让学生在认字的过程中举一反三、触类旁通,掌握识字方法。这不但帮助学生们理解了造字的方法,理解了字义,还一下子增加了其识字量,从而学生的知识迁移能力也会得到发展。

(2)分散识字法。分散识字也叫随文识字,它提倡在词、句、课文情境中进行生字教学,使字不离词、词不离句、句不离篇章,将识字教学寓于阅读之中。我在随文识字时,一般会有这几个步骤:①初读课文,圈出生字,注上拼音,读准字音;②生字“牵朋友”,组成词出示,掌握字形;③读课文,找出带有生字的段落,结合语言环境,了解字义;④复习巩固生字。这样通过让生字反复与学生见面的形式使学生识字率上升,同时也为学生的阅读和表达打好了基础。

(3)字理识字法。字理识字利用汉字本身具有表意性和图像性的特点,运用故事、图画、演示等多种手段,将汉字音、形、义三者之间的关系及辨析方法巧妙地传递给学生,正本求源,通过字体演变,帮助学生记忆字形、理解字义,提高识字效率。如,“人”就像一个站立着叉开双腿的人;“雨”就是一个窗口看到下着的几颗雨滴;“寒”就是在屋子里堆满了柴火,屋外结了冰,很寒冷;“灭”就是将一个东西盖在火上,火自然就会熄灭;“聪”就是将人的耳、眼、口、心都调动起来后,人就会变得聪明……字理识字让学生在轻松识字、趣味识字中了解古人造字的非凡智慧,了解汉字所描绘的丰富形象和深刻文化内涵,而且出错率很低。

(4)字族识字法。字族识字是在教学中一边学文,一边识字,用汉字字族特点来举一反三,简化教学过程与儿童识记的过程,达到扩大识字量、提高识字能力和读写能力的目的。和母体字从字形上看像一个家族的就是字族,还可以编成郎朗上口的韵文,帮助记忆。字族识字具有三个特点:一是整体性,二是形象性,三是可读性。如根据一个“包”字引出“跑、抱、泡、炮、苞”我将这些字编成一则韵语“用足跑一跑,用手抱一抱,有水吹泡泡,有火放礼炮,有草长花苞”,这样念起来顺口,听起来悦耳,又一举数得扩展了学生的识字量。同样,“也”字也一样,有土变成地,有水水满池,有人就是他,有马马奔驰,有人猜也字。

三、拓展途径,广识字

语文是实践性很强的课程,也是与社会联系最紧密的学科。识字教学要从课堂走向课外,拓展延伸到日常生活中去。

(1)在生活中创设识字氛围,拓展识字渠道。学生识字要经历反复识记的过程,才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用,经过一段时间,就容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面,才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。

还有,家庭中也可创设识字氛围。在家庭生活的环境中识字是极方便的,例如,孩子喜欢看电视,对电视中常出现的字幕,家长有意识地引导孩子认识,经常问一问、考一考;对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读。