课堂互动功能

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课堂互动功能范文第1篇

高等教育的不断深化与改革，网络技术的迅速发展，传统的课堂教学方式已经不能完全满足现实教学需求。客观上对教学方式提出了新的需求，网络互动式教学的出现很好的满足了这一需求。

网络互动式教学模式通过网络平台来实现教师和学生、课内和课外、理论和实践以及学校和社会之间系统融合的现代化教学模式[1]。这种模式涉及了教学全过程，包括：教学大纲、教学目标、教学任务、教学内容、教学手段。充分利用网络的互动性和开放性，将课堂教学延伸到的课外，灵活的实现人机互动、 师生互动、生生互动。最终使教学更加符合社会教学发展的需求，教学内容符合人才培养目标，教学方式方式教育现代化要求[2]。

1 理论基础

网络互动教学是充分利用网络技术与多媒体技术的基础上，实现学生在教师指导下自主学习的教学模式。使教学活动从教师讲授为主转变为学生主动学习为主，从单向输出转变为多向交流；从统一的学习行为转变为多样化的个性化学习行为。通过师生互动、生生互动、课堂教学与网络教学的相互补充，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主学习[3]。除此之外，还能够充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生的学习能力，满足不同基础、不同需求学生的学习要求。并将大大改善现在传统的教学观，学习观，教学模式，传播途径。网络互动教学模式的理论基础是现代教育技术支撑下的建构主义学习理论。

建构主义学习理论是20世纪90年代随着认知心理学的批判和发展，在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想上产生的。建构主义作为一种新型的学习理论，是认知学习理论的新发展，也是当代教育的一场革命，包含五个内容要素。如图1所示：

构建主义学习理论对学习赋予了新的意义。首先，它认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，是建构内在心理表征的过程，并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程；其次，它认为知识只是一种理解和假设，即知识不再是课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

2 教学模式的构建

网络的互动式教学是解决现在教学问题的重要途径，将网络的互动功能运用于教学中，将教与学的课堂延伸到网络教学的第二课堂，形成以课堂为主，以网络个别化教育为辅的教学模式。

（1）互动式网络教学关系

传统的课堂实施互动教学受时间和空间的限制大，不能充分发挥互动的功能，主要通过师生问答、分组讨论、案例分析、角色扮演等活动实现。是依托于教材，教师与学生、学生与学生之间的互动过程。其关系如图2所示：

与传统的课堂教学相比，网络互动式教学不受时间和空间的限制，既可以实现同步学习功能，又可以实现异步学习的功能；满足了学习的动态需求过程，能实现真正意义上的师生互动、生生互动，如图3所示：

（2）个性化教学

个性化教学是学习主体依据不同的学习层次、不同的学习需求，自主利用网络平台选择相应的学习资料进行个别化学习的形式。网络互动式教学具有多样化的学习资源，可以很好的实现个性化教学。学生可以根据自己的学习需求自行选择学习内容，自我控制学习进度。在这种教学模式下，学生是真正的学习主体，是信息的加工者和意义的构建者，资料和素材是学生用以学习和探索知识的认知工具。

（3）设置讨论区，实现网络互动功能

通过网上讨论区，实现网络实时与非实时的互动[4]。一方面将讨论区用来作为学生相互交流的园地，学生可以在此弥补课堂上的内容，讨论来不及互动的话题。另一方面，教师通过网上讨论区，一些时事内容，供学生学习与讨论，学生在讨论区内，可以比较自由的发表想法看法。针对学生有兴趣、有想法的话题，教师可以设置成新的题目，供后续教学使用。此外，网上讨论区可以实现教师与学生之间的多维互动， 将它作为疑难问题解决区，实现你问我答，有问必答。

3 网络互动教学模式的优越性

（1）满足不同学习主体的学习需求，培养学生自主学习的能力。网络教学资源丰富，可以为学习主体提供多种形式的学习资料，如：多媒体课件、视频点播、试题测试、网站链接等，从而激发学生的学习兴趣。学生根据自己的实际需求，在教学网站上获取相关的资料，完成学习目标。

（2）突破了时间和空间的限制。网络教学将课堂教学延伸到了网络，成为第二课堂，实现了异步教学，弥补了课堂教学不足的问题，是课堂教学的有效补充。

（3）实现了师生互动、生生互动的多维互动。网络教学通过设置网上讨论区，供学生与教师进行网络交流学习，既可以将课堂内容进行拓展，又可以对问题进行深入的探讨，实现你问我答，有问必答，充分调动学生的积极性、主动性。这样，学生与学生，教师与学生的互动可在网络环境中很好的实现，达到较好的教学效果[5]。

4 结语

课堂互动功能范文第2篇

关键词： 交互式电子白板 有效课堂 音视频 探照灯 移动

在传统课堂教学中，教师与教学内容交互的界面就是黑板，教学只要一支粉笔、一块黑板，整个课堂整齐划一。如今，我们更需要形式多样、声光俱全的课堂，这都要归功于新的交互平台――电子白板。白板不再是一块“冰冷冷”的黑板，而是真真切切地成为学生的另一位老师和伙伴，它易学好用，为简单地使用和高级地应用都留有空间。它突破以往教师上课过程中多媒体平台、黑板两头跑的局限，简洁自然又大方，实效性很强。本文结合交互式电子白板在大班语言活动《蝈蝈和蛐蛐》、《獾的美餐》和音乐活动《喜羊羊和灰太狼》中的教学实践，谈谈电子白板是如何在有效教学中发挥作用的。

一、巧借“隐藏”，引人入胜。

白板上的拉幕功能能隐藏事先准备好的画面，代替幼儿园传统教学中用纸覆盖待展示图片的做法，那样既浪费材料，又没有新鲜感。电子白板中的幕布能自由地横竖伸缩，能覆盖部分或整体，调动了幼儿极大的好奇心，从而优化了课堂，提高了教学效率。如笔者在大班音乐活动《喜羊羊和灰太狼》中的教学片断。

活动第一环节为召开羊羊音乐会，教师说引导语：“新年马上要来了，羊村里可热闹了，它们要举行音乐会了！”教师边说边点击画面，采用拉幕功能，舞台的幕慢慢拉开，同时播放欢快的《粉刷匠》的音乐旋律。顿时，舞台画面和音乐极大地吸引了孩子们的注意力，激发了孩子的学习兴趣。这节教育活动一开始就巧妙运用了电子白板的显示、隐藏功能，体现了交互式电子白板良好的互动性，使得原本枯燥的课堂在老师的设计下变成了快乐的游戏，充分体现了让幼儿在玩中学、在学中玩的教学特点。

二、音视频的插入，彰显文本的情感内涵

有效教学是指教师投入尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果，从而实现教学目标。有效教学是教师在实现教学目标和满足学生发展需要过程中的教学行为，是教师与学生双重价值的体现。在新课程理念下，教师必须具有一切为了学生、为了学生的一切的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。只要轻轻一点白板中的声音链接功能，就可以实现声音文件的反复播放或者重复播放某一段，替代传统教学中反复倒磁带的行为，那样既浪费时间，又无法准确地倒回理想位置。既简单方便，又活灵活现，何乐而不为？

如在执教大班语言活动《蝈蝈和蛐蛐》时，老师在教学导入环节中，插入蝈蝈和蛐蛐对话的片断，吸引孩子们的目光，大家看得非常专注，学习状态非常好。孩子们能从声音的轻、响，辨别出谁是蝈蝈、蛐蛐，谁是哥哥、弟弟。好的开始是成功的一半，在活动一开始就用音视频功能，为后面完整的儿歌学习起到帮助作用。

三、探照灯――紧扣情节，定格画面

交互式电子白板中的“探照灯”功能在幼儿园教学中的应用非常广泛，可刺激幼儿的眼球，加深幼儿的印象，起到强调作用，有效激发幼儿参与活动的兴趣，突出教学重点和难点，增强视觉效果，是活动中的一个亮点。此功能可以激励幼儿走到白板前，亲身进行操作，留下探索学习的痕迹，获得实践参与的机会，为教学活动添色。

【案例：獾的美餐】

活动环节：獾寻找食物，遇到小动物。

1.师：獾不喜欢家里的食物，希望能吃到一顿真正的美餐，于是兴冲冲地爬出洞找美餐。

2.獾会遇到谁呢？（兔子、老鼠）我们用探照灯把它们找出来吧。

活动中，教师移动探照灯，略带神秘地提问：“我们看一看獾会遇到谁呢？”“这儿有吗？”“在这儿吗？”“你发现了吗？”每照到一个地方就问一问幼儿， 增加神秘感，激发幼儿参与活动的热情，同时培养幼儿的观察和表达能力。“瞧，找到了，它有长长的耳朵，会是谁呢？” 课堂一下子就热闹起来，孩子们兴奋地看着、猜着，教师继续移动：“它的脸是这样的！”孩子们看到小兔的脸，一齐喊道：“是小兔子！”教师继续说到：“在这里还有一个小动物呢，我请一个小朋友上来用探照灯找一找。”被请到的孩子十分小心地移动着，当他用探照灯找到“小老鼠”时，开心的笑容在脸上漾起，其他小朋友都拍手呼喊：“找到了！找到了！”

四、移动功能，突破教学难点

有效教学是真正体现以学生学习为中心的教学理念。在幼儿园教学活动中，“有效”体现为教师能激发幼儿的学习兴趣，让幼儿从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，引导幼儿在每个活动中都得到收获。在幼儿园教学活动中，每个活动都有重点，如语言活动中，孩子学会一些好听的词语，学会完整地表达，学会灵活利用白板的移动功能，只要轻轻一拖，就可以代替传统教学中反复画、反复擦的行为。

【案例：喜羊羊与灰太狼】

在学习灰太狼动作的环节中，教师可以很好地利用交互白板的移动功能与幼儿进行互动。教师请孩子们欣赏灰太狼进入羊村时播放的音乐，教师提问：“灰太狼是怎么来的？会做哪些动作，它是怎么跟着节奏走的？”教师将灰太狼不同的脚步、动作展示在白板两边，并运用隐藏功能，展示两边还没有形成的图谱。接着请幼儿欣赏音乐，根据音乐的节奏，利用拖动功能，将脚印和动作图片一个个移出，帮助幼儿感受乐曲的节拍，为创编动作提供图片，最后在大屏幕上完整地展现一张简单易懂的大图谱，以上就是幼儿自主学习的轨迹。交互白板将活动权利交给幼儿，充分发挥幼儿的主动性。幼儿看着图谱，听着音乐，模仿着灰太狼的动作，效果非常好，不仅能增强课堂互动效果，还能将孩子们的想法直观地呈现在屏幕上，以供相互学习交流。

课堂互动功能范文第3篇

[关键词]计算机游戏信息化教学资源

一、探究用互动型教育游戏的设计

探究用互动型教育游戏主要作为课堂教学探究工具，辅助师生完成学习的探究过程和巩固练习，一般不直接呈现知识结论。下面以《20以内数的认识》为例，谈谈这类游戏的设计要点。

1.根据教学目标规划好游戏的互动功能

由于这节课主要目标是引导学生认识20以内的数，所以我在这个游戏画面上设计了辅助学生认识数的组成所需要的一位计数器、两位计数器、整捆的小棒、单根小棒、调整按钮、显示区。学生将使用触控的方式，点击计数器、小棒、按钮迅速地在游戏界面上显示出指定的数字。

2.设计简便、有效的互动方式

在交互式一体机上操作的最好方式就是单击，它比键盘输入操作有响应快速、操作准确、失误率低的优点。我在游戏的开发中把互动的元素都设计成单击的操作方式，大大地节约了课堂活动时间，提升了活动效率。

3.互动功能的设计要充分考虑探究活动的变化需求

这个游戏在界面上安排了单独的小棒和整捆的小棒，并且给每一种学具都设置了增加、减少按钮，方便学生更改数量。由于一个数字可能有不同的表示方法，为了便于学生完成一种表示方法后迅速做出第二种，我给每种学具又加了一个归零按钮，这样就能灵活、迅速响应学生需求。

4.注意安排适当的评价反馈功能

互动型计算机教学游戏既是学生进行探究学习的好助手，也是引导他们健康成长的好朋友。设计游戏时要特别注意设置评价功能，以便在学生使用过程中及时、准确地对他们的学习行为做出恰当的评价，给予激励和引导。这种评价可以是一句鼓励性评价语，也可以是一个赞赏的图形，又或是一个统计分值。这些评价虽然是课件做出的，但反映的是学生的努力成果，对学生来说很受用。

二、练习用互动型教育游戏的设计

学习方式的转变是新课程改革的一个显著特征，学生学习活动中的作业与练习，也应体现新颖性和多样性。针对低年级学生爱玩好动的天性，在低年级数学教学中，教师要善于将数学中的练习内容，以游戏的方式呈现出来，使数学练习游戏化，让数学课的学习巩固过程变得轻松、有趣。设计练习用互动型教育游戏可以很好地实现这一目标，让学生的练习寓教于乐，身心得到和谐发展。

1.在角色和任务的设计上增加趣味性

游戏是深受儿童喜爱的一种学习方式，情节生动、有趣的游戏能极大地激发学生的学习热情。在设计数学游戏时，我们注意选择学生喜欢的成长伙伴———卡通角色作为游戏的主角或引导者，这样能激发学生的学习兴趣，给学生带来亲切的情感体验。再将练习内容包装成角色的任务，孩子们在“帮助”自己的好伙伴完成任务的同时，也就完成了一次主动、积极、愉悦的知识应用练习。

2.安排适当的竞争机制

在设计多人游戏时，适当的竞争机制可以较好地激发学生的进取意识。小孩子在多人游戏中都想胜出，而胜出需要实力，它来自于孩子日常的知识积累。想提高获胜的概率，孩子们在课堂学习时就会更加用心和努力，只有积蓄足够的“实力”才能在游戏中大显身手。

3.结合教学目标进行游戏难度的分层规划

因材施教是我们教育工作的基本原则，互动型计算机游戏在设计游戏难度时既要符合教学目标的要求，还得充分考虑学生学习水平之间的差异，在游戏内容和功能上设置不同的难度选项供学生选择，使不同水平的孩子能自主选择游戏玩法，得到适合自己的锻炼和成长，获得积极的学习满足感，实现预期的教学目标。

课堂互动功能范文第4篇

【关键词】电子白板 小学英语 互动教学

2012年我校对班级进行了改造，所有班级配备了交互式电子白板，它将传统的板书与多媒体、投影融合在一起，构造一个大屏幕、交互式的教学环境。作为学校信息中心的一名管理人员，我在深入学校听课调研中发现，近年来，教师在教学中应用交互式电子白板缺乏必要的合理性、恰当性和有效性，主要表现在：1.重白板课件的展示而轻教学目标的落实。这样的课堂忽视了现代教育理论的指导性，失去了其实效性。2.重技术手段的表演而轻教学需求的关注。这样的课堂未从教学的需要出发，忽视了因材施教的根本。3.重被动的接受学习而轻主动的交流互动。这样的课堂削弱了学生的主体地位，降低了他们的学习效率。

面对教育现代化的挑战，探讨现代信息技术与学科整合研究有着重要的意义。在现代信息技术与学科整合的基础上，交互式电子白板在我校的应用为我们提供了加强师生利用现代信息技术进行有效互动的平台，更进一步优化教学过程，提高各学科教学的质量。笔者以小学英语学科为例，认为交互式电子白板在课堂教学中的应用应注重以下几点：

一、挖掘教学资源，突破教学难点

交互式电子白板有其强大的资源库功能。教师可以搜索使用资源库中的现成资源，也可以将课外搜集的资源储存在资源库中随时调用。以我校教师运用电子白板讲授《Ben’s birthday》一课为例。本课中，出现了枯燥难学、抽象难记的12个月份单词，传统教学要突破这个问题难度较大。而交互式电子白板的运用却轻易地解决了这一难题。新知呈现阶段，教师先播放一首有关月份的英文Flash歌曲，让学生欣赏。随后，利用电子白板的屏幕捕捉功能将歌曲中出现的月份单词截取下来呈现在学生面前，引导学生拼读出不认识的单词。在学生拼读的同时，教师利用白板的荧光笔功能在歌词上进行圈写，吸引学生的注意力，从而非常自然地在学生面前呈现了本节课的教学重点。在此后的单词巩固过程中，教师还能利用了电子白板的聚光灯功能与学生进行游戏操练：先向学生出示一组由月份单词组成的词组，然后移开聚光灯，以小组竞赛的形式让学生迅速说出看到的单词。在这种新的感官刺激下，学生的学习兴趣空前高涨，同时还攻克了记忆单词的难关。

二、创设生活情境，丰富学习体验

在英语课堂中，情景的巧妙创设不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融于教学情境，自然而然运用自己的语言去表达情景。交互电子白板是根据课堂教学需要开发的，相关的教学资源可按主题分类调用，使用十分灵活、方便，能创设出真实、生动的学习情境，学生通过与情境的言语交互，达到应用语言掌握学习内容的目的。例如教学牛津小学英语《4B Buying fruit》时，教师先用白板的绘图功能以简笔画的形式画出了形形、种类丰富的水果，接着将白板的背景设置成水果店，从白板图库中拖出预先储备的人物图片，示范用英语买卖水果，然后让学生用白板的拖动功能选择自己想要的水果，分组进行交际和买卖。在活动中，学生开口欲望强烈，交际能力得到了很大的提高。课后，教师还能把学生的操作记录保存并制作成ppt文稿，发到他们的邮箱中，作为他们的学习日记。

三、提升课堂互动，体现学生主体

课堂互动是教学中重要而不可或缺的一个环节。围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于激发学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，学生能够在电子白板上直接操作，由“观望者”转为“操作者”。

例如在三年级复习数字时，教师首先在白板上展现许多用数字巧妙拼凑起来的动物，让学生自己寻找，并指导他们用白板的绘图功能把找到的小动物描出来。随后，让学生借助白板的拖动功能将组成动物的数字用电子笔拆分出来，边拆边用英语读出来。这样，通过一张图片，学生即复习了动物名称又复习了数字。学生的积极性马上便被调动了起来，主动地参与到教学中来。再例如，在三年级教学颜色这一模块时，教师运用电子白板现场调用了一个关于变色龙的Flas，然后和学生一起进行猜测，变色龙下一次将要变出什么颜色。并且在涂色游戏中，请学生上台和自己一起完成涂色任务。这种人机互动的形式不仅调动了学生的学习激情，而且提高了学习效率。

教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。作为一种变革性的教学手段，交互式电子白板的投入使用给广大师生带来了福音，同时也给教师提出了挑战。如何更有效地使用白板技术，激发学生兴趣，促进课堂互动，提升教学实效，将是我们不断学习、研讨的目标。

参考文献：

课堂互动功能范文第5篇

调动学生参与热情

应用倒计时、骰子、擦除、图层、透明等功能，可以设计出多种形式的教学活动，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，利用倒计时功能开展操作竞赛，教师要求学生在规定时间内完成一个任务，比一比哪个小组最先胜出，既激发了学生的学习热情，又培养了学生的团队协作精神。而在学生举手后，教师还可以利用电子白板的骰子功能随机抽题，新奇有趣的提问形式能调动学生的课堂情绪，学生参与教学的热情就也会随之高涨。

灵活组织教学

在电子白板教学系统活动挂图、桌面注释和桌面操作三种工作模式支持下，教师可灵活方便地在活动挂图和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源;可以直接在桌面上书写、标记、突出显示、擦除等;还可以对Web资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。

转变课堂从预设性到生成性

电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的特性，改变常见的展示讲解课件的教学过程，同时，也使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。例如，在教学“计算机硬件”时，一位学生问：“主机后面的接口是如何使用的？”此时，教师可以从电子白板资源库中分别拖出主板侧面的接口图片、键盘、鼠标、显示器等图片，在师生讨论后，通过标注、连线，直观形象地把主板接口与硬件设备的连接图展现给学生，既有效地解决了学生提出的问题，又免去了搬动主机的麻烦。

有效建构知识

电子白板具有的特殊功能本身包含了一定的教学策略，可用于直观地处理复杂的概念，为学生提供多种分析和解决问题的思路，而且处理结果更加方便、清晰、高效、动态化。“层”是Flash、Photoshop中非常重要但很抽象的一个概念，以往教师要让学生理解层的概念和特点时，通常需要举一些例子来说明，教法简单枯燥，教学效果也未必很好。笔者利用电子白板自身“层”的特点，设计了一个“热带鱼水族箱”，借助其把“层”的概念和特点清晰地展示出来，无需过多的语言表达，学生在兴趣盎然的观察交流中实现了知识的建构。

创设互动课堂

电子白板设计的互动功能，有利于促进课堂教学方式的改革，有利于师生间、生生间的互动学习。对教师而言，利用电子白板的书写、画线、数学工具、容器等功能，根据教学目标，可以设计出基于电子白板的教学策略和精彩的互动情境，让电子白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台。为学生提供更多的参与协作学习的机会;对学生而言，有了更多到电子白板前展示、表现、练习和合作的机会，这就在教学中凸显了学生参与的主体地位，有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。