英语作业
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语作业范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
英语作业范文第1篇
英语个别化作业，指英语教师布置主要课外作业时因人而异，区别对待，班级不同层次的学生，其课外作业的内容和要求也各不相同。而班级学生的层次，是由教师依据学生平时的考试成绩，分别划分成A组、B组、C组和D组。一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。例如：成绩在上等的可分为A组,较好的可分为B组，中等的及偏下的为C组，后进生可列为D组。A、D组的学生人数尽量少些，B、C组的人数尽量多些，以确保“中间大，两头小”，以中间带两头梭形分布。
二、英语个别化作业的依据
学习差异是一种普遍存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。古今中外的教育家对学生差异与因材施教的问题都曾进行过广泛而深入地研究。《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”
美国心理学家琼斯曾做过一项实验研究，被试为两个程度相同的学生班级，实验班按照个性，因材施教，对照班级采取共同目标，学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体问题则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测试，其结果显示实验班成绩远远优于对照班。在征求学生对于教师及其教学的意见时，实验班普遍满意，认为新的教学方式使每个学生受益匪浅；而对照班则感到个人在班中受到忽视，学习上被动、随便，大家怎样就怎样，自己有时跟不上也没有办法。相反，有人则认为学习上吃不饱。
任何知识的学习和技能的掌握，都不是通过一次性的教学就可以实现的。英语学习本来就难度大，加上一般都是记得快忘得也快，遗忘现象较严重，课堂上学习的东西在课后如不及时复习，学生识记就会淡漠，课堂教学即使不会前功尽弃，也会大打折扣，影响其记忆效果。时间一长，在课堂上就会出现明显的“吃不饱”和“消化不良”的不均现象,学生成绩就会两极分化。为了控制、避免这种现象，帮助学生克服遗忘，巩固课堂教学学习的成果，教师必须“课内不足课外补”，在布置作业方面多下功夫、进行调节。更何况，课外作业也是课堂教学的延伸，是提高教学效果的必要补充手段，是英语教学中不可忽视的重要环节。因此，利用这一环节来补救可以增强学生对所学内容的记忆，防止近期遗忘，强化课堂教学效果。
三、个别化作业的内容、实施及原则
（一）听说作业
听说作业，指教师留给学生的口头作业。一般情况下，对学完的课文、对话，要求A组同学全篇背诵，有时还可增加一些练习中出现的精彩章句，这对他们并非难事；B组短篇背诵即可，长篇按老师指定的内容背（由教师给出）；C组只要求背重要句子（由教师划处），课文部分可流利朗读；D组则只要求能正确朗读课文，没有背诵内容。因为他们能读出来就很不错了，而不切实际地一味要他们背诵，显然是无效之劳。当然，以上这些口语作业，学生个人最好自觉完成，每天晚上由家长签字，且教师要不定期检查。否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没布置作业无异；只有把好检查关，才能达到预期的效果。
“听”的方面，教师提供可参考的部分听力课外书目及配套磁带，供有能力的学生课后选听，请家长协助督促。此乃教学的配套辅助手段，靠学生自身的自觉性完成，不必作过多的检查。
（二）读写作业
读写作业指教师留给学生的笔头方面的作业，一般按下面的步骤进行。
1.抄写作业
抄写作业指单词、短语、重要句子等的抄写。A组不用抄写，只要自己能掌握就行，B组抄两遍，C组抄四遍，D组抄六遍，重点句子的抄写遍数在单词抄写的遍数上减半。
这样规定，是因为A组的学生基础好、自觉性强，不用抄写就能轻而易举地掌握所学单词。如果还例行公事地让他们每天抄写，他们就会觉得没有新鲜感，久而久之，会对抄写单词甚至学英语感到厌烦。与其这样，不如把他们的精力用到更有效的地方去，让他们把功夫花到对话、课文等更难、更有用处的地方――口语。B组、C组的学生自觉性稍差，得适当抄写才能加强记忆，较快掌握好所学单词。但他们精力有限、基础较薄弱，要让他们全背所学内容显然不切实际，难度太大。为了背书而耽误了记单词，显然得不偿失，不切实际的要求就会达不到要求，就等于没有要求，还不如不要求，所以要让他们有选择地去背才能更有效果，才能读写兼顾。D组的学生基础太差，上课能听懂就不错了，新单词不去抄写肯定记不住，适当多抄才能记牢；但抄得太多会成为负担、成为变相惩罚，所以控制遍数很有技巧，教师必须严格控制。
2.阅读作业
针对中上等的学生，提供一到两本可读性较强的书目，让他们利用星期天选做2―4篇，可逐步提高其阅读能力。
当然，教师布置作业要注意概括性和针对性。课堂上如果口头操练多，布置作业时就要适当多布置些笔头作业；反之，如果课堂上口头操练少，则布置作业时就侧重口头练习。
3.作业的检查实施
各组的作业完成情况，每天由组长专人检查并作详细记录；完成作业的质量由教师以听写的形式定期抽查，及时公布结果。根据若干次的听写结果，结合近期的考试成绩，联系平时完成作业的质量，教师定期（每两周或一个月）重新调整组员名单，让积极努力、成绩连连上升的同学及时升级，以示鼓励；而对成绩连连下降、经老师劝说无效、仍执迷不悟的同学则果断降级，以示惩罚。当然，实施英语个别化作业，教师首先必须确立新型的学生观，要相信绝大部分学生，只要给他们提供足够的时间和适当的帮助，他们对英语学科的兴趣，对学习的信心是能够得到提高和增强的，他们能够很好地掌握课堂教学目标，显著改善其学业。其次，要根据学生的个体差异在基础目标上作适当调整，或将个体目标适当降低一些，使之更符合学生现有的发展水平。每个学生的目标都必须符合“跳一跳摘到果子”的原则，即这些目标都在他们各自的“最近发展区”内，是每一个学生通过努力能达到的。
四、英语个别化作业的结果
英语作业范文第2篇
刘老师今天布置的作业我差一题就写完了。我正想：把英语作业写完了可以在自习课上少写点作业。真是天不如人意呀！刚好我那题不会。于是，我就去请教聪明好学的牛依飞，可她那时候正在忙，我就对她说：“喂，小牛，我看看你的英语作业啊？”可能她没有听见，我就把她的作业拿到我的位置上看了看。一会儿，那个聪明的小牛来了，她用亲切的话语问我：“咦？段欣月你看的谁的作业呀？”我不解的回答说：“你的呀！”瞬时间，那个可爱的小牛就气得火冒三丈，生气的对我说：“你怎么这样呀。”我刚想追上她去给她解释清楚，那倒霉的上课铃打响了。我今天怎么这么倒霉呀……于是，今天中午我也没有去吃饭。
午饭过后，我在宿舍里等着牛依飞吃饭回来，正在我想怎么对她说的时候，突然听到牛依飞轻快地脚步声和她那动听的声音，让我远远地都能听得到。
她一进门就去我们宿舍了，有可能她是想知道今天上午作业的是吧。当时，我没有想起来，牛依飞有可能也不好意思先问。于是，在我们寝室徘徊了一阵就失落的走回到她们宿舍了。当我忙完手中的事情的时候，才发现她走了。于是，我就飞快的跑到她们的宿舍去跟她解释去了。
到她们宿舍后看到她正在和其他人玩，于是我就走上前去对她把事情的来龙去脉说了一遍，之后她和我都很惭愧，不过我们还是好朋友。
英语作业范文第3篇
学生的求知欲很强，但兴趣容易转移，光利用课堂上讲讲练练逐渐会让他们感到乏味，因此“快乐作业”是整个教学过程中的一剂调味品。可以在作业布置中利用学生爱思考、爱创新的特点，布置一些有趣且联系课堂内容的作业，学生因此会积极投入地完成所布置的作业。虽然可能会出现语法错误，但在实践中他们努力尝试用英语表达自己思想的过程就是一种进步。
一、英语作业的趣味性原则
兴趣是最好的老师，小学生的身心发展水平决定了他们对喜欢的事物会全身心的投入。例如，我在教授牛津小学英语4a课的主题是“学习数字以及询问时间和回答某时间做的事情”，我布置了两项作业：第一，让学生将自己家的电话号码用英语表示出来。这样让学生可以将学到的知识运用到实际生活中去，知识联系实际；第二，请学生回家自己设计一面时钟，在第二天的课堂中用以询问其他同学，这样可以让学生摆脱英语作业的单调形式，并且这个时钟还可以运用到下面知识点的教学中，课上与课下同时努力，让学生切实掌握知识。
二、英语作业的实践性原则
英语是一种人与人之间进行交际、交流的工具。
只有在实践运用过程中，才更能体现语言的实用价值和魅力。因此，在布置作业时，我们可以要求学生把本单元所教的句子、小诗或歌曲，回家说给父母听，也可以找同学或好朋友，课后相互练习。让他们在这样的实践过程中，锻炼口语能力，也提高了他们对英语学习的兴趣。
三、英语作业的灵活性原则
学生容易喜新厌旧，如果我们布置的同一类作业次数太多，那样学生容易失去兴趣，因此，我们在布置作业时，要灵活、多样。例如我在教授牛津小学英语3a第三单元时，这课主要的单词是学习各种水果，课后我给学生布置了这两项作业：第一，让学生画出自己喜欢的水果，并用英语写出这个水果的名称和颜色，这样即复习了水果的单词，又复习了颜色的单词；第二、让学生去买水果，然后根据表格里的水果名称填上重量、单价和价钱：这样，学生通过到水果店购物，不仅巩固了所学的水果类单词，并且还学会了购物的技巧，将学习与学生的实际生活紧紧联系在了一起。
英语作业范文第4篇
关键字:课堂教学;英语作业;新模式
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0145-01
一、“新模式”作业的设计原则
(一)目标性、针对性原则。作业任务设计要依据教材,围绕教学要求,服务于教学目标。采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(四会层次)有机结合,才能使练习具有较强的针对性。提倡开放的学习方法,鼓励学生创造性地运用语言。如设计巩固交际语言的练习(书面作业), 要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
(二)层次性、差异性原则。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发,依据其最近发展区,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要。对于学优生,应着眼于英语知识的综合运用;对中等生,应着眼于基本技能的培养;对于学困生,应着眼于基础知识的掌握。既要让学习能力强的学生吃的饱,又要保证学习能力差的学生做得了。教师在设计作业时要遵循“因材施教即分层施教”这一教学原则, 这是学生完成学习的大前提, 因为它为每个学生准备了参与的机会,使每个学生都有被重视、被需要的感觉。而作业的分层实施,使得一些学生在学习中采取了综合、转换信息等较高层次的认知策略。总之,教师要做到“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生。”使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上,进一步提高综合语言运用能力。
(三)多样性原则。作业任务设计要多角度(听、说、读、写、译)、多形式(字母、单词、句型、对话、短文等)、多题型(机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等)、多用性(供新授课巩固和复习用,课内和课外用),让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动,使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。值得注意 的是,贯彻多样性原则要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业题编制一定要精选精编,合理控制作业量。同时,应讲究“作业效度”,让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
(四)循序性、复现性原则 。按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题。给学生有序的、台阶式的作业任务,引导学生“ 步步登高”,让学生尝到成功的乐趣,激发其完成作业的兴趣。并有机地将新旧语言材料结合起来,让学生看到新的语言材料如何与他们已学的语言材料相联系。这样,既帮助学生巩固了已学语言材料,又加快了学习新语言材料的速度,有利于提高学习效果。
(六)高效性、预见性原则 。布置作业,我们必须抓“质”。要精心选择和设计符合教学内容的、实现教学目标的典型习题,既要“少而精”。每一道题都应有针对性地对学生进行训练,并有利于培养学生的创新能力,避免学生做无用的重题或超量的作业,从而有效地巩固所学知识,避免盲目性和随意性。同时设计作业时就要预见到学生在做作业时可能遇到的问题,在做作业之前应给予适当的指引和点拨,以避免出现不必要的错误。
(七)开放性原则。作业设计要从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业,使知识得到延续和发展,语言学习的外延和内延相等。英语教学要冲破封闭的圈子,向课外延伸,跟生活接轨。作为英语教学重要内容之一的作业,不能局限于课内学习的内容,拘泥于课本知识,触角要伸向学生生活的每个角落,让学生在熟悉的生活中汲取营养,开拓学生所学知识的广度和深度。
二、“新模式”作业的鲜明特点
1.“一体化”,即通盘考虑训练量,将课内练习与课外练习融成一体。
2.“二利”,即利于学生梳理知识,加速形成认知结构,获得理想的学习效果;利于教学监控管理。“新模式”的扉页上的“一览表”,呈现英语学习的动态变化,便于教师教学调控。
3.“四多”,即多层次,适合不同层次的学生;多样性,有利于激发学习兴趣,培养学习习惯,促进听、 说、读、写、译技能及英语运用能力的提高;多维度,显示了作业的日期、内容、完成的质量、订正情况及所花时间,表明了教学进度、学习态度、学习效果,展示了教师教与学生学的轨迹;多效性,既培养了学生的显性学习能力,也培养了学生的隐性学习能力,又可作为评价学生学习能力的依据之一。
“新模式”英语作业吸引了学生。经调查统计,90%的学生对新作业感兴趣,乐于完成。“新模式”使课内外训练从“质”上得到充分保证,从“量”上得到有效控制,基本达到“质优、量宜、用时少、效果好”,获得了较为理想的教学效果。教师对使用“新模式”反应颇好。同时,“新模式”规范了作业制度,建立了作业网络,填补了作业管理上的空白点。
参考文献
[1]倪佩琴.“英语教学的作业设计”[J].中小学英语教学与研究,2001、
[2]王青. “预习作业”在高中英语教学中的运用[J].中小学英语教学与研究,2000,4
英语作业范文第5篇
学生的求知欲很强，但兴趣容易转移，光利用课堂上讲讲练练逐渐会让他们感到乏味，因此“快乐作业”是整个教学过程中的一剂调味品。可以在作业布置中利用学生爱思考、爱创新的特点，布置一些有趣且联系课堂内容的作业，学生因此会积极投入地完成所布置的作业。虽然可能会出现语法错误，但在实践中他们努力尝试用英语表达自己思想的过程就是一种进步。
一、英语作业的趣味性原则
兴趣是最好的老师，小学生的身心发展水平决定了他们对喜欢的事物会全身心的投入。例如，我在教授牛津小学英语4A课的主题是“学习数字以及询问时间和回答某时间做的事情”，我布置了两项作业：第一，让学生将自己家的电话号码用英语表示出来。这样让学生可以将学到的知识运用到实际生活中去，知识联系实际；第二，请学生回家自己设计一面时钟，在第二天的课堂中用以询问其他同学，这样可以让学生摆脱英语作业的单调形式，并且这个时钟还可以运用到下面知识点的教学中，课上与课下同时努力，让学生切实掌握知识。
二、英语作业的实践性原则
英语是一种人与人之间进行交际、交流的工具。
只有在实践运用过程中，才更能体现语言的实用价值和魅力。因此，在布置作业时，我们可以要求学生把本单元所教的句子、小诗或歌曲，回家说给父母听，也可以找同学或好朋友，课后相互练习。让他们在这样的实践过程中，锻炼口语能力，也提高了他们对英语学习的兴趣。
三、英语作业的灵活性原则
学生容易喜新厌旧，如果我们布置的同一类作业次数太多，那样学生容易失去兴趣，因此，我们在布置作业时，要灵活、多样。例如我在教授牛津小学英语3A第三单元时，这课主要的单词是学习各种水果，课后我给学生布置了这两项作业：第一，让学生画出自己喜欢的水果，并用英语写出这个水果的名称和颜色，这样即复习了水果的单词，又复习了颜色的单词；第二、让学生去买水果，然后根据表格里的水果名称填上重量、单价和价钱：这样，学生通过到水果店购物，不仅巩固了所学的水果类单词，并且还学会了购物的技巧，将学习与学生的实际生活紧紧联系在了一起。
