给予树教学反思

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给予树教学反思范文第1篇

数学是一门结构性、逻辑性很强的学科，学生需要在教师的讲解或指导下才能获得知识，找到解决问题的办法。教师的讲授效果直接影响学生接受知识的效果，因此，教师必须更新教育理念，采用多种方法来提高教学效率。

例如，巧妙设计课堂教学情境，激发学生兴趣;清晰地讲授知识要点，易于学生理解和掌握;适时提出问题，引导学生进行思考，巩固教学效果;恰当把握教学时间，提高课堂教学效率。学生则在接受学习的基础上，随着教师问题的提出和思维的引导，养成自主性的、探索性的、研究性的学习习惯，其方法有动手实践、自主探索及合作交流。这样，师生之间、生生之间建立起交流互动的关系，使学生乐于接受数学知识，最大程度地参与到学习活动中来，使学生形成良好的自主学习和思维能力，课堂教学效果自然也就提高了。

二、合理地进行课堂评价

在教学中，教师如果能及时给予学生客观的评价，对促进学生学习的积极性，激发起学习动力都会有很明显的效果。在课堂教学中，学生如果参与了实践，教师可以给予适当的评价和鼓励，那么学生就会更加喜欢这个教学环节。在合作交流时，教师应走下讲台，参与到小组合作学习中，适时给予指导和鼓励，那么学生就会更用心地思考和学习。对于积极回答教师提出的问题，且回答正确的同学，给予肯定和掌声，将激励学生勇于探索和回答问题。在作业和考试后，对好的学生给予肯定，对中差学生给予鼓励，并指出原因，树立学生学习的信心，教学效果就会大大提高［2］。

三、对课堂教学效果进行反思

课后对课堂教学效果进行审视和反思，也是提高教学效果的重要途径之一。通过学生对自己完成教学活动的评议和教师自己对教学任务的完成、教学方法、教学态度等环节进行反思，找到自己成功的地方和需要改进的地方，思考如何进行改进，并把它写成教学案例或写进教案。

给予树教学反思范文第2篇

关键词： 爱 智慧 教育

爱是教育亘古至今不变的主题。从初生的牙牙学语，到青春的靓女，从摇篮中的懂懂顽皮，到职场上的才智神英，谁曾离开过母爱、情亲和师恩？莘莘学子，赫赫英雄，谁攀登的阶梯没有层层教师的肩膀？教育之爱，是百年树人的阳光雨露。

当“以人为本”成为时代的主题，人自身的需要才有可能受到关注。当然，我们能够给予自己所爱的人什么样的关怀，以什么方式去关怀，直接受到能力的影响。当自身的知识极为贫乏时，我们很难给予所爱的人有意义的指导；当我们自身在贫困之中时，我们所能给予他人的物质帮助可能极为有限。理念、知识、能力、智慧是承担责任，付出爱和智慧的必要条件，“智慧的力量是那么的有力……”。

一、让教育充满爱

爱是教师永恒的承诺。没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。人民教师要爱教育、爱学生，用心血、汗水和智慧为国家、为民族哺育一代代英才，在人民的心中铸起一座无言的碑。

（一）爱在认识，从责任开始。

当一个教师对自己的工作没有感情的投入，他可能缺乏内在的主动性与积极性，因此，在工作中容易产生焦虑和精神压力，往往就有“当一天和尚撞一天钟”的思想。一些教师认为，教师对学生的爱不同于母爱，从这个角度看，教师之爱与母爱的根本区别就在于教师的爱首先是责任，没有责任的爱就失去了意义。总之，没有情感、责任和义务就没有内在的动力；没有责任和义务，情感推动的行为就没有持久性和可预见性。能有机地结合起来的教师就是完美的教师。

（二）爱在孩子，系于构建正确的育儿观。

教师需要有科学的育儿观。教师对孩子的爱不是直接体现在孩子的亲密接触中，而是更多地体现在对孩子的认识和理解上的，体现在对课程的理解和正确评价上。也就是说，我们要经常思考自己所做的一切能否为孩子带来快乐、幸福和发展。

在孩子的日常生活中，我们不能光听介绍、看文本，而是通过看孩子身上发生的变化，以及看这些变化是否会给孩子的终身发展带去什么？在孩子午睡时如果只有部分孩子的鞋子能摆放整齐，那么，这不是教师的功劳，有可能是家庭教育的影响。如果孩子个个能将自己脱放下来的物品有序地摆放整齐，那样才是教师的教育结果。

在孩子的学习方面，我们并不是看孩子今天学会了什么？是要看孩子是否学会了自主学习，如孩子们是否学会提问、回答问题，能否用自己的多种语言表达自己的想法？为了孩子能在今后的成长道路上走得更远，飞得更高，在幼儿园的几年中我们不能急功近利，而是要让孩子走得稍慢一些，充分感受成长的快乐。

（三）爱在责任，托起祖国的明天。

教师作为社会新人成长的引路人，担负不同于其他职业的责任，这份责任是无形的，有时是巨大的，需要教师满怀对教育职业的爱、对学生的爱默默地承担。

人们常说：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师对学生的爱应该是一种出自崇高目的的普遍、持久而深厚的爱。它来自教师对教育事业的深刻理解和对社会发展的高度责任感。这种爱可在教育教学过程中创设良好的情境，使教书人和学习知识都变得生动活泼，转化为孩子对教师的信任、尊重和热爱，也可调动孩子们的积极性和主动性。师爱犹如春雨，不论滋润什么样性格的孩子的心田，都会产生巨大的效应，使孩子看到自身的价值和向上的力量。老师的爱与责任就像照亮孩子心灵窗户的一盏烛光，指引成千上万的花朵追求美好的人生。陶行知曾说：“捧着一棵新来，不带半根草。”这正是教师无私奉献爱心的典范。

（四）爱在事业，树立正确的人生观。

尽管教师不那么富有、没钱、没权，是为别人服务的普通人，但我们的工作是为快乐、天真的孩子服务，他们需要快乐，在工作中体现的是自身价值取向。在共同努力下，教师在互动过程中互相学习不断成长，幼儿园的教学质量不断提高，使孩子产生可喜的变化。教师的角色定位是为孩子服务，为幼儿园的发展服务，在服务过程中与孩子平等对话，共同关心孩子的成长，在指导中体现自身价值。怎样让指导更科学一点、更细一点，这就是幼儿教师需要研究的课题。

人生在世，总是有所追求的。但是，教师职业的特征性使得教师关注的是学生长远的成长和发展，教师虽说清贫，但是有着无穷创造的魅力，在看着孩子一点一滴的变化，这本身就是一件幸福和快乐的事情。因此，教师对教育要淡泊民利，从教育本身体会幸福和自身的价值，从更高层次上体会自我价值的实现。

二、让智慧点燃爱

“合理的知识结构、高尚的人格魅力、个性化的教师风格、和谐的师幼关系、可贵的创造精神”已成为新一轮课程改革要求教师应具有的基本素质。

（一）学会在教学中反思“智慧”。

在教学中我们要学会自我反思、与同伴互助和专业引领是开展园本教研、促进教师专业发展的基本途径。我们可通过集体的反思和研讨共同诊断问题、寻找对策、分享经验、挖掘价值。此外，为了避免教师在原有经验水平上的重复，改变等、靠、看、要的思维方式，我们应鼓励教师根据需要主动寻求专业引领提高研究质量。反思自己缺乏反思的意识和习惯。如：太忙了，忘记了，有时顾不上。反思自己缺乏多角度思考和分析的能力。如：反思不知道反思什么，怎样全面、透彻地反思，怎样多角度反思。反思自己缺少理论支持，理论联系实际的能力。如：怎样将反思上升到一定的理论高度。反思自己缺少梳理和提炼自己的能力，如不知道怎样反思内容表达清楚，怎样进行系统的反思，不会抓“点”，反思不到“点”上。我认为教师的反思是否有效取决于教师能否通过反思调整自己的教育实践，改善教育行为，使反思的效果落到实处。

（二）学会在教学中点燃“智慧”

在课改过程中，我们会遇到各种各样的问题，但《纲要》精神始终是我们努力追求的方向。每个教师要对问题敏感，不断梳理，找出问题的症结，然后才能对孩子提出的形形的问题给予解答。教师要加强观察、记录，学会活动后反思和调整。

教学的主要工具是精美的教具，即使教具做得再花哨，课件制作得再精美，也无法代替教师与幼儿的情感交流。记得在一次观摩活动中，一位教师唯一的教具就是一双手。她以做手势猜含义、手指的韵律和手指故事贯穿整个活动，实实在在地用自己的语言、情感、态度、动作引导幼儿感受、理解，提高幼儿的各种能力。孩子们始终注意力集中，积极参与。提供直观、形象、生动的教具，是集中幼儿注意力、提高幼儿学习兴趣的重要手段，但如果教具过于花俏，多媒体使用不当或滥用，就会产生负面效应。

新课程强调幼儿自主学习、快乐学习，但是这绝不是追求表面的新颖、热闹。教学形式是为内容服务的，究竟要不要表演，什么时候用，用什么形式，要根据实际情况而定，切不可为了追求时髦、追求气氛、追求即时的效应而表演，更多的是看教师如何点燃幼儿的智慧之光，把住幼儿发展的实际，创设条件，支持幼儿的发展。

（三）学会在教学中挖掘“智慧”

教师只有教学意识，缺乏课程的意识。教学过于注重幼儿的集体教学活动的作用，忽视幼儿在一日生活的其他环节对实现教学目标和促进幼儿发展的价值，把原本可以放在一日生活其他环节的活动，如：有些讨论、表演、生活经验的积累等统统搬到集体教学中。我们要不断挖掘和发展课程意识，树立“一日生活都是教育”的思想，把对幼儿的教育渗透到一日生活中。一切教学都应从幼儿的特征出发，从幼儿的“已知”出发，从幼儿的“学情”出发。教师更多关注自己的“教”，或者说更多关注自己教学技术的问题，而忽视幼儿的“学”，即使幼儿的学习方式和学习特点，缺乏根据幼儿即时生成的问题，应适时地调整预设的教学环境的能力。缺乏对幼儿的学习特点的了解，缺乏随机应变的能力，没有适时、巧妙地引导对幼儿的深入了解，缺乏对活动及时进行价值判断和适时调整的能力，致使有些活动看上去热闹却缺乏实效性。总之，教师只有深入观察幼儿、了解幼儿，尊重他们在发展水平、能力、经验、学习方式、学习特点等方面的年龄特征和个体差异，因材施教，才会使教学更加有效。

让幼儿园的集体教学活动“动”起来、“活”起来，讲究科学、讲究艺术。任何教学活动都不可能时时迭起，处处精彩绝伦。一个好的教学活动应该是经得起推敲的。我们应努力让集体的活动少一些“大珠小珠落玉盘”的喧嚣，多一些此时无声胜有声的意蕴。

参考文献：

给予树教学反思范文第3篇

一、开学初认真制定了教学计划，明确了教学目的。在新课改的理念指导下，依照教学大纲、教材、学生实际和教育教学规律，制定了学期教学计划。

二、教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此我每天花很多的时间来备课，认认真真钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

三、认真组织好课堂教学。一堂课的四十五分钟，就是一个教师表演技能的阶段。上课时，本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。坚持做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线。在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。在课堂上，根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。

四、虚心向其他有经验的教师请教。教师的教学过程即是一个学习的过程。因此，在此过程中，一旦心中有疑，必会请教师傅和其他有经验的教师，而且认真做到每学期听课20节以上，做好听课记录，取之所长，克服所短，并常常与其他教师交流，改进教学方法。

五、认真批改作业。坚持布置适量的作业，使学生所学知识得到巩固和提高。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。

六、认真反思教学。教学这一活动，没有反思的伴随就不会有进步。坚持每次授课后，认真回想，进行反思。

七、做好课后辅导工作。英语学习是语言的学习，因此在课后，对不同的学生进行相应的辅导。从平时的课堂反应，课后交流，作业记录中掌握各个学生的心理状况，抓住他们的特点和个性，有的放矢地与其进行交流，做到按层次、按情况进行辅导。及时给予关怀和关爱。善于发现学生的优点，并给予表扬；积极发现后进生的闪光点，及时给予鼓励，树立他们的自信心。

八、经过一个学期的努力，一部分学生的成绩有所提高，但存在的不足也很多。存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，而且无法正确运用所学知识。

九、自我提高总结。

一学期转眼即过，在本学期，我认真落实开学初所制定的自我提高计划，并根据实际情况做出调整，现总结如下。

1、政治思想方面

热爱党的教育事业，积极参加学校组织的各项政治学习，认真做笔记，自觉遵守校规校纪，严格要求自己，不断提高思想觉悟，提高师德修养，为人师表。

2、在业务学习方面

认真钻研教育教学理论，理会当今教育教学思想，认真学习课改精神，研究新课程标准，关注教学实践，关注教学方法，关注教学结果，同时认真研究学生的心理特点，关注不同学生的心理及行为，为做好教育工作奠定理论基础。

3、在具体工作方面：

本着教书育人，服务育人、管理育人的要求，做到了遵守劳动纪律，处处身体力行，多工作少废话，积极配合班主任工作，在值周工作中，能够合理安排，本着公平、合理的原则，及时督导检查，做到认真、负责、检查到位。同时积极配合主任做好学生的思想工作，帮助学生解除，树立正确的人生观，友谊观，鼓励学生积极向上，克服不良行为，教育学生要学会做。

在工作中互相学习、互相帮助，积极配合，团结友善，追求高标准，高效率，高质量完成任务，并达到预期效果。

4、其他方面

给予树教学反思范文第4篇

关键词：科学认识摆正关系创设环境积极参与探索提高

当前幼教改革中的一个重要任务就是帮助教师转变观念，随着我国幼教改革的不断深入，对于既要充分发挥幼儿园教师的主导作用又要保障幼儿的主体地位已逐渐成为广大幼教工作者的共识。幼儿是否能主动发展是促进幼儿全面素质提高和个性发展的关键，本文你就如何发挥幼儿教师的主导性，促进幼儿的主动发展。

一、科学认识幼儿的发展

作为保教工作者要充分认识到幼儿是保教活动的中心，是发展的主体。保教工作是幼儿教师有目的、有计划地引导幼儿参与教育过程，以促进幼儿发展的活动，也就是说幼教工作者的教导不能代替幼儿的发展，幼儿的发展也决不是幼儿被动的接受。因此幼教工作者必须对幼儿是发展的主体给予足够的认识，在各项教育活动的设计和组织中充分考虑幼儿的主体性。

二、要正确处理幼儿主体性和教师主导性的关系

新的课程改革提出凡事要以幼儿的学为主，尊重幼儿的选择性、自主性。以幼儿为主，教给幼儿学习的方法。因为他们每个人都是一个个体，他们有着自己的思考方式，要培养幼儿的主要是一个良好的学习习惯。毕竟，幼儿的年龄小，还处于幼儿期，不必像小学那样有繁重的作业，他们养成良好的操作习惯、行为习惯、学习习惯都是在为了步入小学的课堂所做的准备。如今的教育，不再注重教师的教，注重的是幼儿的学，所以，我们时刻要牢记：“给予鱼不如给予渔”的道理，使幼儿学会学习、开发幼儿的学习潜能才最重要的。就如在教学活动中，我们教师应注重人文的情感氛围，注意情感的诱发、投射和融入，而有效的提问则是会引起幼儿的思考，有了这一步的思考，幼儿才会探索，才会因自己找到答案而得到乐趣。

当然，树立幼儿主体性观念并不意味着教师退为二线成了旁观者，幼儿主体性的实现是要以教师的主导性为前提，要根据他们发展的特点引导、组织、安排幼儿科学地开展各种活动的。尽管幼儿教师已经在组织幼儿教育活动之前针对幼儿的年龄特征和心理发展水平等进行了各方面的准备，所组织的教育活动已经考虑了幼儿的个性特点，但是幼儿教师所组织的教育活动其内容肯定不能被幼儿全部接受，幼儿会有选择的接受教师所教导的内容。但是没有教师的主导，幼儿的主体性就不能充分发挥和体现，幼儿主体性教育的目的就是纸上谈兵无从着力无法实现。

由于幼儿各自不同的兴趣和不同的发展水平，他们所选择的教育内容甚至可能是教师所组织的教育活动之外的，教师自己也没有意识到的隐形教育影响。不同的孩子，他们选择或滤掉的那一部分内容是不相同的，这正像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个孩子的选择性也是不一样的。幼儿对不适合自己兴趣爱好，经验水平和发展需要的教育内容则不予配合，常表现为注意力分散、无关语言和动作增加，甚至捣乱或攻击他人等。这种不予配合的表现，要引起我们老师的反思从而调节自己的教育行为包括改变自己不适宜的教育行为，进而更好地促进教育过程的顺利进行，同时促进幼儿的主体发展。否则教师不适当的反应和行为会阻碍幼儿的个性发展。

三、创设良好的育人环境，促进幼儿发展

将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。幼儿园教师要把教育内容物化为孩子操作的环境和材料，切实从通过准备适当的环境和材料引发孩子的兴趣，要给幼儿自主选择和使用材料的权利。比如在墙饰的布置上：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。并引导孩子在和环境的相互作用中，现实中我们常常看到这样的情况：教师在孩子进行活动时不是让孩子自主地、充分地去探索和发现，过于“积极主动”地走到孩子面前去讲解和说明，急于把自己知道的结果早一点告诉孩子，以图让孩子快一点掌握。相当多的幼儿教师还是把供孩子的环境当作自己教的舞台，把供孩子操作的材料当作自己讲的道具。

四、积极参与到幼儿的活动中，和幼儿共同成长

幼儿的学习活动，不仅仅需要教师的主导，更多的是需要教师也参与到其中，让幼儿感受到教师对自己的关注以及教师的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼儿在游戏中是学习游戏的玩法，锻炼了其自身的能力；教师在游戏中则是一名合作者，很多时候，会体验到不为人知的成长经历。在和幼儿相处的时间里，他们给了很多的启发，让教师可以运用在教学活动中或是再创设出一些可以再引发他们兴趣的区域游戏，其实教师是跟着他们一起成长起来的。

给予树教学反思范文第5篇

一、帮助教师树立课程意识

给教师准备两本书、一套教材：两本书指一本教师任教学科课程标准，一本学科课程标准解读；一套教材指教师任教学科1～6年级教材（包括教师用书）。课程标准是统帅，课程标准解读是课标的阐释，教材是课标的具体呈现。

学校一线教师首先应该过教材关。教材研读要关注整套教材的基本结构，把握教材各部分的重点、难点、关键，理清各个部分内容之间前后关联的线性关系和相对独立的非线性关系，还要领悟教材与课标之间的对应关系。只有在教材中把以上内容钻研透彻，才能把握教什么，怎么教。因此，教师树立课程意识是新课改的基石。

二、吸引教师积极参与校本教研和培训

教师的专业成长离不开以教师为本的校本培训和校本教研。学校管理者要努力打造学校的核心竞争力，丰富教师的实践知识，提升教师的教育智慧，为吸引教师主动教研，在校本教研及培训中力求形式多样化。

1. 课例解析的形式。一是对教育名家、特级教师的成功课例进行深层次解读分析，学习先进的教学理念和教学技艺。二是教师自己实践，上研讨课，其他教师从不同的视角对课堂教学过程中的得与失进行剖析，提出优化措施和方法，提升教学实践能力。

2. 问题诊断的形式。针对教师在平时教学中遇到的一些真实的、关键性的教学问题，在常规教研活动中集体研讨，帮助攻克难关，还可组织学校本学科学术委员对教师的问题和困惑进行诊断，提出意见和建议，在诊断的基础上再设计再实践。

3. 观课议课的形式。观课、议课它不等同于听课、评课。“观”是用多种感官收集和感受课堂信息，参与教师有针对性地就所收集的课堂信息进行对话和反思，着重思考“教”与“学”行为背后的教学理念与教学成效，改进课堂教学，让教师成为具有批判精神的思想者和行动者。

4. 教学反思的形式。在校本教研中，要关注如何提高教师自主学习和自我反思的能力。教师在教学中要做到：教学前反思，对教学设计重新进行回顾与审视，查漏补缺；教学中反思，结合教学实施过程中的具体情况，对过程进行即时反思。关注教学方法和手段，及时捕捉教学中的灵感，让课堂教学达到最佳效果；教学后反思，对整个教学活动作全面回顾与梳理，反思成功与不足，及时制定措施加以改进，同时将反思写成教学随笔，为以后教学提供借鉴和指导，真正让反思从课堂中来，到课堂中去。

5. 集体备课的形式。由学科教研组牵头，学科负责人参加，每周定期开展一次集体备课活动。集体备课可以启发教师的智慧，还可以长善救失，取长补短。教师集体交流、讨论，真正实现资源共享。要求参加集体备课的教师做到：备前精心准备，备中深入交流，备后尽快完善。真正做到让教师带着问题来，带着经验来，带着感悟和启发而归。

6. 专业引领的形式。教育是一项专业性很强的工作，教师在成长中需要及时的专业引领与指导。学校应根据教师发展情况，有计划、有目的地定期开展专业技能培训。经常组织教师学习国际国内最新、最前沿的教育思想及理念，聘请教育专家来学校开展有针对性的专题讲座。

三、引领教师成为有教育理想的名师

优秀教师是学校的宝贵财富。名校之所以成为名校，关键在于它能够培养、吸引、汇集一大批名师。名师成就名校，名校也成就名师。在学校，名师就是教师中的品牌！培养名师是一个漫长而系统的工程，不能急于求成，学校管理者可从以下方面去思考：

1. 建全保障制度。学校要制定名师培养专项制度和激励机制，激发教师追求卓越的教育理想。对名师培养目标及路线图，名师的奖励与管理做出明确规定，同时要确定各层次名师候选人及培养人，从制度上保障名师培养活动的正常开展。

2. 给予专业引领。学校要成立学术委员会，给予名师候选人师德修养、教师基本功、教学技艺、最新最前沿教育思想及理念等方面的指导。同时，名师候选人要师从名师，学习他们的成长之路，分享他们成功经验。

3. 激发教育热情。学校领导要尊重、信任教师，赏识、帮助教师，最大限度地发挥他们的积极性和主动性，让教师能真正体验到自己的教育人生就是自己的幸福人生。同时，激励教师阅读中外教育名家的经典著作和理论，体会他们的奋斗之路，成功之路，激发教师的教育智慧和热情，进而厚积薄发。

四、启迪教师多读好书

苏霍姆林斯基云：“读书，读书，再读书，――教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”学校管理者要大力创造条件鼓励、支持教师阅读教育专著、名著，研究教育家的思想，提高教师的教育教学理论水平，了解教育发展的规律，解决工作中遇到的实际问题。一个有教育理想的教师，必须要读点教育名著。一个教师，没有读点教育名著，难以真正领悟教育的真谛。

建议教师要读三类书籍：经典教育著作和理论，名师的典型课例和教育方法，所任教学科方面科学问题的书。

五、鼓励教师写教育日记