雨雪霏霏
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雨雪霏霏范文第1篇
【关键词】诗经采薇依依雨雪
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 一句出自《诗经？小雅？采薇》，《采薇》一诗是写西周时期一位饱尝服役思家之苦的戍边战士在归途中所思所想，叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。
这句诗脍炙人口，久为传诵，被称为《诗三百》中最佳诗句之一。对它的阐释已有1500年的历史，其中刘勰在《文心雕龙.物色》中说：“灼灼状桃花之鲜，依依尽杨柳之貌，杲杲为日出之容，拟雨雪之状。”可见依依这个词写得有多好。按照通行注解，杨柳：古诗文中杨柳通用，泛指柳树，柳者，留也。依依，轻柔的样子。古人送行，折柳相赠，表示依依不舍的惜别之情。
在王夫之的《姜斋诗话》中说“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”。他的评价意思是说当初离家出征的时候，心里是悲伤的，却用杨柳春风这样的明媚春光来反衬；如今走在回家的路上，心里是高兴的，却用大雪纷飞这样的严寒景象来反衬。王夫之认为走在回乡路上的士卒心里是“乐”的，这种理解未必正确。这位士卒一直非常牵挂家里，心里非常痛苦，当他终于能够结束服役回家的时候，他的心里不只是单纯的高兴，而是百感交集。他希望马上能回到家中，与家人团聚，而同时又会不由自主地担心家里发生什么不好的事情，因为自己离开家已经很久了。因此，从这个角度看，“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的对比给他一种不胜今昔之感，正符合此时他复杂的感情。
“依依”如果解释为柳枝随风飘拂、轻柔相依的意思，意境大胜，宛如柳枝相互靠近依依不舍。近日拜读郭在贻先生《训诂学》，该书第69页讲到“依依”乃是茂盛的样子。郭在贻先生说：“依依与霏霏相对，霏霏指雨雪之密，依依亦当指柳条之茂密也。依是影母字故有茂盛义。高亨《诗经今注》引一说‘依借为殷，殷殷，茂盛貌。’其实因声求义，依字自有茂盛义，不必谓为殷字之借。《诗经》‘依彼平林’，《毛传》依，盛貌。是其证矣”。
历史上关于《诗经》这句话的注解分为两派，第一种观点认为“依依”是轻柔飘拂之意，比如《汉语大词典》就把“依依”解释为“轻柔披拂貌”。向熹的《诗经词典》解释为“依依，柔嫩婀娜的样子”；第二种观点认为“依依”当为“茂盛的样子”，毛瑞辰《毛诗传笺通释》：“韩诗薛君章句曰：依依，盛貌。毛诗无传。据《诗经》 ‘依彼平林’传：依，茂木貌，则依依亦当训盛，与韩诗同。依、殷古同声，依依尤殷殷，殷亦胜也。”我认为第二种解释是正确的。
古人注解均未说明到底是什么茂盛，其实依依茂盛的并不是郭在贻先生在其著作《训诂学》中所提到的柳枝，而是柳芽，是柳枝上面繁茂逼人簇拥在一条在线的柳芽。所以此处“杨柳依依”说的是柳芽刚冒出来不久那种稠密的样子，并不是说柳条多么茂盛，因为柳条茂盛体现不出开春这个节气，夏季柳条在柳叶的修饰下更为茂盛，也不是长成柳叶后随风依拂。朱熹在《诗集传》中说：“昔我往矣、杨柳依依。今我来思、雨（去声）雪霏霏（芳菲反）。行道迟迟、载渴载饥。我心伤悲、莫知我哀（叶于希反）。（赋也。杨柳、蒲柳也。霏霏、雪甚貌。迟迟、长远也。此章又设为役人、预自道其归时之事、以见其勤劳之甚也。程子曰、此皆极道其劳苦忧伤之情也。上能察其情、则虽劳而不怨、虽忧而能励矣。范氏曰、予于采薇、见先王以人道使人。后世则牛羊而已矣。）《采薇》六章章八句我出我车、于彼牧（叶莫狄反）矣。自天子所、谓我来（叶六直反）矣。召彼仆夫、谓之载（叶节力反）矣。王事多难（去声）、维其棘矣。（赋也。牧、郊外也。自、从也。天子、周王也。仆夫、御夫也。此劳还率之诗。追言其始受命出征之时。出车于郊外、而语其人曰、我受命于天子之所而来。于是乎召仆夫、使之载其车以行、而戒之曰、王事多难、是行也不可以缓矣。）”时间上对应春冬，已喻时间久远，写杨柳依依不舍可以理解，那写下雪干吗？所以必是以柳树开春之繁茂和冬天下雪对比，以示时间之久远也。《诗经》郑玄笺认为“我来戍止，而谓始反时也，上三章言戍役，次二章言将率之行，故此章重序其往反之时，极言其苦以说之。”
在后代诗歌中，也有许多“依依”是“繁茂的样子”的意思。例如：
尔乃孟陬发节，雷隐蛰惊。散叶荑柯，芳花饰萌。麦萋萋于旄丘，柳依依于高城。相雎鸠之集河，观鸣鹿之食萍。（六朝 全刘宋文） （与萋萋对文，茂盛义）
步江皋兮骋望，感春柳之依依，垂丝叶而云布，零华而雪飞。（六朝 全刘宋文）（点明季节是春季）
诵庾信《枯树赋》。将及终篇，避谈字，因易其韵曰：“昔年移柳，依依汉阴。今看摇落，凄怆江浔。树犹如此，人何以任。”（北宋 话本 太平广记）（与摇落对文。茂盛义）
长安二月柳依依，西出流沙路渐微。阏氏山上春光少，相府庭边驿使稀。（全唐诗）（点明季节）
岁华南去后，愁梦北来频。惆怅江边柳，依依又欲春。（全唐诗）
到春来绿依依柳吐烟，红馥馥桃喷火，粉蝶儿来往穿花过。黄莺出谷寻新柳、（全元曲）
自君之出矣，杨柳正依依。君去无消息，唯见黄鹤飞。关山多险阻，士马少光辉。流年无止极，君去何时归。（杂曲歌辞九 自君之出矣）
“依依”是个连绵词，不可分开解释，更不可受“依”单字的迷惑。这样全句便可怡然理顺，当初我离开的时候，柳枝才刚刚长出新芽甚为繁茂，才刚是开春的季节，而今我解甲退役终于回来了，这时已是大雪纷飞的隆冬，以春冬相隔喻征途漫漫。
郭在贻先生雨雪霏霏指雨雪之密，亦存疑，两种解释可能：
一、雨，破读，动词，雨雪，下雪也。但这样解释和杨柳不相对，这句诗对仗很整齐，昔（始也）今、往来、矣思（思为语助，与矣对文）、依依霏霏。
二、从对文上看，杨柳两个名词并列两种植物，雨雪亦应是两个名词并列，但霏霏是茂盛之义，雨大又雪大的情况实为罕见。疑此处杨柳并称意义偏向柳字，雨雪并称意义偏向雪字。
其中第一种解释我认为较为合理。
雨雪霏霏范文第2篇
化学是世界各国应对不断发生的针对儿童的性暴力犯罪而采取的新举措。今年6月8日,波兰对犯有罪及恋童罪的男性强制施行化学的法律已经正式生效。
美国的加州、俄勒冈州、路易斯安那州和亚利桑那州以及欧洲的丹麦、德国、英国、瑞士、瑞典等已通过法律对性犯罪者进行化学,而南非、西班牙、意大利、法国曾经或正在考虑对性犯罪者实行强制性化学。但其是否违背医疗道德以及侵犯人权的质疑之声亦不绝于耳……
何谓化学
“化学”原创于美国,又称为“荷尔蒙疗法”,是指利用注射或口服抗酮药物,以降低被阉者本身的酮(男性荷尔蒙)的产生,从而使其丧失和性能力的医学方法。“化学”通常是将雌性激素、抗雄性激素或性腺刺激激素抑制剂注入罪犯体内,使其丧失性冲动,不再。在实施过程中,通常将环丙孕酮、醋酸甲羟孕酮等药物以3个月为周期,对犯人进行注射。
环丙孕酮是一种很强的抗雄性激素药物,通过抑制脑垂体促性腺激素的分泌,降低激素的水平。而醋酸甲羟孕酮是美国食品药品监督管理局批准的女性注射避孕药物,注射到男性体内后能抑制垂体促性腺激素的释放,激素的分泌量也会减少。两种药物均能有效降低男性。
前仆后继的科研成果
20世纪初,人们发现以激素疗法降低男性素水平存在诸多副作用,于是科学家们开始寻找替代激素的药品。1944年,研究人员第一次将类雌激素药物己烯雌酚用于治疗男性病态的,不过后继研究证实,己烯雌酚致癌作用明显,遂被禁用。
20世纪60年代,德国内科医师利用抗雄性激素药物治疗男性倒错症(又称性心理障碍,是以异常行为作为满足个人性冲动的主要方式的一种心理障碍,如偏好窒息式等)。抗雄性激素类药物均可通过抑制垂体,减少性腺激素的产生,上述环丙孕酮即是其中一种。1966年,约翰・莫尼成为首个使用醋酸甲羟孕酮治疗犯者的美国研究者。他将药物注射到一个和自己6岁儿子发生性关系的双性恋父亲身上,治疗效果颇佳。与醋酸甲羟孕酮作用原理类似的另一种药物――醋酸环丙孕酮,在欧洲和加拿大大受追捧。
近年来,随着医疗技术不断进步,其他用于“化学”的药物崭露头角,比如抗雄性激素药物氟他米特、尼鲁米特;促性腺素释放激素激动剂曲普瑞林和促黄体生成激素释放激素醋酸亮丙瑞林、戈舍瑞林等。不同的是,曲普瑞林会直接影响性激素的分泌,使男性下降,而服用戈舍瑞林等促性腺激素释放素类药物,性激素会迅速升高,然后慢慢下降,3周后降至最低,最终让男人暂时丧失“性致”。
1981年,《美国精神病学杂志》刊载了一项有关醋酸甲羟孕酮治疗48名犯者的研究。研究人员发现,在治疗期间,他们对怪异的欲望和性幻想次数大大减少,即便治疗停止,这些人的行为也得到了极大改善。研究人员据此建议,结合醋酸甲羟孕酮注射与心理咨询的办法治疗者。目前,醋酸甲羟孕酮已成为美国最常用的“化学”药物。
打击性犯罪的猛药
儿童犯问题存在于世界各国,而且后果很严重。近年来,这方面的新闻曝光甚多,有些犯罪行为到了简直令人发指、无法容忍、民愤冲天的程度。儿童犯问题越来越受到人们的关注!
2008年12月,韩国犯赵斗淳对8岁女童实施残忍性暴力,致使其终身残疾。法院判处赵斗淳12年有期徒刑,舆论指责刑罚过于仁慈,不足以震慑犯罪分子。据韩国《中央日报》近日报道,今年6月7日,韩国发生“第二赵斗淳”事件,一名8岁女童在走廊被犯罪分子拖走后遭到犯。过了近一个月,韩国再爆“第三赵斗淳”事件――一名7岁女童独自在家玩耍,不法分子瞄准机会入室实施。
仅去年一年,韩国遭到性暴力的12岁以下儿童就有1017名,13至15岁之间的则有1447名。
犯对儿童的伤害是严重的,有些影响可以持续到成年期。儿童犯除了对受害者身体上的伤害,甚至死亡、感染性传播疾病(包括艾滋病)和少女怀孕外,还有心理上的创伤并将持续很长一段时间,孩子遭受如此大难,简直是同时毁坏了一个家庭的幸福!人们认识到,传统的刑罚无法让犯罪分子住手,属于治标不治本。而手术不人道,“化学”应运而生。
在很多国家对恋童癖或者一些累犯施行“化学”后,治疗效果显而易见,所以很多国家已经施行或者正在打算让“化学”合法化,以此减少越来越多的性犯罪。
“化学”频遭质疑
近年来,英国、法国、瑞典、德国等国家一直在推行“化学”降低性犯罪率的方法,均取得一定的成效。当然,“化学”在以上国家属于“自选”项目,犯罪分子可以选择坐牢,也可以选择接受“化学”。 但是,并非所有的人都为“化学”叫好,人们一直在争论其是否违背医疗道德以及侵犯人权。澳大利亚政府甚至拒绝将“化学”方法引入澳大利亚,称没有证据表明这种手段的有效性。还有评论说,人们对这种药物的副作用还知之甚少,药物可能会使人昏昏欲睡,引发男性体内的荷尔蒙激素分泌。综观各方,反方理由主要有以下几点:
1、代偿性反弹可变本加厉
医学专家认为,“化学”治疗一旦中断,病人很可能会出现强烈的代偿性反弹,不仅无法减少害,还可能变本加厉。但很多累犯往往有复杂的心理、生理、家庭、社会等成因。若只矫正生理上的原因,未同时检讨其他成因,很难期望累犯因此变老实。只要犯的攻击倾向仍在,即使无法再以性器官攻击人,也会使用其他工具,出现不同的攻击行为。
2、可能涉及侵犯人权
反对者认为, “化学”可能涉及到侵犯人权的行为。无论犯者怎么罪大恶极,这样做都难免严重侵犯其人权。美国公民自由联盟(ACLU)曾强烈反对对犯者实施任何药物注射,他们认为“化学”不仅是“残酷、非同寻常”的惩罚,而且在本质上与美国宪法相违背。
3、药物副作用危害身体
有关专家认为,所谓化学是使用化学药物来抑制男性荷尔蒙分泌,从而降低和性冲动,以及程度,进而达到控制性犯罪的目的。不过,若要达到长期的效果,则需要定期注射,除了造成当事人有女性化倾向外,最重要的是,它对肝脏及心脏有副作用,例如容易引起糖尿病、肝脏病变、血栓,还会使男人变胖,骨密度流失等。
4、不能仅对生理原因下药
在心理学家看来,很多性惯犯的犯罪行为往往是由复杂的家庭、社会等因素造成的。倘若只找出生理原因,而不同时检讨其他成因,很难想象犯会因此变老实。只要犯的攻击倾向仍在,即使无法再以性器官攻击他人,也会使用其他工具,出现更加残暴的行为。
延伸阅读:
“计算机之父” 被“化学”
2009年9月,英国时任首相戈登・布朗发表了一份公开的道歉声明。在声明中,布朗说:“我代表英国政府和当今所有自由生活的人,感谢艾伦的工作。我们很抱歉,你应该受到很好的待遇。”原来遭遇不公的就是20世纪英国著名数学家、计算机科学先驱艾伦・图灵。
16岁运用相对论推导力学定律。
艾伦・图灵的父母均在印度的英国机构工作。萨拉在印度怀上了图灵,为了让未出世的孩子具有“无可争议的英国血统”,夫妇二人返回英国,于1912年6月23日在伦敦生下了图灵。
不久,朱利叶斯夫妇重返印度,幼小的图灵和哥哥被留在英国,每日往返于亲戚家与学校之间。这种生活一直持续到1926年他们的父亲结束在印度的工作。
1926年,图灵转学到多希特的谢伯恩公立学校,在这里,他对数学的兴趣与日俱增。16岁时,图灵已能弄懂爱因斯坦的相对论,并且运用那深奥的理论独立推导力学定律。
此时,除了天赋异禀,图灵与众不同的性取向也显现出来,他同比他大一点儿的男同学克里斯托弗・莫卡姆坠入了“爱河”,这是他的初恋。在谢伯恩公立学校的最后一个学期,莫卡姆因患肺结核去世。
破译德军情报获“不列颠帝国勋章”
二战爆发后不久,英国对德国宣战,图灵随即入伍,在英国战时情报中心“政府编码与密码学院”服役。当时,德国人研制出了“谜”式密码机,能将平常的语言文字(明文)自动转换为代码(密文),再通过无线电或电话线路传送出去。即使被截获,对方也只能对着一大堆谜一样的代码叹气。
图灵带领200多位密码专家,研制出名为“邦比”的密码破译机,后又研制出效率更高、功能更强大的密码破译机“巨人”,将“政府编码与密码学院”每月破译的情报数量从39000条提升到84000条。
图灵和同事破译的情报,在盟军诺曼底登陆等重大军事行动中发挥了重要作用,图灵因此在1946年获得“不列颠帝国勋章”。
饱受屈辱 服毒自尽
二战结束后,图灵复员,被英国国家物理实验室聘为高级研究员,专心研究计算机理论。
找到用武之地的图灵拟定了一份“自动计算机”(ACE)的设计方案。这个方案中的ACE在性能上相当于1984年美国苹果公司推出的个人计算机“麦金塔”,图灵的设计方案超前了近40年。
1946年,图灵跳槽到设在曼彻斯特大学的英国皇家学会计算机实验室,提出“机器能思考”。因为这些天才的构想,图灵被后人称为“计算机科学之父”、“人工智能之父”。
1952年1月的一天傍晚,图灵看电影时在影院门口遇到了名叫阿诺德穆雷的19岁青年。图灵对他一见如故,约他到家中过夜。穆雷将他与图灵的事告诉了一个朋友,朋友认为应该抓住图灵是同性恋者这个把柄,敲诈一笔钱。
雨雪霏霏范文第3篇
除此以外，家长们还应学会科学育儿防肥胖，从控制饮食、适度运动以及养成良好的生活习惯着手，必须三管齐下，缺一不可。
控制饮食
必须适当控制饮食，既要坚持提供小儿生长发育需要的营养，又不能过量，亦要避免因限制过严而造成的饥饿和不安全感。在安排小儿饮食时，应考虑三种饮食热源之间的比例，一般蛋白质占总热能供给的12%～15%；脂肪占总热量的30%～35%；碳水化合物占55%～60%最为适宜。
这里必须特别指出的是，脂肪也是儿童必需的很重要的营养素，家长们切勿因防胖而“谈脂变色”，让自己的孩子避而远之；相反，婴幼儿年龄越小，脂肪的需要量越大。如6个月前的宝宝，脂肪需要量最大，此时宝宝最好的食物是母乳，而且宝宝每天一半以上的热量依赖于母乳中的脂肪。随着宝宝年龄的增长，可以选择脂肪含量高，且其中必需脂肪酸含量高的食品，如牛奶、鱼类、鸡蛋类，特别是鱼类食品，其脂肪营养不仅含量高，且质量好，含有较多的人体必需脂肪酸。
现在的父母也知道运动可以减肥，有的给孩子规定一天要跑多少多少公里。但千万要注意运动应适度，不要一味地追求大运动量。大运动量不但不能减肥反而刺激食欲，造成食欲大增，体重不减反增。适度运动可以使一种控制食欲的生物碱释放增加，使儿童的食欲恢复到正常的生理值，从而减少食物的摄入。
儿童运动项目应生动、有趣，尽量避免单调及静止性活动，并且不宜做过分严格、难度较大的动作。6岁时人的身体协调能力已经基本成熟，可以进行较多的体育活动，如拍皮球、体操。6岁后运动强度与运动种类可逐渐增加；10～11岁开始，可选择身体负担量不大，以速度和灵敏为主的项目，如体操、游泳、花样滑冰、技巧运动等；12～13岁开始，可选择耐力和力量为主的球类项目；15～16岁开始，可增加一些力量性的项目，如长跑、举重等。
雨雪霏霏范文第4篇
在数学教学中起动力的作用。以情感人，充满情感的教学，能使学生乐学不倦。课堂上数学教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态，对学生有激励作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。如，教“约数与倍数”的概念之后，设计联想训练。教师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“24能被2整除。”一个学生说：“24是2的倍数。”此时教师用赞许的点头，会心的微笑，作出认知与情感上的反溃“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“还可以说‘2是24的约数’”，教师又给学生一个赞许的点头。课堂上师生情感交融，促进形成良好的教风与学风。
二、恰当运用非语言因素，辅助教学语言表达的效果
非语言因素一般不能单独构成意义表达，教学非语言因素伴随辅助于教学语言，语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的教学效果。
数学教学常从学生熟悉的事物，从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。下面是一位教师上《年、月、日》的教学片断纪实：师：怎样才能记住大、小月呢？你能想出好办法吗？（评析：激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。）师：大家观察，7前面的大月都是什么数（单数）？而7后面的大月都是什么数（双数）？我们就说7前单月大，7后双月大。（评析：在教鞭动作的引导下，学生的思路展开，获得科学记忆大、小月的一种方法。）师：还有什么办法可以记住大、小月呢？同学们看课本第65页，握起左拳头，像图中那样，在左拳头上从一月数到七月，再从八月数到十二月，拳头凸起来的地方表示大月，凹下去的地方（除2月外）表示小月。我找个小朋友带大家数。
（评析：教师动作示范，引导学生观察，辅以教学语言，又让学生学会科学记忆大、小月的另一种方法。）数学教学中的非语言表达是在真实自然的现实情境中进行的，教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象，思考数学问题，透彻领悟数学知识。如，《圆柱体侧面积的计算》中底面周长和侧面展开的长方形的长的关系是学习中的难点，为突破难点，课前师生都准备一张较厚的长方形纸板：长15厘米，宽10厘米。学生在教师的示范下做以下动作（操作）：（1）把这一纸板卷成一个高10厘米的圆筒，把它握在左手，掌心向上；右手指在圆筒底划圈。（哑语：这是圆柱底面周长）（2）手慢慢放松，认真观察这个底面圆的形状变化，右手指着正在变化的曲线。（哑语：这是圆柱的底面周长）（3）把这张纸完全展开成为一个平面，右手指在这个长方形的长边上划一划。（哑语：这是展开后的圆柱的底面周长）这一片断，由于教师充分运用非语言艺术，创设教学中非语言情景，化静为动，有效地突破了教学难点，形成生动活泼的课堂教学气氛。
三、恰当运用非语言因素，促进学生内部言语的发展
著名的教育家布鲁纳指出：“一旦儿童能使言语内化为认识工具，就比以前更能以有效而灵活的方式将经验的规律表现出来，并加以系统的转换。”内部言语是一种特殊形式的盲语活动，是人们在思维活动中所伴随的一种不出产的言语。
内部言语的形成是学生头脑里认知同化的过程，是实现知识内化的思维方式。数学教学恰当地运用非语言因素给学生以适时的暗示、启发，能有效地引导学生的思维纳入合乎逻辑的轨道。
近代国内外小学采用“无声教授法”。把例题教学编成“小步子”的程序，利用电化教学媒体，教师从学生的思维反馈信息中，及时地运用动作、表情、姿势等非语言手段，让小学生参与和暴露思维过程”，使枯燥的数学教学变得生动活泼、新颖有趣。
雨雪霏霏范文第5篇
一、加强学校体育与社区体育互动，促进体育消费多元化发展
应该看到，目前的体育消费还是以公共服务消费为主。经常进行体育锻炼的人不外乎两种，一是有时间的老年人，他们从工作岗位上退下来，为着健康和不感空虚而进行体育锻炼。一是有心情的中青年人，他们虽有工作压力，但要么是职场待遇好不需为生活奔命，要么是心态好不想为生活拚本钱，他们加入到体育锻炼中来。这两类人的体育锻炼大多依赖社区提供的体育场地和设施，因此，他们目前的体育消费还是由政府财政买单，是一种公共服务消费。全面的体育消费应该是多元的，至少包括社会成员个体和社会成员团体。学校体育与社区体育互动能将这三元消费主体联系起来，形成全民健身的自觉意识，促进社会风尚向更积极、健康、文明、高雅的方向发展。首先，学校体育所培养的运动参与意识在互动中影响社区成员，让更多的人喜欢健身、喜欢运动、喜欢体育。在互动中参与，在参与中喜欢，在喜欢中运动、在运动中坚持，在坚持中形成习惯。这样，体育就会像喝咖啡、嚼槟榔一样迅速成为消费时尚。其次，学校体育所养成的技能技法在互动中提高社区成员，让更多的人塑造体育健美，在塑造中欣赏，在欣赏中完美，在完美中提高。对体育消费而言，体育美感可能比体育锻炼本身更让人愿意花钱，因为它能让自身价值更直接更全面地表现。无论是孤芳自赏，还是为悦己者容，健美都是一种更高境界的心理满足。当社会进入小康之后，追求这种满足已成为人们的基本需求。当然，学校体育在与社区体育互动过程中要实现上述两方面的引导作用，是需要做好自己的教育教学工作的。在体育教学中“要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。”
二、重视课内体育与课外体育的联动，激活体育消费的潜在因子
学生的体育消费占整个教育消费的比例不高，特别是中小学生，我们只要留心一下市面上的培训机构的“智”盛“体”衰就清楚了。智力培训遍地开花，门庭若市；体育培训机构少、规模少，门可罗雀。这种现状的形成是目前功利社会的功利教育观造成的。学校体育无力改变这种现状，但也不能忘了学校的社会教化职能，学校体育要力促学生德智体美劳全面发展。不仅要重视校内体育完成课程目标，而且要加强校外体育，让课内课外一体、校内校外联动，想方设法让学生热爱体育，从而影响家长的教育投资方向和行为，促进体育消费。为此，学校体育首先要走出去，要引导学生融入社区，使社区成为体育热土。有人在2013年对珠江三角洲地区中学生校外体育活动现状作了调查，结果显示：虽然有70%的家长支持学生家庭体育，但直接参与的不到30%。经济发展的珠江三角洲地区的家长尚且如此，全国家长对学生的校外体育抱着叶公好龙的心理也就好理解了。学校体育真的该走出课堂去了，走出去做什么呢，转变家长的观念，是第一位的工作。首先，要让家长有着正确的起点意识。“给孩子最好的教育，让孩子赢在起跑线上”这是广大家长孜孜以求的起点意识，也是家长精英教育观第一步曲。这种教育观本身无可厚非，问题在于目前这第一步迈得往往有点不得法，说白了就是智力的单项突破。其实家长也明白最好的教育其实是包含最棒的身体和最阳光的心理的。在功利的诱惑下，当鱼与熊掌不可兼得时，把鱼丢掉了，可是这一丢就忘记了再拾起来，或者根本就没有打算拾起来。不经意间，体育就被精英教育在起点给精简掉了。因此学校的体育教学就要想方设法让家长对孩子的体育给予足够的重视，最起码不能被告遗忘。让孩子在双休日能跟父母“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，回归精英教育的本位，给小学生减负，让他们有更多的时间去游戏去玩耍去锻炼。其次是帮助家长增进智体互利意识。“两耳不闻窗外事，一心只读圣人书”随着“学而优则仕”的儒家文化而根植于家长的潜意识中。担心参加体育锻炼而影响孩子学习的家长太多了，他们其实也明白适度的体育运动对智力发展是很有帮助的。但是就是因为对孩子的前途太在意，对孩子的智力发展毕恭毕敬，诚恐诚惶，心态决定行为，优待智育亏待体育也就是情理之中的事。去除“学而优则仕”的心魔，确实非体育教学孤军奋战之所能，好在随着劳动力资源化的不断加深，社会文明程度的提高，这种心魔的内外环境已经逐步恶化，体育教学力促它的迅速萎缩，让体育与智育互相促进应该是时候了。
三、促进全面的体育健康习惯的养成，让体育消费成为民生的基本消费之一
