大学应用写作课程总结

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大学应用写作课程总结范文第1篇

关键词:高等院校；应用写作；问题；对策

引言：

随着经济和社会的发展，近代西方社会应用写作相关领域的地位空前提高。美国有120多个大学开设应用写作课，有26所大学有应用写作方向的硕士和博士点。就我国而言，伴随着经济的发展以及信息、文化和国际接轨，应用写作已成文日常工作中必不可少的一种技能：秘书职业资格考试要考察应用写作能力；政府招考公务员要进行申论考试；企业聘用员工要进行文书能力的测试等。随着社会对应用写作相关人才的需求的急剧增加，应用写作作为大学里一门独立的课程也得到了重视并有很大的发展，但与西方国家相比，应用写作在我国的高校课程设置中还是一门历史较短并长期处于边缘地位的学科，许多教学问题还处于探索之中。本文通过剖析我国高等院校应用写作课程中存在的问题，试着提出了一条解决我国应用写作目前存在问题的途径。

一、我国应用写作课程教学现状

应用写作是一门偏重实践性的课程，书写经验和生活阅历是写好应用文必备的两个前提，国内的高中阶段一般不讲授应用文写作，因此，学生在大学中普遍都是第一次接触这个领域，如果不注意教学策略的运用，容易导致学生失去学习兴趣。再加上应用写作课程正式成为学生必修课的历史较短，相关教学材料不多，仅有的一些教材还存在内容老化，例子陈旧等诸多问题，这就给我们的教学活动提出了新的要求：既要注重理论上对初学者的引导，又要加强实践。而实际情况是：国内现阶段大部分教师的教学仍然停留在”一张嘴，一杯水，一根粉笔“的状态。教师不会教，学生不爱学，很多学生学完了应用写作这门课后仍然连最基本的文章都写不来。因此，只有找到符合我国国情的应用写作课程教学方法并付诸实践，才能使其走出困境。

二、高校应用写作教学质量不高的原因

目前， 各大高校大多开设了应用写作课程， 但教学效果并不理想。总结起来主要是以下原因：

1、课程讲授内容与专业不符。很多高校应用写作课程的设置流于形式主义，所有专业使用一个教学大纲、一本教材，统一考试。这种做法无视应用写作的学科专业性，导致学生学到了和自己专业无关，今后工作也用不上的知识。

2、授课教师非专业教师。很多高校的应用写作课程由语文教研室开设，讲课教师大多学习的是中文专业，缺乏应用写作专业知识和实际应用文写作实践经验，这种情况下教师在课堂上一般只讲格式，不讲内容，部分教师纯粹把课本内容复述一遍，把应用写作课讲成了一门纸上谈兵的课。

3、学生缺乏主动学习意识。现代教学要求教师以学生为主体，教学要以促进学生能力发展和激发学生主动学习意识为目标。但放眼国内高校以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三个中心”教学现象仍然比比皆是。应用写作课程是一门对实践性要求很高的专业课，它要求学生必须用心实践，反复练习、主动学习。因此，学生正确的思想认识和学习态度是提高应用写作水平的关键。经过调查：有1/3的学生认为平时写作文只是为了完成老师布置的作业。此外，在调查学生是否有主动进行课外写作时，有2/3的学生回答是“偶而写写”；1/5的学生则回答“从来不写”。写作能力的提高并不是一个被动过程，而是一个由学生主动把所学渗透进所用的实践性过程，在这一过程中缺乏主动学习意识是很难有所提高的。

4.应用写作课程内容程式化。内容程式化是目前许多应用写作课程普遍存在的问题。近几年虽有大量的写作教材涌现，但是对应用写作的研究依然不够，尤其对高校应用写作课程应达到的目标缺乏独到的理解和深入的认识。急功近利，为用而教，教学内容陈旧，教学模式单一，课程内容程式化。我们在调查中发现：上应用写作课认真听讲的本科生仅有52%（见图1）；询问影响应用写作兴趣的原因时，有45%的学生认为是课程内容设置不合理；35%的学生认为教师教学方法有问题(见图2) 。调查中高达96.%的学生认为目前应用写作教学内容呆板、陈旧。

三、改变我国应用写作课程教学现状的几点建议

高校应用写作课程教学状况不理想的原因是多方面的。如何建立起一套有效的应用写作课程教学模式，改变目前耗时、无效的教学现状是我们当前需要解决的重点问题。本文结合目前存在的问题以及国外相关领域的先进经验提出了以下的建议：

1、课程教学要与专业相符，不同专业采用不同的教学内容和方法。应用写作课程在不同专业的应用方法和位置是不同的， 因此在制订教学大纲时， 要组织专业对口岗位的教师或相关领域的专家进行研讨，如对于理、工、农、医等专业来说，可以把应用写作课程定位为专业工具课；对于文、法、经、管这些专业来说，可以把应用写作定位为专业基础课。根据定位确定课程内容体系、制订切合专业需求实际的教学大纲。例如：外国语学院的应用写作课程就应增加外文应用写作这一环节。

2、要聘用有相关领域工作经验的教师。应用写作教师除了要掌握必需的写作理论知识和文字表达能力外，还必须懂学生的专业。高校可以请政府部门、企事业单位和社会团体中长期从事应用写作实践的党政工作人员到学校里举办讲座和培训。还可以让应用写作教师到政府部门、企业、事业单位和社会团体等有关部门实习、培训， 熟悉工作环境， 积累实践工作经验。通过学习和交流最终培养出一批既有理论又懂实践的应用写作教师队伍。

3、加强多媒体教学手段的应用

现代化教学手段对提高教学质量同样有着重要的作用。应用写作的多媒体教学是指教师在具体的教学过程中，根据不同的教学目标和对象，选择合理的媒体工具，增加学生的实践，使学生融入到教学活动中来。多媒体教学首先可以让教师为学生真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。其次，多媒体网络系统也会打破时空、校园、区域甚至国界的限制浓缩教学内容，完美的解决教学材料的陈旧和错误问题。

四、结语

写作活动从本质上说是一种文化活动，是个体在特定文化背景下话语权的获得与运用。高校要通过全面文化素养培训来支撑起写作主体的人格大厦，从而造就写作主体的宽阔视野，提高他们对现实生活的把握与感悟，最终达到应用写作教学的目的。

参考文献:

大学应用写作课程总结范文第2篇

关键词：应用写作；实践教学

应用写作是一门实践性极强的课程，它不仅仅要求教师将应用写作的基本知识传授给学生，还要求通过大量的案例分析、写作练习、点评等实践性教学工作，来促使学生将应用写作基本知识与实际结合起来，提高学生的写作能力。同时，还要根据学生未来可能从事的行业，有针对性和选择性的开展应用写作的教学实践工作，这一点对于高职院校尤为重要。

一、高职院校应用写作课程实践性教学的刚性需求

（一）高职院校本职工作需要实践性教学

高职院校做为我国高等教育的有机组成部分，其主要任务是从事高等职业技术教育工作，目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术应用型人才。教育部明确提出， 职业院校，特别是高职院校要坚持以服务为宗旨， 以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。因此，高职院校需要对学生德、智、体进行全面的培养，为社会提供具备较强的专业技术知识、专业技术能力、创新能力和可持续发展能力的高级技术应用型人才。在工作实际中，高职院校的教育更加强调的是能力培养教育，即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育，学生能力的培养更多地是通过开展实践性教学，让学生亲身体验将书本知识应用到实际工作和生活中，在实践中锻炼能力、培养能力、提高能力，从而达到高等职业技术教育工作的初衷。因此，就高职院校本职工作而言，需要大量的实践性教学。

（二）应用写作课程本身需要实践性教学

应用写作，在我们的生活、学习和工作中，可以说无处不在。现代社会，政治经济形势发展迅猛，科技文化水平不断提高，越来越频繁的社会交际活动，使人们对应用文的需要愈加广泛和迫切，在社会生活中也发挥着越来越大的效用。可是，由于应试教育的消极影响，为数不少的学生进入高等教育院校学习后，依然缺乏起码的表达能力，需要开设应用写作课程，来弥补学生能力不足的问题。同时，高职院校需要通过开设应用写作课程，让学生熟悉和掌握未来可能从事的职业对写作能力的要求，从而适应培养高素质技术应用型人才的需求。其要主要任务就是开展较高层次的应用写作知识教学，进行必要的关乎求职就业与谋生创业的应用写作能力训练，培养文化素养和应用写作能力。通过提出教学要求、讲授教学内容、明确学习要领、选择基本范例、开展范例评析、配合写作训练，使高职院校学生学习写作知识、夯实文化素质、应对现实需要、培养应用写作能力。上述教学工作，离开了实践性教学，将是不可能完成的任务，因此，高职院校应用写作课程本身需要实践性教学。

二、当前高职院校应用写作课程实践性教学存在的问题

当前，我们处于一个信息爆炸的时代，各行各业都在飞速发展，而应用写作做为一门与实际工作生活紧密相关的学科，它要求按照比较固定的格式，真实、及时地写出具有实用性的文书，高职院校应用写作课程实践性教学正是将应用写作的特点与实际工作有机结合的最佳载体，但在教学过程中，高职院校应用写作课程实践性教学仍然存在很多需要解决的问题，突出体现在以下三个方面。

（一）实践性教学与实际工作脱节

高职院校应用写作课程实践性教学与实际工作脱节，突出表现在应用写作课程教材严重滞后于时展。比如说，2012年7月1日起《党政机关公文处理工作条例》正式生效，它重新定义了公文处理相关概念、增加了公文种类、调整了公文格式要素、行文规则方面增加了一些具体规定，是公文的重大变化，但高职院校中与之相应的应用写作课程教材却很少，同时，很多实践性教学案例时间长远，与现实情况存在一定的差距。除此之外，由于面对行业不同，各高职院校需要针对学生不同的需求，开展不同类型的应用文实践性教学，实际工作中，往往采用同一本教材，按照同样的行业进行实践，导致学生在参加工作后，发现所学知识并不能满足其工作能力需要，进一步加大了实践性教学与实际工作的差距。

（二）师资力量不满足实践性教学需求

在高职院校应用写作实践性教学活动中，教师居于主导地位，其师资素质如何决定着教学质量的高低。由于应用写作课程的应用性十分突出，它要求教师必须是“双师型”，既要有很好的写作理论素养和基本写作素质，又要有比较强的应用写作能力和实践经验。但是，大多数高职院校缺少“双师型”应用写作课程教师，很多教师是从教大学语文等课程改行来教应用写作的，缺乏应用写作的实践操作能力。因此，在高职院校应用写作实践性教学中，有相当一部分老师难以结合实际写作需求，在实践性教学时，就教材而教材者多，丰富补充者少；照本宣科者多，联系实际者少；隔靴搔痒者多，现身说法者少。由于老师的经验不足，缺少对学生有针对性的指导意见。直接导致高职院校应用写作实践性教学的单调乏味，难以激发和调动学生的学习热情，影响了教学效果。

（三）实践性教学方法陈旧

目前，高职院校很多从事应用写作课程教学的教师，在应用写作实践性教学中，依然普遍采取灌输式教学方法，按部就班地板书、讲解，或者是简单的将实践性教学布置成写作题目，导致很多学生对应用写作缺乏兴趣，甚至滋生厌倦情绪，致使高职院校应用写作课程教学效果不理想。高职院校应用写作课程实践性教学应该针对高职学生特点，有重点的、高屋建瓴的将理论知识转换为实践写作，不能简单地重复教材，需要让学生运用已有的知识经验，动脑筋思考，理解写作要求，通过动手动笔写作，并加上适当的点评、讲解，真正实现知识和能力的结合。

三、高职院校应用写作课程实践性教学改革设想

（一）以能力培养为主线，设计高职院校应用写作课程实践性教学内容

应用文历史悠久，使用面广，不仅种类繁多，而且随着社会生产的发展，社会生活的变化，不断调整、丰富和发展。通常来说，应用文一般主要分为四大类：一是公务文书（公文），《党政机关公文处理工作条例》规定的文种；二是事务文书，包括计划、总结、调查报告、简报、规章制度、会议记录等；三是专业文书，指社会各行各业的业务专用文书，如外交文书、军事文书、司法文书、科技文书、经济文书等等；四是日用类文书，包括条据、书信、启事、海报、新闻稿等等。上述内容在高职院校应用写作课程实践性教学中不可能全部涉及，需要任课教师要根据各专业的不同需求及岗位的需要，对重点内容仔细分析，从岗位对学生能力需求的角度，进行设计实践性教学内容的设计。通过授予任课教师一定选择权，改变原来的照本宣科的模式，让任课老师以培养学生能力为目标，结合学生将来的工作需要，按照高职学生的特点，与实际工作相结合对教材内容重新调整，并按照当前的社会发展和工作所需进行应用写作实践性教学的调整与设计，使应用写作实践性教学的写作种类与工作岗位的需求相结合，吸引学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，为将来的工作做好了充分的准备。

（二）大力培养“双师型”教师，满足高职院校应用写作课程实践性教学需求

通过多种形式，着力提高高职院校应用写作课程教师的素质，重点培养教师的应用写作能力和丰富教师的实战经验。通过“走出去、请进来”的方式，有计划有步骤地安排高职院校应用写作教师到行政机关或企事业单位文秘部门任职或兼职，通过亲身体验，加深对应用写作的体会，丰富写作经验，提高应用写作老师的写作实践能力。同时，聘请党政机关、企事业单位的文秘部门一些既有较高的写作理论素养，又长期从事机关文字工作、具有丰富的应用写作经验的文秘工作者来做兼职教师或者进行经验交流，取长补短，吸收实践工作者的宝贵经验，弥补任课教师的不足，从而促进“双师型”教师的培养，满足实践性教学的需求。

（三）丰富高职院校应用写作课程实践性教学的教学方法

高职院校应用写作课程实践性教学要改变以往单一的 “理论教学—学生练习—教师点评”的教学方法，采取案例教学、情景模拟、角色扮演、示范教学、专题讨论、问题答疑等多种教学方法，引导高职院校学生在应用写作课程实践性教学中成为“主角”，鼓励学生灵活运用各种已掌握的理论知识和语言文字，让学生在写作的同时，主动开展调查、研究、分析、思考，进一步激发学生学习应用写作的兴趣，提高学生应用写作的语言表达能力，培养和发展学生应对应用写作实际问题的能力。

（四）拓展高职院校应用写作课程实践性教学的教学空间

高职院校应用写作课程实践性教学除了课堂练习和课后练习外，其教学空间可以延伸到校园之外。通过与行政事业单位、企业、社会团体等共同建立实践基地、参与社会活动等多种方式，拓宽课堂之外的应用写作实践教学空间，可以取得不错的成效。特别是充分利用高职院校校园内部各项资源，结合一定社会活动，开展应用写作实践性教学，如指导学生写学习计划、年度总结、活动通知、活动组织方案等，这些实践性教学针对性强， 可操作性强， 同时能充分发挥学生的主观能动性， 达到学以致用的目的，将取得事半功倍的作用。

（五）完善高职院校应用写作课程实践性教学的考核体制

根据高职院校应用写作课程实践性教学主要任务是培养学生的实际应用写作能力的实际情况，改变以往高职院校应用写作课程“70%期未考试成绩+30%平时成绩”的考核体制，新的考核体制应以高职学生写作能力的提高为主导，加强对教学过程评价，不应过于强调考试结果，而应该采用过程评价与结果评价相结合的评价模式，通过日常实践性教学工作，把评价的激励与改进功能和日常的实践性教学行为相结合，加强过程性评价与终结性评价的结合，将学生在实践性教学过程中应用文写作方面的能力真实地反映出来，使学生能够保持较高的积极性，促进实践性教学改革深入发展。

[参考文献]

[1]陈光辉.高职应用文教学中主要问题浅析[J].中国电力教育，2009（05）.

[2]杜菁锋.现代应用写作 广州：华南理工大学出版社，2006.

[3]王建永.高职应用写作实践教学体系的构建[J].教育与教学研究，2009（07）.

[4]顾倩.高职应用文写作的教学实践与思考[J].九江职业技术学院学报，2009（01）.

大学应用写作课程总结范文第3篇

关键词：实用性 应用写作 教学

应用写作教学肩负着素质教育的重任。当前，各高校纷纷开设了应用写作课程，但是在应用写作教学中，这门具有实用性的课程教学效果却不太理想，仍然普遍存在着理论与实践脱节，学不能致用的局面。课堂上教师讲起来头头是道，理论和范例都齐备，学生当时听懂了，但是一旦动手写作却困难重重，写不出或是写不好应用文。究其原因，笔者认为，既与课程本身枯燥、程式化的特点相关，也与教学老师自身写作能力不强，没能深入钻研教材、熟悉相关专业知识、没有掌握一套切合教学实际和学生需要的教学方法来激发学生的学习兴趣和欲望相关。因此，为达到应用写作教学的教学目标，使学生在课程教学中获得必要的写作理论和基础知识，掌握基本写作技能，培养和提高学生的实际写作能力，必须在教学中坚持实用性原则。在应用写作教学中坚持“实用性”原则，应该从以下两个方面着手：

一.完善教师的知识结构，增强教师的实践经验

强调教学中坚持实用性原则，必须首先对任课教师的业务水平和素质培养上作一些相关要求。教师是课堂教学的设计者和引导者，教师应用写作能力的高低以及指导、评改水平的高低可以说直接决定了该课程的教学质量。只有教师吃透教材，注重自身应用写作能力的锻炼，了解学生的水平及相关专业知识，这样在实际教学中才能有的放矢，居高临下对教学进行把握，也才能真正在教学中把实用性原则落到实处。

目前，大多数应用写作教师在教学过程中，尚未摆脱中学作文课的教学模式，仍然按照“格式+要求+例文”的程式，理论讲述多、写作训练少，课堂教学多、社会实践少，知识性练习多、实际应用设计少。其主要原因之一就在于任课教师自身实践经验不够，因此，想从根本上改善目前应用写作教学效果不太理想，教学质量亟待提高的状况，第一要务就是要对任课教师从知识结构和实践经验上予以补充和完善。

(一)完善教师的知识结构，提高观察认知能力

应用写作教学具有政策性、专业性和实践性的特点，不仅要求任课教师具备一定的文字写作能力，而且需要掌握相关的政策，了解相关专业知识，具备一定的专业背景。教授应用写作的教师大多数是学中文出身，平常接触的大都是感性、形象的文学类作品，对某些应用文，特别是一些专业性很强的应用文比较生疏，对应用写作的规范、平实、简练，目的实用，写作中主要运用逻辑思维等特征认识不够，因此任课教师在教学之前必须要深刻认识到二者之间的差别，顺利完成写作思维模式的转换，同时也需对某些专业性的应用文书所涉及到的专业知识有所了解。只有这样，在教学过程中才能尽量避免讲不深和讲不透，避免出现外行教外行的状况。

写作是一项创造性的劳动，应用写作虽然带有明显的工具性，但是仍脱离不了写作的共性。写作的本质是通过作品反映和表现真实的社会，应用写作是处理公私事务经常运用的一种实用文体，应用写作的任课教师除了必须具备扎实的文字表达能力之外，同时还必须具备正确的认识社会和敏锐的观察能力，在观察认知中去研究社会，在体会中形成自己对生活的认识。

当然，应用写作虽有各类文体规范，格式也相对固定，但是在实际写作中，由于面对的内容不一，因此应用写作的教师既要熟练把握应用文体的共性，同时也要对各个应用文体的独特性有着深入的了解，这些都需要任课教师在教学与实践中予以细心体悟。

（二）增强任课教师的实践经验

严格来讲，从事应用写作教学的教师应当从事过相关的具体的文秘工作，动手写过总结、报告、计划等应用文体。但是目前，高校大多数应用写作的任课老师都不具备应用写作的经验，有的甚至从没有系统接触过应用写作的相关理论便匆匆上岗。再加上全国大多数高校几乎都将应用写作课程安排在第一学期或第二学期，大一和大二的学生本身就社会阅历太少太浅，在这种情况下，由几乎没有应用写作实践经验的任课教师去教实际工作经验几乎为零的十八九岁的学生，教学效果可想而知。鉴于这种情况，高校在选用应用写作教学老师时，应尽量着重于其文秘的履历。因为实践和应用写作的关联密切，一个应用写作的任课教师如果只能讲理论知识却不能动手写或写不出有一定水平的应用文，这样的教师必定不会受到学生的欢迎。反之，如果任课教师能在传授写作知识时动手示范，就更能起到带动学生、鼓舞学生的作用，而且也能取得良好的教学效果。

同时，学校也应积极为应用写作的任课教师创造文秘写作的实践条件，或直接派去作一段时间的文秘工作，或个人联系作秘书代职等。对此，学校应视为业务进修，并给予一定的优惠政策，以资鼓励。只有当应用写作教师同时具备较高的理论水平和丰富的实践经验时，才能真正教好应用写作课。前不久，中南财经政法大学教师戴涛主讲的《国际大案》系列节目在中央电视台《法律讲堂》栏目热播。戴涛老师在当教师之前曾在武汉市公安局江汉区分局工作了13年，作为兼职律师，他曾多起刑事案件。正因为有这样丰富的实践经验，所以在教授《侦查》等课和在央视主讲刑事大案时能做到游刃有余。

二.教学设计上以人为本

任课教师之所以认为应用写作不好教，学生之所以认为该课程枯燥乏味，主要原因也在于教学上未能真正树立“以人为本”的教学理念。传统的应用写作教学是以文章为研究对象，在归纳应用文体的构成要素、表达方式、文体特征、语言特点中去理解写作的技能技巧，这种“以文为本”的教学方法，忽视了学生的主体地位，忽略了写作主体的能力培养和写作行为的过程分析，也忽略了应用写作实用价值。作为一直在校学习的大学生，由于缺少实际工作经验和写作素材，仅靠写作理论的学习，往往容易造成学用脱节、盲目写作的被动局面。因此，应用写作教学必须扭转“以文为本”的倾向，做到面向学生，确立“以人为本”的教学重心，将重点放到写作主体创作文章的行为本身上，突出写作主体在写作过程中的中心地位，强化写作主体的思维主导作用和主动参与意识，培养其写作能力。要做到这一点应从以下几个方面着手：

（一）结合学生实际，整合教学内容

应用写作涉及到的文种很多，而教学课时有限，因此，应按照学科特点以学生在校学习期间、未来就业及社会需要制定教学内容。如在给管理专业的学生上课时，应将总结、计划、请示、报告、会议纪要、合同、可行性分析报告等文体逐一讲授；同时，面对入世和我国分配制度和用人制度的改变，相应增加常用的应用文体，如求职信、升职报告、述职报告等。这样，真正突出应用写作实用性的特点，使学生感到学有所用。

（二）加大训练的比重，精心设计实用型题型

应用写作是一门实践性非常突出的课程，如何能让学生在短时间内掌握新的理论知识之后及时予以消化、掌握，从而演化为自身的一种技能，必须要在题型设计上下功夫。任课教师应以培养学生写作能力为中心，减少知识型练习，加大实际型的练习，对不同专业的学生在题型设计中应有所区别。在教学课时中，讲授和练习的比例要达到1:1甚至是1:2，教师应精讲多练，让学生在大量的写作业中获得写作的能力。

（三）树立学生的主体地位，延伸课堂教学内容

尽量避免教学中教师一言堂、满堂灌的现象，着眼于学生主体地位的培养。只有处于主体地位，学生才能形成主体角色心理和行为，才能充分发挥其主动性和创造性。在教学设计中，教师可用多种教学模式，如设置相关情境，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位：如讲经济合同时，可先介绍合同的相关知识，然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行协商，达成一致之后再行文；讲授司法文书时可根据情境模拟“审判庭”，由学生担任不同角色。通过审理一个典型案件，让学生学会写作书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。这些模式都可以极大地激发学生的学习兴趣，从而促使他们摆脱机械、单调被动的学习状态，更好地促进能力的形成。

大学应用写作课程总结范文第4篇

关键词：高校教学 应用文写作 问题 对策

一、应用文写作课教学工作中存在的问题

1.应用文写作课得不到应有的重视。一方面是高校对应用写作课的设置不够重视，往往把专业课等作为“主”课，把应用写作课等基础课作为“副”课，应用写作课在高校课程设置中处于边缘地位，对其教学投入较少。近年来各专业都面临专业课时压缩的问题，应用写作课的课时也不断压缩。以笔者所在的学校为例，除文学类专业外，都不再开设大学语文科，应用写作课的课时也由以往的72学时压缩到54学时，个别专业甚至压缩到36学时。

2.应用文写作课教材建设落后。在目前使用的应用文写作课教材中量存在理论性偏深，可操作性和实训设计不足的问题。教材中所选用的例文基本上都是“老文”，很多案例是上世纪五六十年代的，没有随着时代的变化以及实际情况的调整作出完善，使学生在学习起来提不起兴趣。另外，所有专业都选用一种教材、一个版本，没有结合各个专业的实际，教材内容涵盖面太广，反而使教材缺乏了实用性。同时，老师在安排授课内容时往往根据教材，不能根据不同专业明确教学重点。

3.师资队伍建设存在局限性。目前从事应用写作课教学的老师的专业背景主要是中文，他们的文字基本功较扎实，但缺乏经济、科技等相关学科的知识积累和应用文写作的实践。尤其是在专业应用文，如：法律文书、公文、财经文书等。因此，上课时照本宣科者多，现身说法者少，纸上谈兵，从书本到书本，从理论到理论。这种状况导致课堂教学机械乏味，难以激发学生的学习热情，致使应用写作课程的教、学等环节多流于形式，学生收获不大。教师自感味同嚼蜡，学生也觉得兴趣索然。

4.课堂教学方法单一。一些教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套，很少互动地组织操作性实践练习。

二、提高应用文写作课教学效果的对策

1.培养学生对应用文写作课的学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是最有效的动力。在开课之初要让学生们自己寻找存在身边的应用文，让他们自己来发现，让他们自觉认识到日常生活、学习、工作的几乎所有方面都缺少不了这样的一种文种，让他们认识到应用文写作能力是现代职场人必备的素质，让学生端正对应用文的学习态度。在制订教学计划时，应该选择与高职学生专业和生活有密切关系的一些文体，在教学过程中，要注意引导、启发学生作更自由、灵活、新颖的自由写作的训练，这有助于更好地激发学生的兴趣。

2.合理编排教学内容。在教材选择上必须考虑教材的适用性问题，选择应用与实践内容安排的比较多的教材，有条件的学校最好是根据本校专业设置的实际，自编本校教材。在教学内容安排上，要多从学生今后的职业需要考虑，根据不同专业安排不同的教学内容，不要强调面面俱到，注重把社会需要与人才培养目标结合起来，多选择未来工作中使用频率高，应用范围广的文种，选择对提高写作综合能力具有基础性、示范性作用的理论和知识作为学习和训练的重点，选择实践性强，适宜于设计实践情景，便于开展案例教学的内容。

3.丰富教学方法。目前在高校教学中普遍采用讲授法，这种教学方法沿袭多年，讲的面面俱到，对一些专业课教学很管用，但不能很好地适应应用写作课教学。比如可以采用情景教学法，设置一种情景，让学生模拟其中的角色进行写作，在教师节到来的时候，让学生以学生会的名义来起草教师节慰问信，或就某企业一项产品在一个地区的营销情况的调研报告；可采用例文教学法，让学生先读例文，分析总结，实行以先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主的方法。案例要认真挑选，以便通过分别挑选一些比较规范的和问题较多的实际例文进行剖析，让学生在比较中理解、掌握有关内容。还要利用好现代化教学设备，如在讲授公文文格时，课利用PPT课件进行演示，可以做到准确与一目了然。在教学过程中，注重将课堂教学与讨论相结合，促使学生积极思考，加深对知识的理解，加快知识的转化速度。在课程考核中，要改革考试评价办法，增加平时实训成绩的比重，鼓励学生多写多练。

解决应用写作课教学中存在的问题，提高教学效果，必须要强化写作课的课程地位，加强教师队伍建设，在教学内容、教学方法、课程考核等方面进行改革，始终坚持以培养学生能力为中心，不断强化学生的应用文写作训练，只有这样才能有效提高高校应用文写作课的教学质量。

参考文献：

[1]莫连光.高校应用文写作教学的现状与改革[J].新世纪论丛，2006（2）

[2]王丽华.试论大学应用写作课程改革[J].中国高教研究，2004（6）

[3]刘克.应用写作教学体系的反思与构建[J].应用写作，2003（4）

大学应用写作课程总结范文第5篇

《中等职业学校语文教学大纲》中对应用文写作提出这样的要求：能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用”，但在实际应用写作教学中，学生学习积极性较差，课堂教学与生活脱节，中职应用写作教学效果不尽理想。

“活动教学”是指以学生为主体，以形式多样的实践性、探索性教学活动为主线，建构学生主动参与、主动思考、主动实践的主体性学习活动，是促进学生整体发展的教学理念和教学形式。在中职应用写作教学中，笔者引入活动教学理念，结合中职学校以技能活动实操活动为主的特点，创设各种实践活动，让学生主动参与应用文的写作，能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用应用文。

二.活动教学在中职应用写作中的实施模式

笔者结合专业学习活动、校园活动、社会实践活动，把活动教学在中职应用写作中实施模式划分为以下三种，凸显专业学习的特色，突出职业教育的特点。

（一）专业学习活动类模式

应用写作的学习要善于与专业课程相联系，让学生在专业学习背景中，把专业知识与应用写作充分融合，应用写作知识转化为实践应用能力，以应对未来职场的需要，这是中职应用写作与普通高中应用写作的区别之一。

教学模式：结合专业学习，对应用写作内容进行整合专业实操与应用写作同步进行通过专业实操反馈应用写作效果

教学案例：《基于会计、商务专业模拟公司实训课程的调查报告写作》

学习背景：我校会计、商务专业每学期都开设“模拟公司”这门专业实操课，学生需要学习市场营销、物流、商务等方面的相关基础知识，每个班自由组合，成立若干个模拟公司，并选择合适的商品在学校操场摆摊一到两天，现场销售自己的商品。

学生选择某一具体商品作为自己公司的主营商品，需要对市场进行调查、分析、设计问卷，分析数据以后形成一份完整的调查报告。完成这一学习任务，既需要学习专业知识，又需要学习应用写作知识。

具体教学步骤：

1、课前把“调查报告写作”与“模拟公司”课程内容进行整合

（1）学生按照模拟公司实操课的任务要求，确定组长和小组成员，初步拟定“公司”的主营商品

（2）教师结合各小组所开设的公司类型，提供相关调查方案、调查问卷和撰写调查报告资料，学生对资料进行整理

2、结合模拟公司实操工作，完成相关写作任务

（1）制定市场调查方案，组长对本小组成员进行详尽的分工

（2）各成员共同商议，设计问卷，并开展调查

（3）资料汇总，各小组撰写调查报告

3、各小组根据调查报告所提供的信息，调整自己所开设模拟公司的主营商品，并根据模拟公司实操的进程筹备公司运作事宜

4、通过模拟公司的运作，检验调查报告的效果

（1）在公司正式运作前，各小组提炼要点，制作PPT展示本小组的调查成果

（2）在公司正式运作后，各小组根据公司业绩，对本次调查效果进行总结反思

（3）学生之间互评，教师最后作汇总点评

教学反思：

学生在未来的职场生活中，虽然从事专业技术工作，但也离不开应用写作；而更好地写作应用文，同样离不开专业知识的支撑，两者是相辅相成的。

模拟公司的学了涉及调查报告的写作内容外，还涉及写作求职信、创作商品广告词、制作邀请函等应用写作内容，教学的模式基本相同。

（二）校园活动类模式

相比高中学生，中职学生有更多的课余时间参与丰富多彩的校园活动。校园活动为学生接触、学习和运用应用写作知识提供了广阔的实践平台。

教学模式：学习应用写作基础知识以校园生活为活动情境，进行应用写作活动学生作品与实践案例进行比照进行文本修改

教学案例《关于第三届校园社团文化艺术节相关应用写作的综合活动》

学习背景：我校团委今年5月份将举行第三届校园社团文化艺术节，每届的艺术节，从筹备、活动实施、活动结束，都需要精心组织策划，其中涉及的应用文较多。根据第三届校园社团文化艺术节的实际情况，选择合适的文种，进行应用文写作。

具体教学步骤

1.师引导学生以小组形式开展讨论，梳理校园社团文化艺术节活动筹备、实施、结束的主要工作

2.师引导学生以小组形式讨论校园社团文化艺术节需要运用的应用文

3.学生确定要写作的应用文，开展写作

4.各小组派出代表介绍写作情况，并进行互评

5.师出示团委撰写的应用文稿，学生进行对比、讨论、修改

6.各小组对修改文稿进行点评，师汇总点评

教学反思

应用写作教学在实践运用中，情况往往是复杂多变的。以校园社团文化艺术节为活动平台，学生认真思考，反复斟酌，通过选择合适文体进行应用写作，以及同时进行多种文体写作，学生综合运用应用文的能力得到极大的提升。

（三）办公助理顶岗实习模式

为了让学生能够进一步体验真实的职业场景，应对更加复杂的情况，我校的应用写作活动教学主要通过“办公助理岗位实习”的方式，开展技能操作活动。

1、办公助理岗位实习的具体实施

教学模式：办公助理岗位前培训学生开展办公助理顶岗实习，教师隐性指导科室对学生表现进行评价反馈改进，学生提升应用写作能力

我校每个科室提供4到5个办公室助理实习岗位，主要工作是负责科室日常简易的文书工作，例如简易的应用文书写作，资料录入、整理等。目前我校共有7个科室，办公助理的实习时间为一个学期。由于实习岗位比较少，要求比较高，所以这一活动模式只能在部分专业、部分班级开展。目前，我校办公室助理岗位实习主要面对将来最可能从事文书工作的班级，如电子商务专业、计算机专业、会计专业，在这些班级里，通过学生自荐，教师考核，最终表现突出的学生才能获得珍贵的办公助理岗位实习机会。每一批参加办公助理岗位实习的学生需要在实习前以及实习期间参与综合培训，其中应用写作培训是其中的一项重要内容。

岗位实习是这种模式最为核心的部分，也是活动的主要过程，学生根据实际工作环境认真观察、主动思考、独立处理各种复杂的情况。在这个过程中，教师的指导变得更加隐性，教师观察学生的操作，有针对性地给予指导。

2、岗位实习促进能力的综合提升

办公助理岗位实习是学生在校园学习生活中最接近职业生活的一种活动教学方式，学生在具体岗位中，遇到各种不可预知的复杂情况，需要通过自己的努力，学习解决各种问题。如学生在团委工作中，经常需要拟写各种活动的通知，拟写各项活动的策划书，在各项的学生会会议中做会议记录，对交上来的各个社团活动申请书进行整理，交给团委书记处理；在就业科工作中，学生除了拟写通知外，还有机会接触各个企业的招聘启事、劳动合同等应用文书。通过一个学期的实习，学生有机会接触各种类型的应用文，开拓了眼界；有机会进行多种应用文的实操写作，应用写作能力得到了极大的提升。

3、教学反思

技能需要通过实际操作活动来获取，在中职类学校，特别重视培养学生的实践技能。办公助理顶岗实习模式的目标指向就是实践操作技能的培养，这种真实环境下获取的技能是任何模拟情境或单一任务所无法比拟的，它让学生在活动过程中与未来的职业生活无缝对接。

三.思考与展望

本文围绕“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育理念，在中职应用写作中融入活动教学的理念，发挥活动教学的优势，根据应用写作的特点，发掘活动资源，通过结合专业学习活动、校园活动和顶岗实习等多种形式的活动，探索出三种实施模式，让应用写作的理论知识转化为应用写作技能，让平面的写作变成立体的应用，让学生能在生活实践中恰当运用应用文。

在研究过程中，活动平台的设置，活动中师生的活动交流和活动的评价等仍然需要改进，这是笔者在未来的教学研究中需要努力的方向。

参考文献：

[1]田慧生.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]但武刚.活动教育的理论与方法[M].武汉：华中师范大学，2005.

[3]陈少夫.丘国新.应用写作教程[M].广州：中山大学出版社，2008.

[4]颜赵娟.活动教学模式在高中语文选修课程中的应用[D].长沙：湖南师范大学，2004.

[5]陈佳佳.中等职业学校应用文写作教学研究[D].苏州：苏州大学，2009.

[6]林小燕.职业院校应用文写作教学的困惑与对策[J].浙江旅游职业学院学报，2008.