遗传病论文

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遗传病论文范文第1篇

常州三院传染病院区作为常州市公共卫生防治救治中心，病人以慢性肝炎、肺结核、艾滋病等传染病为主，病程较长，长期依赖药品，在病人费用结构上，药品占50%左右。原有的“以药养医”、“以药补医”的空间并不大，上级补助不足，公共卫生院区长期处于亏损状态。原医疗服务收费项目不能够真正体现医务人员的劳动价值，在医改新形势下，全面取消药品加成，实行“零差率”后，若医疗费用不能相应调整，“传染专科”不能够积极开展专科特色的诊疗服务新技术、新科研项目，相比较综合性医院而言，专科医院医疗收入将会大大萎缩，若没有国家政策性补偿，或补偿不到位，传染病专科医院的发展举步维艰。因此，在医改进入纵深推进阶段，如何做好医院及公共卫生院区的成本核算管理，为传染病专科诊疗服务项目价格的界定、完善公共卫生资源配置标准以及提高医务人员积极性、建立科学合理的补偿机制尤为重要。

二、做好医院成本核算应具备的条件

1.建立健全成本核算管理的组织体系

医院要建立成本核算的组织体系，根据医院自身特点成立“成本核算领导小组、核算执行组、科室或班组成本核算员”三级成本控制体系。各相关的职能科室建立分工协作关系，为及时准确地获取成本信息，在财务部门的指导下，协作科室按规定要求负责统计报送相关成本核算数据资料，明确各自职责。

2.要有良好的网络信息技术平台

根据《新医院财务制度》及《江苏省医院成本核算与管理规范》等要求，选择较好的、符合规范制度的成本核算管理软件，实现成本核算与财务会计核算的并轨作业。医院网络平台数据可以将各院区相关数据明细化，在授权范围内可以实现HIS（医院管理信息系统）与成本软件的数据资源的充分共享。

3.清产核资，摸清家底

医院资产管理部门必须做好资产购置、调拨、报废等相关日常管理工作，定期对固定资产进行盘点，与资产使用部门进行账实核对，与财务进行账账核对。对公共卫生突况下，如H1N9的发生，需对负压病房进行启用，诸如此类临床科室临时整合情况下，资产管理部门、使用部门更要做好资产新购、交接等相关手续，同时交财务部门备案，这样更有利于传染院区成本数据的精确性。

4.营造良好的“集约型经营”的医院文化理念。

公立医院应以社会效益为根本，充分利用资源提高效率，提高医院各项医疗服务质量，实现以较低的成本实现医院的可持续发展。全院以成本管理为基本理念，广泛宣传，强化培训，全员参与，提高全院职工的成本意识，走“集约化”经营之路。

三、要做好医院及传染病专科成本核算管理，主要从以下几方面展开工作

1.专业院区的正确划分

传染病专科医院可设置“传染院区”和“综合院区”，按行业标准“医学学科”分类，“综合院区”各责任中心可分为：预防保健科、消化内科专业、眼科专业等等；“传染院区”各责任中心可分为：肠道传染病专业、肝炎专业、结核病科专业等等。按“医学学科”分类，主要是为了建立省厅统一的、规范的医疗成本信息平台，提供及时准确的医院成本数据，所以，为保证成本信息的准确性、全面性，同时要做好临床各学科与HIS科室的衔接工作，这是实施专科医院成本核算的首要问题。

2.确定成本核算流程及间接成本分摊标准

临床服务类科室成本对象不仅包括直接计入的成本以及科室直接发生的各项耗费，还包括不能直接计入的，如血费、医疗风险基金等一级分摊的成本，管理部门转入的二级分摊的成本，医辅部门转入的三级分摊成本以及医技部门四级分摊成本。分摊标准按“谁受益谁承担”的原则进行分配，如门诊输液室的成本，若按科室人数简单分摊，成本并不公允，可以运用输液室为临时服务的工作量为分配标准，分摊到门诊各临床科室，很显然，这样分配的成本更为精确。

3.医疗成本、药事成本的准确核算

医院及各科室运行成本为避免人为影响因素，按照规范流程和分摊标准，从源头数据直接采集，归集、分配、计算进行逐步核算，进而核算出全院、专科院区以及各临床直接医疗科室的总成本，总成本等于医疗成本（含门诊、住院医疗成本）加上药事成本。其中人员角色系数的分配确定尤为重要，即人员所服务科室的具体时间分配统计，它影响到门诊和住院具体总成本，进而影响到门诊诊次成本、床日成本以及病种成本等准确性和合理性。为解决群众“看病难、看病贵”的问题，“取消药品差价”是深化医改内容之一，医院药品进销价格相同，没有药品加成利润空间，通过增设“药事服务费”或上级补助来保障公立医院公益性，但不拖亏运行。原卫生部对药事服务费的定义为：药事服务费是指对医生和药剂师的处方、处方审核、药品调剂、管理等工作所应给予的报酬，是为合理弥补医院药事服务成本、维持医院药房正常运转而设立的收费项目。药事费是国际上通行的补偿药事成本和体现药师价值的一项收费项目，因此，药事成本核算的准确性尤为重要，为国家制定“药事服务费”价格提供基础依据。如某传染科临床科室的药事成本，除自身的药品费用外，还包括分摊到药品辅助科室的管理成本，药品辅助科室如药事科、临床药学室等转入的药辅成本，直接服务该临床科室的“传染院区”药房等转入的成本。

4.做好病种成本核算管理

病种成本，是将为治疗某一病种所耗费的医疗项目成本、药品成本及单独收费材料成本进行叠加。通过对病种成本分析，可以在医疗保险管理部门对医院实行“总额预付制”或“单病种付费制”情况下，以“单病种临床路径管理规范化”为载体，对各单病种成本进行分析，找到成本控制点及医保结算的最佳契合点，从而减轻患者的医疗费用负担，公立医院的“公益性”得到强化。

5.做好传染院区及全院的成本核算管理

成本核算形成“传染院区”及全院成本报表数据，利用其对医院及专科院区进行成本管理，在新医改形势下，为探索建立公立医院法人治理结构，强化医院科学化、精细化管理提供直接的、更有力的数据基础。成本管理包括成本分析、控制、考核与评价。

（1）成本分析是要对各项财务数据进行分析研究，发现成本变动规律，找到开源节流的着力点，寻求降低病人负担的途径和方法，进而为领导及上级部门对医院的整体发展方向、决策提供有力的参考数据，从而提高医院的社会效益和经济效益。如：新医改药品实行“零差率”后，采用因素分析法，对“传染院区”各成本项目进行分析，使医院可以有针对性地调整政策方向来影响成本构成，从而降低费用、提高效益。

（2）建立成本预算控制制度，运用各种预算方法对“传染院区”及全院制定更为细节化、明细化的预算定额，对影响成本的各个环节进行有力监管，了解成本升降原因，采用有效地措施，控制不必要成本费用的发生，为上级部门总预算提供更可靠、详尽的数据资料。

（3）建立成本考核机制和评价管理制度。为有效控制成本，要加强成本核算组织体系的考核评价，建立多层次考核评价指标并加以执行。

四、结语

遗传病论文范文第2篇

论文关键词：咳嗽变异性哮喘，丙卡特罗联合孟鲁司特钠，治疗

 

哮喘，咳嗽时间长，容易反复发作，尤其是夜间和凌晨。抗生素治疗无效，支气管扩张剂可缓解咳嗽[1]发作，本文采用丙卡特罗联合孟鲁司特钠治疗咳嗽变异性哮喘取得良好疗效，现汇报如下：

1 资料与方法

一般资料：2008年3月~2010年3月收治的咳嗽变异性哮喘45例，男：20例，女：25例。年龄：4—13岁。

治疗方法：每日口服丙卡特罗1微克/公斤，日2次；孟鲁司特钠5毫克，日一次，疗程两周。

疗效判定标准：显效：咳嗽症状显著缓解，仅晨起偶咳；有效：咳嗽减轻；无效

咳嗽减轻不明显。

2 结果

在治疗过程中仅有2例出现面部潮红及口干未影响治疗药学论文，显效41例（91.11%）有效（6.66%）无效（2.22%）

3 讨论

咳嗽变异性哮喘是指以慢性咳嗽为主要或唯一临床表现的一种特殊类型哮喘，其病理生理和发病机制与典型的哮喘相似，均为多种炎症细胞和炎症介质参与的慢性气道炎症性疾病，并以可逆性气流受阻和气道高反应性为特征论文怎么写。盐酸丙卡特罗为β2受体激动剂，对支气管平滑肌的β2肾上腺素受体有较高的选择性，从而起到舒张支气管平滑肌的作用，还具有一定的抗过敏作用和促进呼吸道纤毛运动作用。孟鲁司特钠是白三烯受体拮抗剂，能特异性抑制半胱氨酰白三烯受体，从而对抗炎症介质释放，抑制抗原激发的气道高反应性和血小板活化因子引起的支气管痉挛，长期服用还能减轻气道对乙酰胆碱的敏感性。孟鲁司特能有效地预防白三烯所引起的血管通透性增高所致的气道水肿。由此可见他既具有抗炎作用能够减少炎症介质的释放，又有舒张支气管的作用。孟鲁司特钠可以缓解临床症状，减轻咳嗽症状及改善肺功能。通过观察可以看出丙卡特罗联合孟鲁司特钠治疗咳嗽变异性哮喘取得了良好的临床效果。不良反应少容易被患者接受，可以作为咳嗽变异性哮喘的独立治疗药物。

参考文献

1咳嗽的诊断与治疗指南（草案）。中国实用儿科杂志，2006,26（13）：977－982

遗传病论文范文第3篇

医学遗传学作为一门基础医学课程，目前教学存在较多问题： 高职学校专业基础课课时有限，学生基础薄弱，课程内容繁多，课程教学方法较陈旧，满堂灌的讲授占领着课堂，学生学习被动，学习积极性低;为了提高的教学效果，培养学生分析、解决问题的能力，本文将探索项目教学法在在临床专业医学遗传学教学中的应用。

项目教学法是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法[1]。在项目教学中，老师指导学生根据项目目标制订计划和解决问题的方案，实施计划，并评价成果与反馈。同时，要求项目小组同学协同完成，培养团队协作能力。

一、设计项目教学任务

项目教学任务由教学经验丰富的老师按照项目教学法的要求，查阅文献、资料一起讨论制定多个项目，收集临床案例。选取与教学目标贴合，操作性、趣味性强的项目。挑选贴近学生生活为项目主题，根据学生自身特点和知识接受能力，分解任务。比如在讲解“染色体畸变”，项目主题为“染色体病”，教师引导学生在图书馆和网络查询染色体的相关资料，逐步完成学习任务。

二、项目学习情景导入

项目情景导入是让学生进入相关项目知识背景的情景，为主动学习做准备。比如在讲解药物遗传时，播放了酒精中毒的视频，学生直观地了酒精中毒的临床特征，启发学生进入项目情景，确定项目学习任务;随后教师对项目任务所需要的理论相关背景知识进行讲授，与学生共同分析项目要解决的问题和学习目标;小组确定具体任务。教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生交流讨论，找到最佳项目方案。所以，项目教学是一种以行动为导向的学习过程，利于学生综合能力的培养。

三、项目实施

项目实施过程中确定学生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。在实施过程中碰到问题时要求及时地与同学或指导教师讨论，寻找解决问题的最佳方案。

在“遗传病的诊断”项目实施时，一组学生模拟医师对遗传病的诊断的过程;一人扮演医师，一人扮演遗传病患者，在诊断过程中，医师详细询问了该患者的家族史、婚姻史、生育史，并针对性的对患者父母再生育指导;由于扮演内容与临床专业学生就业内容紧密联系，所有同学都积极参与，形成良好的课堂氛围，提升了学生沟通技巧和医学专业思维能力。

在完成“多基因遗传病”项目主题时，要求学生自主查询高血压、糖尿病、精神分裂症等相关疾病的背景资料，并制作多媒体课件进行展示。各小组就不同的多基因遗传病主题制作课件，且配有视频、图像和文字说明，内容充实有趣。展示后其他小组成员可补充发言，集体讨论评价课件的质量，对存在的问题进行讨论和修正。教师要对每次项目操作的知识点进行梳理与讲解，再针对学生展示课件中出现的问题进行详细分析讲解。

在讲解“遗传与优生”时，师生共同确定“优生优育”为项目主题，要求学生提交三千字以上的综述。老师首先需要讲解综述的撰写要点及格式，网络资源和图书馆资源的查询方法。针对“优生优育”专题，学生要对大量研究论文资料、数据和主要观点进行归纳、分析提炼。通过本项目教学，学生既掌握了查询资料、论文撰写的方法、又掌握了优生优育的背景、研究现状与发展方向相，增强了学生的学习自信心。

四、 项目教学成果评价

教师可从理论知识的掌握情况、综合知识能力以及操作技能的提升等方面来对项目教学的效果进行评价。比如在学生完成一个项目之后可以由考试测评或课堂提问，了解学生对相关知识的掌握情况;综合知识能力可以通过不同学科教师之间的交流来了解;操作技能的掌握情况可以通过学生就业后用人单位反馈;项目教学不仅仅是把知识简单教授给学生，而是在教师引导下，让学生寻找学习医学知识的途径，最终掌握医学知识并能为己用。

五、项目教学对教师的新要求

遗传病论文范文第4篇

关键词：新课改 PBL 细胞生物学 多元化教学模式

中图分类号：G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0161-01

以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）的教学方法是一种国际上广泛认同和有效的生物课程模式，它将问题作为教学的基本因素，使学生在不断的提出问题和解决问题中完成教学内容的学习，这种方法在培养学生分析问题和解决问题的能力、养成终生学习习惯方面具有极大的促进作用，基于高中生物学课程特点构建PBL教学模式，它是包括实验模式、生物实例模式、核心问题模式的多元化教学模式。构建教学框架、课堂教学组织、教学效果评价等多个环节进行了全方位介绍和探讨，为高中生物学教学水平的整体提升提供了新的思路。

1 研读新课标，与新课标同行

课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师参与新课程改革的重要渠道。“加强高中课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系”“一切为了每一位学生的发展”“以人为本，促进学生全面而有个性的发展”“满足每一个学生终身发展的需要，培养终身学习的愿望和能力”是新课程改革的基本理念。其次，要改变传统的教学理念。

1.1根据课改要求实行角色的转变

传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，把内容强加给学生，让学生机械地记忆“标准答案”，只要考试成绩好就行；而新课程改革的理念则要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知――概括――认知”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。随着课程改革的推进和新课程标准的实施，教师的教学理念、授课方式也在发生根本的转变。

1.2创设情境、激发学生的学习兴趣

基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以师生互动为教学方式，以教师引导为目的，创设情境，激发学生兴趣和思维。作为“导演”的教师，首先要精心设计问题情境，将学生的思路引入，利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，进一步拓展学生的质疑、探究、发现等思维。要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，并想方设法解决问题，这样学生才能学以致用。

1.3按课改要求设计教学

在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展是核心理念之一，因此，在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用，如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为学生提供了分享交流的机会，这也是与“面向全体学生”的理念相符的。诸如像调查报告、实验设计、模型制作等活动，就可以让学生以小组的形式进行。

2 提高学生的探究性学习和实验创新能力

倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。把被动接受转变为主动参与，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。

3 根据学生的反馈信息设计教学

在教学中，教师是组织者、参与者，学生才是学习的主导者。教师不再是权威，学生也不再是被动的受体，而是形成“学习的共同体”，通过有效的交流与互动，共同建构知识体系。课堂教学的目标不只局限于认知方面的发展，而是促使学生生命多方面的发展。例如：在学习生物必修二中的“性别决定与伴性遗传”一节时，让学生回去和自己的父母、兄妹、姐弟之间有哪些性状相同，哪些不同，并结合38―39页的内容及图解，找出色盲病的遗传规律，再引导学生分析、总结出伴X隐性遗传病的遗传特点：“男性患者多于女性患者，母患子必患，女患父必患，隔代遗传、交叉遗传”。再向学生展示抗维生素D佝偻病的遗传系谱图，根据伴X隐性遗传病的遗传规律分析、总结出伴X显性遗传病的遗传特点“女性患者多于男性患者，子患母必患，父患女必患”。进而得出Y染色体上的遗传病的遗传特点：“男性全部患病，女性全部正常”。

课堂教学不再是从外部强制地灌输知识，而是从内部激发学生的求知欲，使他们形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度与价值观。课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现。课堂情境是极为复杂的，面对思维各异的学生，教师在课堂中的角色是很难扮演的，要开动脑筋，不断根据变化了的情形调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，及时作出正确判断，采取有效措施。用宽容、唤醒、激励隐性分层教学，学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何既面向全体学生，又因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。

总之，新课标需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量和质量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。

参考文献：

遗传病论文范文第5篇

关键词应用型高校；遗传学；课程内容；教学策略；评价体系

作者简介张红利（1985—），女，山西寿阳人，副教授，博士，从事分子生物学研究。

收稿日期2020-03-19；修回日期2020-04-09

遗传学是高等院校生物类专业必修的一门主干基础课程，也是21世纪生命领域中发展最为迅速的学科之一。遗传学的研究范畴已大幅度拓宽，由最初的植物、动物和微生物遗传学延伸到医药学、免疫学、生态学、环境科学、分子生物学、基因组学、生物信息学等各个生命领域[1-2]，迫切需要从教学内容、教学策略、考核方式等多个方面进行教学改革，以培养具备扎实基础知识、较强应用能力的优秀人才。

1遗传学课程教学现状

1.1遗传学教改现状

遗传学是生命科学的核心课程。近5年，本科阶段的遗传学课程教学已在课程内容更新和知识传授方式上进行了一系列卓有成效的探索，主要体现在3个方面：①《遗传学》教材版本的丰富和多样化，如《普通遗传学》《现代遗传学》《分子遗传学》《动物遗传学》《医学遗传学》《数量遗传学》《群体遗传学》等[2]；②遗传学精品课程的创设，如浙江大学、武汉大学、复旦大学、厦门大学、云南大学等各大名校相继开设了遗传学、医学遗传学、动物遗传学等国家级精品课程；③遗传学教学改革的初探，如遗传学网络课程方面的建设与探索[3-5]，在遗传学教学内容以及教学方法上的教改探析[6-9]，以及针对不同类型高校进行的遗传学改革探索[1，10-12]。

1.2遗传学教学现存问题

由于各高校培养对象、任务与侧重点、目标各有差异。山西大同大学现为山西省首批应用型转型试点高校，结合学校发展定位，遗传学课程教学面临严峻的挑战，目前主要存在几个问题：①教学内容缺乏整合，且与实践应用脱节；②教学理念和策略保守；③课程评价体系单一且不完善。传统的遗传学教学体系让学生感受不到挑战性、实用性和前沿性。如何对课程进行合理规划，以及如何挖掘学生的探究潜力已成为教师面临的首要问题。因此，遗传学课程教学改革迫在眉睫。

2优化知识体系，体现专业特色

2.1章节内容的精选和整合

遗传学在生物科学领域中发展迅速，内容在深度和广度上都发生了变化，必然要求高校教师在教材内容的选取上做合适的调整，内容要突显基础性、新颖性及适用性。第一，从章到节均需要精简，如高中遗传知识点（遗传的物质基础，孟德尔遗传定律，伴性遗传、物种形成与自然选择学说等）；与细胞学和基因工程课程内容重叠的章节（体细胞遗传、细胞质遗传的分子基础、基因突变、基因表达调控、基因工程）。第二，遗传学教材各部分内容相互渗透、实际教学中需要将这些分散的内容进行整合，补充和联系，使学生对遗传学知识结构有清晰的框架和脉络认识。如孟德尔定律、连锁交换定律、伴性遗传这些章节均属于细胞核遗传信息的传递规律。它们之间既有区分，但又密切联系，在研究多个性状的遗传时，决定这些性状的基因既可能遵循孟德尔自由组合定律也可能遵循连锁交换定律，而单个基因的遗传只遵循孟德爾定律。另外，伴性遗传性状并非独立与前二者，而是孟德尔定律和连锁交换定律在某些性状传递过程中的特殊体现。在细胞核遗传规律内容基础上，细胞质遗传和母性影响对性状的遗传方式做了进一步补充和扩展，将三者比较区别联系，能更好地理解拓展性状的遗传方式，即决定性状的遗传信息因其所在位置不同，性状的遗传方式将呈现不同的规律，但又有内在关联。单基因决定性状的遗传方式是遗传学中最基础的内容，现实中有许多性状是由几个甚至多个基因共同决定的，数量遗传学对于理解这些性状的遗传尤为重要。

2.2遗传学案例的引入

教学内容中引入实践性、趣味性较强的典型案例，能使学生通过悬念和联想空间达到理性升华。第一，通过引入能够激发学生关注遗传学疾病案例，如常染色体遗传病、性染色体遗传病、染色体畸变以及基因突变相关的特殊性医学病例，学生分组绘制疾病的家族系谱图并分析其遗传特点，能使学生更充分地理解人类的性状遗传需用系谱这种特殊的方式进行研究，调查疾病和绘制系谱是遗传疾病研究的前提基础，通过分析讨论疾病在家族系谱中的遗传特点激发学生的思维火花，更好地理解掌握人类遗传病的遗传特点[13]。第二，通过引入与农业生产相关的遗传学案例，如以袁隆平为首的科技组进行的“三系”配套法、两系杂交稻关键技术研究以及杂交水稻超高产育种的实现；荷兰皇家温血马协会利用杂种优势培育的享誉世界的荷兰温血马；标记基因在高赖氨酸玉米选育时的应用、不育基因或致死基因在防治害虫时的应用。分子遗传学和遗传工程在农业上也已经有广泛的应用前景，如通过转基因可以提高作物产量、改善植物品质，通过导入抗病、抗虫基因增强作物的抗性。第三，遗传学实验案例。如大熊猫的分类和起源在过去较长时间中一直存在争议，有学者提出大熊猫是熊和浣熊共同祖先的后裔。也有学者提议大熊猫应单列为熊猫科。通过染色体核型分析发现大熊猫染色体核型在数量排量上更类似于小熊猫，与熊存在显著差异；但是进一步通过G带染色，结果表明大熊猫部分染色体带型和熊的带型非常相似，意味着大熊猫可能起源于熊科，学生通过此案例能更好地理解领会染色体核型分析的原理和作用。

通过在教学内容上进行合理的精简整合以及引入遗传学案例更新优化知识体系，以培养具有遗传学系统知识框架的优秀生物学应用型人才。

3更新教学策略，挖掘学生的自主探究能力

3.1教师的教学策略需发生转变

因章节内容的差异，多数章节仍需要以传统的讲授方式进行教学，但是部分章节与社会发展紧密关联，传统讲授限制了学生的主观能动性，教师的教学理念就需从传授知识转变为辅助学生获取知识，挖掘学生探究潜力，因此相应的教学策略就需要更新并融合应用。如将基因定位和遗传学作图、质核互作遗传、细菌的遗传重组作为试点章节，采用社会情境—问题导向—探究合作组合教学策略模式，应用启发式、探究式、开放式、讨论式、案例式等多种交互式对话的教学方法引发学生的自主思考，自主探究和自主发现，激发学生的内在学习动机，最大程度地启发学生的主观能动性，在掌握基本理论知识的同时，全面提高学生分析和解决遗传学问题的能力及综合素质，培养学生自主学习和创新的能力。

3.2课后任务需明确合理

课堂在多数情况下是重点核心知识讲授的环节，对于无法开展多样化课堂形式的教学内容可通过课外多种方式激发学生的学习动机。通过引入带有疑问的案例，安排学生课后通过查阅资料解决案例中问题，激发学生对知识的求知欲，促进学生主动预习和学习，课堂中才能更好地将基础内容与生产实践相联系。另外，选择适量的难度适合的习题或考研题作为课后任务，学生通过练习思考探究才能更好地巩固掌握课堂所授知识，且实践性案例习题能更好地帮助激发学生的兴趣。学生习题的解答需在完整性、逻辑性、程序性方面提出高要求，有利于反馈学生的过程式思维。另外还需建立线上互动课堂，将习题反馈的疑问以及学生习题过程中遇到的困惑做合理的引导和科学的解答。

3.3注重知识框架的构建

章节教学结束后及时安排学生小组完成细节内容、知识点的脉络图解。同时也要注重章节与章节之间联络知识的衔接及中型框架的构建，另外学期末要求学生结合遗传学课程教学大纲重建知识点大框架和思维导图，有利于学生形成完整的系统的遗传学知识框架体系，并掌握概念图知识框架构建的方法，培养学生构建整体知识脉络的能力。

4评价体系多样化深入化，提升学生分析解决问题的能力