父爱的优美句子

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父爱的优美句子范文第1篇

1、父爱同母爱一样的无私,他不求回报;父爱是一种默默无闻,寓于无形之中的一种感情,只有用心的人才能体会。

2、童年无私母爱,教我读懂做人真谛。问寒问暖牵挂,时刻感到无比。慈母手中线,游子身上衣,亲爱的母亲啊,儿女一辈子孝敬你!

3、天下有许多父母都是如此,他们一直对我们都是默默贡献,让我们齐声说:“感谢你们一直的照顾,你们永远都是我们的根源与支柱。

（来源：文章屋网 ）

父爱的优美句子范文第2篇

一、音乐为媒，导入新课，激发兴趣

音乐是一种较为直接的抒情的艺术形式。抒情功能较强，给人的感觉是直接、丰富和生动，很容易让学生在情感上产生共鸣。因此，在语文教学中，就要恰如其分地运用音乐手段，进一步来构建音乐情境，渲染教学气氛，在新课开始时利用多媒体播放音乐，将学生带入特定的情境之中，激起学生学习兴趣，调动其情感，把他带入课文描写的情境中促进其理解，优化教学效果。新课导入得好与坏，创设的情境优与劣，直接关系到课堂教学效果的好坏。音乐有其独特的和谐旋律和优美的歌词，构筑一定的美好意境，利用课中播放乐曲、齐唱歌曲、引用歌词导入新课，目的就是便于激发学生的学习兴趣，创设良好的教学情境，引导学生拓展思路，引发他们丰富联想，帮助学生理解感悟教学内容。我们要导入新课，所选的歌曲必须要与教学内容有关，首先教师应明确一个目标，如让学生欣赏乐曲的旋律，有意识地让学生进行审美体味意境。其次，及时启发学生理解乐曲的意蕴。再次，教师可以给乐曲配以独白，要精心设计好音乐和所讲课文过渡的环节，顺势展开讨论或引导进入新课。可以制作成多媒体课件，确保导入具有可行性，一般控制在4～5分钟为宜。如，教课文《最后一课》时，可以播放能激发学生的爱国情感，又能反映与课文内容一致在民族危难的歌曲《松花江上》，引导学生和歌曲产生共鸣，和人们一起发出愤怒的呼声，抓住这个情境导入新课，就会取得良好的教学效果。

二、配乐朗诵，体会情感，深化主题

歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。教师在讲课时，合适的背景音乐吸引学生的注意力，能很好地渲染氛围，给学生以愉悦的心情，以提高教学效率。选择合适的音乐作为背景，一定要注意遵循教学规律选用的音乐，应该和教学内容协调一致，一定要让它为我们的教学内容服务。例如，在教朱自清先生的《春》《绿》这类课文时，就应该选择如《苏堤春晓》《小放牛》等一些轻松明快的曲子作背景音乐。在教充满着淡淡忧伤情感的课文，像《父母的心》《柳叶儿》时，则应选用一些曲风伤感的音乐作为背景。所以，所选音乐要在音乐内容、曲风和节奏上，与所教内容协调一致。选择在学生朗读课文或教师进行范读时的合适时机，在课堂上播放背景音乐，都会事半功倍。配上乐曲来朗读，可以创设情境，活跃课堂气氛，能使学生尽快进入角色，有助于理解课文内容。如，朗读《黄河颂》时，可配以乐曲《黄河颂》；朗读《七子之歌》时，可配以乐曲《七子之歌》；朗读《在希望的田野上》时，可配以乐曲《在希望的田野上》；朗读课文《，你在哪里》时，可配以《红楼梦》中的乐曲《葬花吟》或刘天华创作的哀乐《病中吟》。有经验的教师对背景音乐的音量一定要控制好，在课堂上才能充分发挥背景音乐的妙用，否则会影响教学效果。

在语文课堂上，教师可以借助富有特殊感染力的音乐，构建出和课文内容相关的情境，来画龙点睛地让学生在欣赏音乐的同时，深化学习的知识，加深对文章真挚感情的理解，进而升华主题。例如，在教学《台阶》一文时，可以通过播放刘和刚演唱的歌曲《父亲》视频，让学生一边欣赏歌曲的优美，一边观看感人至深的画面，营造出激发学生情感的浓浓氛围，加深了他们对父亲的理解和尊重之情，深入理解父亲的追求。如，教授至爱亲情单元中课文《背影》（朱自清）、《我的母亲》（邹韬奋）、《父母的心》（川端康成）时，可选择《父亲》《母亲》等歌曲来表达父爱和母爱之伟大，加深对父爱母爱的理解。开阔了学生的视野，丰富了学生的情感，对升华主题收到了较好的效果。

三、作文教学，音乐渗透，增添光彩

父爱的优美句子范文第3篇

【关键词】朗读教学 课堂实效

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0084－01

笔者认为语文课上得生动，不但能吸引学生聆听，还会使他们渐渐喜爱上语文课，并从中感受到中国语言文字的魅力。想把语文课上得生动就必须做到“声”动，让那些优美经典的字句和深邃浓烈的情感通过声音表达出来，这就是语文教学中有效的朗读教学。

我在教学中十分重视朗读教学。我认为在语文课上凡是适宜朗读的课文，作为教师都应采用各种有效的方式引导学生去读。朱熹曾说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人采纳。新课程标准明确指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。朗读是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法，它是用来表现情感的一种艺术技巧。学生通过朗读熟悉课文的主要内容，理解语句的精义妙理，体味作者的神思妙笔，提高自己的记忆能力，训练自己的口语表达，养成良好的语言习惯。

语文课上要让学生读起来，教师要起到抛砖引玉的作用，要求教师在课堂上用自己的朗读来感染启发学生。例如我在教授《水调歌头・明月几时有》时，首先对课文内容不做讲解分析，而是用动情的语调作示范来朗读课文。朗读时，语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢、情感的褒贬，让学生去体验、去感受。同时要求学生自己反复朗读品味本文词语的精妙，语言的警策，句法的变化，以引起共鸣。这样，学生就能从中欣赏到作者笔下优美的月色，更能体会到作者“但愿人长久，千里共婵娟”的博襟和“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生哲理，领悟作者积极乐观的人生境界。这就需要教师在备课中深入到作品当中，用心去体验、思索、形成自己的理解，有了真实的感动才能使朗读获得内在的饱满力量。

在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试，此时教师应因势利导，让学生试读。孩子们听老师读得很美，但自己找不着美的感觉。此时，教师就必须趁热打铁，教给学生读书的方法，引导学生感知文字内容，扫除知识障碍，浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成画面，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生才能最终领悟文章，找到美的感觉，最后达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”的境界。

课本中的文章大多文质兼美，学习其实就是感知――探究――理解的过程，而朗读在这一过程中起到了重要的作用。如莫怀戚的《散步》，初读觉得故事简单，语言平淡；再读学生就发现了那些朗朗上口的对称句子；在反复朗读、研究这些句子时，学生对文章所体现的家庭和谐美有了更深的理解。 对于一些思想感情浓厚的文章，老师滔滔不绝的分析代替不了学生的朗读，因为情感绝不是灌输讲解得来的。学生只有用心用情去读，才能真正地理解文章所表达的情感。如朱自清的《背影》，我没有过多地渲染父爱的情感，而是让学生朗读父亲爬月台为“我”买桔子的那段动作描写，学生走进文本，与文中人物情感交融在一起，从他们饱含深情的读书声中我便知道他们对这种父爱已深有领会。

课堂上，教学情境的创设是引导学生轻松进入朗读角色，激发学生阅读兴趣最直接的方法。教师在课堂上适当适时地运用多媒体手段来创设情境，适合文章情景的背景音乐是最为有效的方式，恰到好处的应用往往能激发学生的朗读热情。例如：在教诗歌、散文时，通常会在上课前先让学生欣赏一段与内容相关的音乐，然后让学生在音乐中朗读、感悟。通过这些背景音乐，学生融入了文中的角色，感受到文中角色的喜怒哀乐，为他们能够声情并茂的朗读打下了基础。

父爱的优美句子范文第4篇

关键词：语文教学　学习　切入点

语文课标对初中学生明确提出了“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“品味作品中富有表现力的语言”的阅读要求。可见学习语文的主要任务是要认识语言，理解语言，并且能够准确地掌握和运用语言。优秀的教师在传授知识的过程中应该非常注重教给学生学习的方法。指导学生准确把握文章语言特点，找准品味语言的切入点，授之以品味语言的方法，就显得尤为重要。

抓住关键词语，品语言之准确。一个关键词语就是这个句子的精髓所在，理解了关键词语，也就领悟了一句话之深意。因此，教师要指导学生特别注意品味那些经过作者苦心经营、反复锤炼的关键词语，比如能一字传神的动词、形容词、数量词的准确运用等等。例如《在烈日和暴雨下》一文，作者在遣词造句上非常讲究，值得仔细玩味。教学中，教师可通过换词比较法，指导学生对文中的“奔”“灌”“载”“直砸”“浇”“横扫”“裹”“拽”等极富表现力的关键词，认真品味、仔细揣摩，理解祥子在烈日和暴雨下拉车难以忍受的感觉以及“挣命”的形象，从而领悟作者运用语言文字的准确。又如《从百草园到三味书屋》一文，作者在描写冬天百草园的乐趣时，有一段描写捕鸟过程的文字。这段文字的最大的特点就是用词准确精练。作者形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。其中“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等九个动词用得十分准确。在组织学生欣赏这段文字时，可先让学生进行圈点批注，划出这九个动词，然后试着让学生演示捕鸟的过程。边演示边研究，如：“支”这个动词应该怎么演示？究竟是用一根细棍立在竹匾下，还是用两根？经过演示和讨论，同学们一致认为：“支”是两根细棍一长一短斜撑于竹匾，这样相对较稳；而用一根则是“顶”，难以支撑竹匾。此时同学们自然体会出准确的动词在描写景物、刻画动作、塑造形象、表达感情、点明中心等方面有着更为深刻准确的表达作用。

把握修辞手法，品语言之精妙。指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞，这些修辞有什么好处或有什么作用，为什么你会觉得它用得好等，这样来提高学生语言的理解和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生赏析语言的水平。例如《绿》一文，作者巧妙地运用了大量的比喻、拟人等修辞方法，形象地描绘景物，不但形似，而且神似，把梅雨潭的绿写得脉脉含情，寄寓了作者的赞美之情。教学中，教师可着重指导学生抓住文章中运用修辞的语句进行赏析。例如，品味“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”一句，学生从修辞角度出发，感悟到“招引”一词语言之精妙：运用拟人修辞，化静态梅雨潭的绿色为动态，写出了“我”急于领略那可爱的绿的迫切心情，表现梅雨潭绿色的巨大吸引力。另外，对表现梅雨潭之绿的清亮、鲜嫩、纯净特征语句，可以指导学生从比喻修辞角度进行品味。

再如朱自清的散文《春》是传统的经典名篇，文章中采用了大量的拟人修辞手法。如写春回大地，万物复苏，朱自清用了“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”来形容。人“刚睡醒”与万物复苏的情景相似，但只用“刚睡醒的样子”似乎还不够传神，于是再加上一句“欣欣然张开了眼”，一下子就使春有了人的神态。用人们睡觉醒来、困顿全消、精力恢复的具体神态，极准确、传神、富有情趣地表现出了万物受春的温暖、滋润而生机勃发的特征，在这里可以指导学生从拟人修辞角度进行品味。

联系上下课文，品语言之深意。语言的运用不是孤立的，如果撇开具体语境理解词语含义势必不准确、不到位。在品味语言，尤其是品味那些在特定的语言环境中有特殊意义的语言时，教师更要指导学生不能简单地以词典上的意义来理解其含义，要结合具体语境，善于联系上下文，理解其在具体语言环境中的含义和作用。例如，在教学《背影》一文时，对“我那时真是聪明过分”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”中“聪明”一词的理解，教师可以这样启发学生思考：“聪明”一词多用来夸赞一个人聪敏，灵敏，那么本文中也是这个意思吗？学生在结合语境分析思考之后，很快能得出：这里的“聪敏”表达的是对父亲临行前的细心关照中所蕴含的爱子之心不能理解的悔恨之情，读者自然感受到作者对父爱的理解的深刻透彻。最终体现了文章“父爱子，子爱父”的情感。

加强朗读指导，品语言之情感。朗读是品味语言的最基本的方法，许多无法用语言表达的感情通过诵读可以全然悟出。教师指导学生朗读的过程，也就是引导学生潜心品味语言，感悟语言之情感的过程。教师要指导学生将自己融入到文章中去，读出感情，读出精神，读出美味。例如，《海燕》一文开头短短两句话就写出了大海的磅礴气势，海燕的矫健雄姿。那么如何引导学生准确把握诗人所表达的情感呢？教师可先安排一学生用快速朗读，再请另一学生放慢速度朗读。通过比较，学生发现，带着感情的慢速朗读能更好地给全文定下雄浑的感情基调。同样，在重音处理上，学生通过比较，能准确地突出“苍茫”、“卷集”、“黑色”和“高傲”等关键词语，从而初步感受到海燕的英雄气概，心灵得到感染。

调动联想想象，品语言之形象。指导学生通过语言想像画面，再借助画面来理解语言，学生对语言文字的感受就更加深切、丰满。比如，《济南的冬天》中有这样的句子：“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”“花衣”在风中飘动，山们有了动感之美；“山的肌肤”半遮半掩，如此之美的景象人们禁不住探头去看，山们有了羞涩之美。而“看着看着”，自然进入到虚实结合的境界中，以动写静。作者通过联想法，把山给写活了。在这里，作者还把雪后山的秀美、纯清、飘逸、典雅、娇羞的特征凸显出来了。作者描绘的济南“全景图”、“雪后图”和“水色图”等，它们都带给人无限遐想的画面，教师可以激发学生借助语言文字，展开丰富的联想和想象，在大脑里呈现作者所描写的优美景象，感受画面所呈现的图画美、色彩美，体会文章意境之美。作者笔下的把所描述的景物栩栩如生地展现在读者面前的语言文字的形象魅力。

父爱的优美句子范文第5篇

一、早期阅读现状

1.部分孩子父母对孩子的早期阅读活动并没有引起足够的重视。认为在幼儿时期开展阅读太早了，那是以后的事。

2.有的人把早期阅读片面追求为认识几个汉字。

3.阅读书籍单纯，缺少富有精神内涵、能够表达人物情感的经典作品。

4.放任式的阅读，部分父母买一些幼儿画册，让孩子自由翻看。

5.用观看影视代替早期阅读。部分孩子家庭过早让孩子看电视，觉得那似乎也是阅读。其实，这是错误的，看电视容易抑制孩子的大脑发育，影响孩子想象力的发展，可能造成过动症等一系列的危害。

二、早期阅读特点

1.婴幼儿——读者

婴幼儿没有识字基础，只能认识极少数的汉字甚至不认识，他们的阅读不是以词语、句子、段落、篇章的阅读。此时孩子正处于身心发育不断完善的阶段，其生活、自然、社会的知识经验极少，在阅读过程中推理水平比较低，一般不能很好地把握阅读本质。这也是我们在早期阅读指导的着力点。

2.图画书——读物

什么是图画书呢？图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图与文的合奏，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。一般图画书有以下的一些特点：图像大、画面美、形象真、语句重复、有规律、一本一故事。如《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》等等都是图画书中的经典名作。一本好的图画书，能够让不识字的孩子仅仅看画面也能“读”出个大意。

3.亲子共读——途径

在家中温馨的沙发上拥着孩子，富有感情地去读图画书中的那些优美文字给孩子听；或在幼儿园的教室里，老师们营造着温馨的读书氛围，采用现代化的媒体形式，与孩子一起阅读、感悟，促进孩子语言、思维能力的提高，培养孩子健康的心灵。

在阅读过程中，不要让孩子一个字一个字地去认读图画书中的文字。图画书不是识字教材，不是让孩子自己去读的书，是大人读给孩子听的书。不要急急忙忙地去翻页，要和孩子一起去“读”图画，与孩子一起透过图画去理解故事，培养孩子的阅读能力。爸爸、妈妈、幼儿园老师带着情感朗读的声音，是孩子一生记忆中永不磨灭的印迹。

三、经典图画书阅读案例

著名画家安东尼·布朗的《我爸爸》，是一本表达爱的经典绘本。我在大班的孩子中开展了阅读指导活动。首先自己制作了课件，并链接了合适的音乐。在上课时问：“孩子们，你们喜欢爸爸吗？”“你觉得你最喜欢你爸爸的什么？”通过师幼互动，激发孩子课堂中的热情。接着我播放幻灯，同时富有情感地慢慢朗读图片中的文字，把孩子带进图画书中，去认识图画书中的爸爸。在阅读的过程中孩子们知道爸爸唱歌是给我听的，爸爸搞笑也是为了我，爸爸做的一切都是因为我。我爸爸的无所不能、爸爸的酷，所有伟大仅仅源于——他是一位爸爸。孩子们感受到浓郁的父爱，爱的种子在他们心田中生根发芽。同时在互动的过程中，引导孩子用“……也……”“……像……一样……”句式说说图画书中的爸爸以及自己的爸爸，培养了孩子的思维能力和语言表达能力。

在实际工作、生活中，我们要针对孩子的特殊情况选择合适的绘本。有一次，我发现班里有个小男孩一直闷闷不乐，经过了解，原来是前不久他爷爷不幸去世了。那怎么办呢？对小孩讲生老病死的道理，他也不可能听得懂。经过思考，我向孩子的父母推荐了《爷爷没有穿西装》这一经典绘本。这是一本涉及死亡话题的图画书，作家通过文字、画面体贴、细腻、循循善诱地把一个孩子的心灵从死亡的黑暗牵走到灿烂的阳光下。在我和孩子父母的共同努力下，这个男孩重新展开了笑脸，融入其他孩子的欢乐中。

经典图画书是幼儿心田的精神食粮，在教学活动中，我们要精心选择，引导孩子去阅读感悟，开发孩子的智力。