龟兔赛跑故事新编

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇龟兔赛跑故事新编范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

龟兔赛跑故事新编范文第1篇

当时我问儿子：“乌龟能在赛跑中击败兔子吗？”他不假思索且毫不犹豫地答道：“当然能啦，因为兔子太骄傲自满了！”时隔6年，我再问儿子：“乌龟和兔子谁跑得快？”他在鼻子里不屑地轻轻哼一声，竟然懒得回答我。见我非要他回答不可，他不耐烦地说：“怎么问那么stupid（俗不可耐）的问题呢？乌龟怎么可能与兔子赛跑嘛！”

我觉得他对“龟兔赛跑”看法的变化很有意思，便立即给我弟弟家里打电话，他那对双胞胎儿子来美国也6年了，一听这个问题还是回答：“当然是兔子跑得快啦！”

后来，我趁着给国内打电话的机会，问过五六个孩子，他们中没有一个不说乌龟跑得快，因为兔子骄傲自满。只有一个年龄大些的没有直接回答，而是说：“有个故事，讲乌龟和兔子赛跑，兔子骄傲，被乌龟赶上了。”

“龟兔赛跑”的故事在国内是家喻户晓的，几乎没有一个儿童不知道：由于兔子骄傲自满，停滞不前，乌龟把兔子甩在了后面。1999年的春节联欢晚会上，“龟兔赛跑”的故事被别出心裁地新编了一回。大概是因为兔年的关系，兔子应有个好形象，新编“龟兔赛跑”中龟兔互相帮助，共同胜利，来了个你好我好大家好的大结局。

新编是新编，但还是在讲一个寓言，一个道理。中国的教育工作者更愿意孩子们从这个故事中学到其深刻的含义和哲学道理。美国的教育工作者却更注重要孩子们去学到兔子要比乌龟跑得快得多的科学知识。

龟兔赛跑故事新编范文第2篇

文学创作是离不开丰富的想象的。有一位名家在谈创作经验时说：生活是创作之母，想象为创作之父。初中生写作文也是在创作，那就绝不能没有丰富生动的想象，否则就如折翼之鸟，永远只能傍地而走。

“新课标”要求学生在写作时，学会运用联想和想象，力求表达丰富的内容，且富有创意。因此，要求学生写出富有创造性的作文，提高学生的写作水平，就要给学生插上一对翅膀——想象力。

爱因斯坦有过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，可以说没有想象力就没有创造”的论断。可见，想象力是人类智能的重要组成部分，是希望和灵感的源泉。鲁迅曾说过“一个缺乏想象力的民族是可悲的民族”，更可见想象力对一个人、一个民族是何等的重要。同样，只有插上想象的翅膀，作文内容才更丰富，表达才更具有创意。怎样才能丰富学生的想象力呢？

一、知识是想象的沃土

人的想象不可能凭空产生，需要借助知识和记忆表象才能产生。“巧妇难为无米之炊”，最大的写作难题莫过于缺乏素材。而阅读是学生认识生活的间接途径，写作需要创新，更需要借鉴，只有充分吸收前人知识的养分，才能发挥想象，有所创新。古时候的江郎，从小才学出众，可后来因为不能虚心求学，没有吸收新知识，落得“江郎才尽”的下场。可见，只有不断储备知识，才能在写作上表现出非凡的才气。如果郭沫若老先生当初缺乏对流星的了解，或不懂得牛郎织女的故事，是绝对写不出《天上的街市》这样想象丰富奇妙、入情入理的好诗的。《红楼梦》情节曲折，生动感人，更可贵的是，塑造出了一系列栩栩如生的人物形象。而要表现出不同人物的个性特点，就需要作者有丰富的知识储备。

如何储备知识呢？首先应加强课内外阅读。在课堂教学中，可以立足于教材，语文课本本身就是一部小百科全书，天文地理、古今中外，无不涉及。学生除了完成语文学习任务外，还可以链接其它知识，拓展知识面。其次在课外阅读上，不能盲目选择，要将阅读的内容和写作知识结合起来，把阅读材料作为写作的对象，尤其要关注文化生活，要阅读涉及国内外重大事件的报刊时文。另外，阅读古今中外名著，也是储备知识的重要方法。要启发引导学生将视线投向古今中外名著，力求广泛涉猎，只有拥有丰富的知识，才能让想象生根、发芽，才能提高写作水平。

二、生活是想象的源头活水

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。世上没有无源之水，没有无本之木，没有丰富的生活体验作基础的想象只能是胡思乱想。古今中外的许多作家，他们在写作之前，往往经历了积累生活的过程。不注意观察生活，仅限于写作时冥想是写不出什么优秀作品来的。李白并非生来就是浪漫主义大诗人，从他的许多诗篇中我们可以看到生活阅历对诗人想象力的影响。李白一生游历了许多名山大川，优美的自然景观、多彩的风土人情，使诗人的想象力空前高涨，由此也为后世留下了无数脍炙人口的诗篇。巴金的《家》这部小说中的人物、情节很多都是虚构的，是想象的产物，但作品深刻地揭示了封建社会的罪恶，有极强的现实性和艺术感染力，这与作者的生活有着密不可分的联系。可见，生活是想象的前提和基础。学生写作文，并非一定要选择重大材料，应该从最基本的东西入手，鼓励他们多深入生活，参与生活实践，丰富生活阅历。认真地观察，有具体生动的观察材料，加上丰富的生活经历和真实的感性体验，才能真正懂得生活。只有关注生活中的点滴，才能有丰富的想象。

三、训练是想象的手段

想象力不是与生俱来的，需要进行行之有效的训练。根据本人的教学实践，略谈几点：

1. 用相似想象。学生在学习环境描写时，教师可以拿《在烈日和暴雨下》中的环境描写，让学生运用这个方法，想象现实中几种天气状况，把它写下来。再比如描写人物的外貌，可以以《故乡》为例，文中几次对闰土的刻画，可让学生运用接近想象来仿写。

2. 从修辞的角度入手。如以朱自清的散文《绿》为例，文中想象联翩，由梅雨潭的绿想到少女的裙幅、跳动的初恋的少女的心、一块温润的碧玉……极为准确形象地表现出梅雨潭那奇异、鲜润的绿。能产生如此美妙的表达效果，归功于作者成功地运用了一连串生动、形象的比喻。

龟兔赛跑故事新编范文第3篇

关键词 教材 写话训练 语言能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-0096-02

教材是语文教育的主要课程资源。面对这一最重要的课程资源，教师不应将教学简单地定位在“教教材”上，而应做到善于“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。在平时的教学中，我就经常运用以下方法来提高学生的写话能力。

一、配画外音

叶圣陶说过：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”让学生根据课文插图提供的画材料想象事情发展过程的各种环节，不仅有助于培养学生写具体的能力，对开发学生的思维也大有好处。在低年级课文中有许多趣味横生的插图，这些插图对文章的内容起到了一个点缀和补充的作用，但插图毕竟是插图，动物和人是静止的。于是，我常常鼓励学生做配音演员，给插图配配音。由于学生说写的内容有课文作提示和铺垫，他们说写起来难度降低，因此兴趣较浓。如《龟兔赛跑》一课，课文只写到乌龟胜利，兔子失败就戛然而止，学生都很想了解赛后的情况，而文中最后一幅插图恰恰是颁奖的场面，为此，我就让学生仔细观察插图：在颁奖会上，乌龟和兔子的表情有何不同？小熊是怎么祝贺乌龟的？兔子心里会怎么想？等等。然后让学生给图画配配音，再以“比赛结束后”为开头动笔写写这幅图的内容，这样，学生的思维被激活了，写起来个个得心应手。

二、续编故事

低年级的学生爱听童话故事，也善于展开丰富的想象编童话故事。有些课文本身就是一则幽默风趣、意味深长的童话故事，在学完这些故事后，再创设一个情境让他们续编故事，学生兴趣十足。如《酸的和甜的》一课，课文写到小松鼠和小兔子不明白“狐狸为什么要说葡萄是酸的”就结束了。那么，后面又会发生什么样的故事呢？于是我创设了一个情景让他们续编故事。我提供的故事题目是《狐狸说谎后》，学生七嘴八舌，有的说从此以后没人相信狐狸的话了，有的说狐狸又用花言巧语蒙骗了小松鼠和小兔子，他们再次上当。五花八门的故事，生动可笑的童真童趣，充分显现和发展了孩子们的语言。又如《坐井观天》一课，学完后我启发学生思考和想象，以《青蛙跳出井口以后》为题，让学生续编故事。学生的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，构思出了千奇百怪的结局，令人惊叹。另外，还有一些课文的结尾言已尽而意未完，耐人寻味，利用这些材料，让学生顺着文章的思路，结合自己的生活实际，展开想象去延伸课文内容，既可以巩固和加深对课文的理解，又可以拓展学生的想象空间。

三、改编文体

有些课文内容有趣生动、浅显易懂，学完这类课文后，我让学生根据课文内容进行改编。如《松鼠的尾巴》学完后，我布置了这样一个写话内容：请你以《尾巴的作用》为题，用第一人称“我”介绍松鼠尾巴的作用，可以在书中提到的两个作用的基础上展开丰富的想象，写写松鼠的大尾巴还有什么作用。又如《小蝌蚪找妈妈》一课学完后，我让学生根据文中所学的知识，结合课外知识进行整合、延伸、重组，以《小青蛙的自述》为题进行练笔。这样，既巩固了课文中的知识点，积累了语言，又使课内外知识得以融会贯通，真可谓一举多得。如一位学生写道：“我是一个可爱又调皮的小精灵，我的名字叫青蛙。小时候，我可是一个十足的‘丑小鸭’，那时我的外号叫‘蝌蚪’……”这种个性化的作业，让学生的想象力和创造力得到了自由发挥，学生写作的热情很高，而且写作能力也得到了展示和提升。此外，课文中的诗歌、古诗语言精练，所蕴含的意境非常优美，如《宿新市徐公店》《春晓》等，让学生通过想象把诗歌、古诗改写成记叙文，是融理解、表达、创造于一体的绝好方式。

四、学习仿写

随着课文的学习及课外书的大量阅读，学生积累的好词好句越来越多，再加上有了写句的铺垫，我尝试着让学生学习文中的写法，模仿课文试写几句话甚至一段话。仿写，要帮助学生找到基本框架，再引导学生进行内容的迁移。如《要下雨了》一课，文中有两个典型段落是小动物间的对话，学完后，我给学生创设了两个情境：小兔来到草地上，看见几只羊在抢草吃；小兔来到沙滩上，看见乌龟背上出汗了。让学生自由选择一个情境根据下面的句式进行对话练习：小白兔走呀走，它来到______________________________，看见______________________，奇怪地问：“______________________________________？”――笑着说：“______________________________。”小白兔说：“原来是这样啊！”这样的说话练习，既巩固了学生对写作方法的运用，达到了学以致用；同时让学生了解了两种新的下雨前的现象，还让学生顿生这样的想法：原来写话并不难，这么优美的文章我也能写，从而大大激发他们的写作热情。学完《假如》之后，孩子们对神奇的马良神笔倍感兴趣，于是我让他们以《假如》为题写写你会用神笔干哪些有意义的事。一位学生写道：“假如我有一枝/马良的神笔/我要画一顶漂亮而舒适的帽子/给烈日下的环卫工人/让他们/雨天不被淋湿/夏天不受骄阳的炙烤/假如我有一枝/马良的神笔/我要给伊拉克的小朋友们/画很多很多漂亮的房子/让他们/远离战争/在幸福的家园里快乐自在地玩耍。又如《轻一点，再轻一点》这一课，它是一首优美的儿童诗，每个小节结构相同，读来琅琅上口。学完后，我鼓励学生当当小诗人，也写一首《轻一点，再轻一点》，学生的思维真是奇特，他们的笔尖流动的是无穷无尽的智慧。有个学生这样写：“说话，轻一点/再轻一点/盒子里的蚕宝宝/正欢快地作茧/开门，轻一点/再轻一点/窝里的小翠鸟/正酣酣入睡/脚步/轻一点/再轻一点/路边的小野花/正悄悄绽放。……又如学完《秋天的图画》后，我先引导学生读读有关四季的精彩语段，再让学生仿写其他季节。孩子们因为有了语言的铺垫，写出的四季充满了童趣和活力，有一位学生这样写道：”冬天来了，冬天来了，山野就是美丽的图画。树木穿上了银装，大地铺上了银毯，腊梅花挺起了高高的胸膛，展开久违的微笑。……”

五、联想新编

龟兔赛跑故事新编范文第4篇

1.误用虚幻

【考场展示】

⑴《英雄联盟》这个游戏特别火，只有一方认输游戏才会结束，所以一定要战斗到最后，死磕到底。

⑵《甄执》里的姐妹们不知道合作，尔虞我诈，掐得死去活来。如果知道合作，相互保护，说不定都能高升受宠。

⑶《新龟兔赛跑》中乌龟和兔子团结合作，遇到河流，乌龟背着兔子，遇到山坡，兔子背着乌龟，这就是共赢的智慧。

⑷天堂和地狱的区别是什么？天堂里，人们用长长的勺子互相喂饭吃;地狱里，人人拿着长长的勺子为自己吃饭，但是够不着嘴而饿死。

【失误总结】

不是所有的小品相声、影视剧情、网游情节中的人物话语都适宜作为论据。虽然有些还风靡一时，但毕竟可谓“真实的谎言”。“水煮”、“大话”、“恶搞”等私自篡改后的历史情节更不适合做论据。

影视明星对学生影响力之大有目共睹，考生最好将影视、体育明星的奋斗历程、生活轶事作为素材运用，还可引用他们的优美语录、励志歌词来辅助论证。另外，真人秀节目，如《中国达人秀》《中国梦想秀》《中国好歌曲》等里面的真实情节可作为素材使用。

【正面示范】

《来自星星的你》为何如此火爆，除了大牌明星金秀贤、全智贤的敬业、演技高超外，整个导演团队、大量幕后人员的合作也功不可没。

2.胡编乱造

【考场展示】

⑴小蜘蛛问老蜘蛛为何大家都穿黑色衣服，老蜘蛛说这样天敌不易发现我们。小蜘蛛不相信，穿上彩色衣服出去了，也未被天敌发现，还获得了很多食物。

⑵诺奖得主门罗是在丈夫和女儿的合作照顾下，才写出一部部佳作的。

⑶艾青说：“我们既要合作，又要竞争。”

⑷马云入驻恒大集团是双赢的结果。马云可借恒大集团实现公司上市，恒大集团可借助阿里巴巴卖货，做广告。（这个素材倒是新颖，但你记错内容了，你太轻视马云，对恒大也了解太少了。）

【失误总结】

无论是胡编名人名言，还是虚构素材事件，都不符合论据的真实原则，让你的作文可信度大打折扣。例⑵所说的就不符合实际，据报道，加拿大作家门罗是在烘烤炉、洗衣服、照顾家人的间隙完成很多作品的。所以平时应注意积累真实的名人素材。

【正面示范】

门罗坦诚说：“我只是一个普通的家庭主妇。如果你是个女人，尤其是有家的女人，你就得顾全所有需要你的人，无论是需要你的帮助，还是需要你的陪伴。但人只要能控制自己的生活，就总能找到时间。”门罗在洗衣服、哄小孩、等烤炉的间隙，不间断写作，终成大器。

3.曲解典故

【考场展示】

⑴伯牙和钟子期合作，弹奏出流传千古的《高山流水》。一挥手，一弹琴，一高山，一流水，谱写华美乐章。

⑵“采菊东篱下，悠然见南山。”这是陶渊明在闲适中的拼搏。

⑶如果岳飞和秦桧合作，一人轻松坐稳宰相位置，一人收复河山。岂不两全其美？

⑷昭君出塞，虽然孤独，却获得了双赢：国家太平，自己贵为王妃。

【失误总结】

典故的含意大多已经沉淀千百年，有固定的使用范围。如果误读典故，反而会弄巧成拙。虽然允许以故事新编的形式对其重新解读，但以论据形式出现时，应当使用其本意。

【正面示范】

⑴知音难觅，俞伯牙和钟子期可谓“心有灵犀”，人生得一知己足矣。

⑵你八百五十年前的一腔热血，化作历史的一把冷汗。莫须有的罪名造奇冤！善良遇上恶毒依旧善良，恶毒遇上善良愈发恶毒。（李松涛《岳飞》）

4.生拉硬扯

【考场展示】

⑴邵逸夫与旗下各大明星合作，实现了双赢。公司大大盈利，明星提高人气。

⑵感动中国人物姚厚芝为了儿女，与时间竞争来编织十字绣。

⑶林丹在赛后帮助受伤对手抬上担架，这种和对手的合作获得了共赢。

【失误总结】

以上素材中人物、事件或许是真实的，但阐发出来的中心却是牵强的，事件和作文材料的寓意之联系也是虚假且不合逻辑的，经不起推敲。如例⑴是公司老总和员工的上下级关系，根本不存在合作双赢;例⑶是讲林丹尊重对手，具有爱心，和合作共赢根本就不沾边。所以，考生要适当拓展所积累素材的广度。

【正面示范】

姚厚芝的角度：母爱如水。母亲舍不得手术费，却舍命给孩子编织学费，一针一线如汩汩清泉，滋润心田。孝心无价的角度：母亲和时间赛跑，不求回报，如春蚕吐丝。作为子女怎能不及时行孝？谁言寸草心，报得三春晖。

5.泛泛而谈

【考场展示】

⑴古代君王都知道和臣子合作，国泰民安;王后也知道和后妃合作，让后宫稳定。

⑵我在文摘上看过这样一个故事……，你是否听说过这样的新闻……，想起了一位消防员被大树压倒在地，他砍断腿后跑到医院。

⑶李娜在训练中就知道和同事互相合作，从而成为中国金花;张泉灵在工作中就知道和同事互相合作，从而制作出优秀新闻节目。

【失误总结】

以上素材因缺乏细节而失真，浮光掠影、流水账式素材，说了等于白说。如果能列出一两个细节，哪怕是三言两语，就符合发展等级“素材丰富、新鲜”的要求了，何乐而不为呢？

【正面示范】

李娜获得大满贯，成为《时代》封面人物的背后，是一个团队合作的结晶，有的负责体能训练，有的负责战技提升，有的负责日常生活，有的负责拉赞助。

6.万能素材

【考场展示】

⑴刘伟虽然失去了双臂，但他转换思维，没有手，可以用脚来弹琴。

⑵若不是司马迁在暗无天日的牢狱中，转换思维，化牢狱为朋友，与历史合作，谈何写成史家之绝唱，实现抱负？

【失误总结】

李白、杜甫、司马迁、项羽、屈原、文天祥、陶渊明、苏轼等人物，无论出什么题目的作文，总有考生硬拿这几个人物来套，可谓“任尔东南西北风，我自岿然不动”。这八仙年年在高考考场过海，年年不变脸。看见这种素材，阅卷者几乎快崩溃了，能不能让屈原别再当跳水冠军了？

【正面示范】

⑴马航客机失联后，世界各大国抛弃前嫌，甚至领土争端，在澳大利亚的指挥下，共同合作寻找黑匣子。

⑵韩国岁月号客轮的船长如果按照规则行驶，也许就不会酿成如今几百人死亡的悲剧了。

⑶4G时代来临之际，各大手机生产商纷纷与移动、联通等通信商合作，甚至推出私人定制手机。

⑷张爱玲和苏青是当年红遍上海的明星作家，记者问张爱玲如何评价苏青，张爱玲说：“她是清雅，我是悦俗。”

7.鸡毛蒜皮

【考场展示】

⑴同学甲和同学乙互帮互助，共同进步。

⑵政治书上有个图片，A卖螺丝，B卖螺丝帽。二人不合作，生意惨淡。

【失误总结】

以上素材也许是真实的，但没名没姓，且选材显得小家子气，太家常了，不够大气经典，因而难以给阅卷老师留下深刻印象。建议积累古今中外、各行各业的典型人物事件。看普通素材如听人拉家常，亲切无比;赏经典素材如观海听涛，浪潮磅礴。

【正面示范】

1990年，经过世界各地政府、组织的不懈努力，南非当局迫于舆论压力，同意无条件释放曼德拉。1993年曼德拉和时任南非总统――白人德克勒克同获诺贝尔和平奖。曼德拉当选总统后，德克勒克任副总统，辅佐曼德拉开展国家转型建设。黑白双雄就这样互换角色，演绎国家传奇，德克勒克称二人是敌对的兄弟。

8.喧宾夺主

【考场展示】

万里悲秋常作客的杜子美，不畏浮云遮望眼的王安石，位卑未敢忘国忧的陆放翁，生如夏花的泰戈尔，他们有着不同寻常的追求，但都是飞上高山之巅的人，都懂得竞争诚可贵、合作价更高的道理。

【失误总结】

以上素材看上去很美，充满诗情画意，但华而不实，忽视了作为论据最重要的内容――合作的事实。论据中当然可引用名言，但要点缀恰当，方会起到锦上添花的效果。

【正面示范】

龟兔赛跑故事新编范文第5篇

一、 关于外国母语课程目标的表述及其呈现的共性

母语课程目标是母语课程标准或教育大纲制订中不可或缺的项目。母语教育必须达成怎样的目标，这是任何国家的母语教育都不能回避的问题，同样也是汉语文教育必须首先解决的问题。为此，各国母语课程标准或教学大纲，无一例外都明确指出各自母语教育的课程目标。美国：逐渐培养理性思考能力、清楚地表达思想的能力以及理解性地阅读和听的能力，成为高尚的家庭成员和民主社会的公民。英国：通过学习英语，培养学生听说读写等能力，使学生能创造性地有想象力地表情达意，并能有效地与人交往，奠定世界观和道德观的认识和规范。法国：听懂口语并有效地使用口语，理解并自如地正确地掌握书面语，让每个学生形成自己的个性，成为有觉悟的自主的和负责任的公民。德国：传授知识，培养语文能力、人格能力、社会能力和方法能力，帮助学习者认识世界、管理世界和改进世界，影响受教育者的人格塑造。俄罗斯：使学生获得俄语的基本知识，形成利用口语、书面语的技能以及发展智力，同时培养学生热爱祖国语言的感情。日本：培养学生的国语基础知识和基本能力，发展个性，塑造顺应国内国际环境的公民。奥地利：培养对别人说话、作报告和演讲的能力，阅读和阐释文章的能力，记叙事物和撰写文章的能力，提高学生的实践能力和就业本领。芬兰：在扎扎实实传授语文基础知识的同时，积极引导学生通过“历练”形成一定应用能力。印度：使学生掌握基本语言技能及在生活中灵活运用语言的能力。不一而足。

从中可以看出，各国制订的母语课程目标，大都包含工具性目标和思想性目标两个方面。工具性目标是各国母语课程所强调的根本性目标，有的称之为听说读写能力，有的概括为思考能力和表情达意能力。值得注意的是，出于现代社会对于培养未来公民的需要，不少国家非常强调对学生口语表达能力的培养。思想性目标是从培养合格公民的角度提出的，如培养热爱祖国语言的感情，拥有正确的世界观和道德观，拥有健全的人格，成为顺应国内国际环境的公民，等等。工具性目标和思想性目标，是当今世界各国母语教育的共同追求，也是我国语文课程建设一贯追求的目标。

二、 关于外国语文教材的编辑思想或编写原则

各国语文教材都有本国特色的编辑思想和编写原则，这些思想或原则，有的体现在课程标准或教学大纲中，有的在教材的前言或说明中得以表述。英国：知识和能力适当联结，语言和思维训练融合，充分的综合实践活动，注重价值观念与规范教育，精选经典例文等。俄罗斯：教科书在知识范围和结构上是否与教学大纲相符？书里的材料是否符合科学性原则？是否实现学科内和学科间的联系？教材的难度是否与全面发展学生的认识能力的任务相适应？教科书的内容是否与教学时间的标准相符合？……以学生为中心，适应形成学生个性的需要，包括每个年龄发展阶段的需要；适应俄罗斯现代精神文明发展的需要，培养具有综合知识和技能的人才。美国：重视文学教育，重视思维能力尤其是批判思维能力的培养和提高，重视学习策略能力和独立学习能力的培养，注重多元文化学习，重视学生学习兴趣的培养，重视所学知识和技能与学生实际生活的紧密联系，注意文学和语言的综合教学。法国：内容必须符合国家教学大纲的知识学习体系和能力培养要求，教材给予教师发挥独创性和因材施教的自主性，遵守循序渐进的教学规律，根据学生现有水平和接受能力，编排适合不同类型和层次的内容和活动供师生选择。德国：教材编写根据新编教学大纲、教学理念的评审标准；贯彻教育目的和教学目的，贯彻有关教育思想和教学指导思想；结合学习者的心理特征编写教材；教材突出以学习者为中心和主体的思想；专题性教学取代单项训练；强调语言的交际功能，并使语言训练尽可能纳入有意义的情境中；语言和文学兼容，进行综合设计。日本：注重培养基础知识和基本技能训练，重视思维能力、表达能力和创造能力的培养，提倡个性化教育，教育内容和手段适应信息化社会，教育目标面向国际化社会。芬兰：注重基础学习，突出训练应用能力，强化口语交际能力的培养；让学生自主发展，进行激发学生多元智能的训练。如此等等，丰富多样。

由此看出，世界各国母语教材的编辑思想或编写原则大致包括以下共同点：知识和能力相结合，母语学习与实际生活相结合，语言学习和思维训练相结合，语文学习和道德教育相结合，独立学习和合作学习相兼顾，重视创造能力培养和个性化教育，语言的学习寓于有意义的情境之中，根据学生的年龄和心理特点设计教材，注重语文知识尤其是程序性知识的编排与设计，等等，这些，也正是当代汉语文教材编辑和编写所应遵循的思想或原则。

三、 关于外国语文教材的编排体例

总体来说，西方母语教材多为语言和文学分编，而写作训练分别融于语言教材和文学教材之中。无论是语言教材还是文学教材，都重视语言实践环节方面的设计。具体说来，英国英语教材主要有四种编排体例：一是要素混合编排，内容包括知识和技能、思想训练、言语实践活动、价值观念和规范、文化经典研读等；二是以文体为线索，这种编排也正是汉语文教材用得最多最广的编排方式；三是以技能为线索，包括听说技能和读写技能等；四是以主题为线索，如自我形象主题、礼仪与习惯主题等。英国现行的英语语文教材，从低年级到高年级，大致呈现从要素混合编排到要素分别编排的趋势。德国的德语教材分两类，一类是文学教材和语言教材分开编写出版，一个年级有一本德语教材和一本或数本文学阅读教材，实行有分有合的教学方式；另一类是文学和语言综合性教材，一个年级只有一本书，不分上册和下册，实行综合教学。文学作品和实用文章统一，文学和语言学统一，文学教学和写作教学统一――加强综合性是德国当代教材建设的最新发展趋势。美国母语教材一直流行语言和文学分编：文学教材有按文学作品主题编排、按文学作品体裁编排和按历史时期编排三种结构体系。语言类教材的编排结构大致有三种：一是以作文类型（记叙文、描写文、议论文）为主线编排，二是以语言的功能（个人写作、信息传递、叙述、议论、创造、描写、调查研究、分类、想象、神话）为主线编排，三是将写作和语法分开编排，合成语言教材。法国母语教材，一般有知识主题型、语言功能型、能力培养型和混合型这四种类型。知识主题型按照人类的知识结构，围绕某些主题来组织课文；语言功能型按照阅读方法、语法功能和语言表达来安排组织课文；能力培养型是以循序渐进的方法，坚持阅读、写作与口语表达相结合的方针，让学生进行不同体裁课文的学习和写作练习；混合型按照语言功能和知识结构相结合的方法编写，以语言功能为主线，其中还有作品体裁的分类，但在课文选用上又围绕某种知识框架。俄罗斯的母语教材，无外乎是圆周式和直线式这两种编排方式。前者是指在教学的连续阶段中，以逐渐加深的方式反复地排列教材，后者是指一种课程的编定，其中每一后继部分是对先前诸部分的不间断的继续。前苏联时期的语文教材经历了从圆周式排列―直线式排列―圆周式和直线式相结合排列这样一个变化历程。具体到语言和文学教材，俄语教材是按照俄语的语法系统编写的，每章节的语法知识都配以大量的口语和书面练习。有些重要的部分循环出现，逐渐加大难度。而十本文学教材，起始阶段的三本《祖国语言》都是按照思想教育的题材划分单元的，第4至7本《祖国文学》，前两本是以作家及其代表作品为单元编排的，后两册编有俄罗斯文学――苏联文学和附录的外国文学部分，每部分包括几位著名作家的代表作品。第8至10本为《俄罗斯文学》《俄罗斯、苏维埃文学》，这六本书实际上是按时期和年代顺序编写的俄罗斯、苏维埃简明文学史。它们的编写体例，一般是先对某一时期的历史背景和文学概况作简要介绍，然后对该时期著名作家的生平、思想详细叙述，同时分析已学过的和未学过的该作家的作品，最后还安排练习和推荐阅读的书目。

应特别关注外国母语教材中的写作教材编排体例。外国母语教材普遍重视写作过程的编排，强调写作行为、写作过程与全程参与，教材总是把每个写作任务分解为若干阶段或步骤。如上世纪90年代末的《现代德语》写作教材的练习设计，第9册在写作园地中练习议论文写作的七个基本步骤：计划（确定写作计划）、要点（收集材料和提炼内容要点）、定题（确定问题核心和表达论点）、拟纲（确定议论思路）、行文（并注意结构安排）、修改、誊清。以上每个基本步骤还有更详细的分步骤，以至多达18个环节。到该书的第10册，进一步训练正反两点论，并在此基础上总结出写议论文的基本模式，包括定题、拟纲、议论和作文等步骤，每一步又有更为详细的划分和说明。这样的写作教材，具有很强的可操作性，受到师生的喜欢是情理中事。德国写作教材还很早尝试“规范性写作”和“塑造性写作”（或曰“创造性写作”）相结合，前者相当于我国的应试写作，后者相当于我国的自由写作。现在的德国母语教材中，“塑造性写作”不断得到加强，它甚至比自由写作还进了一步，它更加自由，更富创造性，可以充分发挥自己的创新思维，着力表现自我，可以利用一切认为适合的形式如日记、书信、诗歌、幻想故事、短篇小说、广播剧等来表达，后来出现电脑和互联网，创造性写作天地更加广阔。这些都可以为我们的汉语文写作教材编制所借鉴。

又如，美国斯科特・福斯曼公司出版的《语言》教材，六年级全书以作文类型各单元编排结构主线，共分12个部分（相当于大单元），每一部分都专门编排写作课，每课的写作指导都是过程指导，即从选题、思路、草稿、修改等写作过程角度，对学生的写作提供具体、翔实的指导。又如普兰蒂斯・霍尔公司出版的6至12年级语言类教材《写作和语法：交流实践》，第二章专门介绍不同作文类型及作文写作过程各个环节中应该注意的事项，如写作前阶段挖掘和选择写作主题、收集和组织细节资料；写草稿阶段如何把思路很快写下来；内容修改阶段重新修改草稿，提高作文内容和结构的质量；写词修改阶段修改语法、拼写和标点等方面的犯错误；发表阶段让学生和其他人分享写作成果等，每一步都指导得非常清楚。在这套教材后面分体裁的写作训练各章节中，也有具体的写作过程指导。这样的编排，使学生易于理解和模仿，也使教师的教学更易于操作。

总而言之，外国母语教材虽然长期以分编为主，但最近也有加强综合化的趋势，这跟我国长期以综合型为主的编辑传统不谋而合。如此看来，今后的中西方母语课程教材建设更应加强交流与合作，相互取长补短，共同提高。另外，就阅读教材而言，按主题或专题编排单元受到越来越多的教材编者的青睐，就写作教材而言，他们普遍注意写作过程和方法的编排与指导，这也正是汉语文教材编制中有所欠缺而可以学习和借鉴的地方。

四、 关于各国母语课程教材建设取得的共识

纵观这12个国家的母语课程和教材概况，就母语课程教材建设可以达成以下几点共识。

1． 语文在基础教育的所有课程中居于核心地位。语文的重要性在这里不必费言，单来看看这些国家的情况。在美国，尽管教育在不同时期受到各种政治思潮、教育思想和社会经济发展的影响和冲击，但语文教育一直是历次教育改革的中心和重心，历史上课程设置几经变化，英语课程的核心和基础地位却一直没有动摇。“如1983年《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告中建议高中生必须修习四年英语；乔治・布什、克林顿和小布什总统相继教育改革的报告，都强调了英语的重要地位。尽管各学校为高中生毕业所规定修完的学分不同，修完某课程所得学分也不一样，但其共同特点是，英语必修的学分是最高的。”（朱明慧《美国英语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第75页）在德国，语文与数学及第一外语构成德国中学基础教育的三大“核心科目”。在俄罗斯的普通学校教学计划中，约有四分之一时间花在语文课上，他们充分认识到，“俄语已成为俄罗斯人民在其全部生活范围内交往的工具，成为保存和交递信息的工具，以及在不同时代生活的俄罗斯人民相互联系的工具”。捷克人认为，掌握和运用母语的口、笔表达能力，是通向认识大自然和社会现实、丰富精神财富的必由之路，也是人与人之间在各种氛围中进行沟通与理解的基础条件。芬兰认为，母语是从事学习和工作的重要交际工具，是文化的重要组成部分，而语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展起着重要的奠基作用。印度的普通高中课程包括基础课程和选修课程两大部分，语言和文学被作为基础课程得以强调，英语成为中小学的必修课。以色列普通中学母语教育的两门课程希伯来语和希伯来文学均属必修核心课程。在澳大利亚，英语在基础教育阶段被看作是最基本核心的课程之一，要求学生在校期间要掌握八类知识，而其中英语的听、说、读、写能力则排在首位，成为基础教育阶段的重中之重。有些国家虽然没有使用“核心”这个概念，但从其在教学计划和课程表中的位置和课时、学分判断，母语课程实际上被归为核心课程。反思我国语文课程，虽然在基础教育各门课程中一直归于基础课程，但语文课时随每次改革而不断减少，以至新世纪高中语文课程改革中， 语文的必修时间不到高中三年的一半，这是很危险的，需要我们进行调整。

2． 加强母语选修课程设置，正确处理基础性和选择性的关系。在美国，高中语文学习以选修为主，有的学校开设的选修课门类多达几十种，如威斯康星州麦迪逊公立中学高中英语课程有写作、新闻、语法、文学、科幻小说、电影、戏剧、演讲等，达28种之多；文学中还分现代文学、当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等。德国高中的选课制，具体分两个阶段，第一阶段是第11年级，为选课预备期，采取大班或小组形式上课。第二阶段是12至13年级，为选课期，采取类似于大学研讨班的形式授课。所选的课程又分为“基础课”和“提高课”两种。前者是学生在高中阶段必须学习的基本科目，占据大部分学习时间，后者是指学生可结合自己的专业志向适当选读几门相关专业课程，属于提高范围。日本2004年版中小学《学习指导纲要》中，高中阶段的语文学习目标要求不按年级分段，只设定了六门课，划分必修课目和选修课目，其中“国语综合”和“国语表达Ι”为必修课，其余皆为选修课，并且两门必修课中只要选其中一门即可，另一门也可以作为选修课。芬兰基础教育课程设置也颇具“弹性”，主要体现在国家规定义务教育课程设置的公共科目，地方政府和学校对于课程设置、课时安排等具有一定的决定权，教师拥有教材选择权，学生也可以选修其他科目。学生家长或其监护人有权决定学生选修哪些科目，地方政府和学校可以决定选修科目的数量、类型、形式。芬兰还实行不分年级制的教学模式，学生可以制定适合自己的学习计划，随时调整和改变自己的学习计划，甚至可以选择任课教师。以色列高中阶段的文学课，学生可以选2、3、4、5不同的学分，选2分的学基本教材，选其他的在基本教材之上加一些内容。澳大利亚课程设置灵活，学习内容多种多样，学生总能从那些丰富多样的选修课中找出自己喜爱的课程。由此看来，出于培养创造性和个性化的未来人才的需要，语文课程的弹性设置成为全球化的母语教育潮流，但应该如何把握弹性，这要依不同国家的传统和国情而定，而不能一味模仿外国的做法而全盘照搬。总体来说，经济文化教育越发达的国家和地区，语文课程设置的选择性和弹性越大，反之弹性愈小。

3． 密切课程教材与学生实际生活的联系。如美国教材，文学知识和技能、语法知识、口语技能等的学习和训练，其内容都与学生的生活紧紧相联。不仅课文选文贴近学生生活，选编不少反映现实生活的报刊时文，而且设计的课后练习内容与学生生活相关，比如到实际生活中进行调查，完成项目练习。受杜威教育思想的影响，前苏联和俄罗斯语文教育学者注意把学习语文课本同学习“生活课本”结合起来，把学生生动丰富的生活引进课堂，并且引导他们进行观察、参观、参加课外活动和社会活动，学习各种课外读物，以扩展他们的科学知识和生活知识领域。芬兰母语教材亦如此，赫尔辛基维尔勒・松德尔斯股份公司2004出版的高中《母语和文学》第二册，在伊索寓言《龟兔赛跑》后的练习设有“寓言与我、寓言与其他文章、寓言与社会”三个板块，其中有些练习如“我像寓言中的乌龟还是兔子？”“对这个寓言我有什么看法？”“我周围是不是有很多像寓言中兔子或乌龟一样的人？”“孩子们通常同情哪个动物？成人呢？”“对于当前世界这个寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使学生关注社会，关注生活，变被动的机械式的训练为主动求知，变封闭式教学为开放教学，变教师的单向传授为师生之间的交流、互动……”（杨延峰《芬兰共和国芬兰语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第395页）澳大利亚也一样，10年级学生使用的《中学英语》第四册在选取与学生现实生活密切相关的材料方面匠心独运，不仅考虑到学生的实际情况，注意选取他们感兴趣的材料，同时注意把时代背景放到选材中，比如像人类与动物的关系，保护濒危稀有动物的话题，描写日常生活中学生经常遇到的亲人之间的情感问题，兴趣爱好与学习的关系问题，现代新科技的功用与正确利用问题，以及人类与大自然如何和平共处的问题等等。通过这些文章的学习，培养了学生观察世界，保护环境，学会与他人、周围环境和大自然和谐相处的意识。总之，外国母语课程教材建设者都共同意识到生活是语文教育的源头活水。在这方面，我们的语文课程教材改革取得了可喜的进步，需要进一步发扬。

4． 重视语文学习中的思维训练。我们注意到，在多个国家的母语课程理念中，都有关于语言与思维关系的阐述，要求在训练语言的同时，促进思维的发展，这就使母语课程实质上成为语言思维课程。在英国英语教科书中，思维元素是其内容要素中不可缺少的一部分。如英国查尔莱斯・莱兹出版公司2001年出版的《第1、2、3学段成功・英语》这套书中，编者多次提到“头脑风暴”这个术语，在此基础上，进一步要求学生“画思想地图”和“进行纸张记录”，这就让思维活动变成了具体操作。又如，想象力是形象性思维的核心，编者注意从小培养学生的想象和虚构能力，提出“非虚构”和“虚构”这两个概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，编者让学生进行想象能力的实战训练，如结合阅读莎士比亚剧本提出让学生懂得和体验“移情”，要求学生把自己想象成为选场中的一个人物，持续地以角色“我”的身份，写出自己对已纠缠进去的剧情的感受。在美国，各州的课程标准都把思维能力的发展看做教育的重要目标之一，认为语文课既是基础和工具性的课程，又是承担着培养和发展学生思维能力的最重要的课程。所以，美国英语教材确定的编写原则之一，就是重视思维能力，特别是重视批判性思维能力的培养和提高。开始于上个世纪80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世纪的八个基本改革要点，其中第二点就是“重视思维能力、表达能力和创造能力的培养”。日本2004年版中小学国语改进教材之“新”，首先一点就是突出听说读写综合能力和逻辑思维能力的培养，如高中《国语综合》课本第十单元第三课以“组织正反方辩论会”为题，具体介绍了这种活动的组织过程，并以实例引导学生如何参加与组织此类活动。这样的学习活动，是学生听说读写等多项能力的综合运用，促使学生开动脑筋，发挥各自的创造性思维，并在实践中学习如何活动，如何互相协同合作等多项社会活动能力。我国现行各套语文教材，不能说它们不重视思维训练的编排，但有不足，突出一点是，应该改变目前这种思维训练的随意和隐伏的现状，要把思维训练设计和安排得更有计划性，更显系统性，更具操作性。

5． 在母语教育中渗透价值观念和道德规范的教育。语文课程研究专家韩雪屏说：“引导逐渐成熟的青少年学会严肃地思考人生的意义，日渐深刻地理解和体验人生的苦与乐、生与死、顺境与逆境、成功与失败、物质与精神、自我与他人、瞬间与永恒、理性与非理性等重大生活课题：这就是母语课程担负的严肃的人文教育任务，也是母语课程义不容辞的责任。”（《英国英语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第31页）诚哉斯言。德国母语教育意识到，语文课不单单是教学语言，而且要担负起教育的使命，对受教育者人格的塑造起重要作用。日本虽然近代以来大力向西方学习并取得了惊人的进步，但这个民族的单一性和长期的封建锁国，仍使日本国民意识深处有着浓重的排外与自我封闭倾向，为此，许多日本学者深刻地意识到这一点，2004年新版《学习指导纲要》中要求指导学生建立积极地与他人交往的意识，并学会善于正确地与他人交流，这反映了这种呼声和日本社会的迫切需要。具体到教材编写，日本教育出版社2003至2004年出版发行的小学国语教材里就有《在广场交朋友》《化妆采访》等课文，教授学生如何与他人交往；初中国语第一册第六单元里的《发人深思的伤痕》一文，用自我经历的故事，生动而有趣地说明了一个道理，在与他人相处中，当遇到矛盾和冲突时，不要总是首先责怪对方，需要的是自我批评的勇气。前苏联和现俄罗斯语文课程改革也提出培养学生自信、进取、诚实、正直、认真、踏实、坚强、勇敢、严谨、求实、关心、合作、乐观、奉献、批判、创新等良好的品质。这些都是母语课程中的价值观念和道德规范教育，关乎培养富有教养人格健全的未来公民的大事。在这方面，我国语文教育自古就有“文以载道”“文道统一”的优良传统，面对这全新的时代，语文教育工作者需要开阔视野，大量吸纳具有世界普适性的价值观念和道德规范，使“道”的内涵更趋现代性。

6． 外国母语课程教材普遍重视文学教育。文学教育可以培养学生的文学修养、思维能力、语言能力和写作能力，这是毋庸置疑的。西方国家母语教材大多语言和文学分编，文学占据半壁天下，足见他们对于文学教育的重视。在俄罗斯，从上个世纪40年代开始，从小学就开设文学课，苏联解体之后，文学课程的开设时间提前到小学起始年级。即便是语言教材，也是以大量的文学作品作为语料和素材。在美国，初等教育阶段的英语学习，低年级以故事或儿歌和童谣等文学体裁为主，中年级以短篇小说、诗歌、戏剧等文学作品为主，六年级将语文课开设文学和语言两部分，正式进行大规模的文学教育。在美国，即使是分科后的语言课，其课文也是以文学作品为主。另外，德国、法国、日本、以色列等国无不重视文学教育，因而重视文学教材的编写。我国自古以来就重视诗教，有着文学教育的优良传统，但在应试教育和文章教育占主流的当下，我们如何加强文学教育是一个值得认真探讨的问题。

7． 在言语实践中掌握语言运用的基本规律，提高语言运用能力。在英语教材中，以不同的名称为学生设置了大量的言语实践活动，如“研究项目”（Project）、“实践”（Practice）、“特写”（Special）、“应用语言”（Using word）等；德国教材强调语言的交际功能，教材中很少见到孤立的练习、句本位练习、机械模仿的死记硬背式练习等形式，即使语法练习和词语训练也尽可能地被纳入有意义的学习情景之中，从感知到归纳到实践再到提高；澳大利亚英语教材也是如此，比如10年级学生使用的《中学英语》第四册，在每篇选文和作业、任务之后都附有大量的启发性思考题供学生思考，这就给学生提供了大量的言语实践的机会，使他们能够在真实的语言环境中，在真实的情景之下学习，学会如何使用语言。可以说，摒弃枯燥无味的语言规则，代之以生动有趣的语言运用的情境设计，让学生在实践中掌握语言，这不仅是西方母语教育的现在普遍通行做法，也应成为汉语文教材编制学习的经验和做法。

8． 加强多元文化学习。尊重多样文化是这个时代的人们应共同具备的品质。美国尤其如此。因为它是个移民国家，多民族、多文化共存的社会现实，要求教材出版公司在组织编排教材时，必须将多元文化作为考虑的重要因素，所以，在选择课文材料特别是文学素材时，美国的母语教材不只取材于白人主流文化，还有其他少数民族作家及作品，反映他们的价值观念。有的教材甚至专门编排多元文化单元，介绍各国各民族文化传统和习俗，接触其他民族的文化，增加对其他民族的理解。普兰蒂斯・霍尔公司出版的6至12年级系列文学教材《文学》中，7年级共有10篇“多元文化学习”，其中如加勒比海――文化万花筒、不同文化中的艺术家、不同文化中的时间观念、不同文化对季节文化的庆祝活动、不同文化中的图腾动物、不同文化的价值观及不同价值观之间的冲突等。又如印度的《互动英语》，既让学生了解印度民族的博大，也让他们了解世界各国文化的精深，体现教材的国际性和民族性。即便像在民族文化传统单一而显保守的伊斯兰国家，多元文化学习也成为母语教育的大势所趋。以此观之，在我们这个汉文化占绝对主导地位的国度里，我们的语文教材如何在立足民族文化基础上逐步渗透多元文化意识，为培养胸怀祖国放眼世界的未来公民做准备，这是我们应该深入研究的重大课题。

9． 关注母语教材编写队伍的资质。母语教材编写虽然不算高深学问，却涉及国家民族的子孙后代的大事，所以实际上比什么都重要。为此，各国都很重视母语教材编写队伍的资质。如在美国，中小学教材虽然由民间组织编写，但他们认识到，单单依靠几个教师或专业人员、作家等编写者，已经不能胜任母语教材的编写任务，而只有依靠实力雄厚的出版商，投入大量财力、物力，组织方方面面的专业人员如作家、学科专业人员、学科研究人员、美工、编辑等，才能最终完成某学科教材的编写任务。前苏联教育部长谢尔巴科夫曾经指出：“……教科书将由经验丰富的大学教师、中学教学法教师、著名教育家和某个科学知识领域里的专家组成的集体参加编写。”在苏俄，任何教育领域的专家，例如科学院的大专院校的学科专家、教学法专家和中学教师都可以参加编写，这体现了前苏联教育界对教科书编写问题的高度重视。俄罗斯延续了这样的认识和做法。法国法语教材的编写者主要是学校资深教师、教育专家、教学研究人员等。在我国，加强母语教材编写队伍资质管理和审核势在必行。

10． 建立母语教科书的循环使用制度。通过研究，我们注意到这样一种现象，英、美、德、法等国的教材都不需要学生出钱购买，而是由政府统一采购，教科书成为一种公共财产，由学校提供给学生无偿使用。学生从学校借来之后，要认真保管，谨慎使用，不得损坏，也不得在书上乱涂乱画，否则要照价赔偿。西方的这种做法，不仅是一种资源节约，也是对学生进行爱护公物的思想道德教育的一种方式。这种教科书免费和循环使用制度，按我国目前的实际情况虽然还无法做到，但至少可以成为我们努力的方向，至少可以先在有条件的地方搞一些试点工作。