幼儿幽默故事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿幽默故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿幽默故事范文第1篇

他们听到这位农妇的叫卖声后，其中有一个叫张老三的年轻人，笑着对〝抽筋鬼〞说：〝乐伯，你敢不敢把这个农妇的一篮鸡蛋全打破？我跟你打个赌，如果全打破了，我输二十块钱给你。如果没打破，你就请在坐的大家吃顿早攴。〞其他的几个人一听说要赌输赢，更是来了精神，有的说：〝要农妇自己把自己的蛋打破，那才有味呢！〞张老三听了不觉一喜，接着说：〝说的对，这样更加有味，乐伯，你敢不敢呀？〞

〝抽筋鬼〞本来不想跟他赌的，现在被他们一激将，也来了精神，他朝那位农妇看了看，沉思了一会说：〝这有什么不敢的。可有一条你们得答应我，我去了，如果那个农妇怎么叫骂，你们都不要拢去，你们能不能答应？〞大家一齐说：〝这个条件我们都能做到，你就去吧。〞

只见〝抽筋鬼〞拿着一把扇子边走边摇，慢慢向那位农妇走去。他来到农妇面前就问：〝这位嫂子，你的鸡蛋要卖吗？〞农妇回答道：〝大哥，你要买鸡蛋？五分钱一个，你要多少？〞

〝抽筋鬼〞回答道：〝我的儿媳妇落了月，要做红蛋，你的蛋我全要了，就看鸡蛋新鲜不新鲜？〞

农妇忙说：〝大哥，我家喂了二十多只母鸡，这是十多天来积攒下来的，肯定新鲜，我是等着钱去治病，才拿来卖的。如果你全要的话，价钱还可少一点。〞

〝抽筋鬼〞说：〝好！那我们就把鸡蛋数一数，看有多少个？〞

农妇说：〝你又没带东西来，把鸡蛋数到哪里呢？〞

〝抽筋鬼〞连忙说：〝那里有一块石板，就到那上面数一数。〞

农妇说：〝好！〞

于是二人来到石头边，〝抽筋鬼〞说：〝嫂子，你把二只手放在石头上抱捋着，我来把蛋数在里面。〞

农妇说：〝好！你快点数。〞

〝抽筋鬼〞一五一十地把篮子里的鸡蛋放到了农妇的手间。〝抽筋鬼说：〝一共是一百二十个蛋，我难得把蛋又放回篮子里，我家就在附近，我去拿一个装蛋的东西来，你稍等一会。〞

农妇回答说：〝好的，你快点来吧！〞

可是〝抽筋鬼〞去了一会，就是不见来。这下可急坏了农妇，二只手抱着一百多个蛋，腰又是弓着的，时间一长人就受不了了，嘴里一个劲地在喊：〝这位大哥呀，你快点来哟，我实在坚持不住了。〞不管农妇怎么喊，〝抽筋鬼〞就是不见来。结果农妇的二只手一松，石头上的蛋全滚到地上打破了。这时农妇坐在地上啕淘大哭起来：〝这个抽筋鬼哟，这个砍老壳的，害得我把蛋全打破了哟，我要卖蛋的钱去治病的呢......〞

就在农妇一个劲地叫骂的时候，一个年青人跑了过来，递给农妇拾元钱说：〝这是那个买蛋人给的钱，他要我递给你。〞

农妇接过钱，立刻停止了叫骂声，楞在了那里，等她回过神来，一看给的钱多了，还要找钱给人家，赶紧站起来朝那个青年人喊：〝喂！这个年青人，你不要走了哟，我还要找钱给他。〞

幼儿幽默故事范文第2篇

【关键词】语言 提问 开放性

思维发展 幽默

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0124-02

幼儿时期是儿童语言发展的重要时期，语言的发展直接关系着幼儿思维、想象力、创造力等能力的发展。它不仅能让幼儿直接地认识事物，而且还能使其间接地、概括地去认识不能直接感知的事物。无论是活动的过程还是概念的形成，都离不开语言，很多新手教师在语言教学活动中，对于活动内容的提问往往很笼统，比如常常直接提问“故事的名字是什么？”“故事中有哪些人物？”“这个故事告诉我们什么道理？”“我们要向谁学习？”等，幼儿表面上对故事内容有一定的认识和理解，但能否通过故事活动积累新的知识经验却不得而知，太笼统、表面化的提问方式将会限制幼儿的思维发展。那么，在组织语言教学活动时，教师应如何提问？

一、提问应选择递进式

递进式是一种层层深入、步步推进的提问方式，即依据故事的内容由浅入深、由简单到复杂，或由近及远、由一般到特殊的方式提问。我们可以用“不仅……而且……”“况且”等关联词过渡，以此表达递进关系。在开展故事教学活动时，教师可以利用递进的方式来提问幼儿，让他们不知不觉地进入故事中，由此理解故事的内容。比如中班故事活动“三只蝴蝶”中，引导幼儿观察并讲解阅读重点时，教师可以这样提问：故事发生在什么地方？有谁正在干什么？发生了什么事情？三只蝴蝶是怎么做的？由此引导幼儿观察背景与动作的变化。这样层层递进、由浅入深的提问，不仅可以打开幼儿的思路，帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个环节，还有助于幼儿语言组织能力的发展。反之，如果教师在活动中频繁出现“是不是？”“对不对？”“好不好？”“应不应该？”等机械式的提问，幼儿不用思考就能猜测回答出来，久而久之，幼儿就会觉得语言活动没有什么吸引力，对学习和思考产生惰性。要想促进幼儿语言和思维能力的发展，教师在教学活动中的提问就要层层递进，引导幼儿逐步深入学习，提高语言表达能力。

二、提问应考虑开放性

幼儿语言教学活动的提问方式，也可以自由、宽松、开放些。教师可以根据不同活动的故事内容设计问题，设计提问时模式不要太固定，应当根据幼儿的年龄发展特点等进行多样化的提问。有效的提问还能激发幼儿独立思考，提高幼儿解决问题的能力，发展他们的创造性思维。比如，大班语言活动“耷拉着耳朵的小兔子”讲述结束后可以向幼儿提问：“最后，为什么小兔子布布笑得最开心啊？”开放性的提问可以让孩子说出自己的见解。我们都知道，开放式的问题（如“为什么……”“怎样才能……”“你会如何去……”）比封闭式的问题（“是不是”“对不对”“应不应该”“好不好”）的教学启发性要强得多。通过这些语言活动，可以培养幼儿观察、应用、分析及解决问题的能力，激活他们的创造潜能。总之，开放式的教学提问能充分发挥幼儿学习的主动性，满足幼儿的学习心理需求，使幼儿的个性品质得到良好的发展。

三、提问应能促进幼儿的思维发展

提出问题、解决问题的过程就是思维发展的过程。幼儿欣赏故事若无明确目的，只是盲目、随意地听，便无法运用思维深入了解故事的内容。提问可以引起幼儿的注意和思考，让幼儿带着问题去倾听，减少盲目性。学前期幼儿的思维活动与日常积累的经验直接相关。对于教师的提问，幼儿往往会从自己固有的经验中寻求答案。因此，教师的提问应抓住生活中的材料，使幼儿对问题产生共鸣，从而积极参与到课堂中。作为幼儿园教师，我们应该给幼儿留点思维的空间，教师只需点拨、引导和启发。以小班的谈话活动“我的爸爸”为例，教师可以提出如下问题：“你喜欢你的爸爸吗？”“为什么喜欢他？”“你愿意为爸爸做些什么？”教师用平行谈话的方式，通过三个提问，启发、引导幼儿逐步拓展谈话内容，使幼儿在谈话过程中不知不觉地获得新的谈话经验。

四、提问要能激发幼儿的想象

幼儿语言教学活动中的提问，除了考虑到幼儿创造力和思维能力的发展外，还要给幼儿提供自由联想、发挥想象力的空间，促进幼儿语言表达能力的发展。教师可以一边讲述故事一边提问，启发幼儿思考，引发他们想象。例如，大班故事活动“花园里的春天”，教师讲述到“巨人终于明白春天为什么不肯到他的花园里来”的时候，可以及时插入问题，激发幼儿想象：“巨人终于知道春天为什么不肯到他的花园里来，小朋友，你们也知道吗？”“接下来，巨人做了那些事情？”“春天到花园里来了吗？为什么？”“孩子有一百种语言”，幼儿的想法是多种多样的，每个孩子都会用自己独特的思维去想象、去表达，教师要鼓励幼儿说出与别人不一样的想法。

五、提问应适当幽默

在Z言教学活动中，除了要注意以上所提的几点提问艺术外，教师还应把握提问时机，抓住幼儿的兴趣点，运用幽默、诙谐的问题，调节枯燥乏味的气氛，使幼儿在轻松愉快的语言环境下学习。教师要着眼于故事巧妙的艺术构思设计提问，以便引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。如讲述“小红帽”故事时，教师可以这样提问：“你觉得故事里谁最可恶？为什么觉得他最可恶？”孩子们回答：“我觉得狼最可恶！因为他骗小红帽，还把小红帽和外婆吃掉了！”教师继续提问：“如果你是大灰狼，你会不会这样做呢？为什么？”孩子们各抒己见，有的说不会，因为小红帽正在给外婆送药，如果把她吃掉了，外婆的病就不会好了；有的说会，因为狼的肚子太饿了，如果再不吃小红帽的话自己就会饿死！”教师又问：“为什么小红帽和外婆被大灰狼吃进肚子里却没有死呢？”孩子的回答有很多，有的说：“因为小红帽在大灰狼的肚子里做拳打脚踢的动作，把大灰狼的肚子给打疼了……”孩子们充满童趣的回答使课堂的气氛更热烈了。可见，幽默而风趣的提问方式，能激发幼儿的学习主动性，并给幼儿提供宽松自由的课堂环境，使幼儿能在课堂上畅所欲言。

幼儿幽默故事范文第3篇

1 仔细观察画面，认真倾听故事，理解绘本内容。

2 积极猜想故事情节的發展，大胆表达自己的想法。

3 感受故事的幽默诙谐，体验阅读的快乐。

活动准备：

材料准备，《谁的小短裤》人手一册，绘本PPT，对话录音。

经验准备：幼儿已对蜥蜴的形象、特点有一定的了解。

活动过程：

一、观察封面、扉页，激發兴趣

1 观察封面，猜想故事内容。

师：你们看到了什么？哪种动物有这样的尾巴？小短裤会是谁的？

2 观察扉页，认识故事的主人公。

师：今天老师为你们请来了一位好朋友，是谁？小蜥蜴和小短裤發生了什么有趣的故事？我们一起来看一看。

二、仔细观察画面，理解绘本内容，大胆想象并猜测故事情节的發展

（一）播放PPT，阅读绘本第4～13页，了解雷昂發生了什么事。

1 阅读绘本第4～7页，观察画面内容。

师：雷昂在干什么？然后去哪里了？他撅着屁股，可能想干什么？

2 阅读绘本第8～9页，猜想故事情节。

师：雷昂上完厕所，發现了一件很糟糕的事，是什么事？接下来他该怎么办？

3 阅读绘本第10～13页，尝试讲述故事内容。

（1）同伴讨论：雷昂没有卫生纸时是怎么做的？师：雷昂是怎么做的？请你仔细观察，然后和身旁的好朋友说一说。

（2）个别讲述。师：谁能连起来完整地说一说？

（3）發散讨论：你觉得雷昂这么做对吗？为什么？

教学心语：幼儿是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，教师应创造宽松的语言环境，为幼儿提供相互交流的机会，鼓励幼儿主动表达自己的想法。在故事情境中，幼儿根据已有的生活经验，来判断故事角色的行为是否符合社会行为规范。这样的讨论思考能促进幼儿道德认知，有助于养成良好的行为习惯。

（二）播放PPT，阅读绘本第14～21页，倾听雷昂与“正义小精灵”的对话。

1 观察、倾听绘本第14～15页。

（1）倾听对话录音。

（2）观察：雷昂的表情怎么样？

（3）师：雷昂为什么会惊讶，他心里可能会想什么？

2 倾听绘本第16～19页。

师：谁在和雷昂说话？他是怎么说的？你觉得他说的对吗？

3 阅读绘本第20～21页，观察雷昂的表情。

（1）师：雷昂是怎么做的？他的表情怎么样？

（2）讨论：你觉得“正义小精灵”怎么样？雷昂怎么样？

（三）自主阅读绘本第22～29页，了解小短裤的真正用途，感受故事的幽默。

1 教师指导幼儿自主阅读。师：“正义小精灵”真的是住在雷昂身体里的“小精灵”吗？请你拿出绘本，翻到第22页，仔细观察画面，并和旁边的伙伴说一说。

教学心语：幼儿受认知發展水平的限制，无法一看到画面就马上理解并准确地用语言来表达。教师引导幼儿充分观察图书画面、在观察中积极思考，让幼儿的感知与思维活动能有机地统一起来；在与同伴交流中，幼儿自由發表自己的观点，提高语言表达能力，并增进对故事的理解。

2 阅读绘本第22～23页，观察兔子的着装、神态。

师：原来“正义小精灵”是谁？这只兔子有什么特别的？（他着穿红色的披风、系着腰带，看起来很像超人、很威风。）

3 阅读绘本第24～29页，猜想兔子的身份。

（1）猜想：原来兔子是小短裤的主人，那他要一条有破洞的短裤干什么呢？

（2）观察：小短裤是用来做什么的？（小兔的帽子）帽子有什么特点？（它像一个面具一样，完全蒙住了脸，只露出耳朵和眼睛。）

（3）猜想：兔子可能是一只什么样的兔子？（可能是兔子超人，到处帮助别人又不想被人知道。可根据其形象随意想象。）

三、完整欣赏绘本

师：让我们再来完整听一听这个有趣的故事。

四、尝试给故事取名字

1 讨论：你觉得这个故事怎么样？

2 师：如果让你给这个故事起个名字，你想起个什么名字？

3 师：这是一位法国的作家米开尔勒为小朋友写的书，叫《谁的小短裤》。让我们把这本有趣的书带回家，也讲给爸爸妈妈听一听。

读后留言：

许小文：这本书里的蜥蜴很搞笑，兔子很酷，很威风。

幼儿幽默故事范文第4篇

一、“研”教材，精心设计活动

在第一研中年级组全体教师一起研读教材、共同设计活动、制作教具。通过集体研读大家了解到：早期阅读《快腿儿的早餐》是大班《幸福的种子》丛书中的一个故事，它不仅有流畅、幽默、舒紧有致的绘本，也有色彩鲜艳、过目不忘的画面。蜥蜴能迅速奔跑，会随着环境的变化而改变体色，有些蜥蜴还有断尾自救的本领。小小的蜥蜴有这么多有趣的特点，能充分调动孩子们对动物的探究欲望，再加上剪纸风格的画面和主题活动《神秘洞》相符合。但是通过年级组全体人员一起研读，发现故事篇幅较长，有场景变化、情节发展，涉及蜥蜴的生活环境和生存特点，更有中国味浓郁的剪纸画插图，幽默的语言风格……这个故事其中包含的信息之多，如何在一次集体活动的时间内指导幼儿进行有效的阅读，成为大家遇到的第一个问题。第二个问题本活动目标定位于语言能力的发展，阅读习惯的养成，蜥蜴生活习性的认知或客观的生活态度的情感探讨、剪纸审美价值的挖掘……这更让大家举棋不定。

鉴于以上存在的问题，全体成员再一次反复阅读分析绘本，查找相关资料，学习相关理论知识，再三商量决定修改故事内容。大家仔细斟酌每一个相对应的图文，然后删掉部分内容，修改个别词语和句子，并以快腿儿断尾自救的过程为故事的和重点。

成文后，发现这样虽然解决了故事篇幅长、教学目标难以把握等问题，但语言文字失去了原有的味道和张力，特别是幽默感，更因故事的改编，组织幼儿自主阅读失去了凭借的唯一载体——绘本。

经过一番的热烈讨论后，把以前构思，重新以完整的故事为设计蓝本，“蜥蜴断尾自救”还是教学重点，具体的设计方案终于呈现在大家面前。同时还邀请家长积极配合丰富幼儿关于蜥蜴的知识储备，帮助孩子认知变色龙是蜥蜴大家族中的一部分。通过“研”教材和集体的智慧让每一位教师都有所感悟：集体备课是“磨”课的第一步，大家在“磨”中领悟，在“磨”中成长。

二、教学实践，“研”教学细节

在年级组长的引领下大家精心设计了活动，为了便于幼儿集体阅读和讲述还制作了PPT课件，活动在大一班、大二班展开了，两位老师执教后，大家利用对比的方法对活动中的一些教学细节进行了“第二研”：

首先是活动的导入：A教师通过认读封面直接导入，让幼儿认识故事的主人公“快腿儿”，知道故事名称《快腿儿的早餐》，并且了解“快腿儿”的外形特征。B教师以剪纸蜥蜴导入。让幼儿认识蜥蜴的同时，引发幼儿兴趣，又可以介绍剪纸风格的特点，从而引出本次绘本。这样整个导入更加自然，富于趣味性，激发幼儿阅读绘本的浓厚兴趣。B教师的导入方法得到了大家的肯定。

其次在活动过程中的第二个环节，A老师让幼儿带着问题自由阅读，然后解决问题，交流讨论，蜥蜴用什么方法摆脱大野猫的追捕。幼儿能说出快快逃跑和断尾。为了让幼儿更清楚的了解掌握。B教师增加了剪纸演示这一环节，用事先准备好的剪纸蜥蜴和大野猫演示了蜥蜴与大野猫一个追一个逃，以及在危急关头蜥蜴一扭身体断尾逃跑的过程。这样更加形象逼真地表现蜥蜴断尾自救的本领，更加符合幼儿的认知特点。

最后在活动拓展知识部分，A老师总结提问：什么动物也有断尾自救的本领。这个问题局限性较大，幼儿只知道壁虎有这一本领，知识拓展不够。B教师在A老师基础上，进行了修改。在与幼儿续读完故事结尾部分后，引导幼儿说说其他动物遇到危险后是如何保护自己的。巧妙地从蜥蜴断尾自救保护自己引申到其他动物的自救方法，如：变色龙通过变色保护自己，电鱼通过电晕敌人保护自己，刺猬通过变成刺球保护自己……。幼儿与同伴一起交流，达到了拓展知识的效果。

通过对教学环节的细节研讨，为后面老师组织活动提供了有效教与学的方法，最终形成了最佳教学方案。

三、听课、评课，全员参与“研”反思

反思一：选材契合幼儿的兴趣点和年龄特征。活动从神秘的蜥蜴入手引导幼儿阅读绘本，有效调动了幼儿的已有经验、好奇心和求知欲。

反思二：在早期阅读活动中整合其他领域的教育内容，同时更有多种阅读习惯的培养。

反思三：早期阅读总而言之是幼儿从载体获取信息的一种手段，载体可以是故事书，也可以是广告、动画片等，而且任何载体其中包含的信息量都很大，幼儿基本上不可能在一次阅读中就能完全获取里面的信息。

反思四：这次“一课多研”每个老师经过反复的设计、推敲、提练，展示出了一个个独具特色的活动，活动中老师们都是以幼儿的生活经验为基础，深入挖掘绘本所富有的教育价值，自然地渗透着教育元素，让幼儿了解晰蜴的生活习惯。

反思五：活动中几位老师自身的语言也极具魅力，首先，老师的语言具有生动性，能随故事情节的变化营造出不同的氛围，这样更加能引起幼儿对活动的兴趣。其次，老师的语言具有激励性。被表扬的幼儿就很自信，其他没被表扬的幼儿也会听的很认真，积极思考，大胆发言。

反思六：一个成功的绘本教学活动离不开教师的认真解读教材，精心设计教案，灵活组织过程。

四、展示“一课多研”的教研过程，分享园本教研经验

以年级组为单位的“一课多研”活动仅限于本年级组内开展，如何让其他年级组了解“一课多研”的教研过程，共同分享有效教研的经验呢？于是我们进行了“第四研”——园本教研展示活动，以此相互交流，相互学习。在展示活动中年级组全体教师在主持人的引领下向大家介绍了活动的全过程：研教材、研活动设计、研教具制作、研活动细节、研活动反思……“一课多研”的展示让全体教师都得到了锻炼和学习。

幼儿幽默故事范文第5篇

关键词：绘本阅读；拓展活动；大班幼儿

我们借助绘本开展不同形式的教学延伸拓展、迁移；运用阅读策略丰富和梳理知识经验；拓展幼儿的阅读经验，深化对绘本内容的理解，提升幼儿的多种能力。如何有效开展绘本阅读的拓展活动呢？

一、举办“绘本小剧场”

绘本阅读活动的延伸，重点在用适当的语言、动作、表情，将对作品内容的理解、故事情感和角色体验表现出来。大班幼儿对模拟故事情景、扮演故事角色具有浓厚的兴趣。举办“绘本小剧场”可以为他们创造表演的机会，有助于幼儿加深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化体验。教师选择绘本的内容应具有曲折丰富的故事情节，人物表现生动突出，适宜通过语言、表情、动作进行诠释，具有较强的表演性。

二、小书制作

小书制作不仅能满足大班幼儿书写的需要，同时对口语表达能力发展、认知能力发展、阅读能力的发展有良好的促进作用，为幼儿提供了表现与创造的空间，真实反映了幼儿对经典阅读的理解和把握。以仿编、续编、改编和创编为基本形式，制作方法以剪、贴、画、撕、折为主，文字则以幼儿表述内容为基础，老师和家长帮忙用文字说明。形式可分为单人制作、小组制作、亲子制作等。

三、泥塑活动

大班幼儿塑造的主题、表现的技能，随着年龄的增长和知觉经验发展而提高，其泥塑造型能力、对客观事物的概括能力、立体性的表现能力都逐步发展起来，运用泥塑表现情感的程度也大大增强了。能熟练地掌握一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而他们表现的欲望很强烈，喜欢用泥塑来表达自己的意愿和情感体验。他们所塑造的人物不仅精细，而且已经有动作和神态，有的还反映了他们对人物职业的理解。

四、绘画活动

有的孩子很会说话，但是不太会绘画；而有的孩子沉默寡言，甚至被认为是孤僻的孩子，他们不太会察言观色，却善于用绘画来表达自己的情感。教师应将绘本与绘画相结合，让孩子们在欣赏美的同时，用手中的画笔，再创造心中的美丽图景。

例如：绘本《大脚丫跳芭蕾》一定也会让孩子们爱上人物画。埃米・扬用漫画手法夸张地画出主人公贝琳达像音符般的黑色发髻、橡皮般的长手、长腿和一双大脚，幽默地展现芭蕾舞伸展、跳跃的种种姿态，让画面充满了舞动的线条，突显芭蕾优雅的韵律感，激发了幼儿的创作欲望。

五、音乐活动

绘本有趣的内容，极具视觉冲击的画面赢得了孩子的青睐。怎样有效地利用绘本，提高幼儿对音乐活动的兴趣，促进幼儿感受美、体验美、表现美的能力，我们做了以下尝试：

1.绘本《大脚丫跳芭蕾》，我们以舞蹈的形式展现给孩子，使孩子们积极参与舞蹈表演，并在表演的过程中进一步感受贝琳达对舞蹈的热爱。能根据音乐较合拍的表演舞蹈，并能倾听音乐一个乐句变换一个造型动作。萌发用多种艺术表现方式表达自己对作品理解的愿望。

2.绘本《母鸡萝丝去散步》让孩子们欣赏乐曲，体验曲调重复和速度、力度变化的趣味。跟随音乐动作表演，尝试幽默地再现《母鸡萝丝去散步》的故事情节。在合作表演的过程中学习自我克制和相互配合。

3.绘本《月光长廊》使用现代音乐打击乐让孩子在了解故事内容及情节的基础上，选择合适乐器及节奏进行表现，尝试运用叠加式的复合节奏进行演奏，并能较专注地合作演奏。

六、趣味游戏

《幼儿园教育指导纲要》总则五明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动。”我们可以借助游戏开展绘本阅读的拓展延伸活动，让幼儿与同伴合作游戏拓展学习。如：游戏“猜书名”。

看图猜书名：中国语言文化一直追求“诗、音、画”一体的艺术境界，很多成语都是这样“词种有画，画中有词”，读着文字就能在脑海里浮现出一个画面。反之，看着图片也能让我们联想出相匹配的绘本故事。于是，我们打印了一些成绘本的扉页，通过看扉页来猜书名。