教师成长

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教师成长范文第1篇

关键词：诤友；分享；成长；团队；人文；坚持

清小，是一所市县有名的农村小学，条件并不优越，但教学质量却名列全县前列，走进清小，我便找到了自我成长的途径，也了解了教师成长的诀窍，我想用十二个字来总结我在清小成长的感受，那就是：诤友、分享、成长、团队、人文、坚持。

诤友

诤友的意思是能直言规劝的朋友。在同事的交流中，我能直观地感受到教师与教师之间的直言不讳，有的甚至一针见血，但又是那样的有理有据，令人信服。诤友是同事之间最重要但最难进入的一种交往境界。它需要学术对话的理论基础，它是一种平等的专业对话；它需要一种开放的心态，它是一种尊重、信任、真诚的交流。这种交往的境界是我曾经从未感受过的，以前的听课评课总是避重就轻，好言相送，触及不了问题的实质，教师也就难以真正成长。

分享

中心完小外出学习的机会很多，老师们都渴望外出充电。对于清小的老师，出去学习是一种快乐，一种收获，更是一种责任。外出学习的老师必须天天写学习日记，回来后都要求交学习心得，或是上汇报课，或做专题讲座，真正做到把学习到的、印象特别深刻的东西带回来，静下心来与大家分享，在交流中撞击出思想的火花，达到共赢的目的。

成L

清小，校长把绩效考核工作做得简单却风平浪静、皆大欢喜。她说：“我们的绩效工资遵循大平小不平的原则，在安排工作基本均衡的情况下，注重实效，不以课时系数做标准。”工作量虽有轻有重，但老师们不会去计较，任何工作都不可完全用时间来计算，用金钱去权衡，认为自己多点工作量的也就把这看作是领导对其的信任或是解决学校的难处罢了，泰然处之。老师们参赛获奖的机会很多，总是忙得不可开交，所有获奖成果奖励微不足道，但老师获奖，校长一定会在隆重的场合给老师颁奖。当老师们手捧荣誉证书，第一件事就是要感谢学校领导给了自己这样的机会，感谢同科组的老师给予自己最大的帮助。老师们都有一个共识，任何一项工作都是学校安排的，“我很重要，别人同样重要”。在老师眼里，成长比成功更重要，成长是财富，是今后立足于教坛的资本。

团队

“人在一起叫聚会，心在一起叫团队。”一个集体必须有集体的约束，必须有集体的奋斗目标，这样，集体才有凝聚力与战斗力。校长特别强调团队意识。一旦学校形成了决议的事，学校是要坚决执行的，所有的声音都必须一致。校长打了一个形象的比方：就好比合唱选人才，有一个人的嗓音条件非常好，可是在合唱时就他的声音与别人的不一致，不协调，如果是这样，即使他的嗓音条件再好，也不能入选合唱队，就让他去独唱吧！她还说：“我们从不颂扬一枝独秀，我们追求的是春色满园。”这样，我便更真切地理解了学校的“青蓝工程”，师傅一分钱都没有却如此用心辅导，理解了各年级教学质量打捆评价方案，理解了所有工会活动都以教研组、年级组或部门为单位开展，只设集体奖从不设个人奖的原因。

人文

校长的人文管理，微笑引领；教师的人文教育，微笑育人；学生的礼让宽容，微笑生活……真的，给我留下了深刻的印象。校长推行人文绿色管理，学校有一系列完备的制度方案，制度是刚性的，学校管理却是人文管理与制度管理的完美结合。一般情况下，都是和风细雨的人文管理，如哪位教师因病请假，工会第一时间去看望，校长亲自代课；哪位老师家长有困难，工会第一时间帮助解决；哪位老师有心事，领导都能及时沟通。如果触及到制度的硬性规定，则不折不扣地按制度执行。总之，老师们在这样的集体里感觉很温暖，很舒心。

坚持

广东省特级教师陈琴老师说：“如果我没有过人的本领，就让时间赐予我力量。”清小的工作，让我感觉到了时间赐予老师们的力量，准确地说，应该是“坚持”的力量，如，学校工作从不盲目增加老师的负担，而是把重要的工作做成规律，做出特色。老师们就知道哪个时间点该做什么。德育特色“三旗飘扬”、“乐育杯”教学比武、趣味校运会、书香节活动，都成了常规工作却又时时创新。在学校特色工作的坚持中，教师全方位地被重用，受锻炼，当然也无声无息地成长。教育不能被各种风刮倒，应坚信自己的坚持是对的，多一份坚持，就多一份成功。

清小，把这教师成长的“十二字经”念得有声有色，风生水起，诚然，教师的成长也就步履坚实而轻盈。

参考文献：

[1]陈怡静.农村小学特岗教师专业发展现状及其影响因素的调查研究[D].重庆师范大学，2014.

教师成长范文第2篇

俗话说:好的开始,是成功的一半。工作第一年,是人生旅程的又一个开始,对于每一位刚踏上工作岗位的人来说,在什么单位工作?单位的环境怎样?同事关系怎样?领导关注程度怎样?都将影响一个人的成长,甚至影响一个人的一生。

第一年参加教育工作的教师,我们称之为见习教师。如何让见习教师能在一年内迅速成长起来,是每所学校、每个幼儿园都面临的问题。近几年,我幼儿园新教师分批引进,我园力求探索出一种见习教师成长模式。

1新老配班

每位见习教师工作之前,都会经历实习阶段,所实习班级的带班老师一般均为经验比较丰富的老师,班级幼儿的常规、行为习惯都比较好,因此,实习期间开展的各项活动、公开教学都比较顺利。而见习老师工作后,有的可能安排教新小班,对于虽然有实习经验的见习老师来说,很多时候,会产生恐惧心理,变得束手无策,感到压力很大。 因此在配班上,我们的做法是,新教师和老教师配班,由新教师担任班主任工作,老教师担任配班工作,日常的工作由老教师传教于新老师:如开学第一天怎样收费开发票;班级的物品怎样摆放;晨间桌面游戏怎样辅导与讲评;班级的主题墙饰怎样布置;怎样与家长进行沟通等等,有了老教师的把舵,见习教师工作后,就会消除慌惧心理,减轻压力,大胆放手工作,班级管理基本都能做到顺利开展。

2师徒结对

幼儿园实行带班制,两位教师都要会上五大领域的课程,但是在实际教学中,两位教师还是有所侧重的,一般你上二大领域,她上三大领域。在教学安排上,我们安排见习教师与平行班中的骨干教师上同一领域的课程,并结成师徒对子,要求师傅热心指导,徒弟虚心好学,一般是徒弟先去观摩师傅如何上课、如何设置和指导区域活动等等,然后回来模仿着做,做到模仿成功就好。这样在教学上,见习教师就不会出现束手无策。

逢到徒弟要上公开教学,则徒弟把课备好后,给师傅审阅,然后试上,反复修改、调整活动设计,直到取得比较好的课堂效果。每次教学活动结束后,我们要求上课教师必须写好活动反思:活动的目标有没有达成,教具有没有发挥作用,活动设计是否合理,教师提问是否有效,有哪些可以改进等等,并要求做到持之以恒,养成习惯。

3园本培训

近几年,分配到幼儿园的老师,大多数是非幼师专业的,有英语专业的,有美术、计算机专业的,这些老师要胜任幼儿老师的工作,在专业素质上存在着许多不足和差距,如有的不会弹琴、有的唱歌跑调,有的舞蹈不合拍等等,如何来提高这些教师的专业素质呢?

每学期初,我们制定详细的园本培训计划,时间安排在每周二的午睡时间,园本培训的师资有园长助理、教研组长、中心校的音乐教师、电脑教师、教科室主任组成,按照计划扎实开展好每一次培训,期末进行考核和过关测试。园本培训的内容包括基本功训练:如弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、写钢笔字、制作课件等;还有各种技能的练习:如开展说课练习、比赛;开展主题墙饰评比;参加各级各类论文评比等。

弹琴:我们邀请中心小学的专职音乐教师来园授课,现场指导,这周布置作业,下周还课,如些往复。

舞蹈:重点是早操和律动,学期初晨间活动的音乐录制好后,先由各年级的教研组长将早操和律动排好,然后,组织年级组内的老师一起学习跳,边跳边练习基本舞步,发现老师的动作不规范不到位、节奏不合拍,随时进行指导纠正,等老师自己会跳了,跳正确了,再去教给班上的小朋友。

绘画:要求练习简笔画,重点练习画小动物。

写钢笔字:要求教师每周临贴书写一张钢笔字,周五上交。

说课:先由园内的助理指导见习教师怎样说课,知道各领域课程说课的基本套路、注意事项,邀请区内的名教师来园作说课专题讲座,开展园内骨干教师说课比赛,让见习教师聆听。然后自己撰写说课稿,园内骨干教师进行现场点评,提出的意见和建议,再进行修改和整理,如此往复提高教师分析教材的能力。

主题墙饰评比:开学第一月,我们安排与见习教师配班的老教师进行主题墙饰布置,布置完成后,组织全园观摩活动,由布置的老师介绍设计思路、所用的材料、整个画面的布局等,给见习教师一个榜样的示范,第二个月起,就要求见习教师自己布置,每次布置完工后,都进行全园的观摩评比活动,让见习教师在相互观摩中取长补短,学会环境布置的多种方法,在评比活动中,追求布置的质量,品尝成功的喜悦。

自制玩教具比赛:要取得有效的教学效果,离不开教具的准备,有的教学,需要使用多媒体进行教学,我们邀请中心小学的电脑教师,对见习教师进行有目的性的培训,教会她们会做PPT,会做简单的动画,教学时,根据自己的课堂设计,自己制作课件。有的教学,如画音乐活动的图谱、语言活动的图片、数学活动的操作材料、体育活动的器材、区域活动的游戏材料等等,我们先让见习教师向师傅、向配班老师学做,模仿做,再开展自制玩教具评比,让她们相互学习,相互提高。

4“亮相课”与“考核课”

我们要求见习教师上岗一个月内要上一次公开教学,我们称之为“亮相课”,效果大多数是不理想的,有的教师上了一刻钟就结束教学了,有的只管自己备教案,有的声音像蚊子一样轻,有的语气太成人化,有的课堂纪律乱哄哄……。从“亮相课”中,我们可以了解到许多:如该教师的基本功怎样?上课的风格怎样?性格怎样等等。然后针对每个教师的不同情况,商讨接下来如何有的放矢地进行指导。如对课堂纪律不会抓的老师,要求这位她多留心观察老教师是如何组织课堂纪律的,多尝试运用多种方法组织课堂教学;如对语气太成人化的,要求她备课时把要说的每一句话都写出来,持之以恒就能改掉成人化。

教师成长范文第3篇

带着这样的困惑和疑问，我在自己的教学实践中寻找答案。

想到初登讲台，面对一群陌生的学生，心扑通扑通地跳个不停。一手拿着课本，心里想着：教案的每一个环节是怎么写的？学生对我的课不感兴趣怎么办？遇到调皮捣乱的学生怎么办？第一堂课不能吸引学生，我该如何改进？

我一直在幻想课堂中出现的突发问题，又怕自己讲的学生不理解，更怕学生给我出难题……“我设想了很多这样的问题，令我欣喜的是，没有意外发生。由于之前备课充分，学生纪律良好，我感到这一堂课有惊无险。”但令我不解的是部分学生的反应。我讲的课，他们听不懂。还有部分学生在怀疑：你有我们以前的杨老师讲得好么？

我想，上好一堂课的前提，是了解学生。我通过向自己的小妹请教，了解他们的老师是如何上课的，教学效果怎么样。我敞开心扉，希望学生写出心目中的好课堂。学生积极踊跃地献言献策，我不断调整自己的教学思路和方法，一课多上，让学生选择他们喜欢的课堂。

原来，教师只有用心走进学生的内心，与学生积极有效地沟通，建立良好的感情，才能获得学生的信任和依赖，为自己的教学创造良好的环境。教师只有对学生熟悉、对教材熟悉，备课内容内化于心，才有可能真正做到艺高人胆大，才能不带着教案的镣铐上课，这样才会上一堂深受学生喜爱的好课。

听石老师说，这个班的孩子可不好管！以前的班主任――杨老师的那双眼睛，很有征服力，好多学生看着都害怕。

原来，杨老师是靠着威严征服学生的。我和杨老师恰恰相反，最大的特点是爱笑。我要是一句话没说好，家长揪住小辫子不放手，该怎么处理？

回想当时的情景，入职即担任班主任，最揪心的就是班级管理。我在为即将到来的四年级家长会担忧。太冷不像自己的性格，太有亲和力又树立不起威信。面对四年级的学生，我该如何相处，我的内心有点不安。

经过一学期的实践，我放下身段，耐心地与家长沟通、亲切地交流，定期家访，渐渐获得了家长们的信任和理解。

我们班建立了家长QQ群和微信群，家长们在群里很积极、很活跃，每期一个主题，让孩子与爸爸、妈妈同时参与交流，互相碰撞、互相启发、互相感染、对家长产生了积极的意义，渐渐就与家长们拉近了距离。

在我看来，其实，教师和家长有着共同的教育对象，共同的教育目标，都在为孩子谋划未来。很容易达成共识。

每班级难免会有几名学生让老师头痛，如果仅仅是靠单纯的引导，会不会效果很差？“如何转化学困生？”“在师生间出现误会时，怎样树立教师威信？”……面对丰富多样的学生，我将会面对一个又一个的难题。

一次偶然的机会，我发现了《一斤米价值》这篇文章，一斤米放在米店里，值1元钱；一斤米要是做成米饭，值3元钱；做成粽子，值5元钱；做成米饼，值10元钱；做成美酒，值几十元……同样一斤米，由于付出的精力和经营措施不同，价值就有了十几倍甚至几十倍的差别。

我想，如果我能放下身段，放慢速度，挖掘出这些“麻烦事”里的教育价值和教育意义，或许，我的班级管理就变得很有意思了。

刚入职时，我和其他老师一样，拼命奔走于教案、作业和学生之间。除了上课，我几乎将所有课余时间都投入到教案、作业、学生中。但经过几年的实践，我发现自己要学的东西还有很多。我给自己定了一个小目标，用两年时间成为让家长放心的教师，取得家长、同事、领导的认同。这个小目标，我已经实现了。

如今，我又开始思索：如何才能成为一名优秀的教师？我想，除了上好自己的课，还要善于向同事、同辈、师傅、名师学习，要保持一颗谦虚好学的心。我尝试过走于永正老师的课堂展示之路，践行过魏书生老师的班级自主管理之路。这两条路，都以失败而告终。原因是我没有找准自己的发展方向。

教师成长范文第4篇

[关键词]成长规律 青年生物教师 成长

教师作为新课程的具体实施者,其素质结构是影响课程实施效果的最直接、最重要的因素之一。分析优秀生物教师的成长历程,有助于我们发现优秀生物教师的成长规律,合理地评估青年生物教师的现有水平,明确他们的努力方向,从而尽快提高生物教师的专业素质,适应教学需求。本文针对青年生物教师成长的特征,提出了加快青年生物教师成长的应对策略。

一、优秀生物教师成长中的四个阶段

1.关注生物知识阶段。在生物教师从事生物教学的初始时期,由于他对生物教学的内容不够熟练,在头脑中没有一个内容丰富,结构优化的生物知识结构,加之短时记忆空间的有限性,使得教学“新手”不得不把大量注意力集中于生物知识的搜索、组织和陈述上。此时,教学内容的科学性问题是生物教师关注的焦点。在备课和讲授时,教学“新手”的主要精力都用在熟悉教学内容以及在教学中如何展现教学内容上。在这一阶段,生物教师没有意识,也没有太多的精力去关注自身的行为、学生的反馈以及课堂气氛等方面内容。同时对课堂上出现突发事件,教师调动能力差,不能很好地做到随机应变。总的来说,这一阶段教师的行为主要是由其所要讲述的生物知识决定的。

2.关注自身行为阶段。随着有关生物知识和生物教学内容方面的陈述性知识、程序性知识的积累,生物教育认知结构的内容不断得到扩展和优化。生物知识在头脑中逐渐条理化、系统化,相关的生物知识被整合为组块或图式,更便于加工和提取,这使得生物教师把注意力从关注生物知识转向关注自身行为成为可能,即生物教师不再满足于教什么,而更加关注于如何教才能效果好。为此,生物教师的注意力便转移到各种教学模式、教学策略和方法的尝试、体验和研究,教学时间的分配,教学语言的组织以及形体语言的设计和使用等方面。在这一阶段,生物教师不再单纯地满足于生物知识的准确传授,还希望通过对各种教学资源的合理配置和对自身行为的调控来提高教学效果,并力争展现美。如果说在上一阶段,生物教师的行为是被动的,那么在这一阶段生物教师的主动性得到了很大的提高,其自控性明显增强。

3.关注学生行为阶段。学生是建构新知识,促进自身发展的主体。对教学效果的评价应该以学生的发展为依据。但处于发展的第一阶段、第二阶段时,生物教师还没有更多的精力去顾及学生的反应,在教学中很多来自学生的反馈信息还不能顺利进入教师的信息加工系统,于是教师的教学活动便成了单项的行为,其效果常常不尽如人意。随着教师在生物知识、教学基本功、教学策略等方面有了一定的丰富和发展,学生便逐渐进入教师的“视野”,并成为主要的关注对象,学生的反馈信息不断得到教师的重视,同时教师的教学目标也逐渐由知识的传授转向促进学生全面发展。处在这一阶段的生物教师在教学中开始注意学生的反应,如学生生物学习的准备状态如何,课堂上学生精神状态的变化,学生对所提出问题的回答和作业情况以及各种素质的形成和测试或评价的情况,并根据这些来调整教学内容及组织教学模式,注重策略方法的选择和使用。生物教师至此已经具有了很宽的教学视野、较完善的教学策略系统、丰富的生物知识和教学经验,但他还难以兼顾整个教学情景中的各个要素,生物知识的提取仍处于自控阶段,还没有达到自动阶段。

4.关注整个教学情境阶段。随着生物教师对程序性知识、策略性知识的不断程式化、自动化,动作技能也不需要太多的意识参与,在对各种知识、策略技能的选择、提取、使用和操作自动化的条件下,生物教师的注意空间被大量的解放出来,注意力的敏感程度也明显提高,同时,短时记忆空间的利用更加经济、合理。这样生物教师所关注的范围也得到进一步扩展,关注的不再是生物教学内容、教学行为、学生反应的某一方面,而是面向整个教学情境,包括课堂教学气氛的活跃程度、学生的学习准备状态、情绪的变化、学生对问题的回答,等等。往往优秀教师能够全面、敏感地关注和把握整个教学情境,并能对教学情境的细微变化做出敏感、迅速、准确的判断和反应,从而选择恰当的教学策略来解决相应的问题。这一阶段的生物教师不但能得心应手地进行生物教学,而且初步形成了自己的教学风格。

二、加快青年生物教师成长的应对策略

由于教师自身素质和职前训练强度及内容的差异,教师的发展起点有一定的差异性。比如,有的教师职前生物自身学得精、中学生物内容纯熟,那么。他的发展就可能跨越第一阶段,而从第二阶段开始。同时,也不是所有教师达到了一个阶段之后都能“顺理成章”地跨越到下一个阶段,这不但与教师的意志努力有关,而且还受制于其认知因素与非认知因素的水平。那么,如何才能加快青年生物教师的成长呢?

1.树立现代教育理念。基础教育课程改革的理念要求关注每一位学生的发展和需要,关注学生的主体地位和全面发展。因此,每位青年生物教师都应该树立“面向全体学生、以人为本”的教育理念,“从生活走向生物,从生物走向社会”的课程理念;关注“探究”的教学理念,关注“发展”的评价理念等。

2.挖掘自己的优点,寻找自己的教育教学个性。一个聪明的教师最擅长扬长避短,发挥自己的优势,改掉和避免自己的不足,这样才能最大限度地把自己的优势彰显出来。青年生物教师在成长初期需要别人的知识与理论的支撑,但随着教学内容和教学技能的日渐娴熟,一定要努力建构属于自己的教育教学体系。只有自己探究与建构出来的才是最具活力,能够体现自己的个性特征、真正属于自己的教育教学体系。

3.注重教学反思,加快专业成长。教学反思是促进教师成长的最有效的策略。作为青年生物教师,对自己的每节课的教学行为都要进行积极反思。反思内容要围绕以下几方面进行:课前的预设、教学环节与教材的处理,教学语言组织,教学任务与教学活动的安排,教学问题的设计,学生的互动,教学时间的分配,多媒体的使用,课程资源的利用等,并及时做好反思记录,写出反思笔记以利于优化教学过程,改进教学方法提高教学质量。

教师成长范文第5篇

关键词：反思；教学；教学能力

《反思教学》一书是新课程教学方式变革研究丛书之一，由西南大学教育学院院长靳玉乐教授主编。全书共七章，分别是：一、反思教学概述；二、反思教学的理论基础；三、反思教学的理念；四、反思教学的内容、层次和类型；五、反思教学模式；六、反思教学的基本途径；七、在教学反思中成长。

反思，顾名思义，又反过来、回顾的意思，是一种对思考的思考。反思教学的主要特征是以解决教学问题为基本点，跟行动密不可分，倡导从经验中学习，注重唤醒教师的自主意识。它的形成和发展的历史过程还比较简短，但是在今天却受到学术界和一线教师的深切关注，我认为究其主要原因是它对传统教学的改进意义重大，特别在今天新课程改革的环境下，对指导我们年轻的教师如何更好地参与教学改革，具有方向标的重要作用。

反思性实践运动中的另一有影响的思想家是美国麻省理工学院的萧恩，在他广为引用的著作《反思性实践者》中发展和开拓了杜威的思想。他认为反思可在两种时候出现。首先，行动前和行动后，他称此为“对行动的反思”；其次，反思也可以发生在行动过程中，萧恩称此为“行动中的反思”。后来的研究者以萧恩的阐述为基础，按反思的时间对它进一步划分为行动后的反思、行动中的反思和为行动反思。这样的反思有时是因为已经发生的教学事件困扰着教师，有时也会出于教育教学的要求而反思自己的教学的各个方面。这样的反思具有批判性，有助于教师的专业发展和成长。教学中的反思直接指向课堂，是教师在教学过程中及时对突发问题进行反思，批判的考察自己的教学行为，对出现的问题不断地做出决策，给予及时改正、调整，从而确保教学活动顺利有效地进行。这一阶段的反思主要关注课堂上出现的问题：学生出现了那些意想不到的困难，如果课堂上出现了跟原先的计划不符的教学状况如何调整等等，这就使教师的专业发展得到加强，突出的表现为教师的教学机智和课堂调控、应变能力得到有效提高。为教学的反思是通过实践中的反思与实践后的反思最终形成超前反思，使教师养成反思的良好习惯，根据自己在教学中和教学后进行的反思所做的总结来认识自己的教学情况，总结出自己教学的长处和不足，进而对接下来的教学警醒前瞻性思考、预测，拟定计划，未雨绸缪，以促进以后的教学更加有效的实施。

反思教学作为一种崭新的教学思想和教学方式，从哲学、心理学和教育学等相关的学科吸收了不少丰富的营养。它的哲学基础是经验主义哲学；心理学基础是元认知理论，什么是元认知理论，各国学者有各自不同的论述。我国学者张庆林把元认知解释为一个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。董奇教授在《论元认知》一文中把元认知视作“认知的认知”，“知道如何知道”，其实质就是“个体对自己的认知活动的自我意识的自我控制”。反思教学的教育学基础是批判主义教育学。

反思教学的基本途径有三条，分别是行动研究、案例分析和教学日志。行动研究的兴起始见于20世纪30年代后期的美国，关于它的含义学术界说法不一，比较公认的定义是：由社会清静的参与者，为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反省研究。行动研究是由若干个相互联系、相互依存的环节组成的螺旋式上升的发展过程。具体操作程序如下：1．计划，（1）明确问题，（2）拟定计划；2．行动，（1）实施计划，（2）搜集资料；3．反思，（1）整理和描述，（2）修正和分享。案例指在一定的实际情境中发生的具有展现一定教学经验问题的事件，并以某种合理的文字叙事方式表达出来的文本。案例分析则是指在已有案例的基础上通过一定的理论基础和观点，对案例的重新认识和解读，并反顾自身的教育经验，以提高自身的教学认识和水平。如何进行案例分析不详细介绍了。最后介绍教学日记。如何做到在实践中自我认识和反思，日记正在变成教师手中的“法宝”。日记所记内容很多样，可以记录成功或失败的地方，可记录发生的事件，也可记学习心得等。记录方式分为备忘录型日记、描述型日记、解释型日记、反思性日记等。

总之，反思性教学自兴起以来，在促进教师专业发展中备受重视。反思教学被认为是教师提高教学质量和实现自身专业素质发展的一个有效途径。因此，在反思中成长，已经成为教师发展的一个重要理念。

【参考文献】

[1][美]杜威.《我们怎样思维》.1910.